1 Profesora Amelia Daz Profesor Marcelo Missino Grupo Gisela Romboli, Fernando Cruz, Sabio Ral, Andrs Sanoguera,

Cesar Bosich, Silvia Lpez, Alexis Guardia. Nivel III PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON EL TTULO DE BASE (Resolucin CFE 63/08)

TRABAJO PRCTICO N 2 Soporte Bibliogrfico: ZABALA VIDIELLA, Antoni. (1993) La Prctica Educativa. Cmo Ensear. Consignas: 1. Leer el material bibliogrfico. 2. en grupos releer el texto, analizar, responder: 1. Explica qu es la prctica educativa? La prctica educativa es una actividad compleja, dado que su ejercicio congrega mltiples factores, ideas, valores, hbitos pedaggicos. La prctica necesita de diferentes elementos para su desarrollo, como es la planificacin, la aplicacin y la evaluacin. El xito de la prctica va a depender de mltiples factores que se dan en el proceso de enseanza y aprendizaje; las relaciones interactivas entre profesores y alumnos, una organizacin grupal, los contenidos de aprendizaje, unos recursos didcticos, una distribucin en el tiempo y el espacio, el criterio de evaluacin, la organizacin de las actividades a travs de secuencias didcticas. 2. Cmo explica el autor las dimensiones o variables educativas? Las dimensiones o variables educativas son: Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje: Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. El papel del profesorado y del alumnado: Relaciones que se producen en el aula, grados de comunicacin, vnculos que se establecen, etc. La organizacin social de la clase: La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinmica grupal que se establece. La utilizacin de los espacios y el tiempo: Cmo se concretan las diferentes formas de ensear dentro de un espacio reducido y un tiempo limitado. La manera de organizar los contenidos: Segn una lgica que proviene de la misma estructura formal de las disciplinas. La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos: Diferentes instrumentos de comunicacin y su importancia para la ayuda en las exposiciones, actividades, etc. El sentido y el papel de la evaluacin: Control de los resultados del aprendizaje conseguido. 3. En el texto: qu aspectos se indican sobre el proceso de aprendizaje? GISE

Una de las unidades ms importantes que constituyen los procesos de enseanzaaprendizaje son las tareas o actividades. Las actividades debern estar organizadas en unas secuencias didcticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.

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En el constructivismo se integra una serie de principios que permiten comprender la complejidad de los procesos de enseanzaaprendizaje, y que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construccin de conocimientos. La naturaleza de los esquemas de conocimiento de cada alumno depende de su nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo; la situacin de aprendizaje puede ser conceptualizada como un proceso de contraste, de revisin y de construccin de esquemas de conocimiento sobre los contenidos escolares. La enseanza tiene que ayudar a establecer tantos vnculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos como permita la situacin. 4. Explique los tipos de contenidos al que hace alusin el texto. Cada tipo determinado de contenido tiene un estilo o estrategia de aprendizaje diferente que los har ms eficaces teniendo en cuenta las caractersticas determinadas del contenido. Contenidos conceptuales: El aprendizaje de los conceptos y principios: Los conceptos y principios son trminos abstractos, los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen caractersticas comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un hecho, objeto o situacin en relacin con otros hechos, objetos o situaciones. Son ejemplos de conceptos: Densidad, concierto, voltereta, romanticismo, mamfero, etc. Son ejemplos de principios: Las leyes o reglas como las de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica, etc. Este aprendizaje comporta una comprensin que va mucho ms all de la reproduccin de enunciados ms o menos literales. Se trata de actividades complejas que provocan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto. Contenidos procedimentales: Un contenido procedimental es el que incluye entre otras cosas lar reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o las habilidades. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de un objetivo: leer, dibujar, observar, calcular, saltar, recortar, etc. Los contenidos procedimentales se aprenden a partir de modelos expertos. Se utiliza la realizacin de las acciones. Es imprescindible la ejercitacin mltiple, la reflexin sobre la misma actividad, la aplicacin en contextos diferenciados, etc. Contenidos actitudinales: Engloba una serie de contenidos que se pueden agrupar en valores, actitudes y normas. El aprendizaje de estos contenidos est ms relacionado con la diferente importancia de los aspectos cognitivos, afectivos o conductuales. Implican un proceso marcado por la necesidad de elaboraciones complejas de carcter personal. 5. El autor menciona los agrupamientos de la clase. Qu diferencias observamos respecto a las propuestas realizadas en el trabajo anterior? En esta clasificacin se puede apreciar que las diferencias ms caractersticas de las diversas formas de agrupamiento estn determinadas por su mbito de intervencin: grupo/escuela y grupo/aula; y en cada una de ellas segn si el trabajo se realiza con todo el grupo o si se hacen grupos o equipos fijos o mviles. En primer lugar est el grupo/escuela como primer configuracin grupal del centro, grupo que en todo el centro tiene una forma y estructura social determinada. En este mbito encontramos actividades que se realizan en diferentes tipos de agrupamiento: el gran grupo en actividades globales del centro, asambleas, actividades deportivas o culturales, etc.; el grupo/clase, que generalmente implica grupos fijos de edad, aunque en algunos casos son mviles y, por tanto, los componentes varan segn la actividad a desarrollar, el rea o la materia: talleres, actividades optativas, niveles, etc.

6. La organizacin de los contenidos. Con qu mtodo puede relacionarse? LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El modelo de organizacin de contenidos que nos ofrecen los mtodos globalizados, que nunca toman las disciplinas como punto de partida. En estos mtodos, las unidades didcticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad. Existen diferentes mtodos que pueden considerarse globalizadores:

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Los centros de inters de Decroly, el cual, partiendo de un ncleo temtico motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observacin, asociacin y expresin, integra diferentes reas del conocimiento. El mtodo de proyectos de Kilpatrick, que bsicamente consiste en la elaboracin y produccin de algn objeto o montaje (una mquina, un huerto escolar, un peridico, una obra de teatro, etc.) La investigacin del medio del MCE (Movimiento de Cooperacin Educativa de Italia), que intenta que los alumnos construyan el conocimiento a travs de la secuencia del mtodo cientfico (problema, hiptesis, validacin). Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dossier como resultado de una investigacin personal o en equipo. El objeto de estudio de los mtodos globalizadores es la realidad, la necesidad de crear las condiciones que permitan que el alumno est motivado para el aprendizaje y que sea capaz de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos. Los mtodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo ms significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formacin de ciudadanos que comprendan y participen en una realidad compleja. 7. A travs de qu materiales curriculares y otros recursos se trabaja? segn el autor. LOS MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSO CURRICULARES Los materiales curriculares o materiales de desarrollo son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza y aprendizaje y en su evaluacin. As pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diversas fases de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. En una primera aproximacin se podran tipificar los materiales curriculares segn el mbito de intervencin al que se refieren, segn su intencionalidad o funcin, segn los contenidos que desarrollan y segn el tipo de soporte que utilizan. Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son pieza clave en muchas de las propuestas metodolgicas, ya que las condicionan de tal forma que difcilmente se puede hacer algo diferente a lo que plantean o ajeno al sentido con que se han diseado. Un material clsico utilizado a lo largo de la historia reciente de la educacin han sido los libros de texto. stos han sido objeto de numerosas crticas entre las que giran las siguientes: Fomentan la actitud pasiva de los alumnos, ya que impiden que participen tanto en el proceso de aprendizaje como en la determinacin de los contenidos. No facilitan el contraste entre la realidad y las enseanzas escolares. No respetan la forma ni el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Fomentan unas estrategias didcticas basadas primordialmente en aprendizajes por memorizacin mecnica. La mayora de los libros trata los contenidos de forma unidireccional. Estn mediados por una infinidad de intereses. Con frecuencia las opciones que se postulan se transmiten de forma dogmtica, etc. Los materiales adecuados para los contenidos factuales son bsicamente textos escritos. Los contenidos estarn sujetos a su lectura y posterior memorizacin. El ciclo de aprendizaje estar formado par la lectura del texto y la repeticin verbal, con las consultas necesarias para facilitar la retencin. El libro cumple perfectamente esta funcin de recurso para el aprendizaje de los hechos. En el caso de los conceptos y principios, las actividades adecuadas son de una complejidad superior ya que exigen una comprensin de lo que hay que aprender. Hay que contar con materiales que faciliten la consulta, la exploracin bibliogrfica, el contraste de opiniones, etc. El texto escrito ejerce un papel muy importante siempre que no se quede en una mera lectura y memorizacin. Los materiales para los conocimientos procedimentales tendrn que ofrecer ejercicios concretos, y en cierto modo repetitivos, que, convenientemente secuenciados, promuevan la relacin de actividades que den lugar de forma progresiva a la adquisicin de los requisitos previos necesarios para su completo dominio. Pueden ser textos en papel (hojas de clculo, ortografa, caligrafa, dibujo, etc.), son muy eficaces tambin, los programas de enseanza asistida por ordenador. Las caractersticas y la complejidad del aprendizaje de los contenidos latitudinales no permiten concebir otros materiales curriculares especficos a excepcin de los dirigidos al profesorado. El soporte de

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los diferentes medios son: El soporte papel, que es el medio bsico ms utilizado para la transmisin de conocimientos. La proyeccin esttica (diapositivas, mapas, proyector, etc.) son tiles como soporte para la explicacin del profesor. La imagen en movimiento (Tv, vdeo, etc.). Soporte informtico, muy til para la retroactividad, el dilogo abierto entre el alumno y la mquina. Soporte multimedia (CDROM, DVD, etc.) Su mximo provecho reside en la combinacin con otros materiales. Hay unas pautas existentes para el anlisis y la seleccin de los materiales curriculares: Detectar los objetivos educativos subyacentes en un determinado material. Averiguar qu contenidos se trabajan y comprobar si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Averiguar qu secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relacin con los contenidos establecidos. Establecer el grado de adaptacin al contexto en que se tendrn que utilizar. Un proyecto global de materiales curriculares debe contemplar los criterios con los que se ha elaborado cada uno de ellos y la funcin que cumplen, de manera que si se conocen los motivos de su realizacin y el papel que tienen que cumplir en los procesos de enseanza/aprendizaje sea posible determinar cul es su uso ms apropiado. Por lo que en todo proyecto global sera aconsejable contemplar para cada rea o etapa: Guas didcticas del profesorado. Materiales para la bsqueda de informacin. Materiales secuenciados y progresivo 8. Qu aporta el texto sobre evaluacin? Establezca diferencias con la prctica. LA EVALUACIN El profesorado, las administraciones, los padres y los propios alumnos se refieren a la evaluacin como el instrumento o proceso para valorar el grado de consecucin de cada alumno en relacin con unos objetivos previsto en los diferentes niveles escolares. Las definiciones ms habituales de la evaluacin remiten a un todo indiferenciado que incluye procesos individuales y grupales, el alumno y el profesorado. La evaluacin es un proceso en el que su primera fase se denomina evaluacin inicial. La evaluacin reguladora es el conocimiento de cmo aprende cada alumno a lo largo del proceso de enseanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantean. La evaluacin sumativa o integradora es el conocimiento y la valoracin de todo el recorrido que ha seguido el alumno. La evaluacin final hace referencia a los resultados y a los conocimientos adquiridos. Cada tipo de contenidos requerirn una serie de evaluaciones diferentes. No se puede evaluar de la misma forma unos contenidos factuales que implican nicamente el aprendizaje de unos hechos, que los contenidos conceptuales, dnde es necesario comprobar una comprensin del alumno. O los contenidos procedimentales que requieren la aplicacin de su aprendizaje para una correcta evaluacin. Y finalmente los contenidos actitudinales, que resultan los ms complicados de evaluar dada su naturaleza. La evaluacin es algo delicado. La forma en que tradicionalmente se han desarrollado las pruebas escritas, por el hecho de tener carcter sancionador, ha establecido una dinmica que se hace que el objetivo bsico del alumno no sea dar a conocer sus carencias para que el profesor le ayude, sino al contrario, demostrar que aparenta que sabe mucho ms. Es necesario crear un clima de confianza entre el profesor y el alumno para tratar de evitar estos casos tan comunes hoy en da. Hay que informar de la evaluacin, sobre resultados, procesos, necesidades, limitaciones, etc. Se debe informar a los alumnos, al grupo en clase, a los profesores o a la administracin segn el caso. Esta informacin debe servir para ayudar, sancionar, seleccionar, promover, etc. Dependiendo tambin del caso. En el caso de la comunicacin de los resultados individuales de cada alumno al grupo de clase se ha de ser consciente del peligro que ello supone. Es una prctica habitual, ya que se piensa que puede tener efectos ejemplarizantes para el alumnos y sus compaeros. Pero en realidad est ms cerca de ocasionar inconvenientes que ventajas.

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La prctica de la enseanza es compleja y si su anlisis se vincula a todos estos aspectos, entonces no tiene que extraarnos que los instrumentos conceptuales o referentes que la hacen posible tambin sean complejos, e incluso que a primera vista parezcan algo inmediatos. Aceptando el carcter complejo de las tareas que de alguna manera se relacionan con la enseanza, se podr abordar estar tarea de una forma menos intuitiva y ms reflexiva y fundamentada. 1. Puesta en comn, por grupos. Utilizacin de afiches.