UNIDAD DIDCTICA INNOVADORA PARA LA ENSEANZA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO DESDE UN NFOQUE CTS

ENCINDETE Y SIENTE LA ATRACCIN DEL ELECTROMAGNETISMO

Realizada por: Carmen Fernanda Gualtero Pioquinto Yuri Viviana Lombana Miranda

UNIDAD DIDCTICA INNOVADORA PARA LA ENSEANZA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO DESDE UN NFOQUE CTS
1. Modelo elaborado por: Yuri Viviana Lombana Miranda y Carmen Fernanda GualteroPioquinto 2. Nivel Educativo / curso: 5 de primaria 3. Jornada: Maana 5. Descripcin del curso: Nias y nios con rango de edad de 4. Temporalizacin:12 sesiones de 1 hora. entre los 9-12 aos, muy inquietos y participativos, con 6. Titulo de la Unidad: dificultades para trabajar en equipo y con concepciones ENCINDETE Y SIENTE LA ATRACCIN DEL inducidas, utilitaristas y espontneas del conocimiento ELECTROMAGNETISMO (problema epistemolgico detectado en el pre-test), la gran mayora son de estratos 1 y 2, y tienen dificultades para acceder a internet. 7. Justificacin de la Unidad: En el marco del plan de rea de ciencias naturales y con base en los estndares curriculares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, es necesario que los estudiantes de quinto grado alcancen ciertas competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que involucran algunos contenidos especficos de la fsica como es el caso de la electricidad y el magnetismo, por lo anterior en esta unidad didctica se utilizaran 12 estrategias didcticas innovadoras que ayudaran a facilitar que los estudiantes alcancen dichas competencias y sean capaces de involucrar los contenidos en la toma de decisiones frente a problemas reales de su localidad y del mundo, a partir de la experimentacin y la investigacin. Es por esto que la unidad didctica presenta una serie de actividades que involucran el desarrollo de las 7 competencias de las ciencias naturales (identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y disposicin para aceptar la naturaleza cambiante del mismo), con el propsito de asegurar no solo la comprensin de la temtica sino la formacin integral de los estudiantes. 8. Descripcin y/o contextualizacin de la Unidad: En esta unidad se pretenden abarcar conceptos fundamentales de la fsica, especficamente los contenidos sobre la electricidad y el magnetismo desde un enfoque de ciencia, tecnologa y sociedad, con el propsito de facilitar el aprendizaje y potenciar su aplicacin en la vida real mediante el desarrollo de capacidades para interpretar los impactos de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad de manera crtica y responsable. Para ello se desarrollaran una serie de estrategias y actividades pedaggicas encaminadas a fomentar el espritu crtico argumentativo y participativo en los estudiantes, adems de su capacidad para trabajar en equipo, y potenciar otras habilidades que comprendan su formacin integral. Aunado a lo anterior se dar prioridad a la superacin de los obstculos epistemolgicos detectados en el test diagnstico a partir de diversas actividades didcticas. Es necesario aclarar que para facilitar el desarrollo de la presente unidad se ha optado por dividir los contenidos en tres ejes temticos de la siguiente manera: Eje temtico 1: La materia (estructura, estados, caractersticas, cambios de estado) Eje temtico 2: Electricidad (generalidades, circuitos elctricos, tipos de energa, fuentes de produccin) Eje temtico 3: Magnetismo (generalidades, caractersticas, electromagnetismo) 9. Objetivo(s) de aprendizaje: Cognitivos: Describir y verificar las caractersticas propias de la materia y sus estados y comprender su aplicacin en la vida cotidiana. Conocer e identificar las causas del fenmeno de la electricidad Verificar la conduccin de la electricidad en diferentes materiales Identificar las funciones de los componentes de un circuito elctrico Identificar y establecer las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico Identificar y reconocer las fuerzas que generan los campos magnticos y elctricos Comprender las aplicaciones del electromagnetismo en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa Procedimentales: Observar el mundo en que vive; comunicar oralmente y por escritoel proceso de indagacin y los resultados que obtiene. Proponer explicaciones provisionales para responder preguntas

Registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y utilizando grficos, esquemas y tablas. Disear experimentos para verificar hiptesis Establecer relaciones entre la informacin y los datos recopilados Sacar conclusiones de sus experimentos, aunque no tenga los resultados esperados Actitudinales: Participar activamente en el trabajo en grupo, respetar las funciones de otros y contribuir en el logro de productos comunes. Aceptar los diferentes puntos de vista sobre un mismo suceso o fenmeno Aplicar estrategias para el ahorro de energa elctrica en el hogar Tomar decisiones frente al excesivo consumo de energa elctrica y proponer acciones para reducirlo. 10. Contenidos(s) del curso: Eje temtico 1: Qu es la materia? Cmo est constituida? (tomos, molculas, elementos, mezclas) Los cuatro estados de la materia y sus caractersticas (slido, lquido, gaseoso y plasma) Cambios de estado Eje temtico 2: Qu es la electricidad?Cmo se produce? Para qu sirve? Circuito elctrico en serie, paralelo y mixto, usos, componentes, caractersticas y funcin. Energa qumica y elctrica. Fuentes para produccin de energa elctrica y repercusiones en el ambiente. Eje temtico 3: Magnetismo (caractersticas, campo magntico, electroimanes) Electromagnetismo (caractersticas, importancia para el desarrollo tecnolgico) Motores elctricos: funcin, usos e importancia en el desarrollo de la sociedad. 11. Recursos didcticos: Actividad N1 y 2: Computador, video beam, Anexo 1 presentacin powerpointla materia,Anexo 2 mapa conceptual sobre la materia, vasos plsticos, aceite, agua, sal, vinagre, bicarbonato de sodio, globo, un slido, recipientes, lazos, papel, tijeras y colores Actividad N3: Anexo N 3 Lectura sobre Los estados y cambios de la materia , Anexo N 4 la gua Los cambios y estados de la materia, cubos de hielo, sal, agua, estufa (mechero), bolsa de agua, bolsa de agua congelada y un destilador simple. Actividad N4:Anexo 2 Mapa conceptual, fotocopias del Anexo 5 Lectura La materia, marcadores, papel craft, colores, temperas. Actividad N5:Anexo 6 Gua Actividad carga elctrica Un cereal movedizo, Un peine de plstico, Hilo, Pequeos pedazos de cereal seco, Cinta adhesiva, Papel, Pao de lana, Varilla de madera, Varilla de metal, Barra de silicona, video beam, computador, Anexo 7 Presentacin powerpoint electricidad, Anexo 8 Video Como se genera, transmite y distribuye la energa elctrica Anexo 9 lectura Diferentes Fuentes Generadoras de Energa Elctrica Actividad N6:Anexo 10 Gua circuitos elctricos, pilas tamao "D", lamparitas led de 2,5 voltios y zcalos, Cables elctricos, Peinillas, Clips, trozos de corcho o madera, cucharas metlicas, monedas, Anexo 7 Presentacin power point electricidad, video beam, computador.

Actividad N7:Anexo 11 Mapa conceptual, Anexo 12 Video como funcionan las pilas, Anexo 13 Analoga de un circuito con las tuberas del agua. Frutas (limones, naranjas, bananos, manzanas, guayabas etc), trozos de cobre y zinc, multmetros, clips. Actividad N8:Anexo 14 Video la electricidad, fotocopias del anexo 15 Gua estrategia investigativa, video beam y computador. Actividad N9:Anexo 16 Gua Una fuerza invisible, botella con agua, imanes de polos diferentes, limaduras de hierro, hojas blancas de block o bond, palitos de madera largos (palitos de pinchos), caja de cartn pequea (se recomienda las cajas de zapatos), aguja e hilo. Anexo 17 Video magnetismo, video beam y computador. Actividad N10:Anexo 18Presentacin en powerpoint sobre el magnetismo, computador, video beam y modem (para acceder a internet). Actividad N11:No hay material. Actividad N12:Anexo 19 Video funcionamiento de un motor elctrico, computador, video beam, bateras de diferentes voltajes, fuentes de corriente alterna, imanes, bobinas de cobre de diversos dimetros y densidad, anexo 20 Test diagnstico. 12. Orientaciones Metodolgicas: Esta unidad didctica se desarrolla a partir de un modelo pedaggico constructivista que posee las siguientes caractersticas: MODELO CONSTRUCTIVISTA Metas Concepcin de ciencia Estudiantes Profesor Formacin de un ciudadano creativo y crtico. Construccin del conocimiento cientfico con "metodologa cientfica crtica". El conocimiento se construye "ladrillo a ladrillo" por la propia persona. Son productores activos de conocimientos y desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes, y valores Persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula. El profesor es un asesor del alumno en sus investigaciones y director-coordinador de las puestas en comn. Tambin organiza actividades de aprendizaje y asesoramiento Grupos variables y pequeos resultado de comn acuerdo entre los alumnos

Organizacin Evaluacin

Formativa y sumativa Es parte de la programacin, no es un fin en s misma, est planteada en relacin a objetivos o metas, se fija en el progreso del alumno, es fundamental la autoevaluacin Adems de las anteriores caractersticas propias del modelo constructivista es necesario esclarecer aun ms los roles tanto del docente como de los estudiantes para poder desarrollar adecuadamente la unidad, por tanto es sumamente necesario que el docente motive a los estudiantes a participar activamente en su proceso de aprendizaje, a trabajar en equipo, a respetar a sus compaeros, a realizar todas las actividades diseadas por el docente, a ser crticos, y a utilizar un lenguaje propio de las ciencias. Por otra parte el docente debe tener muy presente que el xito de la unidad depende por un lado del grado de compromiso y motivacin de los estudiantes, y por el otro de las capacidades que tenga el docente para propiciar este clima en el aula, adems de su compromiso con la formacin integral de los estudiantes a partir del uso de la unidad didctica. Ahora bien, para continuar con la descripcin metodolgica de esta unidad es necesario decir que esta se desarrolla mediante la implementacin de una serie de estrategias didcticas innovadoras, manifestadas a partir de 12 actividades especificas que requieren para su desarrollo adems de lo anterior, tener en cuenta los siguientes aspectos: En cada sesin se destacaran tres momentos, el inicio, el desarrollo y el cierre.

En el inicio el docente debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes, con el propsito de motivarlos y diagnosticar los presaberes; en el desarrollo es necesario que el docente profundice en la temtica, fomente la participacin, el trabajo grupal, la curiosidad, favorezca la aplicacin del aprendizaje a situaciones concretas, ampli la informacin y refuerce la temtica, y en el cierre es necesario que el docente propicie la trasferencia del nuevo contenido a fenmenos o situaciones reales y que los estudiantes sinteticen la informacin o temtica de la clase mediante diversos recursos metacognitivos. De igual manera es necesario que en cada sesin los estudiantes realicen mnimo un producto del aprendizaje para garantizar que el estudiante aplique lo aprendido y lo integre. 13. Estrategias y Diseo de Actividades: Individuales y en Equipo: EJE TEMTICO 1: LA MATERIA ACTIVIDAD N1: De qu esta hecho todo a nuestro alrededor? A. Introduccin: Se da inicio a la clase partiendo de una pregunta generadora que hace el docente a sus estudiantes: De qu est hecho todo a nuestro alrededor?, as contextualiza el contenido. B. Conocimientos Previos: Se verificaran a partir de preguntas abiertas y en algunos casos se har uso de material real para generar respuestas de manera activa. Las preguntas que se pueden utilizar son las siguientes: De qu est hecha el agua? De qu est hecho un bombillo? (todo material que se encuentre en el aula de clase o al alcance de los estudiantes). Las respuestas que darn los estudiantes pueden ser errneas, por lo cual, se le confrontara con preguntas desequilibrantespara favorecer la reformulacin de sus respuestas. C. Profundizacin: A partir de sus respuestas se orientara y profundizara en los contenidos por medio de una presentacin en power point (Anexo 1) dirigidas por el docente, en la que se definirn los conceptos de materia, molcula, tomo, electrn, protn, neutrn y mezclas, haciendo el uso de ejemplos y analogas. Los ejemplos que se expondrn sern para que los estudiantes comprendan ms fcilmente el concepto de mezcla y los tipos de mezclas que hay, y se har uso de una analoga para describir la estructura del tomo. D. Aplicacin: Una vez los estudiantes tengan claros los conceptos trabajados el docente les har una demostracin de los tipos de mezclas (homogneas y heterogneas), para ello utilizara dos recipientes transparentes con agua, a uno de estos le agregara unas gotas de aceite y al otro una cucharada de sal o azcar. La analoga que se utilizara para la explicacin de la estructura del tomo ser la siguiente: Los electrones se mueven en rbitas alrededor del ncleo atmico, de manera semejante al movimiento que hace los planetas alrededor del sol. Blanco: el movimiento de los electrones Anlogo: el movimiento de los planetas alrededor del sol Relaciones: Los electrones = los planetas El ncleo del tomo = el sol Los orbitales en el que giran los electrones = las orbitas en las que giran los planetas. E. Ampliacin: Posterior a cada experiencia o actividad se har nfasis en los aspectos claves de las mismas y se reforzar el los contenidos ms importantes. Adems se dejara una actividad extraclase con el propsito de que amplen y refuercen sus conocimientos, dicha actividad consiste en que los estudiantes identifiquen diferentes tipos de mezclas en su entorno y lo registren en sus cuadernos. F. Transferencia: Los estudiantes lograran los objetivos en el momento en que sean capaces de utilizar los conocimientos en diversas

situaciones del contextos, por tanto el docente har preguntas sobre aspectos de la cotidianidad en donde los estudiantes deben aplicar lo aprendido, tambin esto le permitir al docente verificar que los contenidos vistos han sido comprendidos. En este caso el docente les formulara la siguiente pregunta: Por qu en la etiqueta de muchos medicamentos y jugos se hace la indicacin: Agtese antes de usar? G. Sntesis: El docente har un resumen de los contenidos abordados durante la clase y para ello utilizara un mapa conceptual (Anexo 2) Los productos de la actividad sern: 1. Un listado de las diferentes mezclas que hay en el entorno (Homogneo y heterogneo). 2. Un prrafo en el que los estudiantes argumenten Por qu en la etiqueta de muchos medicamentos y jugos se hace la indicacin: Agtese antes de usar? H. Anexos: Anexo1: Presentacin de power point sobre La materia Anexo 2: Mapa conceptual

ACTIVIDAD N 2 A. Introduccin: Esta actividad es el complemento de la actividad 1, pues se utilizara en el desarrollo de esta. Lo que se pretende es que los alumnos aprendan a definir y describir los contenidos que el docente les presenta por medio de preguntas. En el transcurso de la clase va a haber una interaccin de preguntas- respuestas. La primera pregunta que le realiza el docente a sus estudiantes es: De qu est hecho todo a nuestro alrededor? B. Conocimientos Previos: Con la pregunta generadora el docente comienza a indagar sobre los saberes previos que tiene el estudiante, para que este comience a generar conjeturas y plantee posibles respuestas. Cuando los estudiantes comiencen a dar respuestas errneas el docente debe identificar el tipo de obstculos epistemolgicos que estos poseen, para poder resquebrantarlos; el docente no les dar el concepto a los estudiantes, sino que les planteara nuevas preguntas que los orientara para que ellos mismo construya su conocimiento. Un ejemplo podra ser: si los estudiantes comienzan a decir que las cosas estn hechas de madera u otro material comn que observa a su alrededor, la pregunta que puede plantear el docente es; ustedes estn hecho de ese material? Los animales tambin?. Esto permite que el estudiante cuestione sus saberes e ideas y busque replantearlas. C. Profundizacin: Teniendo en cuenta que esta actividad es el complemento de la anterior, se plantearan diferentes preguntas de tipo explicativo (Conocimiento, actitudes, valores y procedimientos) para el desarrollo de la clase. En este caso las preguntas que se formularn son las siguientes: 1. De conocimiento: Qu es la materia? De qu est constituida la materia? Qu es un tomo? Qu es una molcula? Qu ocurre cuando dos o ms tomos iguales o distintos se unen? Estas preguntas se harn con el propsito de conocer los conceptos e ideas que tienen los estudiantes sobre los contenidos

que el docente les expondr durante la clase. 2. De actitudes: Qu sustancias deben utilizarse para obtener una mezcla heterognea? Cules para obtener una homognea? Estas preguntas permiten conocer la disposicin que tiene el estudiante para participar en la clase. De valores: En los hogares se generan distintos tipos de mezclas que son arrojados en los desages, estos finalmente se vierten a fuentes hdricas Qu desventajas medioambientales generan estas mezclas en los ros?. Esta pregunta pretende conocer las opiniones de los estudiantes a cerca de temas controvertidos en la sociedad. Procedimental: Una vez el docente haya explicado la estructura del tomo le propone a los estudiantes que hagan un tomo con materiales suministrado por el docente (crculos de fomi, plantos desechables, cuerdas, marcadores, tijeras), pero antes les propone que respondan: Cules son los pasos que tienen que seguir para formar la estructura del tomo con los materiales suministrados?

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D. Aplicacin: Teniendo en cuenta lo propuesto en la aplicacin para la actividad 1, la demostracin experimental realizada por el docente ser reforzada con las siguientes preguntas: Qu se puede observar en cada recipiente? Cul de los dos recipientes es una mezcla heterognea y cul homognea? Por qu? E. Ampliacin: Se harn preguntas que requiere que el estudiante busque informacin en diferentes fuentes para poder dar respuestas. En este caso se realizaran las siguientes preguntas: 1. Qu son sustancias puras? 2. Qu son compuestos qumicos? 3. El agua que consumes es una sustancia pura? Por qu? 4. Dnde encontramos sustancias puras? F. Transferencia: En la actividad 1 se realizo la siguiente preguntaPor qu en la etiqueta de muchos medicamentos y jugos se hace la indicacin: Agtese antes de usar?, con el propsito que el estudiante aplique su conocimiento a situaciones reales de su vida cotidiana. G. Sntesis: En la actividad 1 se propuso la presentacin de un mapa conceptual (Anexo 2), a medida que el docente realice su exposicin, har preguntas que ayudaran a conocer si hubo una construccin de conocimiento por parte de los estudiantes. Las preguntas que puede utilizar el docente son: D qu est constituida la materia? Cmo estn constituidos los tomos? Qu cargas tienen los electrones, protones y neutrones? En qu parte del tomo se encuentran los electrones? En qu parte del tomo los protones y neutrones? Una ensalada de fruta que tipo de mezcla es? Las gaseosas son mezclas? De qu tipo? H. Anexos:

Anexo1: Presentacin de power point sobre La materia Anexo 2: Mapa conceptual (mismos anexos de la actividad 1) ACTIVIDAD N 3 A. Introduccin: Esta actividad consiste en que a partir del trabajo colaborativo se aborde la temtica Los estados de la materia y los cambios de estados. A para ello es necesario comentarles a los estudiantes previamente cul es la metodologa que se va a trabajar y darle a conocer la importancia del trabajo en grupo. El docente invita a la clase a que formen grupos de trabajos de cuatro estudiantes, l les explicara que cada estudiante tiene que desempear un rol en el grupo, estos roles pueden ser: el supervisor, el monitor, sintetizador y crtico de ideas. B. Conocimientos Previos: Se comienza a indagar que saberes tienen los estudiantes sobre los estados de materia y cundo ocurre un cambio de estado, para ello se proponen los siguientes interrogantes: Qu es un lquido? Qu es un slido? Qu es un gas? Cundo podemos hablar de cambios de estados de la materia? Qu es difusin? Qu es solidificacin? Qu es condensacin? Qu es evaporizacin? Qu es sublimacin? Las respuestas de los estudiantes permiten identificar sus obstculos epistemolgicos y que el docente inicie en la orientacin de la construccin de conceptos. Esto debe hacerse antes de que los estudiantes conformen los grupos de trabajo. C. Profundizacin: El docente incentiva a la clase a conformar grupos de cuatro estudiantes, l les entregara primero una lectura bsica sobre Los estados y cambios de la materia (Anexo 3), luego una gua (Anexo 4) que orientara el trabajo que realizaran los estudiantes en sus grupos para la construccin de conocimiento a partir de la experimentacin. El docente explicar las funciones de cada rol y los estudiantes escogen el rol que desean asumir. 1. El supervisor: Es el que controla que el grupo trabaje eficientemente dentro del tiempo establecido para ello, fomenta el orden y la participacin dentro del grupo, adems es el encargado de recoger los materiales de trabajo. El monitor: Es el encargado de explicar a los integrantes del grupo las ideas generales del trabajo y el procedimiento que deben seguir, adems de verificar que se cumplan los pasos en los tiempos establecidos para ello y corroborar que todos entiendan los propsitos del trabajo y las metas de aprendizaje. Tiene un dilogo directo con el docente para la orientacin. El sintetizador: Es el que toma los apuntes de las ideas que se generan a partir de las discusiones del grupo, construyendo conceptos e ideas claras y precisas. Crtico de ideas: Es el que trabaja en construir las conclusiones que se dan en el grupo, comprobando su valides y motivando e incentivando el pensamiento crtico propio de las ciencias naturales.

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D. Aplicacin: El docente entrega la lectura, el monitor comienza a leerle al grupo el documento y entre todos discuten los trminos y conceptos que se abordan. El sintetizador registra las ideas principales que extraen del texto. Una vez terminada la lecturaLos estados y cambios de la materia (Anexo 3), el docente debe verificar que el contenido del documento haya sido comprendido, para ello los monitores harn comentarios de lo que el grupo planteo en sus discusiones y se basaran en las ideas principales que fueron extradas del documento. Despus el docente les entrega a los supervisores las guas (Anexo 4) que debern resolver, cada estudiante tendr una gua pero

deben trabajar en equipo para contestarla. La informacin, conceptos e ideas que se registren en las guas deben ser los resultados de las discusiones del grupo, por lo tanto, los cuatro estudiantes deben tener los mismos apuntes. E. Ampliacin: Los grupos de trabajo se organizaran en forma de media luna en el aula de clase para realizar una plenaria una vez todos hayan resuelto la gua (Anexo 4). Aqu se comparten las ideas y conclusiones que cada grupo construyo. Los estudiantes deben estar dispuestos a cambiar sus ideas o conceptos si estos son errneos. Como producto de la plenaria los estudiantes presentaran de manera individual un escrito de 10 reglones a cerca de las conclusiones que se propusieron. F. Transferencia: A lo largo de la gua (Anexo 4) se requiere que los estudiantes lleven los conocimientos a situaciones especficas del contexto. En la ltima etapa de la gua se plantea una situacin problmica del contexto para que los estudiantes argumenten y expliquen a partir de los conocimientos construidos. Dicha situacin es: El estado plasma es usado en la pantalla de algunos televisores modernos Qu desventajas tienen estos televisores en relacin con el medio ambiente?. G. Sntesis: En la ltima etapa de la clase se concluye sobre el trabajo realizadoy cada grupo presenta al docente las conclusiones en un escrito de 10 reglones. Esto le permite al docente darse cuenta si en realidad hubo construccin de conocimiento por parte de los estudiantes o si existen algunas confusiones en trminos o conceptos H. Anexos: Anexo 3: Lectura bsica sobre Los estados y cambios de la materia. Extrado del modulo de pequeos cientficos; Cambios de estados Anexo 4: GuaLos estados y cambios de la materia ACTIVIDAD N 4 A. Introduccin: Esta actividad busca que los estudiantes tengan un contacto directo con la informacin (El contenido a abordar), para desarrollar sus capacidades mentales y reflexionar sobre las viabilidades de utilizar distintas estrategias de estudio para su proceso de construccin de conocimiento. Esto permite a los estudiantes desarrollar autocontrol y autorregulacin. El docente se convierte en un gua u orientador para los estudiantes, pues les permite conocer las diversas estrategias de estudio que puede aplicar para construir el conocimiento. La actividad se realiza con el propsito de cerrar este primer eje temtico. Los estudiantes a partir de una lectura La materia (Anexo 5) que resume el contenido que se ha abordado con las actividades anteriores, deben realizar distintas estrategias de estudio y contestar al final una pregunta que el docente plantea al inicio de la clase. Los estudiantes llevaran a clase un pliego de papel peridico, una regla y marcadores, se requiere de estos materiales para el desarrollo de una de las estrategias de estudio de las que se van a trabajar durante la clase. B. Conocimientos Previos: Como esta actividad pretende fortalecer los conocimientos que se han construido con las actividades anteriores, ya el docente sabe cules son las concepciones que tiene los estudiantes sobre materia e incluso conoce las falencias que an persisten. En esta actividad el docente identificara a partir de preguntas qu tanto saben los estudiantes sobre estrategias de estudio, especficamente las que aplicaran en la clase; Qu es un mapa conceptual? Qu es un resumen? Qu es subrayado? C. Profundizacin: El docente incentiva a sus estudiantes a realizar la lectura La materia (Anexo 5) mediante una pregunta: Si el agua

se recicla, Por qu escuchamos continuamente que el agua se va a acabar?, esto con el fin de generar inters en la lectura. Esta pregunta es de tipo desequilibrante que implica que los estudiantes recurran a hacerse cuestionamientos para poder llegar a una posible hiptesis. D. Aplicacin: El docente le entrega a cada estudiante la lectura La materia (Anexo 5) para que estos realicen unas series de actividades durante la clase, las cuales son: 1. A medida que se realiza la lectura La materia (Anexo 5) los estudiantes deben subrayar las frases esenciales y palabras claves de un texto, para que sea ms fcil la comprensin de la estructura y organizacin del mismo, favoreciendo tambin el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. 2. Una vez finalizan la lectura los estudiantes deben realizar un resumen y para ello antes deben conocer el siguiente documento: PROCEDIMIENTO PARA RESUMIR Para elaborar el resumen de un texto, lo primero que usted debe realizar es una lectura completa del escrito. As tendr una idea global o general del contenido: Una vez ledo en su totalidad el texto que desea resumir, debe hacer una relectura. Es el momento de ir subrayando las ideas principales de cada prrafo. Tenga en cuenta y observe, adems, la estructura del texto. Lo ms probable es que ste presente una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Es necesario discriminar cada parte de este ordenamiento. Cuando haya destacado las ideas ms importantes en cada prrafo, elabore un cuadro sinptico teniendo en cuenta las siguientes observaciones:

Resuma el texto con sus palabras No utilice citas textuales. Redacte el nuevo texto con sus propios trminos ya la vez con los del autor, respetando fielmente el texto original. Tenga mucho cuidado y preste atencin a la coherencia Al redactar utilice correctamente los signos de puntuacin; ellos le ayudarn a dar mayor claridad al nuevo texto.

Veamos ahora cmo disear un cuadro sinptico que le sirva de gua para elaborar un resumen: 1. Planteamiento de la idea central (tomada de una lectura global) Explicacin de la idea anterior con ejemplos, comparaciones, contrastes, etc. si los hay. Asociacin de la idea central con otras. Anotacin de argumentos a favor o en contra que se encuentren en el escrito. Titulo del texto, escrito o lectura 2. Idea principal del primer prrafo. Aclaracin de la idea con ejemplos, comparaciones, contrastes, etc., si se necesita. Argumentos a favor y en contra si los hay. 3. Idea principal del segundo prrafo. Aclaracin de la idea con ejemplos, comparaciones, etc. si se necesitan. Asociacin con otras ideas. Argumentos a favor y en contra si los hay. 4. Idea principal del tercer prrafo. (As sucesivamente numerados). 5. Conclusin.

Tomado y adaptado de: http://ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_elaborar_una_sintesis.htm 3. Por ltimo el docente les propone a los estudiantes realiza un mapa conceptual en una pliego de papel peridico, pero primero es

necesario que el docente aclare qu es un mapa conceptual y cmo se hace; para ello utiliza el que se trabajo en la actividad 1(Anexo 2), esto con propsito de que los estudiantes observen cuidadosamente el mapa e identifique cules son las caractersticas del mismo y los pasos que se deben seguir para hacer uno. E. Ampliacin: Una vez realizadas todas las actividades propuestas por el docente, los estudiantes deben presentar su mapa conceptual a la clase y entre ellos calificarse de forma objetiva. El estudiante debe estar abierto a las observaciones y sugerencias que le puede hacer sus compaeros y docente. F. Transferencia: Los estudiantes como ya tiene claro los contenido, deben estar en la capacidad de dar respuesta a la situacin problmica que planteo el docente al inicio de la clase, Si el agua se recicla, Por qu escuchamos continuamente que el agua se va a acabar?, esta pregunta implica que ese conocimiento terico que construyeron los estudiantes sea utilizado para dar una argumentacin a una situacin propia del contexto. G. Sntesis: Al finalizar la clase los estudiantes reconocen la necesidad de ampliar sus conocimientos, la importancia de indagar sobre el tema y no quedarse solo con los conocimientos adquiridos durante la clase. El docente verifica si hubo un proceso de aprendizaje cuando los estudiantes explican su mapa conceptual. H. Anexos: Anexo 2: Mapa conceptual anexo en la actividad 1 Anexo 5: LecturaLa materia EJE TEMTICO 2: ELECTRICIDAD ACTIVIDAD N 5 Energa elctrica A.Introduccin: Se les preguntar a los estudiantes si han experimentado alguna vez la siguiente situacin: Alguna vez han sentido que los pelos se nos ponen de puntas despus de que se planchan algunas prendas y se acercan a nuestro cuerpo o cuando acercamos nuestro brazo a la pantalla del televisor. A partir de sus respuestas se preguntara si conocen las causas de ese fenmeno. B. Conocimientos Previos: El docente le pedir a los estudiantes que conformen grupos de 4 y les entregara una sencilla gua (Anexo 6) y unos materiales para que realicen una actividad prctica y la expliquen a partir de sus preconceptos. Posteriormente se realizar una breve plenaria para conocer sus respuestas y se proyectarn unas diapositivas para explicar y recordar algunos conceptos. C. Profundizacin:A partir de la presentacin en power point (Anexo 7), se explicar el concepto de corriente elctrica, cuerpos conductores y cuerpos aislantes, y se les presentar un video (Anexo 8) sobre la importancia de la energa elctrica, su produccin, distribucin y transporte hasta nuestros hogares, y se har nfasis en las diferentes formas de generar la energa elctrica y sus implicaciones en el ambiente. El docente le entregar a cada grupo (4 integrantes) una lectura Diferentes fuentes generadoras de energa elctrica (Anexo 9) sobre los problemas ambientales causados por la explotacin de diferentes recursos para la produccin de energa elctrica y se les har una pregunta problema: Qu impactos ambientales se generan con el proceso de produccin de la energa elctrica? D. Aplicacin: Los estudiantes se organizarn en los grupos de trabajo, el docente entregar a cada grupo una parte de lalectura DIFERENTES FUENTES GENERADORAS DE ENERGA ELCTRICA(Anexo 9) de tal manera que cada grupo tenga una lectura diferente y complementaria para las dems. Los estudiantes leern el documento (Anexo 9) y establecern las ventajas y desventajas

segn la fuente de produccin de energa y los impactos al medio ambiente. Posteriormente los estudiantes escribirn en una hoja el resumen de su lectura teniendo en cuenta las ventajas y desventajas. E. Ampliacin: Se realizar una plenaria en la que un represntate de cada grupo expondr sobre las ventajas y desventajas de la fuente de energa que ley, de tal manera que al final, todos los estudiantes conozcan las diferentes fuentes de energa elctrica y los impactos que cada una genera al medio ambiente, el docente escribir en el centro del tablero el ttulo de la lectura y cada estudiante pasara y escribir una fuente de produccin y las caractersticas, hasta completar el esquema(spidergram) y tener una visin global de la lectura, lo escribirn en su cuaderno y se reunirn nuevamente para responder la pregunta problematizadora. Ejemplo: El siguiente esquema puede ser el punto de partida y los estudiantes escribirn las caractersticas, ventajas y desventajas segn la fuente sobre la que realizaron la lectura.

F. Transferencia:Una vez todos los grupos respondan la pregunta problematizadora, el docente les har una nueva pregunta que debern responder en un prrafo que se recoger al final de la clase, la pregunta ser: De qu manera podemos ayudar a reducir los impactos negativos en el medio ambiente causados por la produccin de energa elctrica? G. Sntesis:Al final de la clase cada grupo responder de manera escrita las siguientes preguntas: Cmo intervienen los electrones en la produccin de la corriente elctrica? Cmo llega la energa elctrica a nuestros hogares? Qu recursos naturales se emplean para la produccin de energa elctrica? Proponga 3 hbitos que ayuden a disminuir el consumo de energa elctrica. H. Anexos: Anexo 6: Gua Actividad carga elctrica Un cereal movedizo Anexo 7: Presentacin power point electricidad Anexo 8: Video Como se genera,transmite y distribuye la energaelctrica Anexo 9: lectura Diferentes Fuentes Generadoras de Energa Elctrica

ACTIVIDAD N6: Circuitos elctricos

A. Introduccin: El docente iniciar la clase preguntndoles a los estudiantes si tienen juguetes y cules son sus juguetes favoritos, con esto se pretende que los estudiantes participen activamente y se sientan motivados. Se espera que los estudiantes hablen sobre los juguetes animados que se mueven, cantan etc. B. Conocimientos Previos: El docente les preguntar sobre el funcionamiento de los juguetes que ellos mencionan, las preguntas que se harn son: Cmo es posible que al oprimir la mano de una mueca esta produzca sonidos? Cmo funcionan los carros a control remoto? Por qu dejan de funcionar los juguetes? Posteriormente el estudiante comienza a plantear hiptesis para dar respuesta a estos cuestionamientos, a partir de las respuestas el docente escribe en el tablero los aspectos ms relevantes que le servirn para encausar el tema, por ejemplo si un estudiante dice que uno de los aspectos para que deje de funcionar el juguete es que se acaban las pilas, el docente escribir esta palabra en el tablero, de tal manera que al final tenga todos los elementos que conforman el circuito elctrico. C. Profundizacin: El profesor utiliza la informacin anterior para indicarles a los estudiantes que estos elementos constituyen lo que se conoce como circuito elctrico y les propone a los estudiantes que a partir de esa informacin definan que es un circuito elctrico. Seguidamente y teniendo en cuenta la definicin que dan los estudiantes utiliza una presentacin en power point (Anexo 7) para aclarar y unificar conceptos y propiciar el uso de un lenguaje cientfico. D. Aplicacin: Los estudiantes se organizaran en grupos de 4 integrantes para la realizacin de algunas actividades diseadas por el docente que estn depositadas en la gua circuitos elctricos (Anexo 10), las cuales implican la construccin de circuitos elctricos con material suministrado por el docente, el material variara en cada grupo con el propsito de que los estudiantes exploren las funciones de cada componente del circuito y se enfrenten con problemas que los ayuden a hacer uso de sus anteriores conocimientos (materiales aislantes y conductores), respondern algunas preguntas de la gua y socializaran su experiencia en cada grupo. E. Ampliacin: Una vez concluida la actividad grupal se elegir un representante del grupo que expondr todas las experiencias; como en esta actividad los estudiantes fabricarn un circuito en serie y otro en paralelo, desconociendo los conceptos de cada uno, con el propsito de que experimenten por su cuenta; en la ampliacin el docente les preguntar sobre las observaciones de dicha experiencia y les explicara los tipos de circuitos (serie y paralelo) dando ejemplos claros de su uso en la vida cotidiana y sus caractersticas principales de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre las ventajas y desventajas de cada uno. F. Transferencia: Seguidamente se planteara una situacin en la que el estudiante deber argumentar a partir de su experiencia de aprendizaje sobre la importancia de los circuitos elctricos en la vida diaria y su influencia en el avance de la sociedad. Los estudiantes consultaran en diferentes fuentes para responder algunas preguntas como por ejemplo: Por qu no todos los aparatos funcionan con el mismo tipo de pilas? Qu tipo de circuitos hay en su casa? Cmo los identific? Cuales son los circuitos ms comunes? Por qu son tan utilizados? G. Sntesis: Al final los estudiantes debern sintetizar lo aprendido en clase en un mapa conceptual que entregaran al finalizar la clase, se elegir al azar a un estudiante para que lea su mapa y entre todos lo complementaran de ser necesario.

Se dejara como tarea de descubrimiento, la elaboracin de un circuito elctrico diferente al realizado en clase por ejemplo utilizando un limn como generador de corriente y se les propondr que busquen alguno de los juguetes que tiene en casa que haban dejado de funcionar y procuren arreglarlo a partir de lo aprendido en la clase. H. Anexos: Anexo 10: Gua circuitos elctricos Anexo 7: Presentacin power point electricidad

ACTIVIDAD N 7Frutas elctricas Transformacin de la energa qumica en energa trmica A. Introduccin: El docente har la introduccin al tema mediante un mapa conceptual que involucra las temticas ya vistas (Anexo 11), elegir a un estudiante al azar para que este haga la lectura del mapa. B. Conocimientos Previos: A partir de la lectura del mapa conceptual el docente ir hacindole preguntas a los estudiantes, para contextualizar la temtica y preguntara sobre los resultados obtenidos en la experimentacin de la tarea que dej la clase anterior (Actividad 6), ya partir de sus respuestas indagar los preconceptos de la transformacin de la energa qumica en energa elctrica. Lo anterior a partir de las siguientes preguntas: Qu fruta utilizaron en el experimento? Cmo se dieron cuenta del funcionamiento? Qu funcin cumple la fruta en el circuito? Cules fueron los materiales que utilizaron? Cul es la funcin de los diversos materiales? C. Profundizacin: El docente les explica el proceso de transformacin de la energa qumica en energa elctrica de manera sencilla mediante una explicacin magistral acompaada de un video como funcionan las pilas (Anexo 12) y les propone disear un laboratorio en el que produzcan electricidad con diferentes frutas que funcionen como pilas, el docente les suministrara los diferentes materiales que necesiten. D. Aplicacin: Los estudiantes formarn grupos de trabajo, elegirn una fruta cualquiera o varias si lo desean y disearan el laboratorio, el docente nicamente entregar los materiales a los grupos que diseen el laboratorio siguiendo los siguientes parmetros: Propsito de la prctica(relacionando el contenido) Listado de materiales necesarios Hiptesis Diseo de tablas con variables para registrar la informacin Resultados y confrontacin con la hiptesis inicial Explicacin Conclusiones Adems este trabajo grupal debe favorecer el desarrollo de habilidades, el anlisis, el cuestionamiento contino del estudiante y el desarrollo de las competencias propias de las ciencias naturales. Posteriormente cada grupo realizara su prctica de laboratorio y escribir sus resultados. E. Ampliacin: Una vez todos los grupos hayan realizado su prctica pasaran a los diferentes grupos a observar y compartir los resultados, de tal manera que entre todos determinen cual de las frutas produjo mayor energa elctrica. El docente les facilitara un

voltmetro, para que comprueben si efectivamente la fruta que elijan es la que produce mayor energa elctrica. Esta informacin debern relacionarla en el informe ubicando los datos en tablas. F. Transferencia: El docente les realizar una serie de preguntas para verificar la comprensin de los resultados de la actividad prctica y los conceptos vistos. Las preguntas pueden ser: Qu hace que la energa qumica se transforme en energa elctrica? Cmo funciona una pila? Conoces alguna fuente alternativa para producir energa elctrica? De qu manera se deben conectar los cables al dispositivo para que este funcione? Cul cree que sea la causa para que no se utilicen este tipo de bateras en la vida cotidiana? G. Sntesis: El docente elegir a un estudiante al azar para que comparta sus respuestas con el grupo, y entre todos las complementaran de ser necesario. Los estudiantes harn una analoga entre las tuberas de agua y el circuito elctrico (Anexo 13) y explicaran cada componente. Como producto de la actividad los estudiantes entregarn el informe de la prctica con los resultados y respuestas a las preguntas que realizo el docente. H. Anexos: Anexo 11: Mapa conceptual Anexo 12: Video como funcionan las pilas Anexo 13: Analoga de un circuito con las tuberas del agua

ACTIVIDAD N8 Cunta energa elctrica consumes? A. Introduccin: El docente introducir la temtica de la clase pidindole a los estudiantes que cierren los ojos y se imaginen que estn en la ciudad de hierro (centro de atracciones mecnicas), les dice que se monten en su atraccin favorita, que escuchen la msica, etc., y que ahora todos suban a la montaa rusa, que griten fuertemente como si estuvieran en la cima de la montaa y que en miren hacia abajo. Y les hace la siguiente pregunta: Qu hace que funcionen esas atracciones? B. Conocimientos Previos: El docente le pregunta a los estudiantes como creen que funcionan todas esas mquinas, que hace que giren, por qu se detienen, porqu suenan, etc. El propsito es que los estudiantes respondan a partir de todo lo que ya conocen sobre la energa elctrica, y determinar las fortalezas y falencias de sus conceptos. Adems de los conceptos especficos de la fsica les pregunta si saben que es una investigacin. C. Profundizacin: El docente presenta un video sobre la electricidad (Anexo 14) y escribe en el tablero conceptos fundamentales que los estudiantes deben saber, haciendo un recuento de todos los temas que han visto y les propone hacer una investigacin sobre el consumo de energa elctrica en sus hogares, les aclara qu es una investigacin, qu tipos de investigacin se pueden hacer, para qu se investiga y el propsito de la investigacin que realizarn. Posteriormente se determinaran los criterios que regirn la investigacin y las etapas del proyecto de la siguiente manera: Ttulo del proyecto: Cunta energa elctrica consumes a diario?

Tipo de investigacin: Cuantitativa Delimitacin del problema: El consumo de energa elctrica de cada estudiante Justificacin: Con esta actividad se pretende investigar a cerca de la energa elctrica ya que en la actualidad gran parte de las diversas actividades humanas requieren del uso de la electricidad, por ello los estudiantes realizaran una investigacin cuantitativa para determinar el consumo de energa elctrica no solo de ellos sino de sus familiares y vecinos, para esto es necesario que ellos conozcan cmo es posible encender la televisin o simplemente un bombillo en sus hogares, pero tambin es importante que identifiquen los impactos ambientales que trae ese proceso de produccin de energa. Los estudiantes al finalizar deben tener la capacidad de plantear posibles soluciones para disminuir el gasto de energa elctrica. Objetivos de la investigacin: Objetivo General: Identificar las ventajas y desventajas en el consumo de energa elctrica. Objetivos Especficos: Determinar el consumo de energa elctrica que puede generar un individuo por da. Conocer las consecuencias que pueden surgir al generar energa elctrica para suplir las necesidades actividades humanas. Cuantificar la cantidad de bombillos ahorradores que hay en el hogar y en las casas vecinas. Conocer los beneficios de la produccin de energa elctrica en la vida de los seres humanos. Utilidad del proyecto: Fomentar el espritu investigativo desde la niez, propiciando el desarrollo del pensamiento crtico y el trabajo tanto individual como colectivo, y adems que los estudiantes se sensibilicen ante el consumo excesivo de energa elctrica y propongan alternativas de solucin a partir de la investigacin Beneficios: a partir de la investigacin los estudiantes se concientizaran sobre el exceso del consumo de energa en sus hogares y se sentirn motivados por contribuir con su investigacin a la economa de su hogar, adems de los beneficios medioambientales a los que esto conlleva. Adems de estos aspectos vale la pena hacer nfasis en las habilidades que desarrollaran para trabajar en equipo, habilidades comunicativas, cognitivas y afectivas.

Etapas de la investigacin: Delimitacin del problema: El consumo de energa elctrica. Elaboracin del marco terico: El docente sugiere unos temas y los estudiantes complementan. Qu es la electricidad? Cmo se genera la energa elctrica que es utilizada en su casa? Qu otras formas de generar energa elctrica existe? Cmo funciona la bombilla? Qu diferencia hay entre una bombilla convencional y una bombilla ahorradora? Metodologa: en esta etapa se determinara la metodologa a seguir, los estudiantes tendrn que hacer un conteo inicialmente de bombillas ahorradoras y convencionales tanto de su casa como de su vecino, adems de los aparatos elctricos. Posteriormente se reunirn en grupos compararan sus datos, formularan hiptesis y las contrastaran teniendo como base el monto del recibo de energa elctrica, resolvern el problema planteado a partir de los resultados obtenidos y harn sugerencias sobre nuevos problemas de investigacin que surjan a partir de su trabajo. Elaboracin del informe final: los estudiantes presentaran el informe final de su investigacin, concluirn sobre los resultados obtenidos y evaluaran su trabajo a partir de una gua entregada por el docente, expondrn los resultados ante el grupo y se realizara la co-evaluacin y la hetero-evaluacin. D. Aplicacin: se forman los grupos de trabajo (4 integrantes) el docente entrega a cada estudiante una gua que contiene los aspectos generales del proyecto y las actividades que debe desarrollar (Anexo N 15) para esto deben diligenciar unas tablas, con informacin de sus hogares y deben visitar la casa de un vecino, y registrar el valor a pagar en el recibo de la luz. Este trabajo lo harn en sus casas y en la siguiente clase se reunirn en su grupo de trabajo. E. Ampliacin: los estudiantes compartirn la informacin dentro del grupo de trabajo y desarrollaran la otra parte de la gua, en la que

debern comparar la informacin y analizar sus resultados. F. Transferencia: los estudiantes resolvern las siguientes preguntas que hacen parte de la investigacin Qu hbitos se pueden poner en prctica para disminuir el valor de la factura de la luz? Qu problemas ambientes producen las diferentes plantas generadoras de energa elctrica? Qu concluyo a partir de su investigacin? G. Sntesis: Los estudiantes presentarn el informe final de su investigacin y a manera de plenaria compartirn los resultados. H. Anexos: Anexo 14: Video la electricidad Anexo 15: Gua estrategia investigativa

EJE TEMTICO 3: MAGNETISMO ACTIVIDAD N 9: UNA FUERZA INVISIBLE A. Introduccin: En esta actividad el docente le proporciona todas las herramientas para que los estudiantes descubran por si mismo lo que quieren aprender y fomentar hbitos de investigacin, para ello se har un montaje de estaciones en el patio de la escuela, en las que cada estacin el estudiante experimentara fenmenos magnticos. Pasarn por grupos a cada una de las estaciones. B. Conocimientos Previos: Es importante que el docente reconozca que tanto saben los estudiantes sobre magnetismo y para ello se le harn preguntas para conocer sus presaberes. Entre las preguntas que puede hacer el docente estn: Qu es magnetismo? Qu es un imn? Qu es un campo magntico? Qu es un electroimn? C. Profundizacin: Son tres estaciones que deber el docente montar antes de iniciar la clase. La primera estacin se denomina Magnetismo 3D, la segunda Dominios magnticos y la ltima Descubriendo el campo magntico; cada estacin le permite al estudiante observar fenmenos magnticos y a partir de las observaciones puede formar conceptos, ideas o hiptesis. D. Aplicacin: El docente explicara la actividad que se tiene prepara para la clase, les hace observaciones para el desarrollo de la actividad a los estudiantes, pues se requiere del compromiso y responsabilidad de ellos para que dicha actividad tenga xito. El docente les entrega a los estudiantes una gua de trabajo (Anexo 16) que como ttulo lleva Una fuerza invisible. La gua permite orientar el trabajo de los estudiantes en cada una de las estaciones. En la primera estacin los estudiantes podrn observar como es la interaccin de las fuerzas magnticas al enfrentar dos imanes de polos diferentes. En la segunda, se observara como al acercar un imn a una aguja, esta se atrae a l desde uno de sus extremos, y si se repite el fenmeno se observa que nuevamente la atraccin se da por el mismo extremo, pero si cogemos la aguja y se roza por el otro extremo; esta vez la aguja se acerca al imn desde el extremo que se rozo, esto ocurre porque se reorganizan los pequeos polos magnticos del material.

En la ltima estacin se observara lneas de fuerza de atraccin o repulsin entre dos imanes de diferenteso iguales polos magnticos. E. Ampliacin: El docente rene a sus estudiantes nuevamente en el saln para que terminen de contestar toda la gua (Anexo 16), una vez terminada, el docente invita a la clase hacer una socializacin en la que los estudiantes comparten lo que observaron en cada una de las estaciones, aqu se pretende que todos los estudiantes comprendan el fenmeno fsico y en base a ello construya conocimiento. Como productos de esta socializacincada estudiante entregara por escrito una conclusin del fenmeno observado en cada una de las estaciones y entregara la gua totalmente desarrollada. El docente proyectar un video titulado El magnetismo (Anexo 17), durante la reproduccin del mismo el docente har pausas para realizar preguntas a los estudiantes de lo que hasta el momento se ha visto. En general, las preguntas son las siguientes: Qu es magnetismo? Cmo funciona un electroimn? Qu usos le dieron al electroimn en el video? Estas preguntas sirven para que confirmar que la informacin del video es comprendida por los estudiantes. F. Transferencia: Al final de la gua (Anexo 16) se requiere que los estudiantes den explicaciones a partir de sus conocimientos a un fenmeno del entorno, en este caso: Por qu se dice que la tierra es un imn gigante? G. Sntesis: Antes de finalizar la clase es importante conocer las opiniones de los estudiantes sobre la metodologa que se aplic, por lo tanto el docente hace unas preguntas: Qu aprendi? Qu fue lo que ms llamo tu atencin? Cules son los beneficios de hacer clases de utilizando esta metodologa? Qu crees que le hizo falta a la actividad? Como producto de esta actividad los estudiantes entregaran la gua resuelta junto con las preguntas del video. H. Anexos: Anexo 16: Gua Fuerzas invisibles Anexo 17: Video El magnetismo

ACTIVIDAD N10 A. Introduccin: Con esta actividad se quiere hacer uso de la tecnologa para la adquisicin de conocimientos, pero hay que tener en cuenta que es muy difcil tener espacios para el rea de ciencias naturales en el aula de sistemas, por lo tanto, se requiere que el docente utilice un modem para tener acceso a internet y hacer uso de pginas en las que explican brevemente conceptos de magnetismo y proponen actividades de refuerzo, para que todos los estudiantes puedan acceder a la informacin, el profesor deber de utilizar un video beam para proyecta el contenido de inters. Esta actividad refuerza el contenido anteriormente trabajado (Actividad 9). B. Conocimientos Previos: Esta actividad reforzara la anterior, por lo tanto, el docente sabe cules eran las falencias en los contenidos de magnetismo, ahora el docente puede realizar las mismas preguntas para verificar que hubo una construccin de conocimiento. Hay que recordar que las preguntas son: Qu es magnetismo? Qu es un imn? Qu es un campo magntico? Qu es un electroimn?

En caso de que los estudiantes aun muestren falencias en algunas concepciones, le permite al docente conocer que trminos o contenidos deben hacer nfasis al utilizar los recursos tecnolgicos e informativos propuestos para el desarrollo de la clase. C. Profundizacin: El docente debe realizar la adecuacin del saln de clase, organizara las sillas en forma circular, de tal manera que le permita a todos los estudiantes ver la proyeccin. El computador que se utilizara tendr que tener acceso a internet como se dijo anteriormente. Las actividades de las pginas webs debern ser totalmente desarrolladas por los estudiantes, el docentes es un observador y orientador en dichas actividades. D. Aplicacin: Una vez los estudiantes estn organizados en el saln yconectados todos los equipos necesarios, se da inicio a la clase, el docente les comenta cul es la metodologa que se pretende utilizar para el desarrollo de la clase. El docente comienza a conectarse a las pginas webs y a mostrar la informacin que se encuentra all y se desarrollan las actividades que se plantean. Estas son las paginas recomendadas para trabajar: Propiedades magnticas de la materia: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/objetos/fyq_030302_fenomenos_magneticos/index.html Interaccin de los polos de un imn: http://www.skoool.es/content/los/physics/understanding_magnets/index.html E. Ampliacin: El docente les expondr una presentacin (Anexo 18) de los contenidos que se trabajaron en las actividades de las pginas webs e informacin donde se establece la conexin de electricidad y magnetismo. Dicha informacin permite que los estudiantes consoliden los conceptos abordados y relacionen el magnetismo con los contenidos antes vistos. F. Transferencia:En la penltima diapositiva de la presentacin (Anexo 18) se muestra algunos objetos que funcionan gracias al electromagnetismo. Los estudiantes debernindagarsobre otros aparatos del contexto en las que se utilice la electricidad y magnetismo, y debern registrar esta consulta en el cuaderno. G. Sntesis: El docente sintetiza la informacin en una corta presentacin de los contenidos que se trabajaron en clase (Anexo 18). El docente verifica que el contenido ha sido comprendido por sus estudiantes al pedir que ellos hagan un escrito de una pgina donde resalten la importancia del magnetismo en la vida cotidiana. H. Anexo Anexo 18: Presentacin en power point Una fuerza invisible Magnetismo

ACTIVIDAD N11: A. Introduccin: Esta actividad permite que los estudiantes aprendana establecer argumentos y contra argumentos slidos y coherentes, desde posiciones diferentes y as pueda tomar sus propias decisiones; siendo capaces de transformar actitudes positivas en ellos y desarrollar las competencias argumentativas, tan indispensables para el aprendizaje de las ciencias. La actividad est centrada a que los estudiantes enfrenten una situacin problmica relacionada con el magnetismo y a partir de ella confronten diferentes saberes y perspectivas, promoviendo el anlisis y la reflexin crtica y compartida. El docente al final de la sesin anterior les plantea a los estudiantes la siguiente situacin problmica: Los campos magnticos producidos ya sea por imanes o dispositivos electromagnticos son capaces de penetrar nuestro cuerpo. Estos campos magnticos

afectan de manera positiva o negativa nuestro organismo? Argumente su respuesta una vez haya consultado en diferentes fuentes bibliogrficas y/o cibergrficas. Presente su argumento de manera escrita para entregar, tenga en cuenta los siguientes criterios: buena redaccin (cohesin y coherencia), ortografa y, presntelo en hojas block tamao carta. B. Conocimientos Previos: La tarea de conocer los presaberes de los estudiantes a cerca del magnetismo sea hecho en actividades anteriores (Actividades 9 y 10), esta actividad posibilita que los estudiantes utilicen el conocimiento cientfico que han construido y lo conceptualicen desarrollando actitudes crticas y reflexivas. C. Profundizacin:Una vez el docente de a conocer la situacin problmica a los estudiantes, estos debern crear sus propios argumentos para plantear posibles hiptesis y as luego compartirlas con sus compaeros, los estudiantes deben defender su hiptesis cuando est se de a conocer, pero tambin deben de ser conscientes de replantearla si es necesario. Hay que tener en cuenta que los estudiantes ya conocen sobre la temtica a la que se le plantea situacin problema. D. Aplicacin:Antes de iniciar la clase el docente adecua el saln de tal forma que la clase este dividida en dos grupo, para ello mover las sillas; unas hacia el lado derecho y la otra hacia el izquierdo. Los estudiantes ingresan al saln y se sientan en el piso y el docente da inicio a la clase recordando la situacin problmica que dejo la sesin anterior. El docente le pide a la clase que levante la mano los nios que considera que los campos magnticos afectan de manera positiva a nuestro organismo; estos estudiantes se ubicaran en las sillas del lado derecho y los que estn sentados en el piso se harn en el lado izquierdo, pues se supone que estos ltimos estudiantes consideran que los campos magnticos afectan de manera negativa a nuestro cuerpo. Enseguida se da inicio a un debate en el que los estudiantes defendern su posicin ante la situacin problmica planteada. El docente dar un tiempo de 10 minutos en el que cada grupo organizara sus planteamientos y defensa, es necesario que escojan unos voceros (mximo cuatro) para que defiendan su posicin, pero si alguno de ellos ve la necesidad de intervenir se le dar el espacio si el tiempo de la clase lo permite. Cada vocero tendr 5 minutos para exponer sus ideas e hiptesis, con cada intervencin el grupo contrario refuter lo planteado, en este punto cualquier estudiante del grupo contrario puede participar, no necesariamente tiene que ser los voceros, ya para finalizar cada grupo debe proponer tres conclusiones que surgieron del debate y darlas a conocer. Al final del debate el docente recoge el documento que hicieron los estudiantes donde ellos argumentaron sus respuestas y las conclusiones de los grupos. E. Ampliacin: El docente deja como actividad extraclase que los estudiantes indaguen a cerca de: Qu es una onda? Qu es una onda electromagntica? Qu efectos ambientales generan las ondas magnticas? Qu aplicacin se le da a las ondas electromagnticas en la vida cotidiana? F. Transferencia:La actividad en general busca que los estudiantes utilicen los conocimientos que han construidos en sesiones anteriores para dar repuestas a situaciones problmicas del contexto. G. Sntesis: El docente junto con los estudiantes evalan la actividad que se hizo, para ello es necesario que se contesten los siguientes interrogantes: Qu aprendido en esta clase? Qu piensa a cerca de que se den clases con este tipo de metodologa? Qu cree que le falto a la actividad? Los productos de la clase son: el documento argumentativo de la situacin problema(individual) y las conclusiones del debate (grupal).

ACTIVIDAD N 12: LOS MEJORES AMIGOS LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO A. Introduccin: El docente har la proyeccin de un video sobre el funcionamiento de un motor elctrico (Anexo N19). B. Conocimientos Previos: Aprovechando el video, el docente les har preguntas a los estudiantes para que recuerden los temas vistos y utilicen sus saberes previos para definir nuevos conceptos, estas preguntas sern: Qu es el campo magntico? Qu hace que se mueva el motor? Cules son los componentes de un motor? Identifiquen en la imagen del video los componentes de un circuito elctrico, la direccin del campo magntico, la direccin del campo elctrico. Qu aparatos conocen o tienen en su casa que tengan motores elctricos? Con qu tipo de corriente funcionan? C. Profundizacin: El docente explicar en un lenguaje ms sencillo el funcionamiento del motor elctrico, y construir un ejemplar sencillo para que los estudiantes tengan ms claro el funcionamiento. Realizara preguntas de manera aleatoria a diferentes estudiantes con el propsito de corroborar que estn comprendiendo la explicacin y son capaces de identificar e incorporar la temtica anterior con esta. Una vez los estudiantes hayan observado, comprendido y relacionado el concepto, el docente les propondr hacer la experiencia variando diferentes aspectos. D. Aplicacin: Los estudiantes se reunirn en equipos de trabajo, y realizaran la experiencia teniendo en cuenta diferentes variables, para favorecer el planteamiento de hiptesis y la explicacin de los resultados. Las variantes del laboratorio para cada grupo pueden ser: Bateras de diferentes voltajes (corriente continua), corriente alterna de diferentes voltajes, imanes de diferente potencia, bobinas de diversos dimetros y densidad. Los estudiantes debern registrar los resultados de su experiencia en tablas de datos, interpretaran los resultados, confrontaran la hiptesis con los resultados obtenidos y propondrn explicaciones. E. Ampliacin: Cada grupo compartir los resultados de su experiencia con los dems grupos, explicaran las posibles causas de dichos resultados y entre todos sacarn conclusiones de la prctica. El docente escuchara el razonamiento de los estudiantes, har las correcciones y aclaraciones respectivas y favorecer la participacin y el uso de un lenguaje cientfico. Adems de lo anterior se les dejaran como tarea consultar sobre el funcionamiento de los trenes de levitacin magntica, sus ventajas y desventajas. F. Transferencia: Los estudiantes debern hacer un exhaustivo listado de aparatos cotidianos que utilicen motores elctricos, teniendo en cuenta los tipos de corriente que emplean para su uso y la importancia de dichos aparatos para el progreso de la sociedad. G. Sntesis: El docente elegir al azar a uno de los estudiantes para que haga un resumen de los principales aspectos tratados en la clase y lo que aprendieron. Para finalizar esta unidad didctica se aplicar un test en el cual los estudiantes respondern diferentes preguntas, con el objetivo de

poder determinar la superacin de los obstculos epistemolgicos detectados en el pre-test (Anexo 20) H. Anexos: Anexo 20: test diagnostico 14. Evaluacin: (Formas/Tipos) coevaluacin y heteroevaluacin, la evaluacin de cada una de las actividades de la presente unidad didctica se har tanto de forma escrita como oral, se valorar la participacin activa en la clase, el trabajo grupal e individual y la solucin de las guas, en las que el estudiante dar cuenta de lo comprendido en la clase y ampliara sus conocimientos mediante las diversas consultas y actividades extra-clase que se proponen. Cabe aclarar que en cada actividad se realizaran diversas tareas, tanto grupales como individuales, las cuales se valoraran mediante los productos de cada una de las actividades y al finalizar la unidad se aplicara un test con el objetivo de determinar si los estudiantes superaron los obstculos epistemolgicos detectados en el test diagnostico. A. Productos de Aprendizaje:Los productos de aprendizaje estn definidos en cada una de las actividades propuestas, aun as se aclara que dichos productos se correspondern con los propsitos de cada una de las estrategias aplicadas en las actividades y tendrn como objetivo la aplicacin del conocimiento adquirido por los estudiantes y la transferencia de estos a fenmenos y situaciones a la vida cotidiana. B. Criterios de Valoracin: Teniendo en cuenta la normatividad establecida por el Ministerio de Educacin Nacional en cuanto a la evaluacin (decreto 1290 de 2009), en la presente unidad se valorara el desempeo de las competencias segn la escala de valoracin nacional de la siguiente manera: Las competencias a evaluar son: Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos que permiten el desarrollo dela tecnologa. Los desempeos especficos a evaluar son: Bajo: Presenta dificultades para describir y verificar las caractersticas propias de la materia y sus estados y comprender su aplicacin en la vida cotidiana. Presenta dificultades para conocer e identificar las causas del fenmeno de la electricidad y para verificar la conduccin de la electricidad en diferentes materiales Presenta limitaciones para identificar las funciones de los componentes de un circuito elctrico e identificar y establecer las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico Se le dificulta identificar y reconocer las fuerzas que generan los campos magnticos y elctricos y comprender las aplicaciones del electromagnetismo en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Medio:

Describe las caractersticas propias de la materia y comprende su aplicacin en la vida cotidiana. Identifica las causas del fenmeno de la electricidad y la conduccin de la electricidad en diferentes materiales Identificar las funciones de los componentes de un circuito elctrico y reconoce las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico. Identificar y reconocer las fuerzas que generan los campos magnticos y elctricos

Alto: Describe y verifica las caractersticas propias de la materia y sus estados y comprender su aplicacin en la vida cotidiana. Reconocer e identificar las causas del fenmeno de la electricidad y verifica la conduccin de la electricidad en diferentes materiales Identifica las funciones de los componentes de un circuito elctrico e identifica y establecerelaciones entre variables cuando realiza experimentos para determinar las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico. Identifica y reconoce las fuerzas que generan los campos magnticos y elctricos y comprender las aplicaciones del electromagnetismo en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Superior: Describe, comprende, verifica y explicamediante la experimentacin las caractersticas propias de la materia y sus estados y comprender su aplicacin en la vida cotidiana. Conoce e identifica las causas del fenmeno de la electricidad y disea experimentos para verificar el fenmeno Verifica la conduccin de la electricidad en diferentes materiales controlando variables. Identifica, comprende y explica las funciones de los componentes de un circuito elctrico y las aplicaciones de estos en el desarrollo tecnolgico. Reconoce, comprendey explica a partir de argumentos slidos las aplicaciones del electromagnetismo en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 15. Valoracin de la Unidad y Retroalimentacin: Se valorara adems del cumplimiento de los objetivos propuestos para la unidad, la participacin activa en la clase, el trabajo grupal (cumpliendo las funciones segn el rol asignado), las actividades extraclase, el inters de los estudiantes por cada actividad, y se dar especial atencin a la retroalimentacin y metacognicion que los estudiantes hagan a partir de los procesos de socializacin y ampliacin en cada una de las actividades. Recursos Bibliogrficos, Cabergrficos y dems. Libro de texto La casa del saber ciencias naturales 5 editorial Santillana Mdulo pequeos cientficos Escuela Normal Superior de Ibagu Documento Los modelo didcticos en la enseanza de la fsica por: Jos Fernndez Gonzlez. Dpto Didcticas Especiales. rea Didctica Ciencias Experimentales, Centro Superior de Educacin. Universidad de La Laguna Imagen de portada extrada de: http://grupo6btijola.blogspot.com/2011/05/la-luz-el-magnetismo-y-la-electricidad.html http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/circuito1.jsp http://www.losbloguitos.com/2008/01/se-fue-la-electricidad.html http://www.guiadelnino.com/ocio/cuentos-infantiles/6-relatos-para-salvar-el-planeta http://es.wikipedia.org/wiki/Preocupaciones_medioambientales_con_la_generaci%C3%B3n_de_energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/quimica/reacciones/pilas-frutas/default.asp http://www.fide.org.mx/uploads/guia_preescolar.pdf http://64.76.188.122:81/editordatadiplomado/0/ELECTRICIDAD_Y_CIRCUITOS7234/ELECTRICIDAD_Y_CIRCUITOS.html#! http://www.windows2universe.org/physical_science/physics/electricity/circuit_analogy_water_pipes.html&lang=sp http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/alumnosp.php?ciclo_id=1&familia_id=5&modulo_id=17&unidad_id=9 http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/milugar.jsp http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/objetos/fyq_030302_fenomenos_magneticos/index.html http://www.skoool.es/content/los/physics/understanding_magnets/index.html http://endrino.pntic.mec.es/hotp0059/web_joseorgaz/activi05.htm