UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRIN

DIPLOMADO EN INFORMTICA EDUCATIVA

Proyecto integrador
Organizo mi informacin a travs de los mapas conceptuales AUTORES: CAMPAA PAICO, NURY MARIBEL GUEVARA MEDINA, CESAR AUGUSTO HERRERA MENDOZA, URANIA SMITH EMAIL: numary1901@hotmail.com cesarguevara_medina@hotmail.com urismith1164@hotmail.com I.EDUCATIVA: 001 JOS LISHNER TUDELA

Tumbes 2010

1. PRESENTACIN El presente proyecto integrador Organizo mi informacin a travs de los mapas conceptuales ser ejecutado en la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela ubicada en la Avenida Tumbes Norte; brinda servicio educativo en los niveles primaria y secundaria, cuyos estudiantes provienen de las zonas urbano marginal. La Institucin Educativa en la actualidad cuenta con Aula de Innovacin

Pedaggica, lo que facilita la integracin de las Tic en el proceso enseanza aprendizaje, Se observa en los estudiantes escaso uso de tcnicas y estrategias para resumir y organizar la informacin solicitada por los docentes, lo que genera una demora en el desarrollo de las sesiones y construccin de su propio aprendizaje. Ante esta problemtica se desarrollara una sesin de aprendizaje denominada ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO CMAP-TOOL que consiste en la utilizacin de una herramienta sencilla para la elaboracin de organizadores grficos; que se ajusta a los

elementos necesarios y bsicos para la construccin de estos. En este informe se contemplar la descripcin del contexto intervenido, las

conclusiones y sugerencias.

2. FUNDAMENTO En la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela - Tumbes, especficamente en la seccin de sexto grado A de primaria del turno de la tarde, el 95% de estudiantes carecen de conocimientos para la elaboracin organizadores de la informacin, demostrando en estos una cultura de copiar y escribir todo el contenido de los textos en sus mapas conceptuales.

En su mayora, usan papelotes y plumones para elaborar sus organizadores de la informacin los cuales muchas veces no son debidamente revisados por los docentes, originado el no cumplimiento de las reglas para la elaboracin de estas tcnicas de aprendizaje. Por tal motivo nos vemos en la necesidad de dar un aporte desde nuestra dimensin profesional, consistente en facilitarles el uso del

software educativo Cmaptools que permitir elaborar mapas conceptuales, de los diversos contenidos temticos..

3. JUSTIFICACIN Propsitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las practicas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las com petencias que requieren los estudiantes. En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los propsitos de la EBR al 2021 siendo uno de ello es el eje principal de nuestro proyecto integrador que a la letra dice: El dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un, marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.

4. FUNDAMENTO TEORICO JOSEPH D. NOVAK (JDN): Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfoc en hacer seguimiento a estudiantes de educacin Bsica desde el primer grado hasta el grado 11, para estudiar de qu manera la enseanza en los conceptos bsicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el aprendizaje posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa instruccin temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los mtodos usuales para evaluar los cambios en la comprensin de conceptos en los nios no eran los adecuados para evidenciar cambios explcitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos nios, desde la enseanza inicial y a lo largo de su educacin escolar. Apoyndonos en nuestras bases tericas en la sicologa

cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemolgicos que vean los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurri la idea de representar el conocimiento de los nios revelndolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerrquica de conceptos y proposiciones. Nos impresion la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los nios y la forma en la que cambios muy especficos en su comprensin conceptual se podan evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Demostramos adems, diferencias muy grandes en los nios a los que se enseaban conceptos bsicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos nios en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos nios que no haban recibido esa instruccin temprana en conceptos de ciencias. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista AREA Journal (Novak y Mosonda, 1991). El uso de mapas Conceptuales en el aula, requiere cambios por parte del docente en la forma de ensear? (JDN): En la mayora de los salones de clase del mundo, la principal actividad del docente consiste en presentar informacin especfica que se debe aprender y en realizar exmenes o pruebas en las que se recuerde esa informacin. Ese tipo de prcticas promueve con fuerza el aprendizaje memorstico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento poderosas. Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo creativo, dentro del aprendizaje tpico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de acrecentarse. No es sorprendente pues que las biografas de los genios comnmente sealen que ellos eran estudiantes mediocres en el colegio. Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad, no solo por la satisfaccin personal sino tambin, por la innovacin que es necesaria para competir en la economa global. A cualquier nacin que falle en moverse hacia un aprendizaje ms significativo en sus instituciones educativas le va a ser muy difcil prosperar en la futura economa global. Cmo pueden utilizar los docentes los Mapas Conceptuales para evaluar la comprensin alcanzada por los estudiantes en un tema?

(JDN): Si a los estudiantes se les ensea a usar Mapas Conceptuales, su aprendizaje puede evaluarse utilizndolos. Uno de los mtodos que yo he usado es darle a los estudiantes un listado con 20 o 30 conceptos que ya se les han enseado y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros conceptos relevantes a medida que se vayan necesitando. Los estudiantes que no entienden los significados de los conceptos (as hayan memorizado la definicin) construyen, en el mejor de los casos, mapas conceptuales muy pobres. Los estudiantes me han dicho repetidamente que sin conocimiento, usted no puede inventar su camino por entre esas pruebas de mapas conceptuales. Cmo apoya la elaboracin de Mapas Conceptuales el aprendizaje Cooperativo? (JDN): En general, nosotros recomendamos que los alumnos que estn estudiando un tema o un rea particular trabajen en grupos pequeos para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar ms o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Prximo (ZPD). Vygotsky enfatiza tambin, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje. Su trabajo realizado entre los aos 1920 y 1930 est comenzando a reconocerse ahora por el poder que en l subyace. Lo maravilloso de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros, generan un producto intelectual; producto este, en el que todos pueden haber contribuido. Esto minimiza el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y maximiza el efecto positivo del aprendizaje social. Es ms, si se usa CmapTools, programa generado por el Institute for Human and Machine Cognition (Instituto para el conocimiento del hombre y la mquina, IHMC), los recursos se pueden buscar fcilmente en la Web y en otras fuentes, y luego, simplemente adjuntarse a conceptos en un mapa para poder accederlos con facilidad (ver trabajo de Caas). Esta nueva combinacin del uso de CmapTools e Internet no solo posibilita el intercambio intelectual de los estudiantes, propio del siglo XXI, sino que adems, hace de ellos maestros en captura y construccin de conocimiento. La

combinacin anterior puede ser tan poderosa que la hemos llamado Un Nuevo Modelo para la Educacin. Teora Cognitiva de Jean Peaget La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Poniendo nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. Teora Cognitiva de Vigotsky Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres posiciones tericas importantes. La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo, esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"

5.

ANLISIS DEL CONTEXTO

Segn el Diseo curricular Nacional los estudiantes del nivel primaria deben desarrollar habilidades para la organizacin de la informacin en las diversas reas del currculo, por lo tanto se ha elaborado el siguiente cartel de capacidades las cuales se trabajaran en la aplicacin del proyecto integrador.

AREA ORGANIZADOR C. Produccin textos.

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUD Muestra motivacin al producir organizadores

de Escribe discontinuos, como

textos Organizadores tales grficos. y

cuadros

organizadores grficos,

sobre Secuencia lgica grficos. y temporal Manifiesta respeto tolerancia las participar y al en

temas de estudio. Escribe estableciendo relacin entre textos

ideas, de acuerdo con una secuencia Lgica y temporal.

la revisin y correccin de su texto, propio

PS

Construccin de Identifica y valora la Derechos la identidad y la importancia de los nio convivencia democrtica. derechos del nio y la necesidad de y

del Pone prctica actitudes

en

valores ticos y democrticos.

respetarlos defenderlos.

6. OBJETIVO DEL PROYECTO Promover el uso y manejo del software educativo Cmaptools como recurso de apoyo para desarrollar habilidades de organizacin y sntesis de informacin en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I.E 001 Jos Lishner Tudela- Tumbes DATOS DE LA EXPERIENCIA A REALIZAR: rea (s) Comunicacin Personal social Recursos a integrar SOFTWARE EDUCATIVO CMAP-TOOL Textos del MED Computadoras Requerimientos tcnicos: PC PENTIUM IV WINDOWS XP No se necesita internet, solo instalacin del SOFTWARE EDUCATIVO CMAP-TOOL 7. ESTRATEGIAS

Aplicacin de instrumento de evaluacin de entrada (Prctica de Entrada). Identificacin de situaciones problemticas que dificultan el proceso enseanza aprendizaje Planteamiento de alternativas de solucin Elaboracin de carteles seleccionando Capacidades, indicadores, contenido temtico, recurso material y/o tecnolgico. Diseo de la sesin de aprendizaje Ejecucin de la sesin de aprendizaje Aplicacin de instrumentos de evaluacin Elaboracin de informe.

8. CRONOGRAMA

TIEMPO N ACTIVIDADES 1ER SEMANA 01 02 Elaboracin del proyecto Aplicacin de instrumentos de diagnostico. 03 04 Ejecucin del proyecto Informe final x x x x 2DA SEMANA -Campaa Paico Nury Maribel -Guevara Medina Cesar Augusto -Herrera Mendoza Urania Smith. RESPONSABLES

9. EVALUACIN Utilizando la herramienta de la web 2.0 RUBISTAR, se elaborarn rbricas, tales como: Ficha de Observacin Lista de cotejo Las mismas que permitirn recoger la informacin en todo el proceso y poder determinar medidas correctivas para mejorar. 10. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

www.monografas.com J. NOVAK; Los Mapas conceptuales

ANEXOS

SESION DE APRENDIZAJE 1. Datos Generales rea Grado : Comunicacin. : Sexto A

2 . Desarrollo Curricular CAPACIDADES Lee textos de diferente tipo comprendiendo cual es la informacin ms importante, organizndola en mapas, explicando lo que quiere decir. INDICADORES Lee textos de su inters y los organiza en mapas conceptuales.

3. Desarrollo Metodolgico.
Aprendizajes Momentos Esperados Estrategias Metodolgicas Tiempo

Leer textos y organizar las ideas principales en un organizador Inicio grfico.

El docente inicia la sesin saludando a los estudiantes y haciendo las siguientes preguntas: De qu manera realizan las sntesis de los contenidos temticos de las diferentes reas curriculares? Qu clase de organizador de la 10

informacin usan con mayor frecuencia? De qu manera los organizadores les ayudan en las exposiciones? Qu dificultades tiene al elaborar un organizador de la informacin? Qu es un mapa conceptual? Qu se debe tener en cuenta para elaborar un mapa conceptual? Los estudiantes contestan y el docente anota en la pizarra las respuestas. El docente Con la tcnica del conteo forma grupos de trabajo. El docente explica en diapositivas los procedimientos para la elaboracin de un mapa conceptual. El docente orienta el uso del texto de Proceso Comunicacin para que los estudiantes seleccionen un contenido temtico, lean el contenido, subrayen las ideas fuerza y 25 elaboren un mapa conceptual. Los estudiantes cumplen las orientaciones del docente. 5

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes absolviendo dudas e inquietudes. Los estudiantes presentan sus mapas conceptuales en manuscrito. El docente invita a los estudiantes a explorar el software educativo cmaptools, entregndoles una gua. Los estudiantes reformulan sus mapas 25 conceptuales utilizando el software cmaptools. Con la tcnica del museo los estudiantes visitan las computadoras de sus pares y visualizan los mapas conceptuales. El docente invita a los estudiantes a explicar los procedimientos que realiz para elaborar el mapa conceptual en el software educativo cmap tools. Salida El docente pide a los estudiantes que elijan 5 un tema de su inters y elaboren un mapa conceptual para ser presentado la prxima sesin. 5 5 5 5

4. Evaluacin de los aprendizajes. Se evaluar a travs de las siguientes interrogantes: Qu aprendieron?, Cmo aprendieron?, Para qu les sirve lo aprendido?, Qu recursos utilizaron?, Cmo lo hicieron?. 4. Medios y Materiales Aula de Innovaciones Pedaggicas. Computadoras. Papelotes. Plumones. Software Cmaptools 5. Evaluacin Se aplicar nuevamente el instrumento de evaluacin de entrada para comprobar la asimilacin de los conocimientos. 6. Bibliografa www.monografas.com J. NOVAK; Los Mapas conceptuales