Sunteți pe pagina 1din 86

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad Facultatea de psihologie i tiine ale educaiei Specializarea pedagogia nvmntului primar

i precolar

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific: lector universitar drd. MARUSCA ANNA-MARIA

Absolvent: Pop (Sorian) Neli Ioana

Arad 2OO9

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad Facultatea de psihologie i tiine ale educaiei Specializarea pedagogia nvmntului primar i precolar

FORMAREA ATITUDINII ACTIVE FA DE REALITATE I CEA DE PROTECIE A MEDIULUI NCONJURTOR N PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV N GRDINI I CLASELE III IV

Coordonator tiinific: lector universitar drd. MARUSCA ANNA-MARIA

Absolvent: Pop (Sorian) Neli Ioana

Arad 2OO9 -2-

CUPRINS
REZUMAT.....................................................................................................................................1 CAPITOLUL 1. NOIUNI INTRODUCTIVE ........................................................................4 1.1. Argumentarea alegerii temei.................................................................................................4 1.2. Obiectivele i direciile de perfecionare a nvmntului primar.......................................4 1.3. Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a i a IV-a.................................................16 1.4.Cunoasterea mediului inconjurator, mijloc de dezvoltare a proceselor psihice de cunoastere......................................................................................................................................16 CAPITOLUL 2. MODALITI DE EDUCARE A COPIILOR N SPIRITUL OCROTIRII NATURII..............................................................................................................23 2.1. Fundamentarea tiinific a temei.......................................................................................23 2.2. Realizarea educaiei ecologice la precolari prin activitile din grdini.........................30 2.3. Educarea elevilor n spiritual ocrotirii mediului nconjurtor, prin leciile de tiin.........34 2.4. Aspecte ale modului n care se reflect n procesul de educaie problemele fundamentale privitoare la ocrotirea mediului prin predarea tiinelor naturii.................................................37 CAPITOLUL 3. LEGTURA DINTRE OM I NATUR....................................................43 3.1. Probleme ale polurii mediului nconjurtor i msurile privind protecia mediului.........43 3.2. Direciile activitilor instructiv-educative n dezvoltarea interesului pentru ocrotirea naturii .......................................................................................................................................51 3.3. Ci de formare i dezvoltare a atitudinii active a elevilor, fa de realitatea i de protecia mediului nconjurtor ...............................................................................................................53 CAPITOLUL 4. ASPECTE METODICE ALE DESFURRII LECIILOR DE TIINE LA CLASELE III-IV.............................................................................................57 4.1. Coninut i aspecte metodice ale desfurrii leciilor de tiin la clasele III-IV..............57 4.2. Coninutul nvrii.............................................................................................................57 CAPITOLUL 5. CONCLUZII...................................................................................................66 5.1. Concluzii.............................................................................................................................66 5.2. Anexe..................................................................................................................................72 5.3. Bibliografie..........................................................................................................................84 -3-

Rezumat
Aceast lucrare descrie i conine argumentri pentru activitiile necesare educrii copiilor n spuirit ecologic. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi de natur i societate care acioneaz asupra omului i contiioneaza existena lui. Instruirea i educarea copiilor constituie o problem de cea mai mare nsemnatate pentru viitorul popoarelor pentru insui destinul de mine. Am descris n aceast lucrare importana instruirii copilului n spirit ecologic, leciile de tiin i activitile din grdini. n concluzie am observat c prin activitile fcute, copiii au posibilitatea de a nsui potrivit particularitilor de vrst anumite noiuni i cunotine despre problematica ecologic. Educaia este o investire de lung durat, iar aceasta nseamn: cu ct mai puternic se va declana activitatea ecologist educativ cu att va spori durata aciunilor de prevenire a degradrii mediului . de aceea formarea atitudinii grijulii fa de natur la elevii mici rmne tem deschis n nvmntul primar care reflect att aspectul teoretic ct i aspectul metodologic de realizare. Obiectul cercetrii l constituie procesul de formare a atitudinii grijulii fa de natur la elevii mici. scopul cercetrii: elucidarea reperelor teoretice la tema respectiv i ealonarea modalitilor practice de realizare. ipoteza cercetrii procesul de formare a atitudinii grijulii fa de natur la vrsta colarului mic va fi efectiv cnd: - se va baza pe reperele teoretice i metodologice la tema de investigaie; - se vor ealona cele mai adecvate modaliti de realizare la tema de investigaie. obiectivele cercetrii: o1 fundamentarea tiinific a temei de investigaie; o2 anliza situaiilor existente n practica pedagogic la tema de cercetare; o3 organizarea i desfurarea experimentului pedagogic; o4 analiza i interpretarea rezultatelor investigate. metodele cercetrii: - metoda bibliografic; - chestionarul; - modelarea; - conversaia; - testul; - experimentul pedagogic;

- analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor.

-4-

CAPITOLUL 1
NOIUNI INTRODUCTIVE 1.1. ARGUMENTAREA ALEGERII TEMEI Instruirea i educarea copiilor reprezint o problem de cea mai mare nsemntate pentru viitorul popoarelor, pentru nsui destinul lumii de mine. Prin Legea educaiei i nvmntului se stabilete colii i sarcina de a asigura instruirea i educarea copiilor n spiritul proteciei mediului nconjurtor. nvmntul are misiunea de a asigura nsuirea de ctre elevi a limbii i literaturii romne, istoriei, geografiei, cunotinelor tiinifice, tehnice i culturale, a cunotinelor despre lumea vie, transformrile ce au loc n natur precum i relaiile ce exist ntre om i natur. coala este chemat s determine la elevi sentimente de admiraie pentru frumuseile si bogiile rii i s formeze convingeri i deprinderi de conservare i aprare a mediului nconjurtor. Am ales aceast tem pentru c acum att pe plan naional ct i pe plan mondial se vorbete tot mai mult despre necesitatea proteciei mediului nconjurtor, mediu din care fac parte aerul, apa, solul, subsolul, vieuitoarele, etc. Am cutat ca, n primul rnd, EU trebuie s cunosc ct mai multe lucruri din acest domeniu, lucruri pe care le pot transmite in cadrul leciilor, activitilor i elevilor mei pentru a-i convinge despre rolul deosebit de important al omului n utilizarea raional a resurselor. 1.2. OBIECTIVELE I DIRECIILE DE PERFORMAN A NVMNTULUI PRIMAR Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creatoare, ntr-o societate democratic. Instruirea i educarea copiilor reprezint o problem de cea mai mare nsemntate, pentru viitorul tuturor popoarelor, pentru nsui destinul de mine.

-5-

n Romnia, educarea copiilor constituie o preocupare de prim ordin a ntregii societi. Romnia a acordat i acord o mare atenie pregtirii cadrelor, dezvoltrii nvamntului, tiinei, culturii, ridicrii nivelului general de cunoatere. ntregul nvmnt al rii noaste este larg deschis tuturor. Viaa, practica pedagogic demonstreaz c educaia copiilor trebuie s fie rodul preocuprii i eforturilor ntregii societi, al aciunii convergente a celor mai bune fore ale naturii. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi din natur i societate, care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. Pentru copil, mediul- prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer- constituie un cadru necesar dezvoltrii lui i n acelai timp, principala surs de impresii, care vor sta baza procesului de cunoastere a realitatii. Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se desfoar n strns legtur cu particularitile psiho-fizice a colarului mic. Familarizarea copiilor cu noiunile privind mediul nconjurtor ncepe n etapa precolar n care copilul acumuleaz un bagaj eterogen de cunotine despre lumea care i nconjoar. Ei sunt ndrumai asupra modului n care se observ obiectele i fenomenele sau se exploreaz lumea din jur. n cazul colarului prima etap a cunoaterii o constituie intuirea, adic observarea plantelor, animalelor, obiectelor i fenomenelor concrete. Se urmrete trecerea de la recunoaterea concret, nemijlocit, dobndit prin intermediul senzaiilor, percepiilor la cunoaterea abstract, mijlocit de cuvnt i imagine legat strns de activitatea gndirii. Concepia tiinific privind procesul de cunoatere la copii, subliniaz importana i necesitatea cunoaterii concrete, senzoriale, la vrsta prescolar i colar, deoarece numai experiena dobnit de copil prin contactul direct cu realitatea, cu un caracter emoional intens, i d podibilitatea de a atinge o nou treapt a cunoaterii i anume cunoaterea raional. Prin urmare toate activitile de nvare trebuie s fie orientate spre observarea mediului nconjurtor: la colul viu din clas, n curtea colii sau cu ocazia unor excursii i drumeii.

-6-

Procesul de cunoatere tiinific, cunoaterea experimental n general, presupune urmtoarele etape: Observarea; Clasificarea/gruparea; Aplicarea unor metode specifice; Efectuarea unor analize calitative i cantitative; Generalizarea; Extinderea proprietilor observate asupra unei categorii mai largi; Gndirea i regndirea ntregului ansamblu.

Aceste etape trebuie d fie prezente n ntregul process educaional din coala primar pentru importana lor n ceea ce privete structurarea cunotinelor i formarea conceptelor cu privire la mediu. n predarea cunotinelor despre mediu este important s se in seama de urmtoarele: Ceea ce elevul nva este influenat de ideile lui preexistente; De obicei, evoluia nvrii se face de la concret la abstract; O nvare eficace presupune o aciune practic; O real nvare presupune conexiune i verificare; Speranele i perspectiva afecteaz performanele nvrii; Activitatea de nvare depete timpul petrecut n coal;

Pentru a atinge obiectivele urmrite n cunoaterea mediului nconjurtor se urmrete: Dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i nelegere a realitii din Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni specifici Formarea unei atitudini pozitive fa de mediu prin stimularea interesului fa de Exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia. mediul nconjurtor; pentru a descrie fenomene observate n mediul nconjurtor; pstrarea unui mediu echilibrat;

-7-

Valorificarea informaiilor dobndite n cadrul orelor de cunoatere a mediului pot fi valorificate i la alte discipline prin: Povestirea unor ntmplri deosebite din excursii, jocuri de rol; Descrierea unor peisaje; Realizarea unor desene; Modelarea unor forme de relief, animale, plante din plastilin; Realizarea unor colecii de frunze, semine etc. Confecionarea unor jucrii cu materiale din natur etc.

Toate activitile de cunoatere a mediului au rolul de a dezvolta la copii o atitudine de responsabilitate fa de mediu, s-i motiveze pentru protecia mediului nconjurtor. O direcie n care se fac eforturi deosebite o constituie informarea i educarea pe mai multe ci (pres, radio, televiziune) a publicului larg n scopul formrii unei atitudini noi, contiente, fa de mediul nostru de via. ntr-adevr, atitudinea fa de natur este n primul rand o chestiune de educaie, de cultur. Societatea trebuie s fac totul pentru a demonstra c indiferena, lipsa de grij fa de natur sunt reminescene ale unui mod de gndire napoiate, specifice omului din epoca de piatr; i, dimpotriv, preocuparea de a nu aduce nici un fel de atingere naturii, de a nu-i tirbi ctui de puin din frumusee caracterizeaz omul civilizat al zilelor noastre. Prezena unor cutii de conserve sau a unor hrtii murdare ntr-un col pitoresc al naturii este un ultragiu grav adus acesteia i n ultim instan nou nine, simului nostru estetic . Din pcate, muli dintre cei ce se indigneaz la vederea unor asemenea dovezi de comportare necivilizat, le comit apoi cu senintate la rndul lor. Deci o comportare civilizat este o premis a calitii superioare a vieii fiecruia dintre noi. Este o datorie civic s le explicm copiilor, i la nevoie unor maturi, c pstrarea nealterat a naturii este cel puin la fel de necesar ca i meninerea cureniei din propriul apartament. S le artm c o banal cutie de conserve cere naturii un efort de un secol pentru a o integra n circuitele naturii; n schimb, depunerea ei la coul de gunoi scutete natura de un asemenea efort, i menine netirbit frumuseea i tot odat contribuie la economisirea minereului de fier i a energiei; chiar i o simpl foaie de hrtie necesit pentru descompunere cteva luni. -8-

Vorbind ns despre atitudinea civilizat fa de natur, n spiritual creia trebuie s ne formm cu toii prin educaie i mai ales prin autoeducaie, nu s ne gndim numai la potecile de munte, pe care le strbatem cu bucurie n concediile de odihn sau n drumeiile noasrte de srbtoare. Ci s ne gndim n aceeai msur la toate acele locuri prin care trecem n mod obinuit, poate chiar zilnic, sau pe care le vizitm n cutarea unor clipe de recreere fizic i spiritual. O strad, un parc, o pdure, din apropierea oraului n care locuim, sunt elemente ale mediului nostru de via. Ele ne pot ncnta privirea sau ne-o pot rni ! Ele pot contribui la creterea calitii vieii noastre, la frumuseea ei. Depinde ns de noi, de fiecare n parte, ca orice colior al satului nostru, sau oraului nostru, al ntregii ri, s fie tot mai curat, tot mai frumos. Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se desfoar n strns legtur cu particularitile psiho-fizice a colarului mic. Cci oraul n care trim, ara aceasta, n ultim instan ntreaga planet, este casa noastr. n msur diferit, desigur, suntem rspunztori pentru destinul tuturor acestor elemente de mediu n care ne ducem viaa. Cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copiii precolari reprezint o importan deosebit n dezvoltarea lor multilateral, precum i o sarcin de baz a procesului instructiveducativ desfurat n grdinia de copii. 1.3. CUNOATEREA MEDIULUI NCONJURTOR, MIJLOC DE DEZVOLTARE A PROCESELOR PSIHICE DE CUNOATERE Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi din natur i societate care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. Copilul nc de la natere intra n relaii din ce n ce mai complexe cu mediul n care traiete, dezvoltndu-se sub influena lui direct. Pe deoparte, mediul nconjurtor constituie un cadru necesar evoluiei ulterioare a copilului prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer, pe de alt parte, constituie principala surs de impresii care vor sta la baza procesului de cunoatere a realitaii. Mediul social este el nsui un factor educativ, hotrtor care influeneaz permanent n mod activ asupra personalitii copilului. Familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii

-9-

nconjurtoare reprezint o sarcina de baz a procesului instructiv-educativ din gradini. Valoarea deosebit pe care o reprezint procesul de nsuire a cunotinelor, rezid n faptul c acest proces contribuie n primul rnd la dezvoltarea intelectual a copiilor. n contact cu obiectele i fenomenele naturii i ale societii se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i astfel coninutul senzaiilor i percepiilor se imbogete. Prin cunoaterea n mod organizat a obiectelor i fenomenelor din realitatea nconjurtoare, copiii le percep prin ct mai multe simuri, le difereniaz nsuirile caracteristice i i formeaz treptat reprezentrile respective. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se dezvolt la copii spiritul de observaie care contribuie la mbuntirea continu a calitii percepiei. Astfel se educ la copii deprinderea de a vedea anumite aspecte, de a sesiza diferite nsuiri caracteristice ale obiectelor i fenomenelor. De exemplu, n activitatea de observare roia i ardeiul, copiii sunt pui n situaia de a percepe culoarea, forma, mrimea, prile componente. n aceste activiti, treptat, copiii se obinuiesc s observe cu mai mult uurin ceea ce este caracteristic obiectelor i fenomenelor. Activitile de observare reprezint cea mai Aceste impresii i cunotine vor constitui punctul de plecare al ntregului proces organizat de cunoatere de mai trziu. Prin activitile de observare, copiii i formeaz reprezentri i noiuni simple, corecte, cu un coninut tiinific accesibil vrstei precolare. Prin intermediul acestor activiti, precolarii cunosc diferite plante, animale, fenomene ale naturii etc. n cadrul acestor activiti copiii depun un efort intelectual susinut, deoarece observarea obiectelor i fenomenelor i pune n situaia de a analiza, de a sintetiza, de a compara i astfel li se dezvolt gndirea. Tot aceste activiti influeneaz n mod direct asupra trecerii copilului de la o gndire concret la gndirea abstract care se manifest n nelegerea i nsuirea unor noiuni elementare, cum ar fi: fruct, floare, animal, animal domestic, animal slbatic, etc. . Sub ndrumarea educatoarei ncepe s se dezvolte la copii capacitatea de a cerceta i de a dezvlui relaiile cauzale dintre obiecte. important surs de impresii pe care copiii le acumuleaz i le valorific n ntreaga lor via.

-10-

Curiozitatea spontan a copiilor manifestat n timpul excursiilor i vizitelor, prin ntrebrile de ce?, cum?, din ce cauz?, se transform ntr-o activitate intelectual intens, cu un caracter din ce n ce mai contient. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor, n strns legtur cu gndirea se dezvolt i vorbirea copiilor Astfel, n timp ce observ obiectele lumii reale, copiii i nsuesc cuvintele corespunztoare i se obinuiesc s exprime clar i precis cele percepute de ei. Contactul cu obiectele lumii reale i cu relaiile dintre acestea constituie forma cea mai important a mbogirii i a activizrii vocabularului, a formrii unei exprimri corecte i coerente. Exemplu: n activitatea de observare Bujorul i trandafirul pe lnga faptul c precolarii i-au nsusit cunotinte despre cele doua plante privind structura, culoarea, mirosul, modul de via, etc. i-au mbogit vocabularul cu cuvintele: tuf, buchet, petale, catifelat, mtsos, s-au exprimat corect n propoziii i fraze. Cunoaterea mediului nconjurtor presupune o activitate intelectual intens, un efort pe care copiii trebuie s-l depun n timpul nsuirii i nelegerii cunotinelor noi. n cadrul acestui proces se formeaz copiilor deprinderi elementare de munc intelectual, baz temeinic pentru integrarea copilului n activitatea colar. Concomitent cu nsuirea de noiuni i cu formarea deprinderilor elementare de munc intelectual, copiii ncep s manifeste interese de cunoatere tot mai largi, care vor stimula activitatea intelectual i vor ajunge s patrund mai adnc n relaiile dintre fenomene. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii animalelor i ajut pe copii s neleag nc din gradini micarea i evoluia care caracterizeaz fenomenele naturii i ale societii. Cunoaterea condiiilor dezvoltrii plantelor i animalelor contribuie la nelegerea interdependenei care exist ntre fenomenele realitii nconjurtoare. Explicaiile accesibile ale cauzelor diferitelor fenomene nltur posibilitatea de a interpreta lumea n mod eronat. Realitatea nconjurtoare cu care se familiarizeaz copiii se reflect att n contiina copiilor ct i n activitatea lor. Sub influena mediului nconjurtor, apar i se dezvolt la copii sentimente morale ca: dragostea fa de natura patriei, fa de oraul natal, dragostea i respectul fa de prini i fa de cei alturi de care triesc i cei cu care comunic n grdini, sentimente de prietenie fa de colegii din grup.

-11-

Cunoscnd i nelegnd ce se-ntmpl n jurul lor, cunoscnd viaa social, copiii ncep s se integreze mai bine n societatea n care triesc, se adapteaz cu mai mult uurin la cerinele i obligaiile sociale, dobndesc treptat o atitudine civilizat fa de cei din jur. Reprezentrile copiilor despre viaa oamenilor din jurul lor, dau coninut ntregii lor activiti, constituind o premiz important pentru nsuirea unei comportri civilizate. n procesul familiarizrii copiilor cu mediul nconjurtor se mbogesc sentimentele estetice ale copiilor. Frumuseea munilor, a cmpiilor, a unor obiecte de art, monumente istorice, natura transformat prin mna omului, toate acestea creaz ocazii prielnice pentru mbogirea coninutului percepiilor estetice i prin acestea pentru adncirea i lrgirea sferei sentimentelor estetice. n concluzie art c bogaia de impresii pe care o ofer copiilor mediul nconjurtor, constituie o baz important att pentru mbogirea cunotiinelor precolarilor, pentru dezvoltarea proceselor lor psihice, pentru educaia estetic i moral a lor. n acest sens, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor contribuie n mod deosebit la educaia intelectual a precolarilor. n contact cu obiectele i fenomenele naturii i societii, se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea unor analizatori, se adncete i se mbogete coninutul senzaiilor i percepiilor, se formeaz reprezentrile corespunztoare i se lrgete sfera lor. Prin participarea sistematic la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, copiii au prilejul de a percepe procesele i fenomenele din realitatea nconjurtoare. Astfel ei intr n contact direct cu lumea vieuitoarelor i corpurilor lipsite de via (ap, aer, sol), cu procesele i fenomenele din mediul nconjurtor. Prin intermediul acestor activiti, precolarii i formeaz capacitatea de a sesiza transformrile din natur, relaiile dintre vieuitoare, unitatea dintre organism i mediu. O mare nsemntate a importanei activitilor de cunoatere a mediului rezid n faptul c prin acestea se reuete cultivarea unei atitudini active de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor, a unei conduite ecologice n relaiile copiilor cu natura i mediul. n aceste activiti precolarii exerseaz deprinderile de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, educnd atitudinea pozitiv fa de natur i n acelai timp stimulnd curiozitatea pentru investigarea acesteia.

-12-

O deosebit nsemntate o prezint fenomenele naturii, care ofer copiilor prilejul de a comunica n cadrul grupei descoperirile lor i de a interpreta date i simboluri din care ei extrag informaii este vorba aici de calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei, cu care copiii opereaz zilnic. Activitile de cunoatere a mediului prezint o importan deosebit, deoarece ofer copiilor ansa de a descrie aspectele generale ale celor patru anotimpuri, de a clasifica elementele componente ale mediului natural, de a recepta frumosul din natur. n funcie de coninuturi i de domeniile de cunoatere, n cadrul activitilor de mediu, se pot aborda teme ca: NATURA: apa, aerul, solul; fenomenele specifice celor patru anotimpuri; mamifere, psri, insecte, peti, reptile, broate; plante, fructe, legume, pduri, livezi; factori poluani, msuri de protejare a mediului; comportamentul adecvat al omului n relaiile cu natura. nfiare i condiii de via; mbrcminte, hrana omului; corpul omenesc i ngrijirea lui; activitile omului. membrii familiei, mijloace de transport; aezarea grdiniei, interiorul i curtea grdiniei; viaa copiilor n grdini; activiti desfurate n coal, vestimentaie, rechizite, laboratoare.

OMUL:

FAMILIA, GRDINIA, COALA:

-13-

UNIVERSUL: pmntul, micrile de rotaie i de evoluie; orientarea n timp; corpurile cereti- soarele, stelele, luna. localitatea/ oraul natal; obiective social- economice, culturale, religioase, istorice; patria, stema, steagul, imnul; harta, relieful rii; tradiii, obiceiuri religioase i culturale, ; evenimente istorice importante; activiti practice n curtea grdiniei; amenajarea straturilor, realizarea unor colecii- frunze, flori, fructe; pregtirea rsadurilor, ngrijirea plantelor; pregtirea conservelor, a salatelor. plutirea i scufundarea unor corpuri; dizolvarea unor substane- sare, zahr- n ap; focul- producerea focului, evitarea pericolului; ngrijirea animalelor mici, a petilor; reguli de igien personal, msuri de prentmpinare a unor accidente; acordarea primului ajutor n caz de accidente.

ARA:

ACTIVITI PRACTIC-EXPERIMENTALE:

CUNOASTEREA MEDIULUI SE REALIZEAZA : I - n cadrul jocurilor i activitilor liber creative; II - n cadrul activitilor comune; III - n cadrul activitilor distractive.

-14-

Formarea cadrelor, a viitorilor specialiti este o problem complex multilateral: ea ncepe de la vrsta de 6-7 ani i se termin la vrsta de pensie, dar n fond, ea nu se termin n tot timpul vieii. Problema pregtirii i perfecionrii cadrelor este conceput nu ca limitat la o anumit perioad, ci ca un proces continuu. nvmntul a devenit un element decisiv in dezvoltarea umanitii, factorul fundamental care-l ajut pe om s devin stpn i ocrotitot al naturii, sa-i creeze prin propriile fore condiii de via social i spiritual din ce n ce mai elevate, ntr-un climat democratic de toleran i moralitate. nvmntul are datoria de a asigura tuturor tinerilor, indiferent de specializarea pe care o aleg o temeinic pregtire n tiinele fundamentale, fr de care nici un specialist nu-i poate ndeplini la nivel corespunztor sarcinile ncredinate, precum i nsuirea concepiei despre lume i via, cunoaterea istoriei i culturii rii. O mare rspundere pentru perfecionarea ntregii activiti din nvmnt ne revine nou, cadrelor didactice, care avem obligaia s asigurm un nalt nivel calitativ ntregului proces insructiv-educativ, s fim mereu preocupai de pregtirea noastr profesional i pedagogic n domeniul nostru de specialitate, s fim model de inut i comportare.

-15-

1.4. CURRICULUM-UL DE TIINE PENTRU CLASELE A III-A I A IV-A Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a i a IV-a a fost realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii tiinelor naturii la acest nivel de colarizare: trezirea curiozitii tiinifice a copiilor i nelegerea unor fapte i fenomene din universul imediat, familiar acestora. Reforma nvmntului n ceea ce privete predarea tiinelor necesit o schimbare de esen: tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activa prin aciunea direct a lumii nconjurtoare. Astfel cei care predau tiinele ar urma: explorare; s dirijeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor s determine elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani; s ncurajeze elevii n a se autoevalua; s asigure elevilor materialul didactic necesar investigaiilor; s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas; s manifeste respect pentru ideile, deprinderile i experienele colegilor. fenomene tiinifice; s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de

Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc, prin concepii sau mod de redactare, gndirea independent a autorului de manuale, a nvtorului sau a profesorului, precum i libertatea de a alege i de a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii direciilor propuse. Dominantele curriculum-ului actual faa de cel anterior se pot sintetiza astfel: Curriculum-ul anterior: elaborarea unor obiective centrate pe coninuturi

-16-

personal

predominanta coninuturilor de tip informativ lipsa unor exemplificri ale activitilor de nvare abordarea tiinelor ca discipline academice recomandarea de a utiliza materiale didactice confecionate elaborarea unor obiective centrate pe formarea de capaciti predominanta coninuturilor de tip formativ menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate dezvoltrii unor abordarea tiinei ca nvare prin experimentare utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de copii din viaa de toate zilele utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experien

Curriculum-ul actual:

deprinderi cum ar fi: observarea, msurarea, utilizarea informaiei, etc.

OBIECTIVE CADRU Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific nvat Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Cultivarea unui comportament ecologic de la vrsta fraged formarea unor deprinderi i atitudini corespunztoare.

-17-

OBIECTIVE DE REFERIN Clasa a III-a A. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: apropiat mediu s observe i s descrie relaii dintre om i mediu s observe i s descrie nsuiri ale vieuitoarelor i caracteristici ale condiiilor de s recunoasc i s diferenieze componentele de natur tiinific din mediul

B. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvare Obiective de referin s foloseasc instrumente familiare pentru a descoperi interdependene ntre s efectueze operaii experimentale simple pentru a descoperi nsuiri ale s realizeze experimente pe teme date pe baza unei liste de operaii s formuleze concluzii intuitive pe baza datelor extrase din experienele

vieuitoare i mediul nconjurtor vieuitoarelor i caracteristici ale mediului nconjurtor

desfurate sau din observarea unor fenomene -18-

C. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia nvat Obiective de referin s coopereze n cadrul unei echipe pentru a investiga o situaie de natur tiinific s prezinte rezultatele unui experiment propriu folosind termeni tiinifici nvai s redea n limbaj propriu n cadrul clasei anumite informaii tiinifice aflate prin din mediul apropiat

mijloace mass-media D. Dezvoltarea intereselor faa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin s manifeste curiozitate fa de fenomenele tiinifice ntlnite Clasa a IV-a A. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: s observe i sa descrie n cuvinte simple materiale naturale i prelucrate din s identifice anumite transformri suferite de corpuri s perceap i s diferenieze existena unor interaciuni s clasifice amestecuri i materiale, dup criterii simple mediul apropiat

-19-

B. Dezvoltarea capacitilor/investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Obiective de referin s foloseasc adecvat instrumente familiare pentru a descoperii nsuirile s efectueze operaii experimentale simple i observaii pentru a descoperi s efectueze msurtori ale distanei i duratei de deplasare pentru corpurile aflate s formeze probleme simple n care sunt implicate date experimentale i

corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri n micare i s le verifice prin repetare cunotinte anterioare C. Dezvoltarea capacitii de comunicare valorificnd terminologia tiinific nvat Obiective de referin nvai mass-media s redea n limbaj propriu n cadrul clasei anumite informaii tiinifice aflate prin s participe activ n cadrul unui grup pentru a investiga o situaie de natur s prezinte rezultatele unui demers de investigare folosind termenii tiinifici

tiinific din mediul nconjurtor

-20-

D. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin s-i manifeste i s-i dezvolte imaginaia i curiozitatea tiinific s-i exprime grija i atenia fa de mediu

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiective cadru 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii 2. Dezvoltare capacitilor de explorare investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare valorificnd terminologia tiinific nvat

STANDARDE S1 Descrierea nsuirilor i caracteristicilor vieuitoarelor i fenomenelor naturale observate S2 Compararea unor funcii i stri ale corpurilor n funcie de condiiile de mediu S3 Realizarea de experiene folosind instrumente familiar S4 Efectuarea de experimente dirijate S5 Formularea de enunuri tiinifice pertinente pe baza informaiilor extrase din datele experimentale S6 Prezentarea rezultatelor unei investigaii / experiment n mod simplu i clar

-21-

CAPITOLUL 2
MODALITATI DE EDUCARE A COPIILOR IN SPIRITUL OCROTIRII NATURII 2.1. FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI NSUIREA NOIUNILOR TIINIFICE FUNDAMENTATE DESPRE VIA I MEDIUL NCONJURTOR CALE DE NELEGERE A ROLULUI SOCIETII N LUPTA PENTRU OCROTIREA NATURII

La baza procesului de formare a concepiei tiinifice despre lume stau noiunile tiinifice, acestea formeaz coninutul operatoriu al gndirii, elementele primare ale construciilor mintale. Condiiile principale pe care trebuie s le ndeplineasc cunotinele tiinifice pentru a conduce la formarea unei viziuni clare generale asupra lumii sunt: suficiena (cantitativ), exactitatea (autenticitatea), profunzimea. Cu noiuni srace, incomplet nelese i mai ales, cu noiuni numrate numai elevul nu va putea s dobndeasc un sistem de teze tiinifice cu ajutorul crora s-i explice lumea, la un nivel accesibil lui, n mod unitar i consecvent. Oameni din toate timpurile au simit nevoia s dea o explicaie de ansamblu fenomenelor lumii a tot ceea ce exist i se ntmpl n univers. Concepia despre lume este un ansamblu unitar de idei, considerat n ntregul ei. Att vremea ct i cunotinele oamenilor despre fenomenele din natur i societate erau srace i ct vreme nu puteau fi folosite metode de cercetare tiinifice, nici concepia despre lume pe care i-o formau nu putea fi tiinific, ci incomplet sau greit. Pentru oamenii tuturor timpurilor, natura a fost un permanent exemplu, un nencetat ndreptar, un irezistibil model, o parte component a nsi firii umane. Omul a nvat permanent de la natur, constrns la nceput i ameninat n propria sa experien; contient apoi c poate cuprinde toat nelepciunea care-l nconjoar i pe care o poate mbogi prin inteligena sa. Anumite elemente din cadrul activitilor n afara de clas, contribuie i ele la formarea concepiei tiinifice despre lume: vizitarea unei uzine, citirea unei cri, vizionarea unui film, -22-

etc. Dar aceste elemente care contribuie la formarea concepiei tiinifice culese din surse att de variate, sunt nesistematice, nu sunt articulate logic. La un sistem tiinific de explicare a fenomenelor din natur i societate, elevii pot ajunge mai repede i mai sigur prin procesul de nvmnt. Studiul sistematic al bazelor tiinelor sub ndrumarea cadrelor didactice aeaz fiecare noiune la locul cuvenit n sistemul general de cunotinte i face posibile sinteze din ce n ce mai cuprinztoare i mai profunde. Procesul formrii concepiei tiinifice despre lume este un proces complex i de lung durat, afectnd toate planurile personalitii umane. Prin instruirea colar elevii se ridic de la viziunea empiric despre lume la una organizat raional de ctre tiin. Cunotinele de calitate achiziionate n mod activ i contient parcurg drumul de la cunotine independente la sisteme de cunotine, care apoi fac saltul de transformare n convingere (tiinifice, morale, estetice). Omul acioneaz aa cum gndete i cum nelege lucrurile. Concepia tiinific determin la atitudine tiinific pe toate planurile (moral, intelectual, estetic etc. ). Punerea bazelor concepiei tiinifice despre lume trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst. n primii ani de via copilul acumuleaz un bagaj eterogen de cunotine empirice despre natura nconjurtoare. Experiena de cunoastere redus a primilor ani de via genereaz n mintea celor mici, animismul, finalismul naiv, cu care procesul organizat de instrucie din scoal are de luptat mai trziu. coala trebuie s valorifice bagajul de cunotine despre natur dobndite de copii n perioadele dezvoltrii anterioare i s construiasc un sistem al procesului de cunoatere. n clasele ciclului primar (III-IV) cunotinele cu privire la natur se predau urmrinduse doua direcii principale:s formeze reprezentri, noiuni si cunotine adecvate al cror volum s evolueze att liniar ct i concentric pe baza dezvoltrii sistematice a unor deprinderi de observare s se creeze premisele deprinderilor de cunoatere independent a naturii nconjurtoare. Pentru ca coala s realizeze aceste sarcini, metodele activitii didactice trebuie astfel construite nct potenialul intelectual al copilului s fie activat de la nceput pe fgaul cunoaterii tiinifice, bineneles n limitele capacitii intelectuale specifice vrstei. Studiul unei metodici a activitii didactice proprii acestei discipline a constituit obiectul cercetrilor unor pedagogi i psihologi cunoscui n literatura pedagogic mondial.

-23-

Unul dintre cei mai de seam a fost Piaget J. care a consacrat un volum impresionant de cercetri dezvoltrii stadiale a unor reprezentri i noiuni despre natur la copii intre 4-12 ani. Din cercetrile ntreprinse Piaget desprinde, printre altele, concluzia c ntre 3-4 i 7-8 ani, se observ la copil dou tendine care se ntreptrund: artificialismul i animismul. Copilul i imagineaz c toate lucrurile sunt create de cineva, sunt vii i cresc (munii cresc ca i plantele i animalele, iar crearea unui obiect prin fabricare nu exclude dup ei nici creterea, nici viaa) La 7-8 ani arat Piaget ajung puin cte puin la cauzalitate raional i limiteaz animismul numai la plante i animale, fr ns s gseasc explicaii la toate problemele care-l preocup. Din aceast cauz copii recurg la imaginaie pentru a explica unele fenomene. ntre 712 ani n timp ce se familializeaz cu obiectele i relaiile de micare apar operaii de gndire raional i operaii logico-matematice concrete, dar lumea vie continu s rmna pentru copii plin de micare. Ei nu realizeaz dect observaiile i clasificarea unor materiale concrete sau s interpreteze simbolic cteva din problemele care i suscit curiozitatea. Spre 11-12 ani, pe msur ce copilul observ fenomenele (creterea plantelor i animalelor) gndirea lui logic se ridic de la operaiile concrete legate de aciuni, la operaii propriu-zise deductive. Piaget formuleaz concluzia c din predarea tiinelor naturii, copilul trebuie el nsui s observe i s experimenteze, nvtorul trebuie doar s-l ndrume i s-l ndemne n aceste aciuni. Este just concluzia care se desprinde din cercetrile lui Piaget, cu privire la dezvoltarea progresiv a unui sistem de noiuni exacte de geometrie, fizic i chimie. nsuirea de ctre copii a unui cuantum de cunotine riguros tiinifice este un deziderat al nvmntului modern. Dar Piaget exagereaz cnd susine apariia spontan a opiunilor tiinifice la copii, el preconizeaz fixismul n dezvoltarea stadial i pe de alt parte contest rolul cunotinelor empirice n formarea noiunilor i integrarea timpurie a acestora n sistemul cunotinelor tiinifice. Diverse studii i articole publicate, cu cercetarea sistemului de predare n clasele I-IV. scot n eviden printre alte resurse organizatorice pe care le ofer noul sistem pentru restructurarea coninutului nvmntului n direcia creterii calitii tiinifice i a intensificrii ritmului dezvoltrii intelectuale. Cu privire la cerinele fa de coninutul i metodica leciilor despre natur, programele din aceste perioade subliniaz mai ales necesitatea cunoaterii nemijlocite a naturii. n urma mai

-24-

multor cercetri ntreprinse n acest domeniu se apreciaz c procesul de formare a unor noiuni cu coninut tiinific precis poate s nceap din primii ani de colaritate. nc din clasa I colarii trebuie familializai cu procedeele corecte de observare a naturi nconjurtoare, trebuie s li se dezvolte sistematic spiritul de observaie, interesul i deprinderea de a acumula materialul de cunoatere dup o logic tiinific. Organizarea ntr-un sistem unitar (liniar i concentric) a cunotinelor despre natura vie, introducerea n vocabular tiinific corect-la nivelul percepiei intelectuale a elevilor contribuie la dezvoltarea gndirii, narmeaz pe elevi cu un sistem de investigaie propriu cunoaterii tiinifice. Formele de activitate care optimizeaz procesul predrii cunotinelor despre natur sunt observrile. Prin evidenierea clar n observri a caracterelor particulare i generale ale obiectivelor i fenomenelor se realizeaz pe de o parte, bazele cunoaterii tiinifice i pe de alt parte se narmeaz elevii cu tehnica investigaiei independente n natura nconjurtoare. Pentru a rezolva aceste sarcini, observrile trebuie s se desfoare sistematic, s se rezerve acestor activiti un loc stabil n orar. n nvmntul primar, prin studierea tuturor disciplinelor colare, elevii dobndesc cunotinele tiinifice dar, la un nivel elementar adic aceste nu sunt nici complete, nici definitive, constituind doar primii pai n ptrunderea n domeniul tiinelor. n cursul anilor de coal aceste noiuni sunt completate, restructurate, adncite. Caracterul complex al nvmntului primar ofer premise pentru formarea unei vederi de ansamblu asupra realitii nconjurtoare pentru sesizarea i nelegerea legalitilor acesteia. Cadrele didactice trebuie s se preocupe ca la orice lecie s-i ajute pe elevi s neleag cunotinele respective n spiritul acestei concepii, innd seama de particularitile lor de vrst. Studierea fragmentelor de citire cu coninut tiinific leciile n care se predau cunotinele despre om i natur, leciile de geografie, ajut elevii de vrst colar mic s neleag interdependena i condiionala reciproc a fenomenelor, schimbrile crora le sunt supuse aceste obiecte i fenomene, posibilitatea omului de a cunoate legile lor de producere i de a le pune n serviciul su. Observaiile mai vechi ale elevilor cu privire la dezvoltarea plantelor de la nsmnare pn la recoltare, observaiile fcute asupra seminelor puse la ncolit n clas le arat c materia

-25-

este n necontenit schimbare i transformare. Formarea unor noiuni precise din punct de vedere tiinific, clare i sistematice, ptrunderea n esena fenomenelor de interrelaii specifice, se realizeaz mbinnd teoria cu practica, bazndu-se pe observaia direct a diferitelor biocenoze, n primul rnd al acelora caracteristice regiunii n care se afl coala. Formarea concepiei despre lume se realizeaz prin tratarea a cinci probleme principale i anume: 1. Evidenierea materialitii fenomenelor. 2. Conexiunea, relaiile existente n natur, mediul de via. 3. Unitatea dintre organism i modul de via. 4. Circuitul materiei n natur. 5. Capacitatea omului de a cunoate i transforma natura n folosul su. Formarea concepiei despre natur i mediul nconjurtor nu se realizeaz de la sine, n mod spontan, ci este nevoie de ndrumare struitoare a cadrelor didactice. Simpla prezentare a faptelor nu este suficient, nvtorul orienteaz gndirea elevilor spre a nelege semnificaia faptelor, sensul lor i ajut pe elevi s surprind esenialul din obiecte i fenomene, direcia de dezvoltare a acestora. Fr acest ajutor ei ar rmne la o nelegere de suprafa. Se tie c elevii cunosc o mulime de transformri ale materiei organice, din oul de gin clocit a ieit un pui care se dezvolt, se maturizeaz;din seminele puse n pmnt se dezvolt o plant care crete, face fructe. n toate aceste cazuri elevii observ transformrile i schimbrile care au loc n natur. Ei nu pot constata ns singuri direcia acestor transformri. Educatorii au sarcina s le arate c ele se dezvolt de la simplu la complex, de la inferior la superior. nelegerea tiinific a fenomenelor din natur i societate este condiionat de aflarea cauzelor care le produc, de stabilirea factorilor care influeneaz producerea i modificarea lor. De aceea cnd transmite cunotine, educatorul trebuie s solicite des gndirea elevilor, cerndule s dezvluie cauzele fenomenelor. ntrebrilede ce?;cum v explicai?;pentru ce? vor fi adresate elevilor de cte ori ei nii ar putea gsi explicaia fenomenelor despre care se discut. nvtorul trebuie s le cear s arate nu numai cum se produc fenomenele, dar s i explicede cese produc astfel.

-26-

n leciile n care se nva despre calendarul naturii elevii stabilesc legturi corecte ntre rcirea sau nclzirea vremii i transformrile din natur: vara, vaporii de ap noaptea n contact cu corpurile reci se condenseaz i se formeaz roua, iar toamna i primvara cnd temperatura scade sub 0 grade prin ngheare vaporii de ap se transform n brum, florile se ofilesc, frunzele nglbenesc i cad, psrile cltoare pleac spre rile calde. De asemenea stabilesc legturi corecte ntre condiiile de via pe care le ofer toamna i pregtirea vieuitoarelor pentru iarn, ocupaiile oamenilor. Discuiile purtate cu elevii n urma observrilor fcute n natur, despre fiecare anotimp i ajut pe elevi s stabileasc legturi mai adnci, eseniale, ntre fenomene. Experienele demonstrative care se fac n cadrul leciilor de tiinele naturii, lucrrile practice efectuate cu elevii, observaiile asupra producerii fenomenelor i ajut de asemenea s stabileasc dependene cauzale ntre fenomene. n acest mod ei i vor nsui treptat ideea c schimbrile din natur i societate nu se produc la ntmplare, ci dup anumite legi obiective, vor reui s deosebeasc esenialul de secund, s generalizeze din ce n ce mai larg. Repetarea de ctre elevi a experienelor fcute n clas de ctre nvtor precum i efectuarea unor experiene noi conving pe elevi c aceleai cauze n aceleai condiii, produc aceleai efecte. Programa pentru clasa a IV-a urmrete valorificarea pe o treapt superioar a cunotinelor nsuite n clasele anterioare, formularea pe baza acestora a unor generaliti potrivit nivelului de nelegere al elevului i transmiterea de cunotine noi, necesare pentru a crea o baz aperceptiv, multe cunotine care urmeaz a fi nsuite n clasele urmtoare. n clasa a IV-a se acord atenie elementelor care alctuiesc lumea nevie precum i interdependena dintre acestea i lumea vie. Sarcina principal a predrii tiinelor naturii n clasele III-IV este formare unor noiuni tiinifice cu ajutorul crora elevul s neleag corect cele mai rspndite lucruri i fenomene ale naturii. Formarea noiunilor corecte contribuie n acelai timp la dezvoltarea armonioas psihofizic a elevilor. Formarea noiunilor este un proces complex i de lung durat al crui nceput l constituie ntotdeauna perceperea, observarea nemijlocit a obiectului, sau fenomenului studiat, a naturii nconjurtoare.

-27-

Leciile despre fierbere, evaporare, condensare i ngheare a apei, mai ales dac sunt predate pe baz de demonstraie experimental, pot s-i ajute s neleag faptul c acumulrile cantitative duc la salturi calitative, chiar dac aceast lege nu se studiaz n clasele mici. Prin disciplinele studiate n ciclul primar, mai ales cunotinele naturii i mediului nconjurtor, elevii dobndesc un sistem naional care-i introduce n lumea tiinelor, prin care realizeaz nelegerea i interpretarea tiinific a lumii. Se impune deci, ca n nvmntul primar s se introduc cu mai mult curaj spiritul tiinific prin cercetarea ct mai independent a obiectelor i fenomenelor lumii nconjurtoare, analiza lor prin trsturile eseniale, stil concis de redare a cunotielor. Valorificarea experienei empirice de care dispun copii trebuie s nsemne mbogirea i orientarea ei ctre aspecte eseniale. De exemplu, n discuiile care se poart cu elevii despre anotimpuri, se pot valorifica cunotinele lor n legtur cu fenomenele naturii, cu starea vremii, a naturii, a vieuitoarelor, dar nu ca o simpl descriere i inventariere a acestora, ci se pot avansa unele ncercri de explicare a apariiei anotimpurilor, ca un proces care are anumite cauze. nc din clasele primare trebuie introdus pe linia spiritului tiinific maniera de a cerceta lucrurile, pe baza observrii i chiar a experimentrii (producerea i desfurarea unor fenomene), de a stabilii relaiile dintre ele, de a descifra direcia dezvoltrii. Cu ct cunotinele se nsuesc prin investigaie, prin analize i dezvluire cu att se creeaz posibiliti mai mari de restructurare a lor. Capacitatea elevilor de a explica un fenomen cu sublinierea elementelor eseniale, a cauzelor i a evoluiei lui constituie nu numai rezultatul achiziionrii cunotinelor, ci mai ales al activitii gndirii. n studierea de ctre copii a unui animal, a unei plante, a unui fenomen, ei trebuie ajutai s gndeasc, s sesizeze trsturile eseniale care-l caracterizeaz, s-l ncadreze corect n categoria din care face parte, ajungnd la noiuni integratoare, s-l studieze n mediul lui de existen, stabilind relaiile dintre ele i mediu. Astfel cunotinele privind plantele, animalele, fenomenele naturii trebuie prezentate n optic ecologic interpretate n lumina conexiunii generale prin relaii de cauzalitate. Deci elevii trebuie s cunoasc toate aceste lucruri, pentru a proteja natura cnd este nevoie sau a o transforma n folosul su fr ns a o distruge.

-28-

2.2.

REALIZAREA

EDUCAIEI

ECOLOGICE

LA

PRECOLARI

PRIN

ACTIVITILE DIN GRDINI nvai-i pe copiii votrii ceea ce i-am nvat noi pe ai notri, c pmntul este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att : nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Sieux Seatle Educaia ecologic este la fel de important pentru vrsta precolar ca i educaia intelectual, moral, estetic, etc. n cadrul educaiei ecologice, copiii precolari nva de ce i cum trebuie protejat natura. ngrijirea mediului implic din partea omului desfurarea unor aciuni practice care s contribuie la evoluia plantelor i animalelor, aprarea lor de aciunile duntoare, care pun n pericol viaa plantelor i animalelor i chiar viaa omului. Protejarea mediului nconjurtor se insufl de la cele mai fragede vrste. Mediul n care copiii i desfoar activitatea i influeneaz permanent i le ofer posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru ei, le stimuleaz curiozitatea i dorina de cunoatere. Interesai de transformrile care au loc n natur, de fenomenele specifice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa plantelor i animalelor precolarii pun o serie de ntrebri pentru a cunoate natura, a o nelege i de a o ocroti mai bine. Prin rspunsul pe care-l dm noi, educatoarele, conducem copiii la nelegerea relaiilor dintre unele fenomene i rezultatul acestora, copiii putnd depi aceast etap printr-o educaie ecologic, desigur n conformitate cu particularitile de vrst. Pentru realizarea educaiei ecologice la vrsta precolar, am urmrit realizarea urmtoarelor obiective: naturii; familiarizarea precolarilor cu aspecte ct mai variate ale mediului nconjurtor; dezvoltarea dragostei pentru natur; formarea deprinderii de a ocroti, proteja i respecta natura; formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ocrotire a

-29-

educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului n care triesc.

ngrijirea i protejarea mediului se insufl copiilor de la cele mai fragede vrste. Manifestarea unei atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor apare la copilul precolar ca urmare a desfurrii unei activiti variate din punct de vedere al tematicii, coninuturilor i a strategiilor utilizate care pun copii n situaia de a exersa numeroase aciuni de ngrijire i ocrotire a mediului. Prin participarea la aceste activiti, copiii neleg rolul pe care ei l au n mediu, ce aciuni sunt capabili s efectueze i care sunt urmrile unor atitudini necorespunztoare fa de mediul nconjurtor. Pentru familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii nconjurtoare am folosit cu eficien observrile asupra mediului, povestirile, lecturile educatoarei, memorizri, plimbri, vizite, drumeii, excursii, diapozitive, etc. Toate acestea sunt preioase mijloace de a-i educa pe copii pentru a cunoate mediul nconjurtor, prezentndu-le relaia dintre plante, animale i om. Prin activitile de observare Colul viu al naturii, Aspecte de toamn, iarn, primvar, Crizantema i tufnica, Animale domestice , Animale slbatice etc. , copiii au cunoscut aspecte ale mediului nconjurtor, fenomenele care se produc n natur n fiecare anotimp, plante, animale precum i relaia dintre acestea i om. Activitile de observare nu s-au limitat numai la activitile n clas la colul viu al naturii ci s-au extins i n afara grdiniei, mai nti n mprejurimile unitii i apoi n natur cu prilejul plimbrilor, drumeiilor i excursiilor. Activitile de memorizare Gndcelul, Celuul chiop, ndemn, Nu rupei florile, copii, etc. au plcut foarte mult copiilor i le-au sensibilizat sufletele. Ei au neles din aceste poezii c nu este bine s rupi crengile copacilor c plnge pomul ca un om), c nu este bine s rupi o floare (floarea este o fiin mic i dac o rupi ea moare) sau s omori gzele. Prin versuri deosebit de expresive este exprimat suferina celuului rnit la picior de un copil ru, sau a unui pomior cu crengile rupte care se tnguie cerndu-le copiilor s-nu-i mai rup crengile, ndemnndu-i s-l ngrijeasc i s-l apere de copiii ri. ndemnurile desprinse din aceste poezii sunt uor nelese de copii deoarece sunt exprimate pe nelesul lor de cei care se afl n suferin. Din activitile de povestiri i lecturi ale

-30-

educatoarei copiii au aflat c natura este minunat, c ea ne d bucurii, c pomii ne dau umbr i fructe, c florile dau frumusee grdinilor, parcurilor i ferestrelor locuinelor dac sunt ngrijite i ocrotite. Povestirile i lecturile educatoarei: Cireul, Lacrima unui fir de iarb , Ploaie pentru floarea cea mic etc. i-a ajutat pe copii s-i formeze un comportament adecvat n natur, evalundu-i corespunztor urmrile faptei lor (dac ar rupe crengile cireului, acesta n-ar mai rodi, dac calci iarba aceasta se ofilete, dac rupi florile parcurile i grdinile rmn fr frumusee). Formarea i dezvoltarea unei atitudini ecologice precoce care s permit manifestarea unei conduite simple n relaiile cu mediul s-a realizat i prin activitile de lectur dup imagini. Prin lecturarea imaginilor din activitile: Aa da, aa nu, Copiii harnici, Fapte bune, fapte rele, Munca oamenilor n grdin, n livad etc. , copiii s-au familiarizat cu aspecte ale lumii nconjurtoare, pentru nelegerea i aplicarea regulilor de protecie a mediului nconjurtor. Prin activitile de convorbire: Copiii prietenii naturii, Cum ngrijim i ocrotim natura, Omul prieten sau duman al naturii, copiii au dat rspunsuri privind natura, fenomenele care se produc n natur precum i aciunile pe care trebuie s le ntreprind copiii i oamenii mari pentru a ngriji i proteja mediul n care trim. Educaia ecologic am realizat-o nu numai prin activitile comune ci i prin jocurile i activitile la alegerea copiilor. Prin activitile practice-aplicative de efectuare a cureniei i ordinii n sala de grup, de ngrijire a florilor de la colul viu al naturii, de ngrijire a mprejurimilor grdiniei am urmrit ca precolarii s iubeasc ordinea i curenia, s iubeasc natura, i s le formeze deprinderea de a o ngriji i ocroti

-31-

Copiii au semnat gru, porumb i fasole, au sdit plante, au udat florile, le-au curat frunzele uscate, le-au ters frunzele de praf, aciuni efectuate cu plcere de ctre ei. Prin jocul de mas Toto si Loto n lumea animalelor, copiii au cunoscut diferite medii geografice (pdure, aer, ap, zone geografice ndeprtate) precum i vieuitoarele care triesc n acele medii. n cadrul plimbrilor ocazionale, precolarii au putut constata unele comportamente negative ale oamenilor fa de natur ( gunoaie aruncate la ntmplare, nu n locurile special amenajate, iarba clcat, crengi rupte din copaci, hrtii i ambalaje din plastic aruncate pe lng blocurile de locuine). Le-am explicat copiilor pe nelesul lor c pentru a tri ntr-un mediu sntos, fiecare trebuie s ne ngrijim de curenia spaiilor din jurul nostru, s contribuim la sntatea noastr i a celor din jur. Tot n cadrul plimbrilor, copiii au observat rul ,dumbrava de pe malul stng al acestuia precum i punctele de depozitare a deeurilor menajere. Apa murdar a apelor, deeurile aruncate la ntmplare att n ap ct i n pdure, i-au ajutat s-i formeze atitudini pozitive corecte fa de mediul degradat, s-i exprime dorina de a aciona direct, angajndu-se la aciuni de ngrijire i pstrare a cureniei n grdini, acas, pe strad. Observnd pdurea , precolarii au constatat c muli copaci sunt tiai, unii sunt pe jumtate uscai iar alii sunt rupi. La ntrebrile adresate de copii le-am explicat pe nelesul lor cauzele pentru fiecare situaie n parte precum i efectele polurii asupra mediului, urmrile tierilor abuzive ale copacilor, urmrile polurii apelor i aerului pe care-l respirm. De asemenea le-am vorbit copiilor despre poluarea fonic, despre principalele surse de zgomot: circulaia rutier, trenurile, avioanele, radioul, vocile copiilor i ale oamenilor. Am aratat c activitile de cunoatere a mediului se pot realiza pe ntreg programul zilei i aproape prin toate formele de organizare a procesului instructive- eduvcativ, precum i n activitile pe sectoare i cele complementare. La sfritul acestor activiti, precolarii sunt capabili : - s cunoasc elementele componente ale lumii nconjurtoare- corpul uman, animale, plante, obiecte-; - s recunoasc anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor;

- s exploreze i s descrie verbal sau grafic obiecte, fenomene, procese din mediul nconjurtor folosind surse de informare diverse; - s cunoasc elemente ale mediului social i cultural; - s cunoasc existena corpurilor cereti ; - s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate; - s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite. Valoarea educativ a aciunilor de cunoatere a mediului se manifest nu numai prin efectele salutare de dezvoltare a intelectului precolarului ci i prin influena comportamentului copiilor, prin efectul de contientizare a unor cerine de conduit civilizat, de socializare a copiilor prin numeroasele posibiliti de colaborare. n concluzie, precizez c att prin activitile prezentate n acest material ct i prin ntreaga activitate desfurat n grdini precolarii sub ndrumarea permanent a educatoarei au posibilitatea s-i nsueasc potrivit particularitilor de vrst, anumite noiuni i cunotine despre problematica ecologic.

2.3.

EDUCAREA

ELEVILOR

SPIRITUL

OCROTIRII

MEDIULUI

NCONJURTOR, PRIN LECIILE DE TIIN Problematica ocrotirii naturii i a mediului ambiant a atins n ultimul timp dimensiuni considerabile, determinate de valul cunotinelor de specialitate, astfel nct cunoaterea tuturor aspectelor protecia biosferei este foarte dificil. Acest bombament informaional de date, cifre, studii i comentrii n legtura cu mediul ambiant este urmarea firesc a impactului n care se gsete omenirea de astzi n relaiile ei cu biosfera. Abia n acest moment cunostina colectiv uman a nceput s reflecteze i n sfrit s acioneze n direcia coexistenei ei cu natura. Problematica proteciei biosferei este astzi difereniat teoretic i practic conform diverselor criterii, n mai multe ramuri, dintre care unele pot fi denumite, tradiionale, cum sunt ocrotirea plantelor i animalelor rare. Altele, cum sunt diversele aspecte ale poluarii ambianei, sunt domenii noi, de o deosebit importan.

Contextul n care s-a ajuns la o astfel de preocupare, factorii care au determinat modificri fundamentale n structura mediului biologic, rezultatele care au aprut n urma modificrilor permanente n relaia natur-om-natur, msurile care se impun pentru protejarea mediului, sunt cteva dintre temele luate n discuie diferitelor reuniuni naionale i internaionale, sunt cteva aspecte care figureaz tot mai mult n publicaiile de specialitate, ale celor cu caracter interdisciplinar sau n presa cotidian. Integrat n ansamblul procesului de educaie permanent coala este prima instituie n care, n mod organizat, copilul este nvaat s ptrunda n problemele fundamentale ale vieii. Cum n contextul noiunii de cultur general intr n mod obligatoriu acele cunotine menite a atribui individului bazele teoretice ale fenomenelor fundamentale, pregtirea acestuia pentru viaa, formarea unei concepii solide pentru orientarea in rezolvarea problemelor majore ale vieii este firesc ca n ansamblul disciplinelor de nvmnt problema mediului nconjurtor s ocupe un loc important. ntregul proces de nvmnt trebuie s conving pe fiecare copil si tnr de necesitatea aprrii mediului inconjurtor de ctre toate generaiile. Aprarea mediului nconjurtor de degradare i n primul rnd de poluare, reprezint una dintre problemele majore ce confrunt omenirea n prezent. coala n general, nvtorii la testele despre cunoaterea mediului nconjurtor si profesorii de biologie in special, au rspunderea formrii unei noi conduite, conduita corect a omului fa de mediul nconjurtor. Fiecare lecie predat trebuie s aduc ceva nou la formarea convingerii i conduitei elevilor n relaiile lor cu mediul nconjurtor. Elevii i nsuesc noiuni tiinifice despre structura i funciile organismelor vegetale i animale, a proceselor biologice de baz, copiii i tinerii trebuie s neleag rolul acestora n cadrul biosferei. Un proces biologic fundamental din natur spre cunoaterea i evaluarea cruia trebuie s-i conducem pe toi elevii este marele proces de sintez a substanelor organice n plantele verzi. Acest proces face posibil singura legatur veritabil dintre pamnt i soare i unicul fenomen de protecie din natur. Spunndu-le elevilor c dispariia unei specii din flora spontan nseamn dispariia ulterioar, ntr-un timp mai apropiat sau mai indeprtat, a patruzeci de specii de mamifere, psri i insecte, determinnd reflecii asupra relaiilor extrem de complexe dintre vieuitoare.

Elevii sunt imediat tentai s ntrebe sau se ntreab cum anume au loc astfel de dispariii i care sunt animalele i plantele vizate n acest proces. La leciile de tiin n special la cele care se nva despre diferite plante, ndrumm elevii s neleag c prin activitatea plantelor se asigur o permanent reciclare mprosptare a aerului. De asemenea se pun n eviden procesele de cretere i dezvoltare a plantelor, factorii care contribuie la desfurarea acestor procese, precum i modul tiinific n care oamenii intervin n desfurarea proceselor fiziologice ale plantelor de cultur si modalitile de protejare i dezvoltare a florei spontane din pdure, puni, fnee, etc. n leciile n care se nva despre animale trebuie s abordm aceleai probleme i anume : vieuitoare ? ce trebuie s fac oamenii pentru a proteja aceste animale ? Trebuie subliniat unitatea, legtura strns ntr-o lume animal i cea vegetal, relaiile multiple i complexe ale omului cu natura vie. Trebuie s artm elevilor c degradarea mediului nu este un fenomen trector, ci el ne va nsoii permanent tot restul vieii. Dezvoltarea omenirii i conservarea, protejarea mediului inconjurtor sunt dou fenomene care trebuie s se dezvolte simultan. Problemele legate de dezvoltarea plantelor i animalelor ne oblig la reflecii i la ndrumri concrete privind transformrile viitoare ale florei i faunei i cea mai favorabil atitudine din partea omului n acest grandios proces din natur, evoluia. Pregtirea privind cunoaterea i ocrotirea naturii, este abordat difereniat n funcie de specificul treptei de colarizare, ea ncepe cu nvmntul primar i continu n gimnaziu i liceu. La noi n ar nvmntul precolar este organizat pentru copii ntre 3-6 ani i 7 ani, repartizai pe trei trepte de vrst, iar activitile sunt astfel concepute nct se urmrete n primul rnd realizarea scopului pedagogic, adic pregtirea copiilor pentru integrarea rapid n procesul de nvmnt propriu-zis, odat cu trecerea lor n coala primar. innd seam de specificul vrstei, informarea copiilor de vrst precolar cuprinde diferite jocuri si activiti practice ca de exemplu amenajarea i ngrijirea colului viu care animale sunt ameninate cu dispariia care sunt factorii care au devenit sau au tendina de a deveni nocivi pentru

(ndeprtarea prafului de pe frunze, curirea plantelor de frunze uscate) plivirea florilor si zarzavaturilor. Cu aceste prilejuri se explic copiilor necesitatea unor astfel de intervenii n asigurarea dezvoltrii normale ale plantelor. In cadrul nvmntului precolar cunoaterea mediului nconjurtor constituie o problem de baz avnd aceai pondere cu preocuparea pentru dezvoltarea vorbirii. Ponderea mare pe care o are cunoaterea mediului nconjurtor n programa de activitate a grdinielor de copii este determinat de necesitatea de a face cunoscut copiilor mediul n care triesc i al formrii germenilor concepiei tiinifice despre lume. Cunoaterea vieii plantelor si animalelor specifice rii noastre se completeaz treptat n anii de coal n cadru observrilor spontane efectuate in timpul jocurilor si activitilor n aer liber (grdini botanice, grdini zoologice, plimbri n parcuri, pduri. Cunoaterea naturii vizeaz urmtoarele aspecte: Formarea de reprezentri i noiuni despre natura nconjurtoare n cadrul activitilor obligatorii de observare, ca i n cadrul leciilor i a observrilor spontane. Activitile sunt astfel concepute nct observnd de exemplu creterea i dezvoltarea plantelor n diferite anotimpuri ei constat interdependena dintre acestea i factorii: ap, aer, lumin, care influeneaz aceste procese. Diferite aciuni cu tema Ocrotii florile i animalele, Ocrotii pdurile plantarea de puiei, ngrijirea animalelor i altele sunt realizate n scopul sdirii n sufletul copilului a unor sentimente de solidaritate cu natura nconjurtoare, interes util mpletit cu estetic. Copiii sunt orientai n nelegerea adaptrii animalelor i plantelor la condiiile naturale, ale rolului omului n transformarea naturii n folosul su. n coala general elevii sunt introdui treptat, sistematic n lumea cunotinelor despre mediul nconjurtor, fiind ajutai s neleag legtura ntre cauzele i efectele modificrii mediului, precum i ptrunderea n esena politicii de combatere a factorilor care modific natura in mod nedorit. Prin leciile de cunoaterea mediului nconjurtor, activitile organizate pentru cunoaterea naturii, copiii au posibilitatea s cunoasc prin observaie proprie, prin experimentare, complexitatea fenomenelor vieii, nseamn s-i dea seama c natura este suportul vieii noastre, c ea ne d tot ceea ce avem nevoie :aer cu oxigen, lumin, asigur

circulaia apei, cur prin autopurificare apele murdare, ne d rocile metalifere, energia din combustibilii solizi i gazoi, energia hidroelectric. nseamn a deveni un suflet bun, curat, iubitor de frumos, sritor n ajutorul naturii i colegului meu, a prietenului ajuns la necaz, nseamn a se pregti pentru zilele de mine, a deveni omul care rspunde de tot ce i-au lsat antecesorii, i care se va integra n mod echilibrat n natur. 2.4. ASPECTE ALE MODULUI N CARE SE REFLECT N PROCESUL DE EDUCAIE PROBLEMELE FUNDAMENTALE PRIVITOARE LA OCROTIREA MEDIULUI PRIN PREDAREA TIINELOR NATURII n coala general, nc din primele clase elevii sunt introdui treptat in domeniul cunotinelor despre mediul nconjurtor, fiind ajutai s neleag legtura logic ntre cauzele i efectele modificrii mediului precum i ptrunderea n esena politic de combatere a factorilor care modific natura n mod nedorit. Cunoaterea naturii, a mediului nconjurtor cu toate formele sale biologice este necesar pentru formarea unor noiuni, idei, convingeri, raionamente despre lumea nconjurtoare. Toate acestea integreaz copilul n mediul sau de via, i trezesc curiozitatea, spiritul de observaie i dragostea pentru natur facilitndu-i ntelegerea relaiilor complexe ce au loc n natur. Un obiectiv important, urmrit n predarea la cunoaterea mediului nconjurtor, este cunoaterea condiiilor de mediu in care triesc plantele si animalele(solul, subsolul, factorii atmosferici, aerul, apa si intercondiionarea dintre organisme)i adaptarea vieuitoarelor la condiiile de mediu. Un alt obiectiv important, urmrit prin predarea acestei discipline este fenomenul de intercondiionare n natur, cunoaterea de ctre elevi a msurilor luate de statul nostru pentru ocrotirea naturii. Cunoaterea naturii vizeaz urmtoarele aspecte: formarea de reprezentri i noiuni despre natura nconjurtoare, noiuni privitoare la creterea i dezvoltarea plantelor n diferite anotimpuri, s neleag legtura dintre acestea i factorii (ap, aer, lumin, etc.) care influeneaz aceste procese, legtura ce exist ntre plante i animale, precum i adaptarea la condiiile de mediu. Pentru inelegerea acestor procese, fenomene, se organizeaz cu copii:

plimbri, excursii pentru a putea s observe natura nconjurtoare n diferite situaii: livezi, pduri, malul apelor, munte, marea, n acest fel reuind s fac primii pai n cunoaterea diferitelor biocenoze (zonale de step cu iarb, flori, fluturi, albine, gndaci; prezena unor plante caracteristice apelor, mtasea broatei, nuferii, prezena petilor n ap i altele) dirijat a biocenozei pdurii se face n cadrul organizrii de excursii tematice. Pentru cunoaterea biocenozei specifice altei zone, regiuni, acolo unde nu avea ocazia de a observa direct biocenozele respective, prezentarea teoretic este nsoit de ilustraii, diafilme, diapozitive. Din clasa a III-a elevii trebuie s cunoasc care sunt animalele domestice i slbatice, lund n consideraie criterii eseniale, s-i nsueasc corect caracteristicile fiecrui animal, mediu de viat, nfaiarea lui, hrnirea, nmulirea i foloasele, adaptarea la condiiile de via precum i msuri de ocrotire a lor. n clasa a II-a i a IV-a elevii trebuie s ncadreze corect noiunile corespunztoare categoriei plante sau animale, s precizeze grupa din care face parte animalul sau grupa respectiv (planta de cultur, animal de cmp, de ap, de pdure). Elevii trebuie s cunoasc un animal (veveria) nu numai sub aspect descriptiv ca nfiare ci mai ales sub aspect explicativ (de ce are coad lung i stufoas ? de ce are dinii ascuii ? la ce i servesc ?) scond n eviden relaia dintre animal i mediu, dintre organism i modul de via, ideea adaptrii animalelor la condiiile de mediu ambiant. Elevii trebuie s sesizeze relaiile dintre plante i animale, ntre om i acestea, ei trebuie s tie c dac nu sunt plante nu mai sunt nici animale sau dac nu ar fi plante care produc oxigenul n-ar mai fi via pe pmnt. n clasa a IV-a se trece la un studiu tiinific despre corpuri, fenomene, natur, tipuri de natur, sol, subsol, minerale, petrol, crbuni. La capitolul ap elevii nva despre nsuirile apei, rspndirea apei pe scoara pmntului, contribuia apei la nivelarea scoarei pmntului. n cadrul acestor lecii elevii sunt pui s rezolve, s explice anumite lucrri printre care i nelesul zicalei Butura cea mai bun este apa de izor. De asemenea elevii nva fenomenele prin care apa trece dintr-o stare n alta, circuitul pe care-l face apa in natur precum i utilizarea ei de ctre om. Se va scoate n eviden c, circuitul apei n natur se desfoar mereu, este un proces continuu, cci apele sunt o mare bogie a rii noastre i nu trebuie s risipim apa fr nici un folos, trebuie pstrat curenia apelor din fntni, apelor curgtoare i stttoare. nvtorul

trebuie s spun copiilor c dei apa ocup pe pmnt i n pmnt mai mult de jumtate, totui ea reprezint pentru multe rii din lume o problema grav dei multe din apele noastre sunt att de poluate nct au disprut aproape complet flora i fauna lor. Lupta cu poluarea se duce pe toate planurile, statul nostru ia msuri de curire i de protecie a tuturor factorilor de mediu, msuri pentru folosirea apei de but, msuri igienice pentru asigurarea unui aer bun de respirat. n cadrul capitolului Omul cunoate i stpnete natura elevii afl despre necesitatea cunoaterii de ctre om a legturilor naturale ntre fenomenele din natur pentru a folosi natura n folosul su. Noiunile cu care trebuie s rmn elevii sunt : ce este poluarea i care sunt cauzele care determin acest fenomen ? n cte feluri se manifest poluarea ? ce efecte nocive are poluarea asupra apei, aerului, solului, faunei, florei terestre i care sunt msurile care pot micora efectele polurii, metodele de combatere a

acvatice, vieii omului ? polurii precum i msurile ce s-au luat pentru protecia factorilor de mediu. Elevii trebuie s tie c, din cauza polurii au disprut multe specii de plante si animale iar altele sunt pe cale de dispariie i de aceea sunt ocrotite de lege. Din fauna rii noastre au disprut n ultimile dou secole opt specii de mamifere, precum i numeroase specii de plante. n ara noastr, ca de altfel n majoritatea rilor lumii, au fost puse sub ocrotire complet sau parial o serie de specii de plante i animale, considerate azi ca foarte rare i n curs de dispariie. Pe ntregul teritoriu al Romniei sunt ocrotite 22 de specii de plante la care se adaug alte specii ocrotite n anumite zone i rezervaii sau pe plan local. Pe lang acestea exist exemplare de plante, mai ales arbori, care prin vrsta si mareia lor sunt pui sub ocrotire. Majoritatea plantelor rare si ocrotite aparin florei montane i alpine unde constituie elemente relicte sau edemisme. Att plantele ct i animalele, care prin oroginalitatea i bogia ei numeric, constituie una din comorile de nepreuit ale rii. Dintre animale sunt ocrotite aproape complet toate speciile de buh, dou specii de mamifere(capra neagr i rsul)cinci specii de rpitoare de zi,

cocoul de mesteacn, dropiile, o serie de psri de balt i dou specii de broate estoase de uscat. Parial, n anumite zone sau perioade i total n altele sunt puse sub protecie i alte psri i mamifere mai puin rare, folositoare omului direct sau indirect. Amintim mai jos cteva din plantele i animalele disprute i cele ocrotite de lege de pe teritoriul rii noastre. Plante ocrotite de lege Laleaua pestri (Fritillaria meleagris) Stnjenelul (Iris graminea) Papucul doamnei (Cypripedium colceolus) Sngele voinicului (Nigritella niagra) Bujorul romnesc (Baeonia romanica) Floarea de col (Leontopodium alpinus)

Animale disprute: Castorul (Castor fiher) Marmota alpin (Marmota marmota) Bourul (Bos primigenius) Zimbrul (Bison homanus)

Animale ocrotite prin lege: Lostria (Hucho hucho) Broasca estoas de uscat (Testudo graua iberica) Capra neagr (Capra ibex) Cocoul de munte (femel)(Tetrago urogallus) Cocoul de pdure (Lyrurus tetrix) Rsul (Lynx lynx)

Dropia (Otis tarda) Pelicanul alb (Pelecanus onocrotalus) Vulturul brbos (Gypaetus barbatus) Acvila de munte (Aquila chrysaetos)

Plantele n natur nu triesc izolat, ci alctuiesc puni, fnee, pduri. Ca urmare ocrotirea naturii trebuie s se rsfrng asupra unor asemenea asociaii, considerate coluri deosebite din natur, pentru interesul tiinific pe care-l prezint. Asemenea zone de vegetaie protejate de lege sunt rezervaiile naturale care pot fi :parcuri naionale, parcuri naturale, rezervaii tiinifice. Prima i cea mai mare rezervaie a fost creat nc din 1938 i este Parcul-NaionalRetezatul. S-au mai creat rezervaii naturale n Fgra, Ceahlu, Cheile Bicazului si Delta Dunrii, de-a lungul unor ruri numrul lor ridicndu-se la 395 cu o suprafa total de peste 222545 hectare. Delta Dunrii, mpria psrilor i stufului este unic in lume.

Alte rezervaii naturale importante : Complexul Padi-Cetile ponorului(n Munii Apuseni) Zona Lacului Blea Poienile cu narcise de la Vlad, Munii Bucegi, Piatra Craiului Rezervaia ornitologic sat-Chinez Rezervaia Snagov-Pdurea Letea Peterile ocrotite(Ghearul Scrioara, Petera Ursilor i altele).

n afar acestora de interes naional au fost declarate i alte zone specifice i altor judee. n judeul Satu-Mare au fost declarate rezervaii naturale, fiind printre primele terenuri ocrotite n cadrul acestui teritoriu cteva staiuni mai mici cum sunt : mlatinile de la Sanislu, locul numit Verneti (60 ha) punea grdina cailor de la Urziceni (18 ha) castele de dune de la Foeni (8 ha) Parcul dendrologic din Carei.

Pe teritoriul acestor rezervaii au fost identificate circa 500 de specii de plante superioare dintre care majoritatea au fost prezentate n diferite lucrri aprute. Foarte multe dintre acestea au o importan tiinific deosebit. n rezervaii se pstreaz peisajul natural, oferind condiii optime de via pentru plante i animale. Aici se ntlnesc plante i animale declarate monumente ale naturii. Alturii de conservarea cmpiilor, dealurilor, munilor, apelor i a vegetaiei acestora o importan deosebit reprezint Programul naional pentru conservarea fondului forestier .

CAPITOLUL 3
LEGTURA DINTRE OM I NATUR 3.1. PROBLEME ALE POLURII MEDIULUI NCONJURTOR I MSURILE PRIVIND PROTECIA MEDIULUI Mediul nconjurtor, ca ansamblul sistemului fizic i biologic n care triesc plantele, animalele i omul, reprezint cadrul material n care a aprut, se desfoar i evolueaz toate formele de via. De-a lungul istoriei omul a intrat n relaii tot mai profunde cu mediul su de via. Activitatea precolarilor este mult mai eficient dac exist termeni de referin concrei, care si readuc n memorie anumite cunotine, care s-i sugereze soluii de rezolvare i s-i dea posibilitatea de a se corecta prin confruntarea afirmaiilor cu realitatea; acesta este motivul pentru care metoda principal de desfurare a procesului instructiv educativ este observarea. Aceast metod const n urmrirea independent, premeditat, intenionat, cu scop, realizat planificat i sistematic, uznd, daca e nevoie, de instrumente tehnice. Obsevarea este o metod de cunoatere direct a realitii, subiectul cunosctor aflndu-se n contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut. Creterea aportului formativ i informativ al nvrii perceptive i apropierea precolarilor de cunoaterea sistematic a realitii se pot realiza prin observarea dirijat de adult. Aceste cteva fraze sunt suficiente pentru a demonstra importana observrii n activitatea desfurat cu copiii. Ceea ce ne propunem s subliniem se refer la accentul pus pe metoda observrii n cadrul educaiei ecologice. Termenul ecologie definete, dupa cum afirma E. Haeckel n 1866, tiina condiiilor luptei pentru existen (grecescul oikos = cas, gospodrie, loc de via si logos = tiin, vorbire). Educaia ecologic este procesul de recunoatere a valorilor i de nelegere a conceptelor, n aspectul formrii i dezvoltrii deprinderilor i atitudinilor necesare pentru nelegerea corect i aprecierea interdependenei dintre om, cultur i factorii mediului natural.

Educaia de mediu, cum mai este denumit, reprezint procesul care servete la recunoaterea valorilor mediului nconjurator i la clarificarea conceptelor privind mediul, iar scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare pentru a ntelege inter-relatiile dintre oameni, cultura i mediul nconjurtor, pentru dezvoltarea activitii contiente si responsabile care are drept scop mbuntirea calitii mediului. Natura ne daruiete cu bucurie i simplitate, din plin, necondiionat, toate bunurile sale. Civilizatia umana are un rol foarte important n evolotia ecosistemelor de pe planeta noastra, dar, din pacate, omul nu pare sa fie constient de imensul rol pe care l are. Este bine cunoscut faptul ca societatea umana se dezvolta nu doar in timp, ci si in spatiu. Din aceste considerente, despre cultura si nivelul de dezvoltare a oricarei societati ne marturisesc nu doar valorile etice, estetice, morale, economice etc., dar si stilul de formare a relatiilor fiecarui individ ori personalitati cu mediul natural. Dar aceste relatii deseori devin nechibzuite si alarmante, fapt ce necesita initierea discutiei publice a problemei date. Aceasta pentru ca omul n-a stiut sau a uitat sa protejeze aceste daruri pentru el si pentru generatiile urmatoare. n conditiile epocii contemporane, caracterizate prin crestere demografica, industrializare si prin actiunea deseori necontrolata a omului asupra mediului, se pune tot mai acut problema protectiei mediului nconjurator. n aceasta problema latura educativa are un rol determinant. Educatia pentru mediu ne priveste n egala masura pe toti, adulti sau copii, iar problema, desi nu e noua, se pune tot mai acut, devenind obiect de studiu la unele clase, sau obiectiv n cadrul unor discipline ca stiinte, chimie, biologie, geografie. Pentru a cunoaste modul de functionare al acestui sistem din care facem si noi parte este esential ca omul sa fie educat n spiritul respectului pentru mediul nconjurator, pentru ca el sa devin constient de faptul ca nu este stapanul naturii, ci partea ei. n acest context, educarea maselor, n special a tinerei generatii, n vederea nsusirii unei conceptii ecologice unitare, a devenit tot mai necesara astazi, cand se nregistreaza o influenta crescuta a omului asupra naturii, cnd tehnica se dezvolta vertiginos, cand se vorbeste de mecanizarea agriculturii, de utilizarea pesticidelor, de dezvoltarea turismului. Educatia ecologica presupune nu numai formarea unui comportament corect fata de mediul ambiant, dar si implicarea activa si chibzuita in procesul de adoptare a deciziilor de mediu.

Dac ne ntrebam ce sansa are educatia pentru mediu intr-o lume manata de interese materiale si ce efecte ar avea, nu trebuie s fim parasiti de optimism, sa fim convinsi c, nceputa de la cea mai frageda varsta, educatia ecologic are sanse mari. Cei mici trebuie sa nteleaga ca pe Terra exista interdependena ntre populatia umana si nenumaratele specii de plante si animale, ntre societate si ciclurile biologice din natura. Apoi si facem s contientizeze necesitatea cuceririlor tiinei i tehnicii care nu trebuie s devin dumani ai naturii, ci n concordan cu aceasta, pentru a pstra resursele Terrei; exploatarea judicioas a pdurilor, a bogiilor solului si subsolului, pentru a pstra frumuseile naturale ale munilor, curenia apelor, a aerului, att de necesare plantelor, animalelor i implicit omului. Educatia de mediu vizeaza formarea si cultivarea capacitatilor de rezolvare a problemelor declanate odat cu aplicarea tehnologiilor industriale i post industriale la scar social, care au nregistrat numeroase efecte negative la nivelul naturii i al existenei umane. Ea studiaz influena activitilor umane asupra mediului nconjurtor. n acest context, studiaz n mediul natural i cel artificial, vieuitoarele, inclusiv omul i contribuie la nelegerea circuitului energiei i materiei. Noile tendine i strategii de dezvoltare durabil au la baz o moral a mediului nconjurtor, de respectare a naturii care ne-a zmislit, de grij pentru pmntul care ne hrnete, pentru apa i aerul att de necesar vieii. Pmntul nu aparine omului, ci, dimpotriv, omul aparine Pmntului acesta este un vechi adevr care st la baza multora dintre programele de dezvoltare durabil ale statelor lumii, care au neles c problema mediului nconjurtor este o problem universal, dat fiind faptul c fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de nicio frontier. Armonia, social-ecologic este garania progresului umanitii i a prosperitii naturii. Dragostea pentru viu, pentru natur este o component educaional care are consecine asupra ntregului comportament uman. Promovarea educaiei ecologice a devenit o problem foarte important pentru societile moderne, societi tehnologizate. Pentru a crea o atitudine ecologic, este nevoie de o motivaie profund, de interes i decen. Una dintre cele mai mari anse de a construi o contiin ecologic este implicarea la maximum a nvtmntului n promovarea problemelor de mediu. Natura, studiat cu dragoste, cu pasiune, poate deveni centrul de interes al tuturor disciplinelor de invmnt, precum i al multora dintre activitile extracurriculare.

Absena sau ignorarea msurilor imperios necesare de aprare a mediului poate declana o criz ecologic cu consecine catastrofale pentru omenire. Iat de ce formarea contiinei si conduitei ecologice devine o cerin deosebit de important pentru orice demers educativ, colar i extracolar. Educaia ecologic se face ncepnd cu primii ani de via n familie, n grdini i, apoi la coal. La intrarea n coal copiii au o serie de reprezentri despre mediul natural, social i familial n care triesc. Treptat ei dispun de un orizont mai larg de cunotiine i posibiliti de nelegere mai mari, i astfel , pe msura ce cresc , educaia lor ecologic se aprofundeaz. coala este chemat s determine nu numai sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Prin diferitele discipline de nvmnt incluse n procesul de nvmnt trebuie s convingem pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm conduita ecologic modern. Acest lucru se realizeaz ndeosebi n cadrul orelor de tiinte, menite s nlesneasc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de intreinere a vieii, a legturilor indisolubile dintre plante animale-mediu, al celor de geografie, dar i, ocazional, n cadrul unor lecii de educaie civic, limba romn educaie muzical, educaie plastic, istorie. Introucerea unei discipline opionale , sub genericul, , Natura, prietena mea , este o modalitate deosebit de eficient n acest scop. Acest opional reprezint, dup aprecierea mea, o opiune generoascu multiple valene instructiv educative. L-am aplicat la clasele a III-a i a IV-a Natura- prietena mea prilejuiete ptrunderea n sfera tiinelor naturii, a geografiei i a istoriei, a educaiei civice, ct i formarea de abiliti practice Obiectivele-cadru propuse vizeaz : 1. Dezvoltarea spiritului de investigaie i cercetare tiinific al elevilor n reconsiderarea , recunoaterea i evaluarea ecosistemelor; 2. Cunoterea relaiilor de cauzalitate ntre diferite procese din natur i viaa pe pamnt; 3. Formarea de criterii de apreciere a valorilor biologice, economice, i estetice ale locurilor; 4. Formarea deprinderior de protejare, conservare i dezvoltare a mediului.

Pentru nlesnirea comunicrii mesajului complex al disciplinei opionale, se poate porni de la studiul unor texte literare adaptate la nivelul de nelegre al elevilor de clasa I. Prezentarea de ghicitori, legende, basme se poate mbina cu scurte texte tiintifice, religioase i folclorice. ncepnd cu clasa a II-a , elevii vor fi i mai mult implicai n propria lor formare, prin iniierea de cercetri i aciuni practice ndrumate de cadrul didactic. Valoarea tiinific a cunotiintelor preia treptat locul prioritar acordat anterior textelor literare. Strategia didactic aplicat este de tip algoritmic, mbinat cu cea de tip creativ i conversativ euristic. Metodica folosit include observaia, demonstraia, experimentul, problematizarea, exerciiul. Activitile de observare , studiul de caz , experimentare i cercetare vor fi urmate de activiti practice de relaionare cu mediul natural, prin aplicaii de tipul arte, abiliti, tehnici de agronomie i zootehnie. n acest fel, se asigur att asimilarea de cunotiine i abiliti, ct i educarea copiilor n spirit ecologic, implicarea lor activ n protejarea mediului nconjurtor. E de la sine neles c natura are propriile-i legi i c datorit acestora, bilantul energetic i lanurile trofice nu ar fi perturbate dect din cauza interveniei omului, care, totui n nelepciunea sa, a legiferat prin convenii la sfritul mileniului II i nceputul mileniului III -c protecia naturii i educaia ecologic sunt dou inseparabile necesiti pentru o dezvoltare durabil. n ntreaga munca de educatie ecologic cu colarii mici trebuie s ajungem la concluzia c mediul natural nu poate fi aprat numai ntr-o zi -5 iunie- numai de ecologi, biologi, silvicultori, nu numai prin protejarea plantelor i animalelor declarate monumente ale naturii, ci n toate cele 365 de zile ale anului , de ctre toi locuitorii planetei. Trebuie s aprm Planeta Albastr leagn al civilizaiei i al vieii, ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt. Relaiile om-natur s-au intensificat o data cu nmulirea i extensiunea teritorial a speciei umane i cu ridicarea omului pe trepte tot mai nalte de civilizaie ceea ce a avut drept consecin consumuri tot mai mari de hrana i de materii prime luate din natur. Natura i-a oferit omului hran, materie prim pentru construcii de locuine, mbrcminte. Acesta era la nceputurile existenei sale, cnd omul era un partener supus naturii. Apoi, omul ncepe s supun natura. Prima intervenie hotrtoare asupra biosferei n trecutul su a avut-o omul n momentul descoperirii i folosirii focului. n acea etap, asigurarea

resurselor de hran i mbrcminte ale omului culegtor i vntor nu avea modificri pregnante n competena i structura biosferei, datorit unei densiti sczute pe suprafaa Pmntului, a speciei umane i preumane. Stpnirea focului a determinat prima apariie a unor factori antropici nsemnai n atmosfer. Etapa urmtoare, a pstoritului, a dus la reducerea pdurilor i la modificri mai ales n compoziie a florei i faunei diverselor ecosisteme locuite i exploatate de om. Efecte cu i mai mare pondere a avut-orevoluia neolitic, instalarea noului mod de preocupare i asigurare a mijloacelor de subzisten i anume agricultura, care s-a extins practic n majoritatea zonelor de cmpie unde cad ploi, modificnd aspectul floristic al locurilor i dereglnd mecanismele refacerii naturale a solului. Unul din rezultatele directe ale aciunii asupra biosferei a fost distrugerea voluntar sau involuntar de ctre om a unor specii de animale i de plante pentru profitul su imediat. Prima intervenie grav a omului a fost defriarea, distrugerile masive ale pdurilor din antichitate, continuat apoi n Evul mediu cu cele din Europa, iar n urma marilor descoperiri geografice, in zone ntinse ale Americii de Nord care reprezint astziarena de lupata omului cu natura. Concomitent cu distrugerea progresiv a nveliului forestier a avut loc i secarea zonelor mlatinoase, precum i reducerea suprafeelor ocupate de apele continentale. Etapa industrializrii a nceput n secolul al XVIII-lea, prima sa faz a fost perioada neagr, denumit datorit folosirii crbunilor ca materie prim energetic. Ea a deteriorat pentru prima dat spaiu ntins din biosfer prin consumul intens al resurselor naturale ale atmosferei (oxigen), hidrosferei (ap) i subsolului ct i prin crearea unor noi cicluri de substane, respectiv modificarea ciclurilor naturale. Industria consum cantiti tot mai mari de conbustibili i materii prime rspndite n atmosfer i deversnd n ape cantiti de reziduri care deterioreaz local structura troposferei i a unor ape continentale. Extensiunea rapid a cilor de comunicaie moderne n ultima sut de ani ntr-o reea tot mai dens, defririle de pduri i deselenirile de pajiti intensificate n aproape toate zonele globului arat ct de complicate i intense au ajuns raporturile dintre om i natur, factorul om devenind astfel un agent modificator al naturii foarte activ. Dezvoltarea industriei, transporturilor, face ca peisajele naturale s schimbe nfiarea, apele i pierd limpezirea, unlele plante i animale devin din ce n ce mai rare pn la dispariie,

aerul curat al pdurilor capt mirosul gazelor de esapament. Se apreciaz c pn n prezent au disprut de pe Terra 130 de specii de mamifere i 160 specii de psri, iar numrul speciilor de animale aflate azi n curs de dispariie se evalueaz la 760, n afar de acestea numeroase plante nu mai fac parte din flora spontan, dar, att n lumea animalelor, ct i n aceea a plantelor se cunosc doar formele mari de specii superioare care nu mai exist n intervalul naturii, iar de obscurele anonime vertebrate mici, organisme microscopice etc. care au existat cu siguran n fauna i flora biosferei naintea interveniilor masive ale omului se tie prea puin. Termenii ca poluare , superpoluare , degradarea biosferei au devenit astzi, pe bun dreptate, uzuali nu numai n lumea ecologic, ci i pentru opinia public mondial. Poluarea poate cuprinde toate mediile de via, aerul, apa si solul. Deosebit de grav este poluarea aerului cu gaze toxice, fum, vapori, praf, pulberi de ciment, var, etc. Poluarea aerului are influen nociv asupra plantelor, astfel creterea cantitii de bioxid de carbon duce la intensificarea procesului de fotosintez pn la 2-5% dup care acesta scade. Ca urmare, n zonele poluate, producia plantelor va fi din ce n ce mai sczut. ntr-o atmosfer poluat plantele nu mai pot asigura echilibrul gazelor ale oxigenului i bioxidului de carbon, echilibru att de necesar vieii. Prezena altor gaze n atmosfer, cum ar fi bioxidul de sulf duce la distrugerea gruncioarelor de clorofil din frunz i deci la mpiedicarea desfurrii procesului de fotosintez, ceea ce are ca urmare uscarea plantelor. Dintre pomii fructiferi cercetrile arat c cel mai sensibil la acest gaz este prunul. Negrul de fum face ca ptlgelele roii s devin negre, varza s rmn pitic, spanacul s nu mai creasc. n zonele industriale, fumul emanat face ca spaiile verzi s fie acoperite cu nori care absorb ct mai puin soare, ceea ce va determina micorarea procesului de fotosintez ce se va resimi n producia obinuit. Unele substane toxice duc la apariia unor pete, leziuni pe frunze, la astuparea stomatelor. Majoritatea substanelor toxice din atmosfer ajung pe sol, poluarea solului se datorete resturilor de la prelucrarea produselor agricole, din marile cresctorii de animale. De la folosirea unor mari cantiti de ngrminte chimice, de la substane chimice folosite pentru combaterea duntorilor, plantelor agricole, (erbicide, insecticide) de la detergenii folosii n gospodrie.

Toate aceste substane ajung n sol, ptrund n plante o dat cu hrana, depunndu-se n diferite organe. Plantele sunt consumate, iar pe aceast cale substanele toxice ajung n organismele animale i umane, la care s-au atins proporii ngrijortoare. Surplusul de insecticide, erbicide, detergeni, transporturile petroliere, contribuie din plin la poluarea apelor. Se tie c aezrile umane, fabricile, uzinele sunt aezate n majoritatea cazurilor de-a lungul apelor, iar produii toxici rezultai din activitatea acestora ajung n ap. Substanele toxice ptrunse n ap duc la distrugerea fiinelor. Peliculele fine de petrol rezultate n urma splrii navelor sau naufragiilor mpiedic schimbul de gaze dintre ap i atmosfer, ca urmare, algele i reduc mult procesul de fotosintez, nemaiputnd contribui la meninerea echilibrului gazelor i la satisfacerea necesarului de substane organice pentru vieuitoarele din ap. n 1972 a avut loc la Stocholm prima conferin a Naiunilor Unite asupra mediului nconjurtor avnd ca sarcin primordial protecia naturii i a mediului ambiant. Refacerea naturii degradate i prevenirea deteriorrii ei este o necesitate vital pentru omenire. Programul Naiunilor Unite pentru mediul nconjurtor i Fondul Mondial pentru natur reunite n scopul stabilirii modalitilor de frnare a actualelor excese distructive i a instaurrii unei strategii de protecie a naturii au dat publicitii un important document. La elaborarea acestui document au participat peste o mie de oameni de tiin din 100 de ri ale lumii i constituie o chemare ctre toate rile lumii de a participa la o ampl aciune de refacere i de protecie a naturii. Respectivul document propune trei obiective principale : 1. meninerea proceselor ecologice eseniale-prin crearea condiiilor unei epurri naturale a apelor, prin urgentarea regenerrii solului, prin reciclarea materiei organice 2. conservarea diversitii genetice a plantelor i animalelor ca un tezaur care nu se mai poate reconstitui, odata distrus 3. stoparea exploatrii resurselor vii ameninate cum sunt:pdurile, punile, diferite rezerve piscicole. Protecia contra polurii chimice, mpiedicarea aruncrii n aer, ap, i sol a resturilor toxice rezultate din procesele industriale. Apele de a cror calitate i cantitate depinde nsi dezvoltarea omenirii trebuie aprate cu orice mijloace si redat naturii aa cum au fost preluate.

Solul reprezint mijlocul cel mai important de producie i hran i folosirea pesticidelor sau a altor substane nocive trebuie s se fac cu grij, s nu se depeasc limitele care ar putea influena negativ nsuirile solului sau ale celorlali factori de mediu, echilibrul ecologic sau sntatea oamenilor. Legea acord o atenie special proteciei pdurilor, care reprezint i un filtru deosebit de important, dar i o materie prim, ct i condiii de agrement, recreaie, turism, nfrumuseare a peisajului, mbuntirea calitii aerulu, protecia contra zgomotului. Alturi de conservarea cmpurilor, dealurilor, munilor, apelor i a vegetaiei acestora o atentie deosebit va trebui acordat conservrii punilor, fneelor care produc substan organic necesar hranei animalelor. n procesul dezvoltrii economice i exploatrii bogiilor naturale, oamenii trebuie s accepte adevrul de necontestat c resursele i capacitile ecosistemelor sunt limitate i n pericol de a fi distruse, cu consecine grave asupra viitorului omenirii. 3.2. DIRECIILE ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU OCROTIREA NATURII Este necesar s se cunoasc cteva dintre preocuprile fundamentale care figureaz i se desprind din coninutul programelor i manualelor colare n ce privete direciile activitilor instructiv-educative n educarea interesului pentru ocrotirea naturii. 1. Cunoaterea de ctre elevi a modificrilor permanente suferite de planeta noastr, parte integrant a universului, legi fundamentale care guverneaz echilibrul spaial. 2. Apariia vieii pe pmnt i evoluia acesteia ca salturilor calitative determinate de acumulri cantitative. 3. Apariia omului, ca rezultat al salturilor realizate pe scara vieii ;omul ca parte integrant a naturii. 4. Cunoaterea legilor naturale, a factorilor care genereaz echilibrul natural, biocenozele, ecosisteme. 5. Schimbri n structura ecosistemelor prin modificarea permanent a relaiei om-natur, aciunea reciproc a naturii asupra omului i a omului asupra naturii. 6. Cunoaterea cauzelor care contribuie la modificarea naturii.

7. Civilizaia i repercursiunile acesteia asupra naturii. 8. Importana mediului nconjurtor pentru via i necesitatea luptei pentru ocrotirea acesteia. 9. Msuri care se impun a fi luate pentru nlturarea cauzelor care pericliteaza viaa. 10. Problema mediului nconjurtor ca problem vital a populaiei ntregului glob, necesitatea cooperri pe plan mondial n vederea asigurrii unui plan de activitate comun de aciuni concrete care, n ansamblu, s concure la ocrotirea naturii, scop comun ntregii lumi. 11. Interrelaiile existente ntre factorii ecologici i cei economico-sociali. 12. Utilizarea raional a resurselor naturale n scopul asigurrii economicitii i a micorrii cantitii de substante poluante n mediul nconjurtor. 13. Problema mediului n stricta dependen de alte probleme majore ale lumii :sntate, alimentaia populaiei, locuinele, cooperare internaional. Preocuprile din acest domeniu se oglindesc n aciunile i activitile desfurate pn acum, aceste preocupri nu se ncheie aici, ci intr n sfera acelora de perspectiv, se dezvolt mereu. Intenia specialitilor este de a moderniza nvmntul i prin tratarea interdisciplinar a problemelor de maxim importan privind mediul ambiant i societate, de a mbogi n viitor tematica referitoare la protecia mediului nconjurtor. Exemple de astfel de teme : 1. Studiul relaiilor dintre natur i societate n caracterul lor global 2. Studiul echilibrelor naturale specifice geosferelor 3. Studiul echilibrului natural ;relaiile ce exist ntre factorii meteorologici i relief, ape, vegetaie, dintre hidrosfer i relief, clim, etc. 4. Studiul circuitelor materiei la nivelul fiecrei geosfere 5. Peisajul geografic:tipuri de peisaje, dezechilibrele i cauzele lor 6. Oceanul i resursele sale :geneza oceanelor, evoluia oceanelor, apa oceanelor, compoziie, micri, resurse naturale

7. Problema apei n lume :resurse, consum. perspective, apa n deert, irigaii, apa n industrie, poluarea apei, apa subteran, desalinizarea i proiecte 8. Resursele naturale i utilizarea lor optim :balana energetic, mondial 9. Poluarea aerului, apei i eroziunea terenurilor. Foarte multe din temele enumerate mai sus, teme care se trateaz n gimnaziu, liceu i la nivel universitar, se pot trata i n clasele mici I-IV innd cont ns de particularitile specifice acestei vrste. 3.3. CI DE FORMARE I DEZVOLTARE A ATITUDINII ACTIVE A ELEVILOR, FA DE REALITATEA I DE PROTECIE A MEDIULUI NCONJURTOR Educaia privind ocrotirea naturii nu se face n cadrul unui singur obiect de nvmnt destinat anume, abordarea acestor probleme este rezultatul participrii interdisciplinare a diferitelor obiecte de nvmnt. Printre disciplinele de baz n acest domeniu sunt tiinele, Geografia, Istoaria. Problemele sunt tratate n mod distinct innd seam de specificul ramurii tiinifice care este reprezentat de obiectul de nvmnt, de logic intern a acestuia i de rolul lui n contextul actual al noiunii de cultur general. Formarea unei viziuni de ansamblu asupra acestei probleme se realizeaz n mod treptat, de la simplu la complex, mbinnd noiunile teoretice i practice dobndite n cadrul disciplinelor de nvmnt enumerate mai sus. n nvmntul primar, prin studierea tuturor disciplinelor colare elevii dobndesc cunotine noi, dar la un nivel elementar, noiuni care sunt completate, adncite, restructurate n continuare n clasele mai mari (gimnaziu i liceu) Unul dintre obiectivele principale ale predrii tiinelor n coala general este apropierea elevilor de natur, pentru a le crea conduite legate de necesitatea conservrii naturii i a mediului ambiant.

Fiecare ieire, fiecare lecie efectuat n clas sau pe teren, n grdin, ofer posibiliti multiple de realizarea unor activiti care s aib ca scop final formarea de atitudini corecte fa de natur. nc din primele zile ale anului colar elevii clasei I sunt familiarizai cu coala, clasa, grdina colii. Se pot organiza plimbri n jurul colii, activitate care are ca scop observarea terenului din jurul colii, mprejurimile imediate, plantele din parcul alturat sau rondurile de flori din faa colii, iarba clcat, resturile menajere aruncate. Pe baza celor observate se vor purta discuii cu elevii cerndu-li-se s-i spun prerea, cum s-ar purta ei n aceste ocazii. Alte activiti se pot organiza: plimbri, excursii mai scurte pentru cercetarea unei zone verzi, n parc sau unei pduri din apropierea localitii, se vor organiza discuii referitoare la aspectele pozitive i negative din zona respectiv, aspecte legate de ngrijirea avutului obtesc. Organizarea unei drumeii ntr-o zon de agrement a localitii va fi urmat de discuii referitoare la ceea ce au vzut aici, la ndatoririle fiecrei persoane pentru ngrijirea zonei de agrement. Asemenea drumeii, plimbrii urmate de discutii contribuie mult la dezvoltarea atitudinii active fa de tot ce ne nconjoar, ajut la dezvoltarea sentimentului estetic, la sesizarea factorilor perturbtori ai armoniilor din natur. n clasele mici (III-IV) pe lng leciile nscrise n program desfurate n orele prevzute pentru acest obiect, cunoaterea tiinei (o or sptmnal) se pot oraganiza nc foarte multe activiti care s contribuie la dezvoltarea atitudini active, fa de natur i de protecia mediului. Convingeri trainice cu privire la necesitatea protejrii i al mediului ambiant se formeaz numai atunci cnd se pornete de la exemple concrete, pozitive sau negative, luate din orizontul local al elevilor. La aplicaiile practice cu aceast tem este nevoie s se lucreze difereniat, n funcie de localitatea n care se afl coala. n cele ce urmeaz voi enumera cteva din activitile practice ce se pot organiza, prin care elevii sunt formalizai i care contribuie la dezvoltarea atitudinii active fa de natur : cunoaterea de ctre elevi a diferitelor plante i animale ce cresc n zona unde se cunoaterea de ctre elevii a plantelor i animalelor rare i a celor ocrotite pe plan afla coala i n alte zone ; local i naional ;

cunoaterea situaiei diferitelor animale slbatice n zona n care triesc, dispariia urmrirea rndunelelor i a berzelor din localitate sau pe anumite strzi.

psrilor, rpitoarele de zi i de noapte, numrul mamiferelor slbatice rare ; Investigaii cu privire la numrul cuiburilor de berze i rndunele locuite n prezent, de cele existente anii trecui prin chestionarea prinilor sau a cetenilor n vrst ; localiti ; executarea unor calcule asupra foloaselor pe care le aduce aceste psri care se hrnesc cu insecte, dac o pereche de rndunele aduce la cuib n timp de o ora 350 de insecte, ct vor consuma pe timp de var? cum ar fi : 1. Ce nseamn ngrijirea vnatului ? 2. Cror specii de animale li se acord ajutor i protecie de ctre organele silvice i vntoreti ? 3. Cnd necesit ajutor aceste animale i sub ce form ? 4. Cum pot fi ajutate de ctre elevi ? 5. Exist n zon animale rare sau n curs de dispariie ? 6. Ce animale sunt periclitate sau chiar distruse de circulaia autovehiculelor ? cunoaterea de ctre elevi a principalelor rezervaii naturale din ara noastr ; organizarea unor discuii n cadrul orelor de tiine pe tema : peisajele din jurul ce factori contribuie la poluarea aerului ? vizit la o intreprindere, fabric ; excursie la o ap, discuii pe aceast tem Apa, aprovizionarea localitii cu ap, unde aruncm gunoaiele ? rolul omului n degradarea naturii ; ocrotirea vnatului n timpul iernii, colecionarea de fructe de pdure(castane, organizarea unei discuii cu un vntor care s rspund copiilor la unele ntrebri ghind) confecionarea de cuiburi i hrnitori pentru psrele etc efectuarea unor observaii i asupra altor populaii de psri care pot fi urmrite n

localitii noastre sunt atragtoare sau nu, ce putem face noi pentru a le nfrumusea ?

foloasele apei pentru industrie, agricultur .

cu acest scop. naturii ?

ntocmirea unor compuneri, desene n urma celor vzute n drumeiile i excursiile discuii pe tema : Avem dreptul de a murdrii parcurile, locurile publice, zonele

de agrement? , Ce s-ar ntmpla dac nimeni nu ar respecta normele de igien i de protecie a

Problema ocrotirii naturii pe plan mondial a devenit tot mai strigent, de aceea pe lang msuri de ordin practic se aplic popularizarea problemelor legate de poluarea naturii i a celor legate de protecia naturii n pres, diferite publicaii de specialitate, prin radio, televiziune, etc. ns aceste metode de popularizare sunt insuficiente, de aceea trebuie s se pun accent tot mai mare pe studiul ocrotirii naturii n coal. Un loc important l ocup activitile practice ca de exemplu : efectuarea de observaii independente asupra plantelor i animalelor ngrijite de elevi, ierbare, insectare, vizite la muzee, la staiuni experimentale i uniti agricole, organizarea de excursii n mijlocul naturii, schimburi de experien etc. n fiecare coal se poate amenaja colul Ocrotirea naturii unde s fie expuse harta judeului sau rezervaiile naturale existente, o vitrin n care s fie expuse plante ocrotite i fotografii cu animale pe cale de dispariie. Toate aceste activiti i multe altele care se mai pot organiza cu elevii contribuie la ridicarea nivelului de pregtire a elevilor, mbogirea cunotinelor, la trezirea interesului pentru cunoaterea lumii vii, a naturii, a legilor ei de dezvoltare, a atitudinii active fa de natur, dorina de a ocroti, de a transforma n folosul su.

CAPITOLUL 4

UNELE ASPECTE METODICE ALE DESFURRII LECIILOR DE TIINE LA CLASELE III-IV 4.1. CONINUT I ASPECTE METODICE ALE DESFURRII LECIILOR DE TIIN LA CLASELE III-IV Obiectul tiine , prin natura sa, contribuie la dezvoltarea curiozitii i creativitii copiilor, urmrind formarea la elevi a unui stil de munc i de nvare care sa-l pregteasc i s-l ajute n integrarea social, n pregtirea pentru via. Una dintre principalele finalitai ale nvmntului primar este cunoaterea i stimularea interesului pentru mediul nconjurtor, pentru aria acestuia-lucru ce se regsete att n obiectivele generale ale programei analitice ct i n manualul de tiine al Editurii Aramis. n planul cadru pentru nvmntul obligatoriu obiectul tiine este prevzut cu cte o or minim pe sptmn i cu dou ore maxim pe sptmn la clasele III-IV. n ciclul curricular de dezvoltare, n perspectiva, predarea tiinelor se va face integrat, pe baza unei programe care reunete elementele de tiine pentru copii, astfel elevii s fie iniiai n specificul cunoaterii de tip tiinific i s le fie cultivat curiozitatea tiinific, n raport cu mediul nconjurtor la un nivel de accesibilitate i de atractivitate (adecvate) adaptate vrstei. 4.2. CONINUTUL NVRII n clasa a III-a programa prevede studierea urmtoarelor probleme : I. Omul-fiin superioar, integrat n mediu (corpul uman, micarea corpului, simurile, funciile vitale) II. Noiuni de orientare (orizontul, linia orizontului, punctele cardinale, mijloace de orientare, reprezentarea spaial prin machete, planuri, hrti, etc.) III. Noiuni de meteorologie

(temperatura aerului, msurarea temperaturii, precipitaiile, vntul) IV. nfiarea suprafeei pmntului (cmpia, dealul, muntele, plante de cultur, vegetaia natural i animalele slbatice, apele curgtoare i stttoare, plane i animale specifice, utilizarea apei) V. Locul natal (cadrul fizico-geografic, plante i animale, locuitorii i ocupaiile lor) n clasa a IV-a programa prevede studierea: Capitolul I Solul, apa, aerul i viaa 1. Solul 2. Apa 3. Schimbarea strii apei 4. Forme diferite ale apei n natur 5. Circuitul apei n natur 6. Aerul. nsuiri. Alctuirea 7. Poluarea solului. a apei i a aerului 8. Plante, animale, mediu 9. Recapitulare Capitolul al II-lea Materiale, proprieti, utilizri 10. Substane, amestecuri 11. Fenomene la care sunt supuse materialele 12. Materiale naturale i prelucrate 13. Crbunii de pmnt 14. Petrolul 15. Gazele naturale 16. Minereurile 17. Materiale prelucrate

18. Materiale de constructii 19. Recapitulare Capitolul al III-lea Micare, interaciune, echilibru 20. Micarea corpurilor 21. Viteza de micare 22. Interaciunea ntre corpuri 23. Fora 24. Echilibrul corpurilor 25. Recapitulare Capitolul al IV-lea Omul cunoate i preuiete natura 26. Omul-parte integrant a mediului 27. Aciunile omului n mediul sau de via 28. Lectura 29. Recapitulare In clasa a III-a si a IV-a, exist manuale distincte pentru obiectul cunoaterea mediului nconjurtor. Aceste manuale dezvolt n cadrul leciilor n succesiunea corespunztoare, problematica prevzut de programa colar. Prin coninutul leciilor, prin lucrrile practice prezentate, prin ntrebrile i temele formulate, precum i prin ilustraie, aceste manuale constituie instrumente preioase pentru elevi n nvarea cunotinelor. Avnd n vedere necesitatea activitii de nvare pe baza observaiilor de ctre elevi a obiectivelor i fenomenelor din natur, prin contactul direct cu aceasta, nvtorul nu trebuie s recurg la manual n timpul orelor pentru citirea leciilor. Se poate recurge la manuale dup necesiti pentru instruirea, analiza ilustraiilor existente, n vederea comparrii , clasificrii, aprofundrii unor idei, cunotine.

Se mai poate recurge la manual n cadrul unor lecii cnd nvtorul poate da ca sarcini de lucru elevilor unele teme, ntrebri sau lucrri practice cuprinse n manual, pe care s le rezolve individual sau n grup n scopul nvrii coninutului lor. Dat fiind caracterul concret al gndirii la aceast vrst, n structura cunotinelor s-a pornit de la cea ce este apropiat elevului, de la obiectele care l nconjoar i care-i sunt accesibile, plante i animale, frumusei i bogii naturale caracteristice zonei n care locuiesc, schimbri determinate de anotimpuri n flora i fauna local, transformarea plantelor i animalelor n raport cu acestea, relaii simple care se stabilesc ntre vieuitoare. n acest sens cunoaterea lumii vii ncepe cu studierea unor animale i a unor plante, ntrucat animalele sunt acelea care permit punerea n eviden a unor caracteristici ale lumii vii mai uor de observat, mai accesibile colarului mic. Din aceast cauz este necesar s se nceap cu studierea animalelor domestice frecvent ntalnite de colari n mediul nconjurtor, apropiat i prezentate n toate zonele geografice ale rii noastre. Cunotinele dobdite pe aceast baz dau ulterior posibilitatea de a observa anumite trsturi ale animalelor prin care se aseamn cu plantele, ceea ce le permite s nteleag c plantele sunt vieuitoare. Dup acelei criterii au fost structurate i cunotinele despre plante. Studierea lor ncepe cu plante des ntlnite n zona n care este situat coala i care sunt accesibile cunoaterii colarului mic ;elevii pot observa ca aceste plante cresc, nfloresc, produc fructe i semine, se usuc i mor. n acelai timp elevii observ c fenomenele respective sunt condiionate de anumii factori de mediu, hran i lumin care variaz n raport cu fiecare anotimp. Etapele pe care le parcurse procesul de formare a reprerzentrilor despre animale i a noiunilor de animal vor fi prezentate n rndurile ce urmeaz. Noiunea de animal are un grad mai mare de generalizare, ntruct ea nglobeaz ceea ce este comun i general tuturor animalelor indiferent c ele sunt domestice, slbatice, folositoare sau duntoare, mamifere, psri, peti, insecte, etc.

De aceea procesul formarii acestei noiuni se desfoar pe parcursul ntregului ciclu primar i continu n clasele urmtoare (gimnaziu).

Date fiind particularitile de vrst ale colarului mic, etapa de elaborare a noiunii de animal ncepe prin formarea noiunii de animal domestic. Pentru aceasta se pornete de la analiza caracterelor unor animale domestice din mediul apropiat elevilor i deci cunoscut de ei. Noiunea de animal domestic se completeaz prin analiza caracteristicilor urmtoarelor animale domestice: porcul, oaia, gina, raa, gsca. Cu aceast ocazie cunotinele elevilor despre animalele domestice se mbogete prin faptul c pe lng mamifere i cteva psri domestice, afl de existena altora. n acest mod, pe baza analizei i comparaiei caracterelor animalelor studiate, elevii vor ntelege c ceea ce este general i comun animalelor domestice este faptul c ele sunt crescute de om, sunt hrnite de acesta i aduc anumite foloase. Tot n aceast etapa noiunea de animal se mbogete prin analiza caracterelor unor animale slbatice (mamifere-iepure, lup, vulpe, urs i psri-barza). Analiza caracterelor acestora se face n acelai mod, cel al observrii folosit n studierea celorlalte animale scondu-se n eviden ce au comun animalele slbatice-nu sunt ngrijite de om. Cunotinele elevilor se mbogesc treptat prin studierea i altor animale folositoare i duntoare, completndu-se astfel noiunea de animal cu trsturile caracteristice ale acestor tipuri de animale. Totodat se mbogesc cunotinele elevilor despre mediul de via i importana lui pentru viaa animalelor, completndu-se noiunea de animal prin cunoaterea de ctre elevi a posibilitilor de transformare a animalelor de ctre om n folosul su. Forma de baz n organizarea procesului de nvare la cunoaterea mediului nconjurtor este lecia.

Eficiena acesteia va fi cu att mai sporit cu ct nvmntul va folosi metode mai variate i va stimula activitatea proprie independent a elevilor. Aceast activitate const n principal n observarea plantelor, animalelor i a rocilor studiate. Elevii trebuie nvai s observe sistematic ntr-o anumit succesiune caracterele unei plante, ale unui animal sau unei roci. Se va contientiza faptul c n funcie de obiectul sau fenomenul observat se schimb i reperele, urmrile. Este de asemenea important ca elevii s nvee, s evidenieze trsturile caracteristicile pe baza crora pot fi recunoscute imediat anumite plante sau animale. n acelai timp elevii trebuie s vad i varietatea caracterelor individuale (mrime, culoare, productivitate). Este foarte imporatant ca obiectele studiate s nu fie observate izolat, ci n comparaie cu altele, plante sau animale deja cunoscute pentru a stabilii deosebirile dar i asemnrile dintre ele. Caracteristicile dezvoltrii psihice a colarului mic, precum i specificul obiectului, impun ca n coninutul obiectului tiine s fie integrate cunotinte din domenii variate: biologie, igien, geografie, fizic, chimie, ceea ce pregtete studierea sistematic a acestor cunotine n clasele urmtoare, n cadrul unor discipline de nvmnt de sine stttoare. Astfel cunoaterea plantelor i animalelor n mediul lor de via necesit pe lng cunotine de biologie i unele de geografie n legtur cu formele de relief, precum i de geografie i chimie, necesar cunoaterii substratului de material al vieii. n cadrul obiectului tiine o ponderea mare trebuie acordat activitii practice a elevilor. Implicarea elevilor din ciclul primar, alturi de colegii lor mai mari, n activiile cu caracter agricol (creterea unor animale mici, ngrijirea plantelor din coal, ntreinerea unor spaii verzi, cultivarea unor legume n grdin, precum i noiuni ce vizeaz protecia mediului nconjurtor, are o importan instructiv-educativ. Aceste activiti constituie cadrul optim penrtu formarea unor deprinderi practice, pentru dezvoltarea respectului fa de munc, pentru formarea elevilor n vederea ocrotirii mediului nconjurtor.

n predarea-nvarea obiectului tiine metodele i procedeele didactice nu se folosesc izolat ci ntotdeauna integral ntr-un sistem metodic. O lecie devine preponderent ca metod didactic sau alta n funcie de clasa la care se desfoar, de obiectivele urmrite, de specificul coninutului temei. De aceea n predarea-nvarea obiectului tiine se folosesc toate metodele didactice. Specificul coninutului acestui obiect, precum i particularitile psihice ale elevilor din nvmntul primar, impun utilizarea pe scar larg a unor metode de observaia, demonstraia, conversaia, jocul didactic, exerciiul, modelarea, problematizarea, descoperirea. n predarea obiectului tiine observaia dirijat este cea mai important pentru ca prin observaie elevii pricep direct, activ i sistematic obiectele i fenomenele lumii din realitatea nconjurtoare n scopul cunoaterii unor trsturi eseniale ale acestora. Aceast metod se folosete n special n 2 variante : -observaia de scurt durat ; -observaia de lung durat. Observaia de scurt durat: are ca scop observarea direct, imediat pe materialul bilogic (viu sau conservat), a caracteristicilor unor vieuitoare ntr-o anumit etapa a dezvoltrii lor. n funcie de acestea ea se efectueaz cu ochiul liber sau cu ajutorul unor instrumente optice (lup). Ea se poate realiza n mod corespunztor n laboratorul de biologie, dac avem posibilitatea. Observaia de lung durat : are ca scop observarea transformrilor mai importante care au loc n nfiarea i modul de via al vieuitoarelor (plante sau animale) n raport cu anumii factori ai mediului nconjurtor. Ea se poate efectua la colul biologic vegetal sau animal pe terenul experimental al colii, cu ocazia unor ieiri n cmp, organizate.

Pentru a se obine rezultate bune trebuie respectate anumite condiii : -se va preciza cu claritate scopul urmrit ; -se va stabili criteriile de observaie ; -se va stabili o succesiune logic a etapelor observaiei, pe baza unui plan de aciune ; -stabilirea materialelor care se vor folosi pentru efectuara observaiei ;-folosirea unor procedee didactice care mobilizeaz gndirea (analiza, comparaia, analogia, sintez); -elaborarea unor fie pe care s fie nscrise sarcinile de lucru i pe care se vor consemna rezultatele obinute ; -se vor stabili formele de activitate a elevilor(frontal, grup sau individual). nvtorul stabilete scopul acestei activiti care const n acest caz n observarea de ctre elevi a prilor componente ale unor plante din grdin, n vederea cunoaterii, alctuirii ei generale, precum i a locului unde triete i a lucrarilor de ngrijire. Asemenea activitate se poate organiza n grdina scolii, vreun parc din apropiere sau n laboratorul de biologie, la colul viu. nvtorul va stabili din timp i va comunica elevilor criteriile pe baza crora s fac observaie : forma, dimensiunile, culoarea prilor componente ale plantelor. Va stabili i comunica de asemenea succesiunea n care trebuie s fie observate aceste prti: rdcina, tulpina, frunza, floarea, fructul, smna. La fel va stabili din timp specii de plante care vor fi observate (speciile care se gsesc n mod frecvent n zona respectiv). Se va elabora o fi de lucru n care elevii s consemneze rezultatele, fia care s cuprind urmtoarele rubrici : -denumirea plantei observate ; -prile ei componente ; -caracteristicile fiecruia.

Dup ncheierea activitii i completarea tabelului de ctre elevi, rezultatele se vor discuta cu ntreg colectivul clasei, se vor stabili concluzii i se vor scrie pe tabl i n caiete. Aceste concluzii cu privire la parile plantei i caracteristicile ei le vor folosi n leciile urmtoare cu ocazia studierii altor plante. n predarea-nvarea obiectului tiine nivelul dezvoltrii intelectuale ale elevilor i specificul coninutului acestui obiect impun folosirea n cadrul leciilor i a altor metode i procedee cum sunt: nvarea prin descoperire, problematizarea, exercitiul, modelarea, precum i mijloace didactice : material biologic (viu, existent n biobaza colii, colul viu, grdina colii, modele: (mulaje, plane, ilustraii) mijloace didactice audio-vizuale (diafilme, diapozitive) aparate i instrumente de laborator pentru efectuarea experimentelor. rsadnie), conservat (existent n laboratorul de biologie)

Reprezentrile i cunotinele despre plante se vor dezvolta din observarea prilor principale ale unor plante din medii diferite de via (cmpie, deal, munte). Cunotinele despre animal se mbogesc pe baza ctorva reprezentri despre felul de nmulire a mamiferelor i psrilor, despre unele particulariti determinate de adoptarea organismului la modul de via (elemente de adaptare la via a psrilor nottoare i a migratoarelor, la zborurilor lungi). Pentru ntelegerea particularitilor eseniale ale corpurilor din natur, paralele cu obsevarea vieuitoarelor se introduc cteva noiuni din sfera corpurilor fr via, prin observarea unor roci pe care copii le ntlnesc frecvent i a cror utilitate practic o cunosc empiric. La aceste cunostine se adaug noiuni i cunotine elementare de orientare n spaiul geografic. Se vor forma unele deprinderi intelectuale care s realizeze primele stadii ale procesului de abstractizare i generalizare : (analiza, comparaia, diferenierea, gruparea) Formarea noiunilor este un proces complex i de lung durat al crui nceput l constituie perceperea, observarea directa a obiectelor i fenomenelor studiate. Se va scoate n eviden legtura strns ce exist ntre plante, animale i schimbrile ce au loc n natur precum i rolul pe care-l are omul n viaa plantelor i animalelor.

CAPITOLUL 5
CONCLUZII coala i activitatea de educaie a maselor n general pot aduce o contribuie remarcabil la contientizarea pericolului pe care-l reprezint stricarea echilibrului ecologic, ca i la determinarea unei atitudini constructive a tuturor locuitorilor Terrei, ndeosebi a elevilor fa de problemele cu care se confrunt omenirea. n ultima vreme sub egida O. N. U. i a organismelor sale specializate se ntreprind o seam de aciuni destinate ocrotirii naturii i proteciei mediului nconjurtor, intitulat deosebit de sugestiv UN SINGUR PMNT. Sunt cunoscute i apreciate iniiativele Romniei n aceast privin, ara noastr fiind gazda unor reuniuni internaionale i iniiatoare a unor aciuni consecvente menite s asigure o repartizare i o utilizare echilibrat ale resurselor planetei de ctre toate naiunile lumii, dezarmarea general i total, instaurarea unei ordini ecologice i politice internaionale. Accentuarea procesului de degradare a relaiilor dintre om i mediul nconjurtor, ale crui consecine-unele cu btaie lung-sunt imprevizibile, ndeamn la reflecie i la msuri energice pe multiple planuri-politic, economic, tiinific i cultural. Se tie c n ara noastr educaia ecologic face parte integrant din educaia colarilor, constituind obiectul unor discipline de sine stttoare cum sunt:ecologia, tiinele naturii, geografia, ori al unor activiti organizate de coal(excursii, vizite, plimbri n natur etc. ). Prin efortul unit al factorilor educativi, elevii trebuie ajutai s neleag c ntre dezvoltarea economic i civilizaia tehnologic i mediul nconjurtor trebuie s existe o corelaie armonioas.Prin ntregul sistem al educaiei permanente avem datoria s atragem atenia copiilor asupra cauzelor polurii, ca i asupra soluiilor realiste preconizate de statul nostru, realiznd ntr-o concepie unitar i de larg perspectiv, o educaie ecologic pertinent i eficace care s determine la toi o atitudine responsabil fa de viitorul omului i al mediului nconjurtor. Orice deteriorare a naturii pune n pericol echilibrul biologic i implicit viitorul omului. Tocmai de aceea ocrotirea mediului nconjurtor va trebui s fie una dintre preocuprile de baz ale omului i n deceniile urmtoare. Omul de azi trebuie s fie nelept, natura n totalitatea ei este o avuie social, este izvorul bogiilor de care dispune umanitatea. Fiecare generaie are datoria moral s lase generaiile ce vor veni bogiile i frumuseile naturii n stare mai bun i n cantiti sporite dect le-a primit de la generaia precedent.

Proiect de activitate
Unitatea de nvmnt: Grdinita Educatoare: Categoria de activitate: Cunoaterea mediului Mijloc de realizare: Lectur dup imagini Tema: S ocrotim natura Tipul de activitate: Evaluare Obiectiv fundamental: mediului; Formarea unor premise ale concepiei tiinifice despre lume i via; Dezvoltarea spiritului de observaie i al gndirii logice prin interpretarea cauzal mbogirea vocabularului activ al copiilor i activizarea termenilor cunoscui. s exprime verbal n propoziii cele observate s sintetizeze cele observate i s le fac generalizri s participe ca vorbitor i asculttor ntr-o sarcin dat s lucreze individual pe fie s discearn binele de ru Metode i procedee: observarea, conversaia, explicaia, problematizarea, Mijloace de nvmnt: trei imagini, indicator, panou pentru afiaj, tabla Consolidarea i sistematizarea cunotinelor cu privire la normele de protecie a

a unor aciuni i fenomene; o o o o o A. generalizarea B. magnetic, siluete, fie individuale, creioane, stimulente Resurse: o o Umane: copii cu dezvoltare intelectual omogen ( 5-6 ani ) Temporale: 35 minute Obiective operaionale:

Strategii didactice:

Forme de organizare: frontal, individual. ANEXA1 Desfasurarea lectiei Momentele activitii 1 Organizarea activitii Activitatea educatoarei 2 Aerisirea slii de grup Aranjarea scunelelor n semicerc i a meselor n careu deschis Pregtirea imaginilor (acoperite/ pe suport) Captarea ateniei Distribuirea pe mese a fielor cu faa n jos i a creioanelor Intrarea copiilor pe o melodie cunoscut i ocuparea locurilor Intr dou fetie cu rol de Primvar respectiv Zna bun. - Sunt Primvara timpurie Cu rochia alb-verzuie Aduc zi de mrior i daruri copiilor. Astzi v-am adus n dar Poze din abecedar Eu v rog s le privii i ateni s le citii Ca s-mi spunei la sfrit Care poz v-a plcut i cu cine vrei s semnai Cnd natura aprai - Zna bun sunt copii i-astzi am venit la voi Cu o baghet fermecat Ce v-arat lucruri noi. Cu grij dac o mnuii Ea v va face fericii. Eu voi sta s v privesc i note s v druiesc. Activitatea copiilor 3 Copiii de serviciu ajut Strategii 4

Anunarea temei - Astzi vom observa, vom citi imaginile primite n dar. - S fii ateni s vedei ce este n imagine, s rspundei n propoziii clar i tare pentru ca Zna s v dea note bune la sfrit. Se prezint prima imagine Se trece la citirea organizat a tabloului de iarn n care copiii i pdurarul duc mncare animalelor din pdure. Sinteza parial Voi sintetiza cele observate de copii subliniind rolul pe care ei l pot avea n ocrotirea animalelor. Ca stimulent pentru c au rspuns bine solicit civa copii s aeze la tabla magnetic cteva siluete pentru realizarea treptat a unui tablou. - Dup ce ai recunoscut c aceti copii sunt ntr-o pdure? - Ce anotimp urmeaz dup iarn? Prezint tabloul de primvar reprezentnd copii care planteaz pomi. - Este bine s plantm pomi? De ce? Copiii ascult cu atenie Explicaia

Enunarea scopurilor i obiectivelor

Copiii observ liber i spun ceea ce vd.

Observarea

Prezentarea coninutului Dirijarea nvrii

- Sunt muli pomi. Un copil aaz la tabla magnetic siluetele pomilor.

Exerciiul

Copiii observ liber apoi rspund la ntrebri.

Observarea

- Cu noi, care am plantat pomi n curtea grdiniei.

- Cu cine seamn aceti copii? Sinteza parial - Ce cntec tim despre copcei? - Cum trebuie s ne purtm cu insectele, cele mai mici vieuitoare? - Ce anotimp urmeaz dup primvar? - Ce facem noi vara? Se prezint al treilea tablou n care copiii curesc poiana din pdure de gunoaiele aruncate de oamenii neglijeni, iar alii sting focul cu apa din rul apropiat. Sinteza parial Sinteza final - Cum s-au comportat aceti copii n fiecare anotimp? - Cum se numesc cei care au grij de natur, de mediu? - Ce titlu putem pune acestor tablouri? Obinerea performanei - S privim cu atenie tabloul format pe tabla magnetic. - Unde se afl copiii? - Cum este totul n jur? - V-ar plcea s mergei n vacan ntr-un astfel de loc? De ce? - Se prezint fiele. - Tiai fapta rea!

Cnt Copcelul - Se recit ultima strof din Gndcelul de E. Farago Se mai completeaz tabloul de siluete - Vara. - Suntem n vacan

Exerciiul

Copiii observ liber tabloul. Observarea

Un copil fac sinteza celor observate n acest tablou.

- Ecologiti Copiii harnici sau Micii ecologiti

Generalizarea

Copiii rspund Conversaia

Evaluarea final

Civa copii recit poezia Hrnicie vrednicie. ntrega grup interpreteaz cntecul Micii ecologiti. Copiii lucreaz individual. Copiii ies ordonat cntnd Primvara a sosit. Problematizarea

ncheierea

activitii

Se fac aprecieri i se dau stimulente. PROIECT DIDACTIC Clasa a III-a Obiectul: tiine Subiectul: Vegetaia natural i animalele slbatice Tipul leciei: mixt Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, lectura explicativ. Mijloace de nvmnt: harta fizic a Romniei Scopul leciei: nsuirea unor cunotine referitoare la plantele i animalele specifice diferitelor forme de relief Obiective operaionale: La sfritul orei elevul va fi capabil: -s spun cine formeaz vegetaia natural; -s enumere plantele care cresc n lunci (trestia, papura, salcia, rchita, plopul) i pe cmpie (ierburile). -s cunoasc ce animale triesc n cmpie, n apele rurilor, n pduri -s-i nsueasc semnele convenionale pentru pduri i puni; --i reaminteasc semnele convenionale nvate i s le utilizeze n dictarea geografic administrat .

ANEXA2 Desfurarea leciei Etapele leciei 1 I. Moment organizatoric II. Verificarea cunotinelor Activitate propuntoarei 2 Se asigur climatul necesar desfurrii orei. Voi adresa elevilor urmtoarele ntrebri: -Ce forme de relief cunoatei? -Cu ce culoare sunt reprezentate? -Cum se numesc munii din ara noastr? -La noi n jude ce muni ntlnim? -Cu ce culoare sunt reprezentate dealurile? -Putei s enumerai cteva podiuri? Activitatea elevului 3 Pregtesc cele necesare orei. muni, cmpii, dealuri (podiuri) cu culoarea maro nchis (se arat la hart) munii Carpai munii Oaului cu galben-maroniu

podiul Moldovei, podiul Transilvaniei, podiul Getic, Dobrogei -Cu ce culoare sunt cu verde (se arat pe reprezentate cmpiile? hart) -n ce parte a rii este aezat judeul nostru? n partea de nord-vest -Ce forme de relief are judeul nostru? cmpii, dealuri i muni -Dintre formele de relief este vreuna dominant sau sunt n egal msur sunt n egal msur? -Cine influeneaz viaa omului? frigul, cldura (temperatura), ploile, ninsorile(precipitaiile) i vntul -Cnd tim temperatura, starea vremii precipitaiile i vntul dintr-o zi, ce cunoatem?

-Unde se anun vremii? -Dac cunoatem starea vremii pe un timp mai ndelungat, ce spunem c tim? -Judeul nostru ce clim are? -Cte anotimpuri cunoatem? -Cum este clima primvara n comparaie cu iarna?

3 starea la radio i la televizor clima

temperat(potrivit) 4 anotimpuri: primvara, vara, toamna, iarna este mai cald, vntul adie uor, cad ploi abundente. vara este foarte cald, vntul sufl din cnd n cnd, ploile sunt de scurt durat, pe cnd toamna timpul se rcete i cad ploi mrunte i dese. curgtoare i stttoare pentru c nu curg ci se adun n cantiti mari n locuri joase. Crasna i Some

-Cum este clima vara n comparaie cu toamna?

-Ce fel de ape cunoatei? -De ce le numim ape stttoare?

-Care sunt apele curgtoare de la noi din jude?Solicit un copil s arate la hart. -Prin strvilirea apelor lacuri de acumulare rurilor ce se formeaz? -Pentru ce sunt fcute pentru hidrocentrale, lacurile de acumulare? pentru irigaii, pentru alimentarea cu ap a localitilor -La noi n jude se afl lacul de la Clineti vreun lac de cumulare? -Ce importan au att apele apa se folosete n stttoare ct i cele gospodriile oamenilor,

curgtoare?

pentru irigaii, n fabrici i uzine, pentru producerea curentului electric.

2 3 -De ce forme de relief este de cmpie i de muni nconjurat lacul de la (munii Oaului) Clineti? -De ce credei c sunt din muni se extrag importani munii? bogii;crbuni, gaze naturale, minereuri feroase i neferoase, metale preioase(aur, argint) -Cu ce sunt acoperii cu pduri i puni munii? -Dar ce credei voi, omul s- Nu a urcat pe vrful muntelui i a plantat copaci sau alte plante? Acestea au crescur de la sine, formnd vegetaia natural. -Dar n pduri cine triesc? animale slbatice Azi vom nva despre vegetaia natural i animalele slbatice din ara noastr. Vegetaia natural i animalele slbatice plantele necultivate de om, care cresc singure. Plantele necultivate de om, care cresc singure formeaz vegetaia natural. es de-a lungul unei ape curgtoare n care se acumuleaz aluviuni. salcia, papura, trestia, rchita, plopul. n lunci cresc:salcia, papura, trestia, rchita, plopul. ierburi(macul rou, albstrele, mueel, cicoare, cereale). animale mici:crtia, oareci, obolani, iepuri de cmp, prepelia,

III. Discuii pregtitoare

IV. Anunarea subiectului

V. Transmiterea Deschidem caietele i cunotinelor notm titlul. Cine am spus c formeaz vegetaia natural. Se noteaz la tabl i n caiete. -Ce este lunca? -Ce crede-ti voi:ce plante cresc n lunc? Se noteaz la tabl i n caiete. -Pe cmpie ce plante cresc?

potrnichea. -Ce animale ntlnim la cmpie? 1 2 3 Se noteaz n caiete i la Pe cmpie cresc multe tabl. ierburi i se ntlnesc animale mici. -Ce animale triesc n apele peti rurilor? Se noteaz n caiete i la n apele rurilor se afl tabl. numeroi peti. -Dar n pduri ce animale vulpea, mistreul, veveria slbatice ntlnim? etc. Se noteaz n caiete. n pduri ntlnim numeroase animale slbatice: lupul, vulpea, i toate la un loc, pdurile, mistreul, ursul, punile, jderul, cerbul, cprioara. Fneele i animalele slbatice fac parte din bogiile naturale ale Solului. -Ce semne convenionale cunoatei voi? pentru sat , pentru ora , Desenez pe tabl semnele pentru comun , convencionale pentru pentru lac etc. puni i pduri Puni Pduri Cltorind cu autocarul n direcia vest spre est = (drumul are, att n partea de nord ct i n cea de sud (pune)ntins. Apoi spre nord zrim un (sat), iar n sud un (ora). Trecem peste o (cale ferat) i ajungem la o (pdure)care din se ntinde de o parte i de

Acum vom da o scurt dictare geografic. Vei nlocui cuvintele cu semnele convenionale corespunztoare.

Se

va

citi

lecia

VI. Fixarea cunotinelor

manualul intitulat lumea psrilor PROIECT DIDACTIC

Din alta a == (drumului)

Clasa a IV-a Obiectul:tiine Subiectul:Omul cunoate i stpnete natura Obiective operaionale: -consolidarea cunotinelor nvate n clasa a IV-a privitoare la corpuri, fenomene, natur; -s stabileasc legtura dintre om i celelalte vieuitoare, dintre om i natur; -s neleag transformrile petrecute n natur, de-a lungul veacurilor, transformri n care omul a avut rolul principal, s neleag c omul poate distruge natura sau poate s o salveze, s o foloseasc pentru mbogirea lui; -dezvoltarea atitudinii active fa de realitate i de protecie a mediului nconjurtor. Metode i procedee didactice: -conversaia, explicaia, povestirea, exerciiul. Materiale didactice: plane reprezentnd omul n diferite epoci, imagini cu diferite obiecte create de om, imagini cu arme, imagini cu unelte folositoare omului n diferite epoci.

ANEXA3 Desfasurarea lectiei

Etapele leciei 1 I. Moment organizatoric II. Discuii pregtitoare

III. Anunarea subiectului

Activitatea propuntoarei Activitatea elevului 2 3 Organizarea clasei pentru lecie. -se vor folosi i cunotinele dobndite de elevi la leciile de istorie i la alte obiecte. O trstur comun tuturor vieuitoarelor din natur:plante, animale este aceea c se nasc, cresc, se hrnesc, se nmulesc i mor. Omul face parte din natur. Ca orice vieuitoare el se nate, se hrnete, crete, se nmulete i moare. -Cu ce se hrnete omul? se hrnete cu produse animale i vegetale. el folosete pentru hran:lapte, carne, ou, brnz, cereale, fructe, dar folosete i ap i sare. -De unde le ia toate toate acestea le ia din acestea? natur. Omul cunoate i stpnete natura -Prin ce nsuiri se prin vorbire, gndire i deosebete omul de restul munc. vieuitoarelor? 1. Omul folosete natura pentru viaa lui. -Cum a trit omul n n peteri, se hrnete cu timpurile ndeprtate? fructe gsite la ntmplare, cu carne din animalele -Ca orice vieuitoare omul vnate. se nate, se hrnete, crete, se nmulete i moare. -Omul se hrnete cu produse animale i vegetale. -Se observ imaginile care-l reprezint pe om n epoca pietrei i a fierului.

IV. Dirijarea nvrii

2 3 Omul se deosebete de celelalte vieuitoare prin: gndire, vorbire, munc. La nceput omul a pstrat focul i a nceput s-l foloseasc. Mai trziu omul a nvat s-l produc pri ciocnirea a -La ce a folosi focul? dou pietre (cremene) care produc scnteie. La nceput omul a fost la prepararea culegtor i vntor; hranei;pentru a se apra de Omul cunoate focul, frig, pentru a se apra de domesticete animalele i animale slbatice. cultiv plantele. Cu timpul omul s-a rspndit n toate regiunile pmntului, obine produse i recolte tot mai bogate. Cu timpul omul i-a dat seama de foloasele pe care le-ar putea obine dac ar cultiva plantele i ar crete animalele. Omul stpnete natura La nceput omul i-a fcut unelte de vnat, de munc, arme de aprare din lemn i piatr. -deci omul a nceput s cultive plantele i s domesticeasc animalele. -printre primele animale domesticite a fost cinele. Mai trziu a folosit mineralele. La nceput produsele obinute erau de slab calitate, ns prin munc s-au obinut multe produse. 2 3 Cu ajutorul focului a prelucrat metalele, a fcut arme i unelte tot mai bune.

n zilele noastre ajungnd la aparate moderne:avioane, rachete, automobile, strunguri, macarale, locomotive electrice, etc. -Cum sunt astzi produsele? sunt recolte mari i produse de bun calitate. Omul cunoate apa, la nceput a folosit-o pentru plutrit, la nvrtirea roilor de moar, navigaie. Folosete apa pentru irigaii. Prin mult munc omul a reuit s obin n locul fructelor mici, acrioare ale mrului i prului slbatic, fructe mari i zemoase, parfumate. Cer elevilor s noteze n caiete. -S-a dezvoltat tot mai mult industria -fora apei folosit pentru obinerea curentului Precizez elevilor c din electric. sfecla slbatic cu rdcin mic au obinut sfecl de zahr cu rdcini de 5-6 kg. Exemple de aceste s-ar putea da foarte multe. La fel i animale mbuntind mereu animalele pe care le-a ngrijit a obinut rase noi care dau producii mari de lapte, ou, carne. -omul a descoperit multe Cer elevilor s noteze. bogii ale subsolului:metale, petrol, gaze naturale, crbuni, sare, etc. -a descoperit electricitatea, apoi energia atomic. 2 3 -astzi amul cunoate adncimile pmntului , fundul mrilor i al oceanelor, vieuitoarelr i

nlimile aerului. Le spun elevilor faptul c omul a cutat tot mai mult s cunoasc natura, s o stpneasc i s o foloseasc pentru mbuntirea vieii lui. Elevii noteaz urmtorul lucru: -prin dezvoltarea puternic a industriei, a transporturilor, a agriculturii s-au produs n natur schimbri nedorite. -omul ia msuri pentru protecia naturii. planteaz muli arbori, arbusti, ocrotete animalele i plantele care se ngrijete de Precizez elevilor faptul c purificarea aerului i apelor. se organizeaz instalaii pentru protecia mediului nconjurtor pentru meninerea echilibrului n natur. Pun elevilor urmtoarele ntrebri: -Din ce i-a fcut omul la nceput arme, unelte? din piatr, apoi lemn. Cer elevilor s studieze panourile, planele i s denumeasc obiectele pe care le vd. din metale -Mai trziu din ce i-a confecionat uneltele i armele? cu ajutorul focului. -Cu ajutorul cui le-a prelucrat? Elevii noteaz: Cer elevilor s noteze -se organizeaz instalaii urmtoarele: pentru protecia mediului 1 2 3 nconjurtor, pentru meninerea echilibrului n natur. elevilor Elevii rspund la ntrebri:

Adresez

urmtoarele ntrebri: -La ce a folosit apa?

V. Fixarea cunotinelor

1 VI. ncheierea activitii

-la plutrit, la nvrtitul roilor de moar, pentru navigaie. -La ce folosim astzi apa? -pentru but, prepararea crnii, pstrarea cureniei, n industrie, la producerea curentului electric, n agricultur. -Ce a descoperit omul -a descoperit multe bogii spnd pmntul? ale subsolului, cum sunt: metalele, crbunii, petrolul, gazele naturale, sarea, bogiile pe care omul le prelucreaz i le folosete pentru a-i face viaa mai uoar, mai bun. Se studiaz mpreun cu elevii panourile, tablourile care-l prezint pe om n diferite epoci, se compar uneltele cu care lucra la nceputurile sale i mainile perfecionate pe care le folosete azi. Se cere elevilor s-i aminteasc i de emisiunile vzute de ei la televizor, urmrite la radio sau citate din reviste. Puternica dezvoltare a industriei transporturilor, tierea unor suprafee ntinse de pduri au dus la schimbri nedorite n Elevii rspund la ntrebri natur. -toate acestea au dus la Pun urmtoarele ntrebri: dispariia unor specii de -V amintii ce schimbri animale, plante, inundarea nedorite s-au petrecut? unor suprafee ntinse de pmnt sau transformarea n deert datorit defririi 2 3 uriae. Pentru a mpiedica toate -s-au organizat instituii acestea, ce face omul? pentru protecia mediului i ocrotirea plantelor i

animalelor rare. Tem- s caute imagini cu plante i animale ocrotite de lege.

BIBLIOGRAFIE

1. Barna A. , Pap I - Predarea biologiei n nvmntul gimnazial, Editura didactic i Pedagogic Bucureti, 1988 2. Botin, Georgescu Maria - Calendarul naturii, mijloc de consolidare a cunotinelor 3. Carmen Tic, Niculina Ilarion, Magdalena Boghianu - tiine manual pentru clasa a III-a, Editura Petrion, Bucureti, 2002 4. Cerghit Ioan Didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1990 5. Ionescu Miron, Radu Ioan - Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004 6. Indrumator pentru utilizarea manualului de Stiinte, clasa a IV, Editura Aramis, Bucuresti 2004 7. Oprea Olga - Probleme ale continutului i metodicii de transmitere a cunotiinelor despre natur i primele clase ale colii generale, n modernizarea nvmntului la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1968 8. Penes M. - tine manual pentru clasa a IV, Editura Aramis, Bucuresti 2004 9. Piaget Jean - Psihologie si pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti 1972 10. Pora Eugen - Omul si natura, Editura Dacia, Cluj-Napoca 1975 11. Postelnicu C. - Fundamente ale didacticii scolare, Editura Aramis, Bucureti, 2000 12. Programe colare pentru nvmntul primar Curriculum naional, Bucuresti, 1988 13. Strughian Bogdan, Nansheorgh Killaen - Ecologie probleme generale i de ecologie didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975 14. Trifescu Victor - Ecologia i activitatea uman, Editura Albatros , Bucuresti , 1988 15. Buza L. Activitatea didactic pe grupe, Editura Bucureti, 1976 16. Gagne R. M., Briggs L. J. Principii de design al instruirii, Editura Bucureti, 1977

17. Jiga I. Negre nvarea eficient, Editura Aldiri, 1999 18. Georgeta Fleisch, Valeria Cinca S ne comportm civilizat, Editura Caba Educational, 2007 19. Pun Emil coala. Abordarea socio-pedagogic, Editura Polirom Iai, 1999 20. M.E.N., C.N.C. Programe colare, aria curricular, om i societate, 2002 21. Berger Gaston Omul modern i educaia sa, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1970 22. Radu N., Goran L., Ionescu A, Vasile D. Psihologia educaiei, Editura Fundaia Romnia de Mine, 2006 23. Cerghit Ioan Metode de nvmnt, Editura didactic i pedagogic, 1997