1. Modelo elaborado por: Yesica Milena Garzn Adriana Naranjo Torres Fredy Alberto Palacio 2.

Nivel Educativo: Grado Noveno 4. Descripcin del Curso: Es un grado de 35 estudiantes. 6. Titulo De La Unidad: Movimiento Rectilneo Uniforme 7. Justificacin: El desarrollo del hombre siempre ha estado unido a la fsica, de ah que el estudio de esta comenz por la consideracin de aquellas reas en las que el hombre como ser humano pensante iba teniendo experiencia. La fsica ha desempeado un papel importante en las transformaciones de la sociedad, sus teoras y sus conceptos fundamentales, as como los grandes avances hacen que ella est incluida como un eslabn indispensable en la formacin del individuo. El ser humano siempre ha tenido la curiosidad de encontrarle sentido a las cosas y es aqu donde la fsica es sinnimo de comprender la naturaleza, de reconocer cuales son los principios bsicos que rigen a cada una de las acciones de cada uno de los elementos de este mundo; y de desarrollar habilidades analticas para la toma de decisiones. Las nociones de movimiento y fuerza probablemente fueron los conceptos que primero interesaron al hombre como ente cientfico, muy seguramente una de las expresiones que con mayor frecuencia se escucha en la vida cotidiana es: el cuerpo est en movimiento. No hay una persona que no se haya movido u observado el movimiento de otras personas, de animales, automviles, trenes, aviones, etc. Gracias a esta experiencia personal todas las personas saben que es estar en movimiento. 3. Jornada: Maana 5. sesiones Temporizacin: 6

Cuando un cuerpo o un objeto cualquiera, ocupa diferentes posiciones a medida que transcurre el tiempo, decimos que, el objeto o cuerpo se encuentra en movimiento. Quien realiza un viaje en cualquier clase de vehculo, concentra permanentemente su atencin sobre dos datos que considera muy importantes a saber: donde se encuentra y qu hora es; lo cual nos debe hacer pensar que en el movimiento hay dos elementos o factores que lo determinan, es decir: la posicin y el tiempo. En el estudio del movimiento de los cuerpos nos debemos remontar alrededor de los aos 1600 y trabajar en detalle los invaluables aportes dados por Galileo Galilei a la fsica mecnica y principalmente a la cinemtica, aportes que son hoy da leyes del movimiento de los cuerpos; podramos afirmar que Galileo fue el padre de la cinemtica; ya que fue el primero en definir y demostrar las relaciones del movimiento, sin importar las causas del mismo, a travs de relaciones matemticas. Segn Galileo los movimientos se pueden clasificar de acuerdo con las caractersticas de su velocidad. As, un movimiento rectilneo uniforme, MRU, corresponde a un movimiento con velocidad constante y trayectoria rectilnea y un movimiento uniformemente acelerado, MUA, corresponde a un movimiento con velocidad variable y con un cambio constante de velocidad. Sabemos que un movimiento con velocidad constante se caracteriza porque la direccin y el valor de la velocidad permanecen invariables, sea, que describe una trayectoria rectilnea y que adems su rapidez es constante. Muchos procesos industriales involucran movimientos de este tipo, elementos de mquinas y cilindros en diversos sistemas de produccin se mueven con MRU. Es importante, entonces, que los estudiantes aprendan sobre la naturaleza de este tipo de movimiento y su utilizacin prctica en diferentes procesos de produccin.

Por lo tanto en importante inducir desde edades tempranas al estudiante a entender y relacionar los elementos de su cotidianidad y propiciar en l, el desarrollo de una mentalidad crtica y analtica frente al conocimiento cientfico, brindndole herramientas como la experimentacin que le permitan comprender e interactuar con el mundo en que viven y as contribuir a la aproximacin del mundo cientfico que da a da crece respondiendo a los interrogantes que la misma sociedad plantea. 8. Descripcin: En trminos generales la presente unidad didctica contiene los temas fundamentales como el Concepto de Movimiento, Caractersticas de los movimientos, Movimiento armnico simple, Movimiento parablico y situaciones problemticas que pueden surgir alrededor de estos temas con el fin de proporcionar un aprendizaje significativo en los estudiantes; asimismo el tema de movimiento rectilneo, con sus parmetros como el desplazamiento, velocidad y aceleracin, movimiento uniforme y uniformemente acelerado, movimiento relativo y cada libre de los cuerpos. El tema de movimiento curvilneo, el cual puede analizarse empleando los componentes rectangulares del movimiento; la velocidad y aceleracin, movimiento de proyectiles, componentes tangencial y normal de velocidad y aceleracin, movimiento circular uniforme y no uniforme, mediante este anlisis es posible estudiar el comportamiento de pequeas pelotas bateadas, planetas en rbita alrededor del sol e incluso electrones en tomos. El tema de movimiento de cuerpo rgido con sus subtemas traslacin que consiste en el traslado del cuerpo, de manera que, en cada instante, las partculas que lo forman mantienen la misma velocidad y aceleracin y la rotacin, en el que las partculas se mueven en relacin a un eje con la misma velocidad y aceleracin angular. Cuando la traslacin y la rotacin se combinan, aparece el movimiento general, que es estudiado a partir de la traslacin y la rotacin del centro de masa y rotacin del cuerpo rgido.

9. Objetivos de Aprendizaje: Interpretar y describir fsicamente movimientos segn las dimensiones. Conocer y describir las caractersticas del movimiento. Aplicar los conocimientos del movimiento a diferentes situaciones problemticas Aprender y aplicar los conocimientos, de los aspectos geomtricos del movimiento de una partcula, medido respecto a marcos de referencia fijos y a marcos de referencia en movimiento. Analizar con profundidad el Movimientos uniforme. Repasar, para afianzar, el estudio del movimiento, el estudio de sus caractersticas y de las variables que les influyen, hacer clculos matemticos. Introducir el estudio de los tipos de movimientos relacionndolos con la vida diaria Desarrollar la capacidad creativa en la propuesta de problemas y ejercicios sobre el tema. Usar las nuevas tecnologas en el aula y descubrir las posibilidades que ofrece la red para el estudio de las materias que normalmente se imparten en el aula de forma tradicional. 10. Contenidos: Contenidos Cognitivos: El Movimiento Concepto de Movimiento Movimiento segn la dimensin.

Caractersticas de los movimientos Movimientos rectilneos. Movimientos uniforme y uniformemente variado. Movimiento armnico simple. Anlisis energtico del Sistema en el pndulo Movimiento parablico (en el vacio).

Contenidos procedimentales Resolucin analtica de los casos experimentales y tericos referidos al movimiento de los cuerpos. de los cuerpos. Deduccin de las ecuaciones generales y particulares, referidas al movimiento Graficacin de las interrelaciones entre las variables que intervienen en el Demostracin experimental del cumplimiento de las leyes del movimiento de los cuerpos. Aplicacin tecnolgica de las leyes del movimiento de los cuerpos. movimiento de los cuerpos.

Contenidos Actitudinales Recursividad para satisfacer las necesidades de aprendizaje. leyes de la Fsica. 11. Recursos didcticos:

Sensibilizacin e inters hacia la aplicabilidad y el manejo tico de los principios y

Guas de aprendizaje. Internet. Videos Textos Wesquest Webs Applet Software

Presentacin en Power Point.

12. Orientaciones Metodolgicas: Esta unidad didctica es realizada a partir de una concepcin constructivista del aprendizaje, con el propsito de estimular el aprendizaje significativo y el cambio

cognitivo, ya que a travs de la implementacin de este modelo se provoca un cambio en la concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje, pues se valora la accin del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensin, y no de la simple memorizacin sin sentido. Las estrategias didcticas innovadoras que esta unidad incluye se desarrollan segn la siguiente secuencia de actividades: Conocimientos Previos: Explorar las ideas previas de los alumnos. Significatividad psicolgica. Toma de conciencia por parte de los alumnos de sus conocimientos. situacin de aprendizaje. Poner en juego los recursos con los que va contar el alumno para hacer frente a la

Motivacin: Presentar el tema y los objetivos a lograr. Negociacin con los alumnos de aspectos a tratar. Activar los conocimientos del alumnado. Crear expectativas e inters hacia el tema. Conocimientos Que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales realidad

 El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Aplicacin: Afianzar los conocimientos adquiridos. Contrastar el valor explicativo de nuevos conocimientos: problemas no explicados Motivas para profundizar en nuevos conocimientos. Otras aplicaciones. Comprobar la funcionalidad de los aprendizajes realizados. Ampliacin: Cuestionar las ideas previas que poseen. Discusin de contradicciones. Introduccin de nuevos conceptos. Significativad lgica. Conflicto cognitivo y derrumbamiento de conceptos errneos. Valor explicativo. Comparacin entre teoras personales y teoras cientficas. Toma de conciencia. Transferencia: desde las teoras personales del alumno.

Globalizacin de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de anlisis crtico, estudio de alternativas y resolucin de problemas en A partir de la consideracin de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos disean una intervencin educativa que considere, entre otros aspectos, la utilizacin de recursos educativos de carcter tecnolgico. Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes situaciones complejas.

Sntesis: Comprobar los objetivos alcanzados. Afianzar los aprendizajes. Reforzar y sintetizar. Motivar y responsabilizar a los alumnos de su proceso de aprendizaje.

Se tendrn en cuenta los siguientes roles para docentes y alumnos respectivamente: Para el docente:

Explicacin demostrativa. Propuestas de situaciones problemticas. Formulacin de preguntas. Entrevistas personales, que le permitan planear, ejecutar y controlar su trabajo de orientador y facilitador del proceso de aprendizaje del alumno.

Para el alumno:

Anlisis y resolucin de problemas. Propuestas de situaciones problemticas. Consultas Debate

13. Estrategias y Diseo de Actividades: Individuales y en Equipo.

1. ESTRATEGIA BASADA EN LA TECNICA EXPOSITIVA Objetivo de aprendizaje: Interpretar y describir fsicamente movimientos segn las dimensiones. Tema: Movimiento como cambio de Posicin. Recursos didcticos: La exposicin se apoyar por medio de dibujos en el tablero y mapas conceptuales. INICIO: Se inicia con una breve exposicin a manera de introduccin sobre el movimiento en la vida cotidiana.

Estamos rodeados de cosas que se mueven, a veces es fcil observar el movimiento; un coche que avanza por una calle, el giro de sus ruedas. Otras veces no resulta tan sencillo. Por ejemplo, si observamos un vaso con agua encima de una mesa seguramente diremos que el agua no se mueve. Sin embargo las molculas del agua estn movindose constantemente, pero no slo eso. El vaso se encuentra en la tierra, y sta se mueve girando sobre s misma y trasladndose alrededor del sol, que tambin se mueve. Desde esta perspectiva Qu es el movimiento?, se motivar la participacin con el objetivo que expresen las ideas que tienen sobre movimiento y como lo podran definir con sus propias palabras. DESARROLLO A continuacin se proceder a consensuar entre todos una definicin de movimiento que contenga sus caractersticas principales. Podemos definir el movimiento como: cmo el cambio de posicin a medida que transcurre el tiempo respecto a un objeto o sistema de referencia. La Posicin. Si hemos acordado llamar movimiento al cambio de la posicin con el tiempo, ser necesario establecer un criterio para determinar qu posicin ocupa un cuerpo en un instante. Se trata, de nuevo, de establecer un sistema de referencia adecuado para lo que necesitamos estudiar.

MOVIMIENTOS SEGN LAS DIMENSIONES EN QUE SE DEN Una Dimensin Imagina que tenemos un cuerpo que se mueve por una recta, es decir que realiza un movimiento en una dimensin. Para determinar su posicin slo necesitamos indicar a qu distancia del origen se encuentra.

Con una coordenada podemos conocer la posicin de un punto sobre una recta. Dos Dimensiones Si el cuerpo realiza un movimiento en dos dimensiones, es decir se mueve por un plano, necesitaremos dos coordenadas para determinar la posicin que ocupa en un instante dado. Los dos valores que determinan la posicin de un cuerpo en un plano podemos establecerlos utilizando como referencia un sistema de coordenadas cartesianas o un sistema de coordenadas polares. En el caso de las coordenadas cartesianas se utilizan las distancias a los dos ejes acompaadas de los signos (+) (-).

En la figura aparece representado el punto P(3,2). Para evitar confusiones se tiene el acuerdo de escribir primero la coordenada x y despus la coordenada y, separadas por una coma.

El signo negativo para la coordenada x se utiliza si el punto se encuentra a la izquierda del origen y para la coordenada y cuando est por debajo del origen. Las coordenadas polares utilizan la longitud de la recta que une nuestro punto con el punto de referencia y el ngulo que forma esta recta con la horizontal. Tres Dimensiones En el caso de un cuerpo que siguiera una trayectoria de tres dimensiones, necesitaramos tres coordenadas para determinar su posicin en un instante dado. Tambin en este caso se pueden utilizar coordenadas polares y coordenadas cartesianas. El Tiempo Es La Cuarta Dimensin Como el movimiento es el cambio de la posicin con el tiempo, adems de conocer la posicin, nos interesa saber el instante en el que el cuerpo ocupa dicha posicin. Si representamos el conjunto de las diferentes posiciones que ocupa un mvil a lo largo del tiempo, obtenemos una lnea llamada trayectoria.

CIERRE Se realiza un resumen de la exposicin en mapas conceptuales para definir un esquema mental que facilite el aprendizaje, complementando con ejemplos y lluvias de ideas acerca del tema visto, para verificar el aprendizaje. 2. ESTRATEGIA INTERROGATIVA Objetivo de aprendizaje: Conocer y describir las caractersticas del movimiento. Tema: Caractersticas de movimientos. Recursos Didcticos: Fichas de preguntas para sacar al azar. A. Inicio:

Se realizar un breve resumen con ejemplificaciones del tema anterior aclarando dudas y afirmando definiciones importantes que complementaran el tema actual.

B. Desarrollo: Se realizara una actividad que consiste en sacar al azar fichas que contienen las siguientes preguntas, con el objetivo de que el estudiante que las saque las responda y si no sabe se construya en grupo una respuesta adecuada con las nociones que los estudiantes tengan y en coordinacin del docente. 1. Qu es la posicin? 2. Qu es el desplazamiento? 3. Cul es el significado fsico de la velocidad, de la aceleracin? 4. Cmo se hace en la vida real para describir el movimiento? 5. Qu es el tiempo? 6. Cmo se dibuja la posicin en una dimensin? 7. Que es el movimiento en una dimensin? cuerpos en movimiento y las fuerzas? 8. Qu descubri Galileo en sus experimentos con planos inclinados a cerca de los 9. Qu significa tener velocidad constante? 10. Qu diferencia hay entre velocidad y aceleracin?

11. Para el movimiento rectilneo Cmo es que un velocmetro indica si se est 12. Cunto demora en caer una gota de agua durante una lluvia comn y silvestre? 13. Puede existir movimiento en dos dimensiones con aceleracin en una sola 14. En el movimiento rectilneo uniforme, qu relacin existe entre el espacio recorrido y el espacio empleado por un mvil? 15. Cmo es la grfica del espacio en funcin del tiempo en este movimiento? 17. Cmo es la velocidad en el movimiento rectilneo uniforme? 18. Cmo es la grfica de la velocidad en funcin del tiempo en este movimiento? 20. Qu entiendes por velocidad instantnea? 19. Qu diferencia existe entre el movimiento variado y el movimiento uniforme? 21. Qu diferencia existe entre velocidad promedio y velocidad media? C. Cierre La sesin terminara con una actividad de cuatro ejercicios con preguntas por grupos de tres estudiantes, referente al tema de movimiento en una dimensin. 3. ESTRATEGIA BASADA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Objetivo de aprendizaje: Aplicar los conocimientos del movimiento a diferentes situaciones problemticas. Tema: Movimiento Rectilneo Recursos didcticos: Gua de Trabajo A. Descripcin de la tarea: 1. La tarea Consiste en formar grupos para trabajar resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. 16. Qu ecuaciones ligan a las magnitudes espacio y tiempo en este movimiento? dimensin? Explique produciendo aceleracin o no?

2. Objetivo colaborativo: Trabajo solidario y cooperativo con sus compaeros de grupo incluyendo la claridad y calidad en la presentacin de informes, tablas y grficas. 3. Criterio de xito: Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas en relacin con el mundo natural. 4. Grupos colaborativos Cuatro Estudiantes 5. Roles: Supervisor de turnos, encargado de fomentar la participacin, orientador del trabajo del grupo, encargado de verificar la comprensin, verificador de la validez del trabajo. 6. Estrategia de aprendizaje cooperativa: Cada estudiante explica lo que ha entendido bien, lo que no ha entendido, las dudas que les ha creado. Compartir lo que han entendido con explicaciones a quienes no entendieron. Elaboracin de un esquema que enuncie los pasos a seguir para la resolucin de problemas segn su criterio. Los alumnos en pares comparan sus notas, precisan ideas y las complementan. Evaluar el proceso y los resultados. B. Ejecucin de actividades individuales: Se resolvern cuatro problemas en el saln de clases. Hacer un anlisis personal sobre trayectoria y posicin. Proponer tres problemas en los que se evidencie claramente los conceptos fundamentales del movimiento Rectilneo Uniforme y Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado, aplicando correctamente sus ecuaciones para interpretar y resolver este movimiento mediante enunciado o representado en tablas y grfico. El movimiento, sistemas de referencia,

C. Trabajo en grupos colaborativos: Se realizar en el saln de clases. Se proponen cuatro problemas. 1. El automvil de la figura se desplaza con movimiento rectilneo uniforme cunto demorar en recorrer 258 kilmetros si se mueve con una rapidez de 86 kilmetros por hora? 2. Los dos automviles de la figura parten desde un mismo punto, con movimiento rectilneo uniforme. El amarillo (mvil A) se desplaza hacia el norte a 90 km por hora, y el rojo (mvil B), hacia el sur a 80 km por hora. Calcular la distancia que los separa al cabo de 2 horas. 3. El corredor de la figura trota de un extremo a otro de la pista en lnea recta 300 m en 2,5 min., luego se devuelve y trota 100 m hacia el punto de partida en otro minuto. Cul es la rapidez promedio del atleta al recorrer ambas distancias? Cul es la rapidez media del atleta al recorrer los 400 metros? 4. Un mvil viaja en lnea recta con una velocidad media de 1.200 cm/s durante 9 s, y luego con velocidad media de 480 cm/s durante 7 s, siendo ambas velocidades del mismo sentido: a) cul es el desplazamiento total en el viaje de 16 s? b) cul es la velocidad media del viaje completo? Anlisis del problema. Dudas y aclaracin de dudas. Se proponen mtodos de resolucin. Lluvia de ideas.

D. Sesin Plenaria: Al finalizar cada grupo escoger un representante para compartir las experiencias como grupo dar sus puntos de vista y conclusiones que sacaron. E. Procesamiento de grupo: El aprendizaje se verificar por medio de la exposicin oral de un problema resuelto y la explicacin. Adems de un informe escrito del trabajo grupal. 4. ESTRATEGIA DE ENSEANZA COMO INVESTIGACION DIRIGIDA Objetivo de aprendizaje: Aprender y aplicar los conocimientos, de los aspectos geomtricos del movimiento de una partcula, medido respecto a marcos de referencia fijos y a marcos de referencia en movimiento. Tema: Movimiento Rectilneo. Recursos didcticos:Guas de Trabajo en grupo.. A. Planeacin del Proyecto Titulo del Proyecto: Implicaciones del Movimiento en un contexto real. Planteamiento del problema: Qu ocurre durante el movimiento de despegue de un Justificacin: Este modelo de enfoque Constructivista, organiza la estructura de los temas y del curso identificando los problemas que originaron las teoras, para propiciar ambientes de trabajo cientfico y de motivacin, en donde se discuta la relevancia e inters de las situaciones problemticas y as planificar las estrategias de solucin del problema en un contexto Hipottico-deductivo, rico en episodios de argumentacin y justificacin (Becerra, 2006). avin? explicar cmo se resolvieron los problemas y las

 Utilidad del proyecto: Las posibilidades de aprendizaje se amplan; porque el trabajo individual mas el trabajo grupal y luego el trabajo modelado por el maestro les permite detectar individualmente sus errores y comprender mejor los conocimientos adquiridos. Beneficios: Estimular la participacin activa en los estudiantes, dando la posibilidad de argumentar y contra-argumentar los cuestionamientos, motivndolos en todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

B. Desarrollo de la Investigacin Etapas del proyecto El trabajo se desarrollara durante una clase de dos horas. Para ello, previamente se entrega el plan de actividades para que en la casa lean, comprendan y desarrollen las actividades. En clase se formaran grupos de cuatro estudiantes, para que se establezca un dialogo donde tengan la oportunidad de compartir sus aportes individuales. Por medio de un trabajo cooperativo analizaran e interpretaran la informacin, intercambiaran ideas y opiniones; solicitando la respectiva orientacin por parte del profesor, ante las dudas u obstculos que les surjan. Elaboraran una respuesta consensuada a las cuestiones planteadas. Luego, en mesa redonda socializaran sus respuestas, exponiendo al grupo sus conclusiones de manera que se genere un debate en torno a los diferentes cuestionamientos, con el objetivo de llegar a las respuestas ms adecuadas. El profesor se encargara de moderar estas discusiones introduciendo las correcciones y las orientaciones oportunas, segn las necesidades de cada momento, y asumiendo un papel ms activo cuando la situacin lo requiera.

RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO Por qu vemos objetos en movimiento cuando estn en reposo u objetos en reposo cuando estn en movimiento? 1. Todos los pasajeros estn esperando que el avin se empiece a mover. Imagina el avin cuando est en estado de reposo en el aeropuerto: Si estas en el aeropuerto en la pista de despegue en qu estado lo observas? Si te encuentras en el Sol en qu estado lo observaras? 2. Y empieza el despegue: Imagina el pasajero Timoteo sentado en el interior del avin que despega: En qu estado vera la azafata a Timoteo?, En qu estado vera a Timoteo; una persona que se encuentra en la pista de despegue? 3. Si Timoteo deja caer libremente una esfera dentro del avin. Cmo es la lnea o curva descrita en el espacio por tal esfera, vista por la azafata? 4. Si estas en la pista de despegue y pudieras ver el interior del avin Cmo veras la lnea o curva descrita en el espacio por la esfera que dejo caer Timoteo? 5. Ilustre la situacin. 6. Qu concluyes de estas actividades? Bibliografa. Alonso, Finn. Fsica. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana (1995). Capitols 3 y 4. Arons A. A Guide to introductory Physics teaching. Editorial John Wiley & Sons (1990). Captulo 2 y4. Savirn, Jos M. Problemas de Fsica General en un ao olmpico.Editorial Revert (1984) Problemas 49, 63, 64, 65, 66, y 70, referidos al juego del baloncesto Serway. Fsica. Editorial McGraw-Hill (1992). Captulos 3 y 4. Presta especial atencin a la interpretacin grfica de los movimientos. Explica los conceptos de velocidad media e

instantnea, aceleracin media e instantnea, de forma grfica y analtica. Tipler. Fsica. Editorial Revert (1994). Captulos 2 y 3. Repasa el clculo diferencial, integral y el clculo vectorial. Da importancia a la interpretacin de las grficas del movimiento. Seleccin de procedimientos de investigacin Partiendo de las observaciones de la realidad, experiencias cotidianas e informaciones de Diferentes medios: podremos analizar la velocidad con la que cae un objeto solido en un medio viscoso y de un objeto que cae por un plano inclinado? Formula Hiptesis sobre el tipo de movimiento que pueden tener estos dos movimientos y en cada caso como es la variacin del espacio recorrido, la velocidad y la aceleracin en funcin del tiempo. Proponga tres diseos experimentales en donde un objeto se mueva con velocidad Constante, otro en el que aumente su velocidad y otro en el que disminuya su velocidad; de manera que permita comprobar relaciones de posicin en funcin del tiempo. Realiza los experimentos propuestos: Elabora una tabla de datos, grafica la posicin del objeto en funcin del tiempo, encuentra la ecuacin que relaciona la posicin con el tiempo, realiza un anlisis dimensional y concluye. Analiza los resultados de los experimentos realizados y decide si se cumplen las hiptesis formuladas. C. Evaluacin Presenta un informe detallado sobre el trabajo realizado, en el que se destaca cada una de las fases del trabajo cientfico: Planteamiento del problema, formulacin de hiptesis, diseos experimentales, datos obtenidos, anlisis de datos y conclusiones.

5. ESTRATEGIA BASADA EN EL ABP Objetivos de aprendizaje: Analizar con profundidad el Movimientos uniforme. Identificar y relacionar el movimiento uniforme con las situaciones cotidianas. Tema : Movimiento Uniforme Recursos didcticos: Gua didctica. A. Inicio del ABP Ttulo del problema: La Carrera de Hormigas Escenario Polmico: El problema se desarrolla en torno a una carrera de hormigas. Propsito del escenario: Motivar a los estudiantes incentivando la creatividad y la imaginacin durante la solucin del problema hacindolo ms ameno. B. Desarrollo del ABP Formulacin del problema: La carrera de las hormigas

Este dibujo representa una carrera de hormigas en la que hemos ido anotando, cada vez que pasaban una raya, el tiempo que ha tardado cada hormiga en alcanzarla. Las rayas estn a 10 cm una de la otra.

Con estos datos completa la siguiente tabla: DISTANCIA 0.1 m 0.2 m 0.3 m t Hormiga 1 t Hormiga 2 Hay alguna proporcionalidad entre los tiempos y los espacios empleados por cada corredor? Son los espacios proporcionales a los tiempos empleados por cada corredor? Qu hormiga lleva movimiento rectilneo uniforme? Qu velocidad lleva cada hormiga? Qu dificultades se presentaran para llevar esta carrera a la prctica? Representa en la misma grfica el espacio frente al tiempo para cada hormiga. Cul es la ms rpida en la grfica? Por qu? Cmo se puede calcular grficamente la velocidad de cada una? Posibles soluciones: Los estudiantes debern escribir en sus cuadernos las posibles soluciones al problema planteado. Preguntas detonadoras para la discusin: El peso de las hormigas influye en el movimiento de ellas? Si existe una hormiga de mayor edad que las otras, ser posible que su velocidad sea mxima? 0.4 m 0.5 m

Resultados del ABP Establece relaciones entre las magnitudes de distancia, tiempo y rapidez para Movimientos rectilneos uniformes en situaciones concretas. describir

 Diferencia cualitativamente el movimiento de rotacin del de traslacin. Reconoce diferencias entre las fuerzas magnticas y gravitatorias en trminos de para hacer comparaciones entre ellas. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Efecta mediciones utilizando unidades de medida estndar. en tablas y grficos simples. Registra y clasifica informacin utilizando dos o ms criterios, y representa datos Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con informacin. Distingue evidencia de opinin. Criterios para evaluar el proceso y la solucin del problema. Cuantifica la distancia y el tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilneo uniforme), usando unidades de medida estndar. Establece comparaciones entre objetos con movimiento rectilneo a partir de informacin sobre los tiempos y distancias empleados, manteniendo constante una de estas magnitudes. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos movimientos a la vez. Predice las consecuencias del aumento o disminucin de la rapidez en el desplazamiento de un cuerpo, respecto del tiempo transcurrido y/o la distancia recorrida. Participa en una investigacin guiada; por ejemplo, ejerce fuerzas de diferentes magnitudes (accin muscular o peso) sobre un resorte o elstico, cuantifica y Muestra empricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. registra sus observaciones en una tabla, y extrae conclusiones. tracciones y repulsiones, y reconoce la utilidad de la medicin de distintas fuerzas

6. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Objetivos de Aprendizaje: Repasar, para afianzar, el estudio del movimiento, el estudio de sus caractersticas y de las variables que les influyen, hacer clculos matemticos. Introducir el estudio de los tipos de movimientos relacionndolos con la vida diaria Desarrollar la capacidad creativa en la propuesta de problemas y ejercicios sobre el tema. Usar las nuevas tecnologas en el aula y descubrir las posibilidades que ofrece la red para el estudio de las materias que normalmente se imparten en el aula de forma tradicional. Tema: Elementos y variables que intervienen en los movimientos. Recursos didcticos: Webquest Sobre El Movimiento en: http://diversificacion.bravehost.com/movimientos.htm#introduccion A. INICIO: "Si alguien deja caer dentro de un tren en marcha una canica de cristal cul ser su trayectoria?" Unos dicen que es rectilnea y vertical, como la de todos los cuerpos en cada libre. Otros argumentan que al estar dentro de un tren en movimiento no puede ser as, y que lo que describe ser una curva ya que el tren avanza a la vez que cae la bola. Por ello vamos a trabajar en el tema de los movimientos para poder dar una respuesta cualificada.

Introduccin Es importante estudiar el movimiento porque es el fenmeno ms corriente y ms fcil de observar a nuestro alrededor, hoy sabemos que todo el universo est en constante movimiento y expansin, La Tierra gira sobre s misma con todo lo que contiene (personas, animales, plantas, montaas...), Los astros, planetas giran sobre s mismos, en torno a otros...y estos alrededor de galaxias. Te imaginas una vida sin el movimiento? De hecho vemos como algo evidente, en la mayora de los casos, que los seres vivos, se muevan por s mismos... Y en los casos de objetos inanimados? Tambin pueden moverse? En qu condiciones? Otra cosa... Hay algn modo de determinar si un cuerpo est en reposo o en movimiento? Adems, te recuerdo, que la Tierra es como un inmenso vehculo que nos transporta. Ya se dio cuenta de ello Galileo Galilei, que fue el primero en abordar el estudio cientfico del movimiento... Qu lo...! No? Espero que al terminar este trabajo tengas las ideas ms claras y opines con rigor sobre la cuestin que nos han planteado en la Portada. ANIMO! B. DESARROLLO TAREAS A lo largo de este trabajo vas a tomar el papel de un experto que tiene que prepararse para dar una opinin autorizada sobre la cuestin que se te ha planteado en la Portada. Por tanto, tu labor va a ser recopilar material, organizarlo, y exponerlo de forma que quede claro y ordenado para tus oyentes.

La forma de llevarlo a cabo va a ser elaborar un trabajo con el ttulo El Movimiento en el que al menos se incluyan los siguientes apartados: 1. Ttulo. 2. Introduccin: qu se va a explicar, qu se pretende con el trabajo,... 3. Clasificacin de los movimientos. 4. Descripcin y comentario de cada uno de los siguientes tipos de movimientos: rectilneo, curvilneo, uniforme y variado, con sus particularidades. En esta descripcin debers tener en cuenta, al menos, los siguientes apartados para cada uno de los tipos de movimiento: Definicin y elementos que lo caracterizan y la definicin de cada uno de ellos (por ejemplo, en el MRU una de sus caractersticas es que no vara la velocidad) Un ejemplo explicado del tipo de movimiento, pero cogido en nuestra vida diaria. Listado de ejemplos tomados de la vida cotidiana. 5. Un mapa conceptual en el que relaciones los distintos tipos de movimientos y los criterios de clasificacin empleados. 6. Vocabulario bsico empleado con su definicin correspondiente y una tabla con las frmulas ms comunes y el tipo de movimiento con el que se las relaciona. 7. Para cada uno de los tipos de movimiento se propondr un problema o cuestin relacionada con lo recogido en los apartados anteriores. Junto al problema deber aparecer la forma de resolverlo y su solucin. 8. Una explicacin amplia y razonada de tu opinin sobre la cuestin planteada en la Portada. 9. Bibliografa empleada (webs,...)

Para todo ello, te podrs servir de dibujos, imgenes, frmulas, texto,... que vayas encontrando en los enlaces que se proponen en el apartado recursos. Para copiar una imagen de una pgina Web, te debes situar sobre ella con el ratn, hacer clic con el botn derecho y a continuacin elegir la opcin copiar. Despus la podrs pegar en el procesador de textos, editor de pginas Web, PowerPoint, ... La presentacin de este trabajo ser en formato electrnico y puedes hacer lo siguiente: Una serie de pginas Web que despus se podran colgar de la red. Una presentacin en PowerPoint. Un documento de Word. Un documento de Word y al final guardarlo como HTML. RECURSOS Si no puedes visualizar las animaciones de las webs o los cuestionarios, descarga Flash Player (476 K) en: http://www.macromedia.com) Cinemtica Sistemas de referencia (Sachen Hacyan) Laboratorio Virtual de Ibercaja Programa Newton Temario de eso (Autor: Jos Villasuso Gato (I.E.S. Monelos)) movimiento relativo (Traducido por Jos Villasuso) Movimiento con aceleracin constante (Traducido por Mario Alberto Gmez) Problemas sobre grficas distancia -tiempo y velocidad-tiempo Pincha en "Abrir" para utilizar estos recursos (Jos Villasuso) Cuestionarios de autoevaluacin: MRU y MRUA (IES Suances - Avils)

PROCESO El trabajo se realizar en grupos de dos personas, es necesario que organizar y repartir el trabajo y las responsabilidades. Lo primero que se debe realizar en la tarea, a continuacin, debes ir viendo cada una de las pginas Web que se proponen en el apartado recursos e ir seleccionando las ideas, contenidos, etc. Que se piden y que estn mejor elaborados y les parezcan ms interesantes y rigurosos. Deben tener en cuenta que en este trabajo los nicos medios de informacin de los que disponen son las pginas de Internet que se indican en el apartado de recursos. En el trabajo que realices deben aparecer, al menos, los apartados que se han indicado en la tarea. Para realizar este trabajo dispones de sesiones limitadas, teniendo que presentar el trabajo al final. Es muy importante que antes de escribir, definir cmo se va a hacer el trabajo, en qu formato se vaya a presentar, cmo se va a repartir el trabajo entre los dos estudiantes, que trabajen de forma ordenada y sin perder tiempo. Poco texto e ideas claras y esquematizadas son mucho mejor. Al final de cada sesin, debes guardar el trabajo que se vaya realizando en un documento que llevar el nombre de las dos personas que conforman el grupo de trabajo, con el fin de ser entregado al final al profesor. C. CIERRE EVALUACIN El trabajo se va a valorar sobre 140 puntos y quedarn distribuidos de la siguiente manera: En el trabajo aparece un ttulo (5 puntos) En el trabajo hay una introduccin donde queda claro qu se va a explicar y qu

se pretende con l (10 puntos) En el trabajo hay una clasificacin clara de los diferentes tipos de movimientos (10 puntos) En el trabajo aparece una descripcin detallada de cada uno de los tipos de movimientos y, al menos, estn los apartados que se han propuesto para cada uno de ellos (10 puntos por tipo de movimiento descrito correctamente) En el trabajo aparecen bien hecho un mapa conceptual relacionando los distintos tipos de movimientos y los criterios de clasificacin empleados (10 puntos) En el trabajo hay un vocabulario bsico sobre el tema del movimiento y una tabla de las frmulas ms usadas, relacionadas con el tipo de movimiento en que se las utiliza.(10 puntos) En el trabajo aparece un problema o cuestin por cada uno de los tipos de movimientos con su correspondiente proceso de solucin y respuesta (2 puntos por cada problema o cuestin planteada con su proceso de resolucin y respuesta). Se valorar la creatividad en la propuesta de problemas. En el trabajo se responde con claridad y amplitud a la cuestin planteada en la Portada (30 puntos) En el trabajo se presenta la bibliografa empleada en este trabajo: webs, libros...(5 puntos) En el trabajo hay orden y claridad (10 puntos) Ha habido una buena organizacin del trabajo en grupo (10 puntos) CONCLUSIONES Tras la realizacin de este trabajo se debe haber comprobado que las posibilidades de la red son enormes. Espero que este trabajo sirva para aprender algo ms sobre los movimientos. Y para terminar, se presenta el siguiente cuestionario que puede servir para que autoevaluar el trabajo realizado y poder hacerlo an mejor la prxima vez :

Bsqueda de informacin. Cuntas de las pginas Web propuestas en el apartado recursos consultaste? En cuntas de ellas encontraste informacin que luego haya usado en el trabajo? De los puntos propuestos, cuntos completaste consultando ms de una pgina Web? Trabajo en equipo. La contribucin de los dos componentes del equipo ha sido equilibrada? Cuando tenan diferentes opiniones sobre cmo desarrollar el trabajo se pusieron fcilmente de acuerdo? Informe final. Siguieron todos los pasos indicados en la seccin Proceso? Fueron completados todos los puntos indicados en la seccin Tarea? Quedaron satisfechos con el trabajo resultante? Creen que si expusieran su trabajo a otros compaeros lo entenderan bien? 7. ESTRATEGIA CTS Objetivo de aprendizaje: Analizar e interpretar el comportamiento del movimiento armnico simple por medio de la experiencia. Tema: Movimiento armnico simple. Recursos didcticos: Computadores Internet Documento: Historia De La Medida Del Tiempo

A. INICIO Aproximacin a los Preconceptos. Se har una breve introduccin al tema por medio de una contextualizacin. En nuestra vida cotidiana con frecuencia se puede observar que existe otro tipo de movimiento, por ejemplo: el pndulo del reloj de tu casa, una sierra elctrica, un cepillo de dientes elctrico, la aguja en el cuadrante de una bscula mientras llega al equilibrio para dar la lectura de tu masa corporal, el movimiento de una hamaca y mecedora, el badajo de la campana de tu iglesia, el trampoln de la alberca cuando te lanzas de l, la cuerda elstica del bungee en los centros recreativos, el funcionamiento de la suspensin de un automvil, el aleteo de un colibr o de una abeja, etc. A estos movimientos se les conoce como movimientos oscilantes o vibratorios. A Continuacin se nombrar grupos de un mnimo de cuatro estudiantes para que trabajen en cada uno del tema propuesto. Se proporciona un documento base de lectura. Historia de la medida del tiempo B. DESARROLLO
Se orienta al estudiante en el proceso de la lectura y comprensin del texto. Se propone

las siguientes preguntas con base al texto . Qu es Movimiento Armnico Simple? Qu es y cmo se determina el periodo del sistema masa-resorte? Cul es la relacin entre el periodo del pndulo y la longitud del resorte? Identifica los distintos tipos de relojes usados a lo largo de la historia indicando para cada uno de ellos dos cosas: fenmeno peridico en el que se basaban para medir el tiempo y fuente de energa usada para su funcionamiento. Explica con detalle el funcionamiento del reloj de pndulo haciendo uso de la figura suministrada.

Se plantea la siguiente situacin de aprendizaje: Por qu es necesario balancear las llantas de un carro? Cul es la relacin entre el uso de los amortiguadores en las maquinas y la disminucin de la contaminacin auditiva? Consulta en Internet sobre Movimiento Armnico Simple, Los trminos y sus ecuaciones.

En muchos objetos cotidianos se producen oscilaciones. Piense por ejemplo en los amortiguadores, en los sismgrafos, en los relojes o en los movimientos de los puentes o los edificios a causa del viento o los terremotos. Los estudios de Galileo sobre el M.A.S. sirvieron para disear mejores relojes, fundamentales en una sociedad desarrollada. Ha pensado alguna vez en la relacin existente entre los relojes y el MAS? Qu modelo matemtico cuantifica el movimiento armnico simple? Dnde tienen presencia los anteriores conocimientos? Cmo valoras t conocimiento de estas temticas? Realiza investigacin documental del contenido temtico, en libros, revistas

especializadas, multimedia y pginas de Internet confiables. Aplica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas para explicar fenmenos y aplicaciones tecnolgicas que incluyen los aprendizajes obtenidos, para realizar una exposicin.

C. CIERRE Se valorarn ante todo las destrezas investigativas y comunicativas, de bsqueda y tratamiento de la informacin, lo cual implica: Comprensin, interpretacin, comparacin, relacin (clasificacin, ordenacin de informacin), anlisis, sntesis, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), imaginacin, expresin (verbal, escrita, grfica.), creacin, exploracin y reflexin. El principal instrumento de evaluacin ser las pruebas escritas y expositivas Referencia Bibliogrfica. Historia De La Medida Del Tiempo. en http://www.uhu.es/ondas/proguia/cts/cts.html 8. ESTRATEGIA BASADA EN MODELACION Objetivo de aprendizaje: Comprender, analizar y describir el movimiento vibracional. Tema: Movimiento Vibracional Recursos Didcticos: Texto. A. INICIO Aproximacin a los Preconceptos. Se contextualiza a los estudiantes en el tema movimiento vibracional tratando siempre que lo asemejen a la vida cotidiana, logrando crear en el estudiante ese tipo de concepto que existe en el movimiento vibracional. Y as mismo logre realizar comparaciones con otro tipo de movimientos ya antes vistos en clase.

B. DESARROLLO Se dar a los estudiantes diferentes textos donde se encuentren definiciones cercanas a movimientos armnicos de igual frecuencia y direccin, para que as mismo sean ellos los que se encarguen de construir un mapa conceptual como modelo de ejemplo. 1. Lectura n 1

Para analizar y describir un movimiento vibracional, es necesario tener presente algunos conceptos estudiados durante el anlisis del Movimiento Circular Uniforme. Perodo (T): Es el tiempo (t) que tarda un mvil en dar una vuelta o una oscilacin completa (n). En el Sistema Internacional su unidad de medida es el segundo (s).
t T n T 2

Frecuencia (f): es el nmero de vueltas u oscilaciones completas (n) que realiza un mvil en un segundo (t). En el Sistema Internacional, su unidad de medida es el Hertz (Hz).
n f t f 1 fT 1 T

Aceleracin Centrpeta: Es aquella aceleracin dirigida hacia el centro; la cual es necesaria para mantener un objeto movindose en un crculo. Esta aceleracin es debida al cambio de direccin y sentido que experimenta la velocidad del mvil cuando se desplaza sobre una trayectoria curva.
Figura No. 2
2 vL ac 2r r

Velocidad Angular (): Es la rapidez con que varia la posicin angular de un mvil con respecto al tiempo. Las unidades en que se expresa la velocidad angular son: grados/s, rad/s, rev/s, ciclos/s, etc.

Fuerza Centrpeta: Es aquella fuerza necesaria para que un cuerpo se mueva sobre una trayectoria circular; la cual se encuentra dirigida hacia su centro y es la causante de la aceleracin centrpeta.

Fc ma c
Figura No. 2 (A y B)

Cabe sealar, que para el anlisis de sta temtica es necesario

tener presente otros elementos importantes como son: Posicin de Equilibrio: Es aquella posicin en la cual las fuerzas que actan sobre un cuerpo se encuentran compensadas (figura No. 2).

Elongacin (x): Es la distancia que hay en un instante dado, entre la posicin del cuerpo en cualquier punto de su recorrido y la posicin de su equilibrio (figura N 2). Amplitud (A): Es la mxima distancia que el cuerpo alcanza con respecto a su posicin de equilibrio, es decir, el valor absoluto de la mxima elongacin ( A X Mx ). Fuerza recuperadora (Fr): Conocida tambin como fuerza restauradora, es aquella fuerza que obliga a los cuerpos oscilantes a regresar a su posicin de equilibrio. Esta fuerza es

tangente a la trayectoria del cuerpo y surge inmediatamente cuando el cuerpo es desplazado de su posicin de equilibrio.

2. Los estudiantes despus de haber realizado dicho mapa debern intercambiar con los dems grupos, de tal modo que cada grupo quede con un mapa distinto para que lo observe detalladamente. 3. Cada grupo deber exponer el mapa que tiene, con el fin de observar si comprendi dificultades. o no el mapa del otro compaero, as mismo encontrar las

C. CIERRE Se valorarn ante todo las destrezas investigativas y comunicativas, de bsqueda y tratamiento de la informacin, lo cual implica: Comprensin, interpretacin, comparacin, relacin (clasificacin, ordenacin de informacin), anlisis, sntesis, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), imaginacin, expresin (verbal, escrita, grfica.), creacin, exploracin, reflexin y problemas pruebas. Referencia Bibliogrfica. -Tippens, Fsica: Conceptos y Aplicaciones, Editorial Mc Graw Hill, 6ta Edicin. -Bautista, Mauricio, Fsica 10 Movimiento, Fuerza, Energa, Fluidos y Termodinmica, Editorial Santillana.

9. ESTRATEGIA METACOGNITIVA Objetivo(s) de aprendizaje: Hacer que los estudiantes perciban todo lo relacionado con anlisis energtico del Sistema en el pndulo, mediante actividades prcticas para comprensin de dicho tema. Tema: Movimiento de Pndulo. Recursos Didcticos: Texto Antologa Para La Educacin Secundaria Pgina 32. A. INICIO Aproximacin a los Preconceptos. Los estudiantes debern leer el texto propuesto con el propsito de lograr entender la relacin que existe, al analizar la energa que se requiere en un movimiento de pndulo. D. DESARROLLO

los estudiantes realizar la actividad experimental mostrada en la figura No. 8, y que expongan sus conclusiones en el plenario referente a: 1. Las transformaciones de energa que ocurre en el sistema despus de haberlo sacado de su posicin de equilibrio. De la posicin A a la posicin B y de la posicin B a la posicin C, previamente establecido un sistema de referencia.

Figura No. 8

2. El estudiante deber saber, en donde su energa: Potencial es mxima y mnima. Cintica es mxima y mnima.

3.

Cmo se llama y si es constante la magnitud de la fuerza que obliga al sistema a oscilar de un extremo a otro. Realizar una sntesis de ideas(resumen) de los siguientes guiones

4.

Si dejas oscilar un pndulo, despus de sacarlo de su posicin de equilibrio (posicin A) y elevarlo a una altura con respecto a un sistema de referencia previamente establecido, puede ser la superficie del suelo, se aprecia:

a. En la posicin A, el sistema posee energa potencial gravitatoria (Epg), su altura es

mxima con respecto al sistema de referencia establecido, su velocidad es nula, dado que parte del reposo (v = 0).

b. Las transformaciones de energa que ocurren en el sistema son mecnicas, de energa

potencial gravitatoria a energa cintica y de energa cintica a energa potencial gravitatoria.

c. La energa potencial gravitatoria (Epg), que es la energa total que posee el sistema en la
posicin A (ETa = Epg), se va transformando paulatinamente en energa cintica a medida en que desciende el pndulo, transformndose toda sta energa potencial gravitatoria en energa cintica cuando pasa por el punto B, en donde su energa cintica es mxima y su energa potencial gravitatoria es nula. En cambio, cuando el pndulo pasa de la posicin B a la posicin C, la energa cintica total que posee el sistema en ese punto (B), se va transformando paulatinamente en energa potencial gravitatoria a medida que el pndulo asciende a la posicin C, disminuyendo completamente su energa cintica, cuando alcanza nuevamente su altura mxima, pues en este punto (C) solamente posee energa potencial gravitatoria (ETc = Epg).

d.La fuerza que acta sobre el sistema y que la obliga a oscilar de un extremo a otro, es la
componente de la fuerza de gravedad dirigida a la posicin de equilibrio, llamada particularmente como fuerza recuperadora (Fr), ver figura No. 9. Anlisis Energtico Cuantitativo

Figura No. 10

Para realizar un anlisis energtico cuantitativo de un pndulo que oscila con Movimiento Armnico Simple (MAS),
Figura No. 9

debes de tener presente:

a. Las fuerzas que actan en el sistema son fuerzas conservativas. b. El Principio de Conservacin de la Energa, el cual nos dice que la energa total del
sistema en cualquier punto se conserva (ver figura N 9), es decir:

Si se conoce la masa del pndulo (m = 10 g) y la altura (h = 75 cm) con respecto a un sistema de referencia previamente establecido, a la cual se eleva para liberarlo, se pueden realizar los clculos pertinentes para ver si se cumple o no el principio de conservacin de la energa.

5. Realizar una lista de las diferentes frmulas necesarias para establecer la energa gravitacional de un pndulo.

E. CIERRE Aclarar los objetivos propios del movimiento del pndulo, de tal manera que el estudiante reflexione en torno a los diferentes movimientos y la diferente potencialidad. Referencia Bibliogrfica. -Tippens, Fsica: Conceptos y Aplicaciones, Editorial Mc Graw Hill, 6ta Edicin. -Bautista, Mauricio, Fsica 10 Movimiento, Fuerza, Energa, Fluidos y Termodinmica, Editorial Santillana.

10. ESTRATEGIA BASADA EN COMPETENCIAS Objetivo de aprendizaje: Reconoce los conceptos bsicos del movimiento parablico. Tema: Movimiento Parablico Recursos didcticos: Applet en: http://www.walter-fendt.de/ph14s/projectile_s.htm A. INICIO: En grupos de 4 estudiantes realiza la siguiente actividad. 1. Analiza las siguientes afirmaciones y coloca sobre la lnea Verdadero o Falso segn corresponda, justifique su respuesta.

a)

En el movimiento parablico la trayectoria descrita por el cuerpo en su recorrido es un semicrculo _____

b)

La velocidad horizontal (Vx) en el movimiento Parablico, permanece constante durante todo el recorrido de la partcula _____

c)

La velocidad vertical (Vy) en el movimiento Parablico, permanece constante durante todo el recorrido de la partcula _____

d)

La velocidad vertical (Vy) en el punto ms alto del de la trayectoria en el movimiento Parablico, es cero _____

Un movimiento parablico se divide en dos: m.r.u. y m.u.v. _____ 1. 2. En el tiro parablico qu tipo de movimiento se manifiesta en el eje "x"?. En el tiro parablico qu tipo de movimiento se manifiesta en el eje "y"? En qu posicin es nula la velocidad en el eje "y"?

A. Desarrollo: Resolver en grupo lo siguientes problemas, escribiendo respectivamente los resultados obtenidos. 1. Se lanza un proyectil con una velocidad inicial de 90 m/s y una inclinacin, sobre la horizontal, de 30. Suponiendo despreciable la prdida de velocidad con el aire, calcular: a. b. c. Cul es la altura mxima que alcanza la bala?. A qu distancia del lanzamiento alcanza la altura mxima? A qu distancia del lanzamiento cae el proyectil?

2.

Se dispone de un can que forma un ngulo de 60 con la horizontal. El objetivo se encuentra en lo alto de una torre de 26 m de altura y a 200 m del can. Determinar:

a. b.

Con qu velocidad debe salir el proyectil? Con la misma velocidad inicial desde qu otra posicin se podra haber disparado?

3.

Un chico patea una pelota contra un arco con una velocidad inicial de 13 m/s y con un ngulo de 45 respecto del campo, el arco se encuentra a 13 m. Determinar:

a. b. 4. a. b.

Qu tiempo transcurre desde que patea hasta que la pelota llega al arco? Convierte el gol?, por qu? Las ruedas de un automvil tienen. Si realiza 50 vueltas cada 5 segundos, Calcular: con qu velocidad angular: El perodo. La frecuencia.

Del problema anterior, determine la velocidad tangencial, angular y la aceleracin centrpeta si la rueda tiene 60 cm de dimetro. Verifica los resultados obtenidos con los Applet, desarrolla la solucin de los ejercicios en tu cuaderno con los procedimientos correspondientes y sacar en grupo las conclusiones y caractersticas principales que se observaron, para exponerlas en el panel. B. Cierre: Se realizar un panel en donde se podr exponer las conclusiones. Se escoger un estudiante por grupo para exponer.

Cada grupo escoger un secretario que se encargar de escribir en el tablero las conclusiones de su respectivo grupo. Finalmente cada expositor discutir con todo el grupo sus conclusiones, lo aceptado por la mayora se anotara en el tablero como conclusiones generales del panel, las cuales todos debern copiar en el cuaderno. 11. ESTRATEGIA BASADAS EN EL USO DE LAS TICS Objetivo de aprendizaje: Estudiar, mediante experimentos simulados, el alcance horizontal mximo, el tiempo de vuelo de un proyectil y la altura mxima alcanzada, en funcin del ngulo de tiro, as como tambin determinar la relacin entre la altura mxima y el alcance mximo. Tema: Movimiento Parablico Recursos didcticos: Applet en: http://www.walter-fendt.de/ph14s/projectile_s.htm A. Inicio:

Se desarrollara un trabajo extra clase en grupos de 4 estudiantes revise los fundamentos tericos relacionados, antes de realizar las actividades contempladas en esta prctica. B. Desarrollo: 1. Ingrese a la pgina Web1: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/parabolico/parabolico.htm 2. Familiarcese con el simulador que all encontrar, siguiendo las indicaciones correspondientes. Juegue con los controles para comprender su uso (Figura 1)

3. Una vez familiarizado con el simulador, seleccione un valor para la velocidad inicial y proceda al lanzamiento simultneo de 10 partculas. Registre en una tabla los valores del ngulo de tiro y el alcance mximo R correspondiente, suministrados por el simulador. Accionando adecuadamente los controles, es posible medir el tiempo de vuelo tv de cada partcula. Hgalo y confeccione una tabla de valores , R y tv. Incluya esta tabla en su informe. 4. Efecte una grfica de R en funcin de . Analice la curva resultante y obtenga sus conclusiones. Constate que la curva experimental se ajusta a la ecuacin terica del alcance mximo. 5. Efecte una grfica de tv en funcin de . Analice la curva resultante y obtenga sus conclusiones. Constate terica del tiempo de vuelo. 6. Para estudiar la relacin entre la altura mxima H y el ngulo de tiro , es necesario recurrir a otro simulador. Ingrese a la pgina Web2 : 7. http://www.walter-fendt.de/ph14e/projectile.htm 8. Familiarcese con ese nuevo simulador siguiendo las indicaciones correspondientes (Figura 2) que la curva experimental se ajusta a la ecuacin

9. Una vez familiarizado con el simulador, seleccione el mismo valor anterior para la velocidad inicial y el valor cero para la altura inicial. Inicie los experimentos variando el valor del ngulo de tiro y confeccione una tabla de valores de , R y H. 10. Efecte una grfica de H en funcin de . Analice la curva resultante y obtenga sus conclusiones. Constate que la curva experimental se ajusta a la ecuacin terica de la altura mxima. 11. Efecte una grfica de H en funcin de R. Analice la curva resultante y obtenga sus conclusiones. Constate que la curva experimental se ajusta a la ecuacin terica. 12. Elabore su informe de acuerdo al formato convenido. Referencias 1. Franco Garca A. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/parabolico/parabolico.htm 2. Walter Fendt http://www.walter-fendt.de/ph14e/projectile.htm

C. CIERRE Al finalizar cada estudiante deber escribir en su cuaderno las conclusiones, y caractersticas principales que dedujo a travs de la experiencia virtual, con el objetivo de compartirlas verbalmente en la sesin siguiente. 12. ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE ARGUMENTATIVO

Objetivo de aprendizaje: Contrastar los diferentes puntos de vista sobre el movimiento parablico en la vida cotidiana. Incrementar el entendimiento y fomentar el pensamiento crtico. Tema: Movimiento Parablico. Recursos Didcticos: Debate 1. INICIO Se realizar un debate, el cual consiste en un intercambio informal de ideas o informacin sobre un tema realizado por el grupo, bajo la coordinacin de un gua. La mitad del grupo actuara como defensor de la situacin y la otra mitad como fiscal, un estudiante toma nota de los puntos sobresalientes de cada subgrupo. Se organiza un plan de preguntas a tratar fijando el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que van a utilizar en la defensa o detraccin. Las preguntas para el debate son la siguientes: 1. Por qu al movimiento parablico no se le puede definir como ninguno de estos tipos de movimientos, uniformemente variado, variado?

2. Un avin bombardero viaja a una altura de 500 metros y a una velocidad constante de 300 m/s. El avin se acerca a una casa para dejar caer una bomba sobre ella. a. Calcule la distancia horizontal, con respecto a dicha casa, que debe tener el avin al momento de solar la bomba para que sta la impacte la casa. Considerando que la bomba al soltada tiene velocidad vertical nula y velocidad horizontal igual a la del avin. b. Luego de bombardear la ciudad el avin escapa y pasa por encima de una batera antiarea enemiga. La batera espera a que el avin est justo encima de ella y dispara un misil al avin. Suponiendo que c. el ngulo con respecto a la horizontal con que se dispara el misil es fijo e igual a 30, determine el modulo de la velocidad con que debe ser lanzado el misil para impacte al avin mientras sube. Calcule el instante en que esto sucede. d. Tras ser golpeado el avin pierde sus alas comienza a caer bajo los efectos de la gravedad, con velocidad horizontal inicial igual a la que llevaba antes de ser impacto y velocidad vertical originalmente nula. e. Calcule la velocidad (ambas componentes) del avin al golpear el suelo. B. DESARROLLO 1. Etapa de Argumentacin: Cada grupo dar sus apreciaciones y conclusiones sobre el tema propuesto, sin interrupciones en un tiempo de dos minutos cada uno. Despus cada grupo explicara sus argumentos sobre los cuales se basan sus conclusiones, sin interrupciones de los dems grupos y en un tiempo de dos minutos por grupo. Finalmente se establecen las diferencias y cada grupo tiene tres minutos para defender sus puntos de vista utilizando sus argumentos, puede haber intervencin de otros grupos. El debate se realizar en dos etapas: Etapa de Argumentacin y Etapa de Refutacin.

2. Etapa de Refutacin En esta etapa se realiza la refutacin de pruebas desfavorables, cada grupo tiene la oportunidad de defender sus conclusiones y se llegara a un comn acuerdo sobre las ms acertadas. Tendr una duracin de 30 minutos, teniendo un estudiante como moderador quien se encargara de establecer los turnos de participacin. Finalmente se establecen las conclusiones finales C. CIERRE

Cada estudiante deber escribir en su cuaderno las preguntas generadoras y las conclusiones finales. 14. Evaluacin: Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en debates, exposiciones y trabajo en clase; as como su actitud frente a las actividades planteadas, tambin se valorar la presentacin oportuna de informes y escritos. a. Productos de Aprendizaje Resumen Mapas Conceptual Informe Trabajo Escrito Documento Word Presentacin en Power Point Informe de Conclusiones Informe de Debate Sntesis

b. Criterios de Valoracin

Actitud en la participacin del trabajo en grupo. Aptitudes y destrezas en la realizacin de diseos experimentales. La asimilacin y relacin entre los conceptos, y la capacidad de resolucin de problemas. Autonoma a la hora de conseguir informacin, destreza en el manejo de los datos bibliogrficos, comprensin e interpretacin de textos y elaboracin de informes a partir de los hechos experimentales.

Cuaderno de trabajo personal, con las actividades realizadas tanto de forma individual como en grupo, con las anotaciones correspondientes tras la puesta en comn.

La correcta realizacin de ejercicios escritos. Trabajo en equipo Argumentacin Resolucin de problemas

15. Valoracin de la Unidad y Retroalimentacin: Esta unidad es de gran utilidad en la enseanza aprendizaje del movimiento rectilneo uniforme, ya que fue diseada con base en el modelo constructivista y aplicando 12 estrategias innovadoras que resultan muy favorables en la construccin del conocimiento del estudiante. Tiene una secuencia lgica y dinmica, con el propsito de que su implementacin sea agradable y efectiva. Recursos Bibliogrficos, Caber grficos y dems. 1. Franco Garca A. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/parabolico/parabolico.htm 2. Walter Fendt http://www.walter-fendt.de/ph14e/projectile.htm

3. Animaciones de las webs o los cuestionarios, descarga Flash Player (476 K) en: http://www.macromedia.com) 4. Webquest Sobre El Movimiento en: http://diversificacion.bravehost.com/movimientos.htm#introduccion 5. Alonso, Finn. Fsica. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana (1995). Captulos 3 y 4. 6. Arons A. A Guide to introductory Physics teaching. Editorial John Wiley & Sons (1990). Captulo 2 y 4. 7. Savirn, Jos M. Problemas de Fsica General en un ao olmpico.Editorial Revert (1984) Problemas 49, 63, 64, 65, 66, y 70, referidos al juego del baloncesto 8. Serway. Fsica. Editorial McGraw-Hill (1992). Captulos 3 y 4. Presta especial atencin a la interpretacin grfica de los movimientos. Explica los conceptos de velocidad media e instantnea, aceleracin media e instantnea, de forma grfica y analtica. 9. Tipler. Fsica. Editorial Revert (1994). Captulos 2 y 3. Repasa el clculo diferencial, integral y el clculo vectorial. Da importancia a la interpretacin de las grficas del movimiento. 10. Historia De La Medida Del Tiempo. en http://www.uhu.es/ondas/proguia/cts/cts.html 11. VIDEOS: Movimiento rectilneo uniforme. http://www.youtube.com/watch?v=ywQRN29OL38

MAPA CONCEPTUAL PARA LA ESTRATEGIA DIDACTICA BASADA EN LA EXPOSICION

RESUMEN PARA ESTRATEGIA DIDACTICA INTERROGATIVA

MOVIMIENTO COMO CAMBIO DE POSICION La Posicin Si ha acordado llamar movimiento al cambio de la posicin con el tiempo. Una dimensin Tenemos un cuerpo que se mueve por una recta, es decir que realiza un movimiento en origen se encuentra. Con una coordenada podemos conocer la posicin de un punto sobre una recta. una dimensin. Para determinar su posicin slo necesitamos indicar a qu distancia del

Dos dimensiones

Si el cuerpo realiza un movimiento en dos dimensiones, es decir se mueve por un plano, necesitaremos dos coordenadas para determinar la posicin que ocupa en un instante dado. Los dos valores que determinan la posicin de un cuerpo en un plano podemos establecerlos utilizando como referencia un sistema de coordenadas cartesianas o un sistema de coordenadas polares. Las coordenadas polares utilizan la longitud de la recta que une nuestro punto con el punto de referencia y el ngulo que forma esta recta con la horizontal. Tres dimensiones En el caso de un cuerpo que siguiera una trayectoria de tres dimensiones, necesitaramos tres coordenadas para determinar su posicin en un instante dado. Tambin en este caso se pueden utilizar coordenadas polares y coordenadas cartesianas. El tiempo es la cuarta dimensin Como el movimiento es el cambio de la posicin con el tiempo, adems de conocer la posicin, nos interesa saber el instante en el que el cuerpo ocupa dicha posicin. del tiempo, obtenemos una lnea llamada trayectoria. Si representamos el conjunto de las diferentes posiciones que ocupa un mvil a lo largo

GUIA DE TRABAJO PARA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

GUA DE TRABAJO FISICA N 1: PROBLEMAS Nombres: ________________________ __________________ ________________________ Fecha:

________________________ ________________________

1. Instrucciones: Por grupos escoger los roles de cada integrante: supervisor de turnos, encargado de

fomentar la participacin, orientador del trabajo del grupo,

Leer cada problema y resolverlo en grupo.

verificar la comprensin, verificador de la validez del trabajo.

encargado de

Proponer diferentes formas de resolver el problema. 2. Problemas:

1. El automvil de la figura se desplaza con movimiento rectilneo uniforme cunto kilmetros por hora? 2. Los dos automviles de la figura parten desde un mismo punto, con movimiento rectilneo uniforme. El amarillo (mvil A) se desplaza hacia el norte a 90 km por hora, y el rojo (mvil B), hacia el sur a 80 km por hora. Calcular la distancia que los separa al cabo de 2 horas.

demorar en recorrer 258 kilmetros si se mueve con una rapidez de 86

3. El corredor de la figura trota de un extremo a otro de la pista en lnea recta 300 m en 2,5 min., luego se devuelve y trota 100 m hacia el punto de partida en otro minuto. Preguntas: Cul es la rapidez promedio
recorrer los 400 metros?

del atleta al recorrer ambas distancias? Cul es la rapidez media del atleta al

4. Un mvil viaja en lnea recta con una velocidad media de 1.200 cm/s durante 9 s, y luego con velocidad media de 480 cm/s durante 7 s, siendo ambas velocidades velocidad media del viaje completo? 3. Al finalizar la resolucin de problemas se socializara el trabajo realizado por los grupos. Dudas y aclaracin de dudas.
Se proponen mtodos de resolucin. Lluvia de ideas.

del mismo sentido: cul es el desplazamiento total en el viaje de 16 s?, cul es la

GUIA DE TRABAJO PARA LA ESTRATEGIA DE INVESTIGACION

GUA DE TRABAJO FISICA N 2: PROBLEMAS Nombres: ________________________ __________________ ________________________ Fecha:

DIRIGIDA

________________________ ________________________

1. Instrucciones: En real. Proponer varias posibles soluciones. 2. Problema: Qu ocurre durante el movimiento de despegue de un avin? grupos de cuatro estudiantes, analizar el siguiente problema en contexto

RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO Por qu vemos objetos en movimiento cuando estn en reposo u objetos en reposo

cuando estn en movimiento?

1. Todos los pasajeros estn esperando que el avin se empiece a mover. Imagina el

avin cuando est en estado de reposo en el aeropuerto: Si estas en el aeropuerto en la pista de despegue en qu estado lo observas? Si te encuentras en el Sol en qu estado lo observaras?

2. Y empieza el despegue: Imagina el pasajero Timoteo sentado en el interior del a Timoteo; una persona que se encuentra en la pista de despegue?

avin que despega: En qu estado vera la azafata a Timoteo?, En qu estado vera

3. Si Timoteo deja caer libremente una esfera dentro del avin. Cmo es la lnea o curva descrita en el espacio por tal esfera, vista por la azafata? 4. Si estas en la pista de despegue y pudieras ver el interior del avin Cmo veras la lnea o curva descrita en el espacio por la esfera que dejo caer Timoteo?

5. Ilustre la situacin.
6. Qu concluyes de estas actividades?

3. Presenta un informe detallado sobre el trabajo realizado, en el que se destaca cada una de las
experimentales, datos obtenidos, anlisis de datos y conclusiones.

fases del trabajo cientfico: Planteamiento del problema, formulacin de hiptesis, diseos

GUIA DE TRABAJO PARA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

GUA DE TRABAJO FISICA N 3: PROBLEMAS Nombres: ________________________ Fecha: ___________

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1. Instrucciones: En grupos de cuatro estudiantes, analizar el siguiente problema. Proponer varias posibles soluciones.

2. Problema: La Carrera de las hormigas. Este dibujo representa una carrera de pasaban una raya, el cm una de la otra. hormigas en la que hemos ido anotando, cada vez que

tiempo que ha tardado cada hormiga en alcanzarla. Las rayas estn a 10

Con estos datos completa la siguiente tabla:

DISTANCIA 0.1 m 0.2 m 0.3 m 0.4 m 0.5 m t Hormiga 1 t Hormiga 2

3. Responde las siguiente preguntas Hay alguna proporcionalidad entre los tiempos y los espacios empleados por cada corredor?

Son los espacios proporcionales a los tiempos empleados por cada corredor? Qu hormiga lleva movimiento rectilneo uniforme? Qu velocidad lleva cada hormiga? Qu dificultades se presentaran para llevar esta carrera a la prctica? Representa en la misma grfica el espacio frente al tiempo para cada hormiga.
Cul es la ms rpida en la grfica? Por qu? Cmo se puede calcular El peso de las hormigas influye en el movimiento de ellas?

grficamente la velocidad de cada una?

Si existe una hormiga de mayor edad que las otras, ser posible que su velocidad sea mxima? 4. En una mesa redonda plantea tus posibles soluciones y conclusiones.

DOCUMENTO PARA LA ESTRATEGIA CTS

HISTORIA DE LA MEDIDA DEL TIEMPO La medida del tiempo es algo ms que capricho. En una sociedad desarrollada como la nuestra no podramos pasar sin una medida precisa del tiempo: los desplazamientos de personas y mercancas reposan en horarios ajustados, los modernos electrodomsticos incorporan relojes para ajustar los tiempos de coccin, enfriamiento, etc., el ocio tiene ver puede pasar sin una medida precisa del tiempo, sin ello no se habran podido establecer la con el cumplimiento de rgidos horarios (cine, televisin, teatro). Tampoco nuestra ciencia mayora de las leyes de la Fsica. Tampoco se escapan de esa necesidad la Geografa o los viajes por el mar, con un reloj preciso es posible conocer la longitud del lugar en que nos encontramos. Desde la prehistoria el hombre midi el tiempo. Erigi columnas de piedra de modo que cuando un astro coincidiera con su alineacin, sealase un momento o fecha importante. transcurra el da y marcaba las horas entre el amanecer y la cada del sol. Los antiguos obeliscos egipcios eran pilares cuya sombra se desplazaba a medida que

El siguiente adelanto en la medicin del tiempo fue la creacin de relojes con movimiento chinos y los hindes utilizaron el agua contenida en un recipiente graduado, del que se escapaba, y haca descender su nivel.

propio, que no dependan del o de los cuerpos celestes. Los babilonios, los egipcios, los

El nivel del agua coincida con una escala marcada en el recipiente que sealaba las horas. Otro tipo de reloj de flujo es el de arena, que data de hace aproximadamente 500 aos. La arena cae de un compartimiento superior a uno inferior a travs de un estrecho cuello. Cuando ha cado totalmente se invierte el reloj y el procedimiento recomienza. Se debe conocer el lapso que tarda en completarse el ciclo. Otro mtodo utilizado para medir el tiempo fue la velocidad con que una sustancia se consuma o quemaba. El ms conocido de estos relojes estuvo constituido por la vela graduada, aunque se utilizaban tambin cuerdas con nudos y lmparas de aceite con depsitos graduados.

Los relojes mecnicos, con manecillas que avanzan lentamente por la accin de engranajes, aparecieron hace varios siglos. Se conserva el reloj fabricado en 1364 para el palacio de Carlos V, en Pars. En estos primitivos relojes el movimiento se originaba por un peso colgante que impulsaba una rueda dentada o rbol de volante cuyos dientes estaban dispuestos en forma perpendicular al dimetro de la misma. Dos lminas llamadas paletas, dispuestas sobre un eje horizontal que oscilaba, engranaban en los dientes del rbol del volante y regulaban su movimiento.

Este fue el primer sistema de escape empleado en los relojes, del mismo modo que la pesa constituy el primer sistema motriz. Falta an que hagamos referencia al tercer sistema o parte esencial de un reloj, el oscilador, que controla los movimientos de escape. En el primitivo reloj que describimos, esta funcin estaba a cargo de una palanqueta fijada en el extremo del eje de escape (aquel con las dos lminas), que oscilaba merced al impulso que ejercan los dientes del rbol de volante. La duracin de la oscilacin, y por ende del resultaban inseguros debido a sus primitivos mecanismos de escape y oscilacin. escape, era regulada mediante una pesa deslizante fija a la palanqueta. Estos relojes

Distintas partes del mecanismo de un reloj de pndulo y su funcionamiento. Hasta el siglo XV no sobrevinieron cambios en cuanto a la fuente de energa empleada, pues sigui siendo la pesa. En ese siglo apareci el resorte espiral que dio nuevo impulso a la relojera y permiti la invencin de los relojes porttiles. En cuanto al perfeccionamiento del oscilador, como Galileo haba demostrado que el pndulo tena una duracin de oscilacin ms o menos constante, esto permiti que fuera incorporado a los relojes en reemplazo de la palanqueta.

El pndulo continu su desarrollo y perfeccionamiento hasta 1920, cuando el doctor C. E. Guillaume descubri el invar, metal prcticamente insensible a la temperatura que oscilacin por influencia del ambiente exterior. En lugar de un pndulo (incapaz de ser incorporado en un reloj porttil) puede utilizarse como oscilador una rueda balancn y un del escape de palanca, debida a Thomas Mudge, en el siglo XIX, determinaron la evolucin del reloj porttil que haba sido inventado por Peter Hanlein, alrededor del ao 1500. finsimo resorte espiral. Esta innovacin introducida por Huygens en 1675 y la invencin permiti la fabricacin de pndulos casi perfectos, pues no variaban su frecuencia de

El cronmetro Harrison era usado por los marinos ingleses a mediados del Siglo XVIII . De gran precisin

La evolucin prosigui en el siglo XIX, con la difusin de la electricidad y su aplicacin en tecnologa. El movimiento de escape por laminillas fue reemplazado en el siglo XIX, cuando fue sustituido por una pieza con forma de pinza cuyos brazos engranaban llamaba a los medidores de tiempo de Hanlein, hasta los modernos relojes de pulsera fabricados en serie, sumergibles en el agua, resistentes a los golpes, no afectables por el magnetismo y que se dan cuerda automticamente, han pasado 450 aos de estudios y experiencias.

alternativamente en el rbol de volante. Desde los huevos de Nuremberg, como se

Hoy, los medidores mecnicos de tiempo afrontan la rivalidad de los medidores elctricos y electrnicos. Alexander Bain realiz, durante la dcada de 1840, en Gran Bretaa, gran parte del trabajo de investigacin relacionado con relojes que funcionaban merced a un sistema elctrico. Este mtodo demostr ser capaz tanto de proveer fuerza impulsora al mecanismo de un reloj, como de sincronizar diversos relojes secundarios a uno maestro. Algunos relojes elctricos son esencialmente mecnicos, pero poseen un motor elctrico que eleva la pesa impulsora, o enrolla el resorte espiral, a intervalos regulares. Otros relojes elctricos poseen pndulos que oscilan gracias a impulsos provenientes de electro magnetos. En 1957 se introdujeron los primeros relojes de pulsera electrnicos. Impulsados por minsculas pilas secas, que mediante electro magnetos hacen oscilar la rueda balancn, no necesitan del mecanismo de cuerda. Algunos utilizan un diapasn en reemplazo del balancn, que vibra por la accin de los electro magnetos. Como la oscilacin dura menos, el reloj es ms preciso. Aun se obtiene pues su frecuencia de oscilacin es mucho mayor. Si dejamos de considerar las posibilidades tcnicas de los relojes de pulsera, debemos decir que se puede obtener un mayor grado de precisin por medio del reloj atmico. Los mismos tienen su fundamento en la frecuencia de oscilacin de los tomos de cesio . mayor exactitud si se emplean cristales piezoelctricos de cuarzo, en vez de un diapasn,

A la vista de la informacin suministrada te proponemos que realices las siguientes tareas: a) Identifica los distintos tipos de relojes usados a lo largo de la historia indicando para tiempo y fuente de energa usada para su funcionamiento. b) Explica con detalle el funcionamiento del reloj de pndulo haciendo uso de la figura suministrada.

cada uno de ellos dos cosas: fenmeno peridico en el que se basaban para medir el

GUIA DE TRABAJO PARA LA ESTRATEGIA CTS

Nombres: ________________________ GUA DE TRABAJO FISICA N 4: PROBLEMAS ________________________ Fecha: ___________

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1. Instrucciones: En grupos de cuatro estudiantes, realizar la lectura del documento: Historia De La Medida Del Tiempo.

2. Responde las siguientes preguntas.

Qu es Movimiento Armnico Simple?

Qu es y cmo se determina el periodo del sistema masa-resorte? Cul es la relacin entre el periodo del pndulo y la longitud del resorte? Identifica los distintos tipos de relojes usados a lo largo de la historia indicando para tiempo y fuente de energa usada para su funcionamiento. Explica con detalle el funcionamiento del reloj de pndulo haciendo uso de la figura suministrada. cada uno de ellos dos cosas: fenmeno peridico en el que se basaban para medir el

3.

Situacin de aprendizaje:

Por qu es necesario balancear las llantas de un carro? Cul es la relacin entre el uso de los amortiguadores en las maquinas y la
Consulta en Internet sobre Movimiento Armnico Simple, Los trminos y

disminucin de la contaminacin auditiva? sus ecuaciones.

4. Para analizar en grupo

Ha pensado alguna vez en la relacin existente entre los relojes y el MAS? Qu modelo matemtico cuantifica el movimiento armnico simple? Dnde tienen presencia los anteriores conocimientos?

Cmo valoras t conocimiento de estas temticas?

5. Realiza investigacin documental del tema propuesto en libros, revistas especializadas,

multimedia y pginas de Internet confiables.

6. Aplica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas para explicar fenmenos

y aplicaciones tecnolgicas que incluyen los aprendizajes obtenidos, para realizar una exposicin.