Taller MGEE

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La Gestin Subsecretara de Educacin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa Programa Escuelas de Calidad
GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA: IMPULSO A LA CALIDAD EDUCATIVA
TALLER PARA DIRECTIVOS PEC
Chilpancingo, Gro., septiembre-octubre 2011
La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa
El presente Taller La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa fue elaborado por el Equipo Acadmico Estatal del Programa Escuelas de Calidad como una herramienta ms para fortalecer las competencias profesionales de los colectivos docentes de las escuelas de Educacin Bsica que participan en el mismo, as como el mejoramiento de la gestin escolar y logro educativo bajo el marco del Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Guerrero Lic. ngel Heladio Aguirre Rivero Secretaria de Educacin Guerrero Silvia Romero Surez Subsecretario de Educacin Bsica Ral Salgado Leyva Coordinador General Estatal del Programa Escuelas de Calidad Jess lvarez Mendoza Coordinador Acadmico Saulo Aza Reyes
Asesores Acadmicos E. Yolanda De Jess Tolentino Ma. Guadalupe Maza Fabila Martha Elvia Torres Gmez Ana Lilia Valle Sandoval Francisco Javier Cruz Jimnez Ramiro Arturo Barrera Moreno Leopoldo Cataln Pineda
Secretara de Educacin Guerrero, 2011

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NDICE
Presentacin.... Estructura del taller.. SESIN 1: Modelo de Gestin Educativa Estratgica. 1. La Gestin Educativa. ... 2. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. 4 5 7 8 10
SESIN 2: Estndares de Gestin para la Educacin Bsica 1. Importancia y clasificacin de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. 2. Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica...
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SESIN 3: PETE simplificado: recomendaciones para su elaboracin 1. PETE/PAT como eje articulador del MGEE. 2. Cmo elaborar el PETE/PAT?. 3. Criterios para coordinar la elaboracin del PETE/PAT..
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SESIN 4: Los indicadores: base para valorar el logro de metas 1. Consideraciones para la elaboracin de indicadores, criterios de anlisis..
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Anexos
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PRESENTACIN
El PEC forma parte de la poltica nacional de transformacin de la gestin educativa orientada a promover la calidad educativa en las escuelas, entendiendo sta como un proceso de cambio y mejora continua impulsado por la escuela cuando es capaz de compararse consigo misma para elevar significativamente sus resultados a partir de la participacin y organizacin colegiada de directivos, maestros, alumnos y padres de familia, que en ella inciden como parte del mismo sistema. Lo que conlleva a crear y consolidar distintas formas de hacer, que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la relevancia y la pertinencia de la accin educativa. La filosofa del PEC se precisa y despliega a travs del Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE), el cual tiene como fundamento apuntalar progresos en los resultados del logro acadmico de los alumnos a partir de la generacin de ambientes escolares favorables; fortalecer la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones y corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos para atender los desafos y necesidades de la educacin mexicana. La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, reconoce la experiencia del MGEE que implementa el Programa Escuelas de Calidad y se ha propuesto hacerla extensiva a las entidades en el marco del federalismo educativo, con el propsito de transformar la gestin en las escuelas de educacin bsica, en el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. De esta manera, la propuesta de gestin educativa con enfoque estratgico que se presenta abre infinitas oportunidades y posibilidades de transformacin de prcticas, inercias y ataduras que impiden un cambio a profundidad en el sistema educativo y, por lo tanto, en las escuelas. El Taller Gestin Educativa Estratgica: impulso a la calidad educativa tiene la finalidad de fortalecer el Modelo de Gestin Educativa Estratgica y orientarlo hacia los diferentes niveles de concrecin de la gestin institucional, escolar y pedaggica, para que, desde los diferentes sectores, se generen estrategias que abran paso a los resultados educativos cada vez ms prometedores para los alumnos, razn de ser, fundamento y sentido de la escuela. Es por ello, que en su desarrollo se abordan las categoras o niveles de concrecin de la gestin educativa; la estructura del MGEE: sus componentes, principios y herramientas; los estndares de gestin para la educacin bsica; los elementos para la elaboracin del PETE-PAT, as como ejercicios para la construccin de indicadores de resultados o de metas.
ESTRUCTURA DEL TALLER

Horario: Duracin: Actividades extra clase: Total de Sesiones: 8:00 a 15:00 hrs. 28:00 hrs. de trabajo presencial. 4 hrs. 4
CONTENIDO TEMTICO: Primera sesin: Modelo de Gestin Educativa Estratgica La Gestin Educativa y sus niveles de concrecin. El Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Segunda sesin: Estndares de Gestin para la Educacin Bsica Los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica.
Tercera sesin: El PETE simplificado: recomendaciones para su elaboracin PETE/PAT como eje articulador del MGEE. Cmo elaborar el PETE/PAT Estndares de competencias directivas en planeacin estratgica escolar. Cuarta sesin: Los indicadores: base para valorar el logro de metas. Consideraciones para la elaboracin de indicadores de metas, criterios para su anlisis.
PRODUCTOS DEL TALLER: Mural sobre niveles de gestin educativa. Caminito sobre el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Diagrama de elementos y agentes para el logro educativo de los estndares de gestin. Mapa conceptual de estndares de competencias directivas en planeacin estratgica. Estrategia de mejora para la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PETE-PAT. Diseo PETE-PAT Seguimiento y evaluacin de metas.
MATERIALES: Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica Mdulo II. El PETE simplificado: Recomendaciones para su elaboracin Mdulo III. Estndares de Gestin para Educacin Bsica. Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2008-2013: Gua de elaboracin. Criterios de valoracin de los estndares de gestin.
SESIN 1: EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

PROPSITO:
Dimensionar la importancia del Modelo de Gestin Educativa Estratgica en la articulacin de los niveles de la gestin educativa para mejorar la organizacin y funcionamiento de las escuelas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Conceptualiza y caracteriza los trminos gestin, gestin educativa y gestin educativa estratgica. Identifica y describe cada uno de los niveles de la Gestin Educativa. Establece claridad en los conceptos y caractersticas de los elementos estructurales del MGEE. Identifica los beneficios que aporta el MGEE a la articulacin de los niveles de gestin educativa.
TEMAS: 1. La Gestin Educativa a) b) c) d) Gestin Institucional Gestin Escolar Gestin Pedaggica Gestin Educativa Estratgica
2. El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) a) b) c) d) e) f) Propsito Componentes Principios de Gestin Enfoque Estratgico: pensamiento holstico, sistmico y estratgico Herramientas Prospectiva
PRODUCTOS: Mural sobre niveles de gestin educativa. Caminito sobre el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Conclusiones finales.
DESARROLLO DE LA SESIN:
ACTIVIDADES PREVIAS:
20 min
Presente al grupo el encuadre del Taller: Aprendizajes esperados Metodologa de trabajo Productos por sesin Acuerdos y compromisos del grupo
Realicen la dinmica del rbol a) De manera individual cada participante saldr del saln para elegir un rbol con el que se identifiquen. b) Indique a los participantes que le platiquen al rbol todos los sentimientos, sensaciones y emociones que actualmente estn viviendo, tanto en su vida personal como profesional. c) Cuando consideren que estn listos, regresarn al saln para dibujarlo, comenten ante el grupo cmo se sintieron y por qu se identificaron con ese rbol.
1. LA GESTIN EDUCATIVA Y SUS NIVELES DE CONCRECIN
DESCRIPCIN La gestin educativa se considera un conjunto de procesos terico prcticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin a travs de sus niveles de concrecin: gestin institucional, escolar y pedaggica.
ACTIVIDADES
105 min
Forme tres equipos, pida a cada participante del equipo que sintetice con una palabra el concepto de gestin, equipo 1; gestin educativa equipo 2 y gestin educativa estratgica equipo 3. Un representante de cada equipo anotar las palabras en una hoja de rotafolio, al trmino cada equipo formular su concepto con las palabras expresadas y lo socializar al grupo. (15 min) Integre 5 equipos, solicite que realicen una lectura comentada del texto captulo III, La Gestin Educativa del libro mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) (15 min) Equipo 1: Gestin Educativa pgs. 55-58 Equipo 2: Gestin Institucional pgs. 58-60 Equipo 3: Gestin Escolar pgs.60-61 Equipo 4: Gestin Pedaggica pgs.62-64 Equipo 5: Gestin Educativa Estratgica pgs. 64-67 Pida a cada equipo que elija un tema y rescate la conceptualizacin, caractersticas, actores y campo de accin acorde con el tema seleccionado. Socialicen sus conceptos y conclusiones en plenaria (20 min). En equipo construyan un mural en el que expresen una analoga con las categoras o niveles de concrecin de la gestin educativa: institucional, escolar y pedaggica (20 min). Explique su mural en plenaria (20 min).
Retroalimente los conceptos (presentacin diapositivas 1-6), solicite respondan a los siguientes planteamientos (15 min.). Cul es la diferencia entre gestin educativa y gestin educativa estratgica? Cmo articular las gestiones pedaggica, escolar e institucional? Qu compromisos asumimos como directivos, docentes y ATPs?
2. MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA (MGEE) DESCRIPCIN: El MGEE propone que las Escuelas Pblicas Mexicanas establezcan una filosofa y nuevos propsitos para su organizacin y funcionamiento, as como para la focalizacin de esfuerzos en una prctica pedaggica que privilegie la mejora de los aprendizajes.
ACTIVIDADES
70 min minmin.
Realice la presentacin del Modelo (diapositivas 7-26) (20 min).
de
Gestin Educativa
Estratgica
En lluvia de ideas identifiquen los cambios del MGEE 2009 vs MGEE 2011 (10 min). Integre 8 equipos. Cada equipo analizar y presentar mediante una declamacin, cancin, cuento, dramatizacin, reportaje, nota periodstica o cartel, un apartado del captulo IV El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (40 min). Equipo 1: Conceptualizacin, caractersticas y propsito del MGEE pgs.81-86 Equipo 2: Liderazgo compartido: conceptualizacin, competencias y cualidades de un buen lder, tipologa, prcticas de un liderazgo efectivo.pgs.8795 Equipo 3: Trabajo colaborativo: conceptualizacin e implicaciones: Estratgica: Definicin, caractersticas. pgs. 95-99 Planeacin
Equipo 4: Participacin social responsable: Actores, rganos oficiales, capital social. Evaluacin para la mejora continua: Conceptualizacin, caractersticas, tipologa. Pgs. 100-106
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ACTIVIDADES
90 min minmin.
Equipo 5: Principios de la gestin educativa: Funcin, caractersticas, pgs. 106-113. Equipo 6: Enfoque Estratgico: Pensamiento holstico, sistmico estratgico. Conceptualizacin, caractersticas, pgs. 114-121 y
Equipo 7: Herramientas del MGEE: PETE-PAT, Portafolio Institucional, Pizarrn de Autoevaluacin. Conceptualizacin, caractersticas, elementos. pgs. 122-127 Equipo 8: Prospectiva del MGEE: Caractersticas y beneficios, pgs.127-132 Cada equipo en plenaria presenta sus conclusiones (40 min).
Integre 4 equipos, distribuya un juego de fichas a cada equipo, las cuales registran en un extremo el nombre(s) de un elemento del MGEE y en el otro extremo un concepto o descripcin. Gana el juego el equipo que logre ubicar correctamente las fichas y formar el caminito. Compartan sus resultados (25 min). Desarrolle la tcnica grupal Lazarillo, para ello integre 2 equipos, entregue a cada equipo frisos con los nombres de los actores educativos: Director, Docentes, Alumnos, Padres de Familia, Administrativos, Asistentes de Servicio, colocndose al frente el nombre acorde al rol que representar (5 min). Explique que los integrantes de cada equipo cerrarn los ojos a excepcin del Director de la Escuela quien fungir como gua para llevarlos por diferentes caminos (10 min). Solicite a cada equipo que socialice lo que experimentaron y que componentes del MGEE aplicaron (10 min).
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ACTIVIDADES:
20 min min.
Obtenga conclusiones grupales (diapositiva 27) (20 min).
sobre
los
planteamientos siguientes:
Los beneficios que aporta la aplicacin del MGEE en la organizacin y funcionamiento de las escuelas. . En qu espacios y tiempos consideran que es posible aplicar el MGEE? Qu papel estamos desempeando como actores fundamentales para la implementacin del MGEE? Desde nuestra rea de trabajo cmo vivimos los componentes y principios del MGEE? Planeamos estratgicamente desde nuestra rea de competencia? A qu nos comprometemos para mejorar el logro acadmico y la calidad educativa?
ACTIVIDADES EXTRA CLASE:

90 min
Revisar el cuadernillo Mdulo III Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, rescatar los contenidos (60 min). Leer las pgs. 11- 18 y registrar las ideas principales (30 min).
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SESIN 2: ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

PROPSITO:
Fortalecer las competencias profesionales del colectivo docente sobre el marco referencial de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica como ejes orientadores del MGEE que transformen a la comunidad escolar en una comunidad de aprendizaje con impacto en la mejora de la gestin escolar, pedaggica y por ende del logro educativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce el propsito y la importancia de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Identifica los criterios de operacin y niveles de desempeo de los Estndares de Gestin y su impacto en el desarrollo de la tarea educativa. Analiza y describe los Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica como una herramienta determinante en la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PETE/PAT
TEMAS: 1. IMPORTANCIA Y CLASIFICACIN DE LOS ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA. 2. Descripcin y criterios para la operacin de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica (Niveles de desempeo). Clasificacin de los Estndares en las Dimensiones de la Gestin Escolar. DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN
ESTNDARES ESTRATGICA.
Coordinacin de la elaboracin del PETE Coordinacin de la implementacin del PETE Coordinacin del seguimiento y evaluacin del PETE
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PRODUCTOS: Diagrama de elementos y agentes para el logro de los Estndares de Gestin Mapa conceptual de Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Estrategia de mejora para la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PETE-PAT
ACTIVIDAD PREVIA:
15 min minmin.
Observen el video El poder de la Actitud. Identifiquen las actitudes tanto negativas como positivas reflejadas en el video. Reconozcan el impacto de una actitud positiva o negativa en la toma de decisiones para el logro de un propsito o meta deseada.
1. IMPORTANCIA Y CLASIFICACIN DE LOS ESTNDARES DE GESTIN
PARA LA EDUCACIN BSICA

DESCRIPCIN
Los estndares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guas para identificar en qu situacin inicial est la institucin y, a partir de ello definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar por lo que constituyen insumos para construir la escuela que se quiere tener. Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, adems de que reflejan las experiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del Plan Estratgico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar.
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ACTIVIDADES:
60 min
Rescaten sus saberes previos acerca del significado y propsito de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, en lluvia de ideas formulen sus conceptos (15 min). Realicen en equipo una lectura comentada sobre la importancia de los Estndares, elaboren un diagrama que represente los elementos y agentes que intervienen articuladamente para su logro. Cuadernillo Mdulo III- pgs. 11-13 (30 min). Cada equipo socialice su diagrama y conclusiones obtenidas ante el grupo (15 min).
ACTIVIDADES:
120 min
Integren
3 equipos y analicen el material impreso recibido para conformar un diagrama que describa los estndares de Gestin, la relacin con el estndar y la dimensin correspondiente, identificando el actor principal (director, docente o padre de familia) de cada uno (20 min).
Redacten, en primera persona de un actor educativo los siguientes estndares:
Optimizacin de recursos, Control escolar e infraestructura y relacionarlos con la dimensin correspondiente en el diagrama anterior (25 min). Analicen la descripcin y criterios operativos de la lectura Estndares de Gestin para la Educacin Bsica y Niveles de Desempeo, acordes a la clasificacin por dimensin de la gestin escolar, establezcan una analoga acerca de lo que deben hacer los colectivos docentes para ofrecer una educacin de calidad que impacte en el logro educativo y el avance hacia el cumplimiento de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Cuadernillo Mdulo III- pgs. 17-38 (45 min). Al trmino de la actividad anterior socialicen su experiencia y conclusiones al grupo (30 min).
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2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN ESTRATGICA.

DESCRIPCIN
Como parte de la poltica educativa actual y con base en las necesidades de profesionalizacin para el desarrollo de competencias se asumi el reto de construir Estndares de Competencias Directivas, identificando en cada uno, los desempeos, productos, conocimientos y valores con que un director debe contar para la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin de la planeacin estratgica (PETE-PAT).
ACTIVIDADES:
105 min
Con los equipos anteriores analicen y comenten los Estndares de Competencias Directivas en Planeacin, haciendo un comparativo de la gestin escolar que realizan con su colectivo docente, identificando sus fortalezas y debilidades del liderazgo acadmico que ejercen. Mdulo III- pgs. 41-58 (20 min). Elaboren un mapa conceptual del contenido de cada estndar que refleje sus desempeos, productos, conocimientos y valores (25 min). Con base en lo anterior, definan una estrategia para mejorar el proceso de elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar que impacte en la gestin escolar y pedaggica (30 min). Socialicen ante el grupo sus mapas conceptuales y estrategia de mejora propuestas (30 min).

90 min
Revisar el cuadernillo Mdulo II El PETE simplificado: recomendaciones para su elaboracin, rescatar los contenidos (60 min). Leer las pgs. 13- 16 y registrar las ideas principales (30 min).
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SESIN 3: EL PETE SIMPLIFICADO: RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

PROPSITO: Fortalecer el PETE/PAT como herramienta esencial del MGEE, a fin de que en su elaboracin se integren todos los componentes y elementos para mejorar la gestin escolar de las escuelas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Desarrolla el pensamiento estratgico, para reconocer lo que no puede dejar de atenderse y tomar decisiones con mayor pertinencia. Planifica su trabajo dentro de la comunidad educativa, como un sistema de auto organizacin, autorregulacin y autoevaluacin. Coordina la elaboracin del PETE/PAT acorde con los Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar.
TEMAS: 1. PETE/PAT COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEE Dimensiones de la Gestin Escolar y su importancia en el diseo de la Planeacin Estratgica de la escuela Principios de la Gestin Educativa y Componentes del MGEE Importancia de las Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar 2. CMO ELABORAR EL PETE/PAT Proceso metodolgico para la elaboracin del PETE/PAT Estndares de competencias directivas en planeacin estratgica escolar
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PRODUCTOS: Conclusin sobre la importancia de la elaboracin del PETE-PAT y las implicaciones que tiene para la comunidad escolar (directores, maestros, padres y alumnos) el que se haga de manera colegiada y comprometida. Diseo de PETE/PAT. Cuadro de anlisis de las unidades de desempeo, dificultades y alternativas de solucin.
ACTIVIDAD PREVIA:
15 min
Realicen la dinmica: Buscando caras Divida al grupo en dos grandes equipos, solicite a uno de ellos que se venden o cierren los ojos, posteriormente pida al otro equipo que se acerquen a uno de sus compaeros para que les toquen la cara unos minutos, mientras lo hacen, pidan que describan en voz alta los rasgos de su compaero ejemplo: Noto que tu cabello es fino, etc. Despus de unos minutos, pida al segundo equipo que se retiren de su compaero, pida a los integrantes del primer equipo se quiten la venda y busquen a su compaero que tocaron para identificarlo. Expresen que pusieron en juego para describir e identificar a sus compaeros.
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1. PETE/PAT COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEE. DESCRIPCIN El PETE/PAT es una herramienta esencial del Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) porque en su elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin integra todos los elementos del modelo, de tal manera que el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la corresponsabilidad en la participacin social, entre otros componentes, se concretan en las diferentes acciones que la escuela emprende para mejorar su gestin escolar adems, garantiza una mayor eficiencia y eficacia en los resultados educativos.
ACTIVIDADES:
10 min
Con base a los contenidos analizados sobre el MGEE, en lluvia de ideas expresen: (10 min). Cules son las condiciones necesarias para lograr los objetivos del nivel educativo y de la educacin bsica? Qu se requiere para lograr una verdadera transformacin de la escuela a corto y largo plazo?
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ACTIVIDADES:
35 min
Integren tres equipos y analicen(10 min). Equipo 1: Dimensiones de la Gestin Escolar y su importancia en el diseo de la Planeacin Estratgica de la escuela. Cuadernillo Mdulo II, pg. 1927. Equipo 2: Principios de la Gestin Educativa y componentes del MGEE. Cuadernillo Mdulo II, pg. 27-32. Equipo 3: Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar. Su importancia. Cuadernillo Mdulo II, pg. 48-51.
Redacten una pequea conclusin en la que engloben la importancia de lo analizado con respecto a: (10 min). La elaboracin del PETE-PAT. Las implicaciones que tiene para la comunidad escolar (directores, maestros, padres y alumnos) la elaboracin del PETE-PAT de manera colegiada, responsable y comprometida. Compartan al grupo sus conclusiones (15 min).
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2. CMO ELABORAR EL PETE/PAT? DESCRIPCIN Refiere al cmulo de acciones generadas en el acontecer de la institucin educativa para direccionar y planificar el funcionamiento escolar, de acuerdo con una visin y misin compartida. La gestin escolar adquiere un sentido estratgico al conjugarse las experiencias, capacidades y habilidades de los actores de la comunidad escolar hacia metas comunes.
ACTIVIDADES:
45 min min.
Integre tres equipos, cada equipo har lo siguiente: (15 min). Analicen la ruta metodolgica que propone el cuadernillo PETE Simplificado Mdulo II. Pg. 35-45. Realicen una comparacin de la ruta metodolgica que presenta el cuadernillo de Planeacin Estratgica 2008-2013 y el cuadernillo PETE Simplificado Mdulo II. Elabore un cuadro de doble entrada donde establezca las semejanzas y diferencias del planteamiento que enmarcan los dos materiales. Elaboren una conclusin y regstrenla en una hoja de papel bond (15 min). Presenten sus conclusiones en plenaria aclarando en grupo las dudas que surjan (15 min).
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ACTIVIDADES:
150 min.
Organizados en 4 equipos participen en un Rally para elaborar un ejemplo de Planeacin Estratgica, de tal forma que al trmino del mismo hayan diseado un PETE y PAT que contemple las 4 dimensiones. Para ello sigan las instrucciones del Coordinador de grupo. En el proceso de autoevaluacin tomen en cuenta los estndares de gestin presentados en el Anexo A, pgs.69-87; apoyense con los formatos registrados en el Anexo B pgs. 89-103 y con las consideraciones del Anexo C, pgs. 109-122 del cuadernillo del Mdulo II, PETE Simplificado (120 min). Socialicen en plenaria el producto (PETE/PAT) obtenido de la actividad del Rally e intercambien experiencias (30 min).
3. CRITERIOS PARA COORDINAR LA ELABORACIN DEL PETE-PAT. DESCRIPCIN Los estndares de competencias directivas se integran con unidades muy especficas donde se identifican los desempeos, productos, conocimientos y valores requeridos para que el director pueda atender la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PETE/PAT, y sos a su vez cuentan con una serie de criterios para su valoracin.
ACTIVIDADES:
05 min.
Retomen la conclusin sobre la importancia de las Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar, elaborada por el equipo 3 en el bloque 1. Hagan nfasis en las implicaciones que tiene para los directores, los maestros, los padres y los alumnos el que se haga de manera colegiada responsable y comprometida (5 min).
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ACTIVIDADES:
45 min
Organizados en 3 equipos, analicen los Criterios para Coordinar la elaboracin del PETE/PAT. Pg. 52-68 M-II (10 min.) Equipo 1: Criterios para Coordinar la elaboracin del PETE/PAT, pgs. 52-58 Equipo 2: Criterios para Coordinar la ejecucin del PETE/PAT, pgs. 59-62 Equipo 3: Criterios para Coordinar el seguimiento y evaluacin del PETE/PAT, pgs. 63-68 Con base en el anlisis anterior completen el siguiente cuadro de anlisis de las unidades de desempeo, dificultades y alternativas de solucin (20 min):
Unidad de desempeo
1.1 El proceso de autoevaluacin inicial del centro escolar 1.2 El desarrollo de la ruta metodolgica 2.1 Las tareas para el cumplimiento del PETE 2.2 Las tareas para el cumplimiento del PAT 3.1 El seguimiento del PETE-PAT 3.2 La evaluacin del PETE-PAT
Dificultades encontradas en su proceso
Alternativas de solucin
Compartan sus conclusiones, aporten en grupo otras alternativas de solucin (15 min).

60 min
Elaborar un indicador para cada meta registrada en el PAT diseado en el Rally (60 min).
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SESION 4: LOS INDICADORES: BASE PARA VALORAR LAS METAS

PROPSITO:
Lograr la apropiacin de la metodologa para la formulacin de indicadores a efecto de mejorar el proceso de seguimiento y evaluacin de las metas establecidas en el PAT.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica las consideraciones propuestas para la formulacin de indicadores a las metas establecidas en el PAT. Identifica los criterios para el anlisis de indicadores. Reconoce la importancia de los indicadores para una toma de decisiones fundamentada y relevante tanto en la valoracin del logro de metas como en la rendicin de cuentas de la gestin escolar y logro acadmico.
TEMA: 1. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES, CRITERIOS PARA SU ANLISIS.
PRODUCTOS: Valoracin de indicadores. Diseo de seguimiento y evaluacin al PAT. Evaluacin del taller.
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ACTIVIDAD PREVIA:
20 min
Realicen la tcnica grupal: Descubrir al intruso Descripcin: Todos deben formar un crculo, excepto uno, que se aleja de todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El participante que se haba alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros, adems de identificar al que expresa algo diferente. Expresen en lluvia de ideas, la importancia del lenguaje corporal en las relaciones humanas y ambientes laborales armnicos.
1. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES, CRITERIOS PARA SU ANLISIS. DESCRIPCIN: Un indicador es la expresin cuantitativa construida a partir de variables cuantitativas o cualitativas, que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros (cumplimiento de objetivos y metas establecidas), reflejar los cambios vinculados con las acciones del programa anual de trabajo, monitorear y evaluar sus resultados.
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ACTIVIDADES:
220 min
Con base en la descripcin anterior identifiquen y argumenten cul de los siguientes enunciados es un indicador (10 min). Promover cursos anuales de actualizacin para docentes de educacin intercultural bilinge. Nmero de nios y nias atendidos con el modelo de educacin para la poblacin infantil migrante. Participacin de la poblacin en la tarea educativa.
En lluvia de ideas y con base en sus conocimientos previos expresen algunas caractersticas que debe tener un indicador (10 min). Presente los criterios de anlisis para la construccin de indicadores (diapositivas 1-2) (10 min). Realicen de manera grupal la construccin de un indicador de meta, siguiendo las Consideraciones para la elaboracin de los indicadores registradas en las pgs. 122-123 del Cuadernillo Mdulo II del PETE Simplificado (30 min). Retomen los 4 equipos integrados para el Rally. Revisen los indicadores elaborados para cada meta en la actividad extra clase y verifiquen si cumplen con las consideraciones para su elaboracin; en caso contrario deben ser reformulados (60 min). Analicen si los indicadores reformulados cubren los criterios para su construccin, apyense con las interrogantes registradas en el formato previamente recibido en el que anotarn su valoracin (40 min). Estructuren el seguimiento y evaluacin de metas, para ello registren sus metas e indicadores considerando el formato de las pgs. 104-105 del Mdulo II, El PETE Simplificado (20 min). Socialicen al grupo la valoracin de indicadores, evaluacin de metas (40 min). y el seguimiento y
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ACTIVIDADES
15 min
En plenaria respondan a los siguientes planteamientos: (15 min). Cul es la importancia de los indicadores en el proceso de seguimiento y evaluacin al PAT? De qu manera impactan los indicadores en la rendicin de cuentas y en la toma de decisiones para la mejora del logro educativo?
35 min
Realicen la evaluacin del taller de acuerdo a la experiencia de sus vivencias durante esta semana de trabajo acadmico en relacin con: (35 min). Los temas desarrollados Los aprendizajes construidos Los productos obtenidos El desempeo del facilitador(a) Los materiales utilizados La estructura del taller
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ANEXO 1:
Criterios Generales para el anlisis de los indicadores
Los indicadores seleccionados o construidos deben ser herramientas tcnicas tiles para apoyar el proceso de evaluacin, valorar el avance o logro (cuantitativo o cualitativo) de las metas del Programa Anual de Trabajo.
De acuerdo con el enfoque de evaluacin utilizado, los indicadores deben contener en su estructura los atributos o caractersticas que se describen en los siguientes cinco criterios:
1. Pertinencia (Relativo, referente) Un indicador debe permitir la medicin cuantitativa (cifra, ndice, porcentaje) o cualitativa (atributos) del problema o accin referidas en la meta. 2. Sensibilidad (Perceptible, manifiesto) Un indicador debe permitir la observacin de los cambios de la informacin, en el tiempo, as como la recoleccin de informacin peridica para apoyar la medicin cuantitativa o cualitativa de los avances de las metas. 3. Relevancia (Sobresaliente, significativo) Un indicador debe aportar informacin til e importante sobre el comportamiento (positivo o negativo) de las metas, a fin establecer relaciones y comparaciones cuantitativas o cualitativas que fundamenten la toma de decisiones, para modificar el contenido o los perodos de realizacin. 4. Viabilidad (Probabilidad, posibilidad de efectuarse) Un indicador debe considerar la posibilidad de localizacin y acceso (fuente, tiempo y costo) de la informacin; as como prever: la existencia de los datos (estadsticas, registros u otro tipo de fuentes de informacin estatal o nacional); la accesibilidad a ellos, en tiempo y forma; o la factibilidad de contar con instrumentos para su obtencin. 5. Claridad (Inteligible, transparente) Un indicador debe estar expresado en un enunciado (s) de estructura gramatical correcta y precisa, adems los trminos deben tener un significado tcnico definido, identificado y univoco.
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ANEXO 2:
Los criterios tienen un carcter integral, un indicador est tcnicamente bien construido cuando cumple la totalidad o la mayor parte de estos rasgos. A continuacin, se incluyen, para cada criterio, preguntas centrales que apoyan el anlisis del indicador ejemplificado. Criterio El Indicador / Preguntas S No
Pertinencia
Sensibilidad
Relevancia
Vialidad
Claridad
Tiene relacin directa con el problema o accin que plantea la meta? Permite la medicin cuantitativa o cualitativa de los avances o resultados de la meta? Permite, en diferentes perodos, obtener informacin, cuantitativa o cualitativa, sobre el comportamiento del problema o accin que plantea la meta? Permite observar los cambios de la informacin en el tiempo? Apoya el seguimiento del avance o resultado de la meta? Contribuye, con el seguimiento, a la construccin de otros indicadores que adicionen aspectos o profundicen la informacin? Apoya la obtencin de informacin significativa y fundamental para medir, cuantitativa o cualitativamente el comportamiento del problema o accin que plantea la meta? Aporta informacin til para la toma de decisiones sobre el resultado positivo o negativo del problema o accin que plantea la meta? Requiere informacin cuantitativa o cualitativa identificada y de acceso inmediato? La informacin cuantitativa o cualitativa no es de acceso inmediato, pero es posible obtenerla en un plazo oportuno? La informacin cuantitativa o cualitativa no est disponible, pero es factible disear instrumentos y validarlos para su obtencin? Los nuevos instrumentos proporcionarn la informacin en plazos determinados y oportunos? Est expresado con una estructura gramatical correcta (sujeto, verbo y predicado) que permite entender el contenido? Contiene trminos tcnicos identificados y utilizados por el sector educativo? Contiene trminos tcnicos relacionados directamente con el problema o accin que plantea la meta?
29
ANEXO 3:
Una vez aclarado el panorama de lo que puede medir el cumplimiento de la meta, permite redactar con mayor certeza el indicador y su frmula de clculo, que puede quedar de la siguiente manera:
NOMBRE
REDACCIN
FRMULA DE CLCULO
Aplicacin metodolgica
Nmero de docentes que aplican la Docentes que aplican la metodologa (en cada una de las metodologa de cada asignatura asignaturas) de acuerdo a los de acuerdo con los enfoques del enfoques del plan y programas de plan y programas de estudio. estudio x 100 / total de docentes. Aplicacin de contenidos. Docentes que desarrollan los contenidos planteados en cada asignatura durante el ciclo escolar. Nmero de docentes que desarrollan los contenidos planeados (en cada una de las asignaturas) x 100 / total de docentes.
Aplicacin de contenidos
30
COORDINACIONES REGIONALES
Regin
Coordinador Regional
Victoria Barrios Gutirrez
Responsable Financiero
Illich Garca Lpez 044 74 42077193
finanzaspec_acapulco@live.com. mx
Responsable de SIPEC
Laura Ivonne Dulce Mara Tlatempa Corral 017444882028 sipec_acapulco@live.com.mx Aida Labra Lpez 017454580420 aida_labra@hotmail.com
Acapulco -Coyuca
044 744 2077194 cel. vickyba_@hotmail.com
Costa Chica Costa Grande
Martha Adriana Calixto Torres 0447411051280 cel. matyady@hotmail.com Hugo Parra Romero 044 7421027960 cel. hugoparra01@hotmail.com Jazmn Memije Arzeta
Alejandra Olea Morales 044 745 1035197 cel. teodoro2002@live.com.mx Erik Alvear Arzate 044 742 1027959 cel. erikpantoja1@hotmail.com Ma. Elena Villanueva Zatarain 044 747 1 30 58 22 zatara_male@hotmail.com
sipec_costagrande@live.com.mx Jos Francisco Godinez Arcos 7471256538 cel.
Centro
044 747 1305819 cel. escueladecalidad_ude@hotmail.com
fragoar@hotmail.com
Mara Lpez Njera Montaa Alta 044 7571009344 cel. lopeznajeramaria@yahoo.com.mx
Norma Felisa Robles Castro 044 757 1113731 cel.

finanzaspec_malta@live.com.mx
Gloria Rojas Candia
Montaa Baja
Emma Tllez Salazar 044 756 1051962 cel. m_baja_pecgro@hotmail.com Minerva Carmona Snchez
Edgar Leyva Rodrguez 044 756 1051961 cel. edgar_ley2777@hotmail.com
Martha Cecilia Tllez Salazar 01 756 47 5 00 93 sipec_monbaja@live.com.mx Olga Daz Bahena 01 733 33 2 19 93
Norte
044 733 5836043 cel. mine_ude@hotmail.com 044 733 5836042 cel.

finanzaspec_norte@live.com.mx
sipec_norte@live.com.mx
Tierra Caliente
Vernica Martnez Pineda 044 767 1021974 cel.
Sandra Albarrn Silva 044 767 1021972 cel.

finanzaspec_tierrac@live.com.mx
vero_mtz5@hotmail.com
sipec_tierracal@live.com.mx
31

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GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA: IMPULSO A LA CALIDAD EDUCATIVA

TALLER PARA DIRECTIVOS PEC

Chilpancingo, Gro., septiembre-octubre 2011

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

Secretara de Educacin Guerrero, 2011

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

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ESTRUCTURA DEL TALLER

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SESIN 1: EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

1. LA GESTIN EDUCATIVA Y SUS NIVELES DE CONCRECIN

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

Realice la presentacin del Modelo (diapositivas 7-26) (20 min).

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

Obtenga conclusiones grupales (diapositiva 27) (20 min).

ACTIVIDADES EXTRA CLASE:

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SESIN 2: ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

1. IMPORTANCIA Y CLASIFICACIN DE LOS ESTNDARES DE GESTIN

PARA LA EDUCACIN BSICA

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Redacten, en primera persona de un actor educativo los siguientes estndares:

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2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN ESTRATGICA.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE:

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

SESIN 3: EL PETE SIMPLIFICADO: RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

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La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

La Gestin Educativa Estratgica: Impulso a la Calidad Educativa

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Dificultades encontradas en su proceso

ACTIVIDADES EXTRA CLASE:

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SESION 4: LOS INDICADORES: BASE PARA VALORAR LAS METAS

TEMA: 1. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES, CRITERIOS PARA SU ANLISIS.

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Criterios Generales para el anlisis de los indicadores

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Costa Chica Costa Grande

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044 747 1305819 cel. escueladecalidad_ude@hotmail.com

Mara Lpez Njera Montaa Alta 044 7571009344 cel. lopeznajeramaria@yahoo.com.mx

Norma Felisa Robles Castro 044 757 1113731 cel.

Gloria Rojas Candia

Edgar Leyva Rodrguez 044 756 1051961 cel. edgar_ley2777@hotmail.com

044 733 5836043 cel. mine_ude@hotmail.com 044 733 5836042 cel.

Vernica Martnez Pineda 044 767 1021974 cel.

Sandra Albarrn Silva 044 767 1021972 cel.