Psicologia & Sociedade; 22 (3): 569-577, 2010

EDUCAO E PSICOLOGIA: A CONSTRUO DE UM PROJETO POLTICO-PEDAGGICO EMANCIPADOR* EDUCATION AND PSYCHOLOGY: THE CONSTRUCTION OF A POLITICAL PEDAGOGICAL EMANCIPATORY PROJECT
Thas Carvalho Zanchetta Penteado e Raquel Souza Lobo Guzzo Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, Brasil

RESUMO O presente artigo apresenta as possibilidades e dificuldades de construo coletiva de um projeto polticopedaggico em uma perpectiva emancipadora, a partir da parceria entre a psicologia e a educao. O contexto educacional brasileiro e as diferentes concepes de educao e gesto escolar so apresentados, discutindo-se que os mesmos tanto podem servir ordem econmica como podem ser instrumento de emancipao, a fim de favorecer uma anlise crtica da realidade e apontar caminhos para a ao reflexiva. Palavras-chave: educao emancipadora; psicologia; projeto poltico-pedaggico; gesto escolar. ABSTRACT This article presents the possibilities and difficulties of the collective construction of a political-pedagogical project according to an emancipatory perspective. This construction was established from a partnership between psychology and education. The Brazilian educational context and the different conceptions of education and the scholar management can serve either to the economical order or as an instrument of emancipation in order to provide a critical analysis of the reality pointing out the ways for the reflexive action. Keywords: emancipatory education; school psychology; political-pedagogical project; school administration.

1. Introduo
A relao entre Educao e Psicologia marcada por uma trajetria histrica de muitas polmicas e se sustenta em fundamentos bastante diferenciados. Considerando que a Psicologia nasce e se desenvolve em uma sociedade capitalista, por meio de um embate ideolgico de paradigmas inconciliveis (Figueiredo, 1993), importante que se busque conhecer criticamente como essa relao se impe no cotidiano da vida em diferentes espaos. Assim, avaliar a contribuio ou o papel que ela cumpre na explicitao de propostas e programas de interveno em diferentes espaos sociais, ao longo da sua histria (2). Como consequncia, a Psicologia constituiu-se para atender a necessidade da sociedade em que nasceu propondose a selecionar, adaptar, controlar e predizer o comportamento com a finalidade de impactar o aumento da produtividade (Patto, 1984). Com este contedo e dessa forma, a Psicologia entra na escola. Apesar de algumas mudanas na relao Psicologia e Educao ao longo da histria (Almeida & Guzzo, 1992), o que a escola espera do profissional

de psicologia que ele resolva os problemas da criana que no aprende, que agressiva, indisciplinada, etc. Por essa razo, no havendo psiclogos na escola, as crianas, com seus problemas, so encaminhadas rede de sade, onde os profissionais que atuam na rede pblica da sade esto sediados. Com o objetivo de construir outra proposta de trabalho do psiclogo nas escolas e, ao mesmo tempo, de uma forma cooperativa, um projeto poltico-pedaggico que pudesse apontar para uma prtica emancipadora, uma equipe de psicologia se props, juntamente com toda a equipe de uma escola de ensino fundamental (onde uma das autoras, Thas C. Z. Penteado, trabalha como vice-diretora desde 2002), a desenvolver uma iniciativa diferente para a construo de outras possibilidades na relao Psicologia e Educao na rede municipal de CampinasSP, no perodo de 2003 a 2006. Tendo em vista essa experincia, este trabalho discute a construo de um projeto poltico-pedaggico que visa emancipao da comunidade atendida, com o fim de refletir sobre as dificuldades e limites do processo educativo e de apontar as possibilidades para construes futuras.

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Este artigo foi elaborado a partir da dissertao de mestrado defendida na PUC-Campinas, intitulada Projeto Poltico-pedaggico: Reflexes sobre dificuldades, limites e possibilidades (Penteado, 2009), que se props a analisar e descrever todo o processo de implantao do projeto poltico-pedaggico na escola, desde seu incio, apontando as possibilidades de superao das dificuldades. O objetivo, aqui, no entanto, apresentar brevemente o contexto e os fundamentos utilizados para a problematizao do que foi desenvolvido, destacando elementos que podem apontar para uma prtica futura de parceria entre a educao e a psicologia.

2. A realidade educacional brasileira e a ordem econmica vigente: educao como mercadoria

O contexto histrico da educao em nosso pas sempre apresentou objetivos ideolgicos e polticos, pois sua expanso esteve aliada disputa pelo poder e controle da formao do homem e da sociedade desejados. Aps a Segunda Guerra Mundial, o Banco Mundial assumiu a liderana poltica da ordem capitalista vigente, para prover desenvolvimento econmico aos pases devedores (Silva, 2003). Na dcada de 90, o Banco Mundial ampliou sua atuao, atingindo 181 pases, dos 192 pases contabilizados no mundo. Nesse contexto, a educao se configurou como uma das polticas pblicas que passou por um processo acelerado de mercantilizao (Kruppa, 2001). No que se refere atuao do Banco Mundial na educao brasileira, Kruppa (2001) ressalta a ampliao de sua interferncia no pas na dcada de noventa, pela definio de concepes e de formas de atendimento relativas a todos os nveis educacionais. Trata-se de um ordenamento sistmico de todos os nveis de ensino em que o Banco Mundial oferece vantagens comparativas que incluem recursos, concepes, conhecimentos especficos, assessorias, adequaes jurdicas necessrias para a montagem integrada do sistema educacional com esta configurao: na Educao Infantil prioriza-se a parceria com organizaes sociais ou no-governamentais; na Educao Bsica, o atendimento obrigatrio responsabilidade do setor pblico; no Ensino Mdio, a oferta deve vir, prioritariamente, do setor privado, que pode garantir bolsas de estudos queles que demonstrarem capacidade para segui-lo (implcito, nessa formulao, um critrio de incluso ou excluso ao direito de prosseguir nos estudos conforme avaliao do sistema educacional, como dedicao aos estudos, notas, etc.); no Ensino Superior, o Banco Mundial renitente ao afirmar como devendo ser espao de atuao exclusi-

va do setor privado, propondo um sistema de fundos para bolsas de estudo destinadas aos capazes, mas com renda insuficiente. Na dcada de noventa, e ainda mantida at hoje, a relao entre o Banco Mundial e o governo brasileiro colocou em evidencia uma poltica ofensiva em prol do capital privado. Esse processo caracterizado por uma mudana na poltica, que passa de financiamentos de equipamentos e prdios, como era no passado, para o financiamento de reformas, intervindo, diretamente, na programao do sistema educacional e das polticas sociais de forma geral. Essa poltica induziu processos de privatizaes com financiamento de projetos e apoios a empresas privadas que, supostamente, se comprometessem com o crescimento de setores bsicos como sade, educao, transporte urbano e fornecimento de gua. Com isso, torna-se bastante explcita a inteno de colaborar para o desenvolvimento do setor privado brasileiro, por meio de vantagens a serem concedidas, sobretudo a setores da educao. Essa orientao decisiva do Banco Mundial perfeitamente coerente com a proposta do Plano Brasil em Ao, de autoria do Governo Brasileiro, no perodo entre 1995 e 1999 e atualizada na verso do PAC (Rodrigues, 2008). O Plano Brasil em Ao, poca, selecionou 42 programas considerados prioritrios, que passaram a ser executados de acordo com um novo modelo de gerenciamento, de natureza empresarial, enfatizando resultados com acompanhamento sistemtico e detalhado. Alguns desses projetos envolveram a cooperao tcnica e financeira para o desenvolvimento da Educao Bsica, promovendo a subordinao do setor educacional influncia de rgos internacionais pela imposio de condies polticas para a negociao de acordos financeiros e da dvida pblica (Silva, 2003). Os dados do censo escolar de 2006 revelam a realidade contraditria da educao brasileira: a diviso do sistema de ensino do pas em pblico e privado e as suas discrepncias no atendimento e na qualidade da educao fornecida. Esses dados evidenciam a precarizao do ensino pblico, apontado como direito de todos na constituio federal, e a continuidade de um sistema educacional elitista que responde aos interesses da poltica mundial no privilgio de uma classe social comprometida com o capital. Ainda, segundo esse censo, o sistema pblico que atende grande maioria da populao. Uma desproporo evidente: o ensino fundamental pblico registra 29.814.686 alunos matriculados e o sistema privado no mesmo nvel 3.467.977 alunos, dentro de um total de 33.282.663 alunos. Por outro lado, proporcionalmente, o nmero de estabelecimentos do setor privado maior, com mais salas de aula, revelando que as escolas do setor pblico atendem um nmero maior de alunos por escola e por

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salas de aula. Os ndices de aprovao/reprovao nos dois sistemas so tambm bastante distintos: no ensino fundamental os ndices so, para o setor pblico, 79,4% de aprovao e 13,1% de reprovao; no setor privado, 95,9% de aprovao e 3,4% de reprovao (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira [INEP], 2006). Outro ndice, bastante revelador da qualidade e da diferena da situao socioeconmica da populao atendida pelos dois setores, o ndice do abandono escolar: no Ensino Mdio do setor privado o ndice de 1,5% comparado a aproximadamente 15% do setor pblico (INEP, 2006). Conforme afirma Frigotto (1996), a tendncia do sistema vigente atribuir ao setor pblico a responsabilidade pela crise e pela ineficincia do sistema educacional brasileiro. Essa tese refora o setor privado como sinnimo de eficincia e qualidade e legitima e incentiva as polticas de privatizao e manuteno da diviso entre escolas pblicas e privadas. Dessa forma, o fracasso da rede pblica de ensino torna-se responsabilidade dos sujeitos envolvidos no processo (alunos, professores, administradores e pais) e os determinantes sociais e econmicos do sistema so desconsiderados da anlise, a fim de manter os interesses da poltica mundial formulada pelo poder econmico e a servio do capital. A educao, que sustentada pela ordem econmica hegemnica no contexto mundial, configura-se como um mecanismo de perpetuao e reproduo do sistema capitalista e , consequentemente, uma educao para a alienao, a servio da ordem do capital. Para Marx e Engels (1978) no so os pensamentos e o desejos dos homens que fazem a vida e as circunstncias materiais, so as condies econmicas que formam a base de todas as manifestaes intelectuais da sociedade humana (p. 23). Com essa formulao, para que o processo educativo possa se tornar um instrumento de emancipao humana preciso que se proponha a revolucionar as condies materiais, por meio de um programa de classe. A educao torna-se, de acordo com esta anlise, um instrumento para fornecer os conhecimentos e o pessoal necessrio ao sistema mercantil, alm de gerar e transmitir os valores que o legitimam: uma pea do processo de acumulao de capital e de estabelecimento de um consenso que torna possvel a reproduo do injusto sistema de classes. (Meszros, 2005, p.15) Na sociedade capitalista, reproduzida no sistema educacional, o capital torna-se o alvo de todas as aes humanas. O acmulo de riquezas tomado como sinnimo de sucesso e direciona a vida de todos. Assim, o sistema educacional baseado nesses pressupostos produz e reproduz um processo que mantm o status de alienao, do qual esse sistema se alimenta.

Conforme analisam Lessa e Tonet (2008), so inmeras as alienaes que brotam da submisso dos homens ao capital, mas a essncia de todas elas est em tratar o ser humano como mercadoria. As necessidades do ser humano so substitudas pela necessidade do acmulo de capital, no plano individual ou no plano global da sociedade, levando desumanizao das relaes entre os homens. Para Meszros (2005), a alienao da humanidade, considerada como perda de controle para uma fora externa de poder destrutivo, o resultado de um tipo determinado de desenvolvimento histrico que pode ser alterado pela interveno consciente no processo de superao da autoalienao. O caminho da emancipao humana o caminho da crtica das alienaes geradas pela lgica do capital, a fim de super-las e, assim, colocar as necessidades humanas como essncia das relaes sociais. A educao apenas deixar de servir lgica do capital quando se configurar como educao para a libertao e instrumento de emancipao humana. Quando, ainda, seus objetivos forem direcionados para a autorrealizao dos indivduos com uma finalidade essencialmente humana, mas, para isso, ela deve romper com o propsito de fornecer os conhecimentos e o pessoal necessrio para o sistema do capital, assim como com o de transmitir os valores necessrios que legitimam esses interesses.

3. Uma proposta de educao como instrumento para a emancipao humana

Por que pensarmos em um modelo de educao voltado para a emancipao humana? Quando pensamos em nossa sociedade hoje, em que as relaes no so humanizadas e a ordem da competio prevalece na busca de interesses cada vez mais individuais, notamos que as pessoas esto cada vez mais encarceradas na explorao, na opresso e na alienao, dominadas pela lgica do capital, e esto, dessa forma, impossibilitadas de buscar sua plena realizao como seres humanos. Pensarmos em uma educao voltada para a emancipao humana seria, justamente, em oposio ao modelo predominante hoje, pensar na possibilidade de um homem realmente pleno em sua essncia, um homem mais criativo e mais livre, consciente de sua participao nos processos sociais e, dessa forma, coletivamente responsvel pelo destino de todos. Conforme analisa Tonet (2005), a natureza da educao deve ser entendida como um campo da atividade humana que se caracteriza por possibilitar ao indivduo apropriar-se do patrimnio comum da humanidade e, assim, constituir-se como membro do gnero humano.

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Ainda dentro dessa concepo, Saviani (1991) afirma que preciso resgatar na educao, a funo especificamente educativa e pedaggica, ligada ao conhecimento e ao saber sistematizado. O saber sistematizado e historicamente construdo se constitui como elemento necessrio ao desenvolvimento cultural e, portanto, ao desenvolvimento humano em geral. Para esse autor, a instruo generalizada da populao contraria os interesses da sociedade capitalista como sociedade de classes e essa a razo pela qual a educao, nesse sistema, destina-se a instruir a populao no mnimo necessrio para que possa participar do processo de produo. A expanso de uma educao crtica, que atenda toda a populao, entra em contradio com os interesses da sociedade capitalista, pois significa que o saber deixa de ser propriedade privada e passa a ser socializado. A educao na concepo emancipadora visa uma ordem social diferente e, por isso, se constitui como uma alternativa revolucionria. Se o objetivo da educao, nessa concepo, a emancipao humana, ento importante ressaltar que ela deve estar associada com a tarefa de transformao social. Dentro dessa perspectiva educacional libertadora, voltada para um homem emancipado e conscientemente livre, Paulo Freire um autor de referncia. Ele nos contempla com a anlise dos processos de aprendizagem tendo como foco a conscientizao e a autonomia, considerando o indivduo como sujeito, e no como objeto desse processo. Para esse autor, educadores e educandos devem se relacionar por meio do dilogo e os conhecimentos precisam, necessariamente, fazer sentido na vida de quem aprende e quem ensina (Freire, 1970). A educao proposta por Paulo Freire (1970) uma educao que possibilita ao homem a discusso corajosa de sua problemtica existencial. Para o autor, a educao deve advertir o homem dos perigos de seu tempo, para que, consciente deles, ele ganhe fora e coragem de lutar, ao invs de ser submetido s prescries alheias. Essa educao deve colocar o homem em dilogo constante com o outro e com a realidade concreta. - o cotidiano da vida. Essa atividade dialgica, que busca a aquisio crtica de conhecimentos, revela uma prtica de respeito para com os educandos, a sua identidade cultural, considerando-os desde cedo como seres humanos que podem pensar livremente e encaminhando-os, atravs da conscientizao, para uma verdadeira autonomia. Esse processo de aprender, de ensinar e de conhecer desvia o ser humano do imobilismo ao qual ele constantemente empurrado estando inserido nessa sociedade. O processo de aprendizagem e de apropriao de conhecimentos deve ser o de desocultar as verdades impostas pela dominao do capital, conscientizar e lutar contra o processo de alienao.

A educao, portanto, que se prope a emancipar, a permitir ao indivduo que desvele sua realidade, a contribuir para um processo de tomada de conscincia e libertao dos processos de alienao a que estamos todos submetidos nesse sistema, pode contribuir para uma mudana social. A educao pode se configurar como uma alternativa revolucionria por meio de ruptura com as exigncias do capital. Isso significa uma radical mudana nos moldes pedaggicos e dinmica de funcionamento da escola, conforme nos apresenta Meszaros (2005).

4. Gesto escolar: projeto polticopedaggico estratgico-empresarial X projeto poltico-pedaggico emancipador

Tendo em vista as concepes de educao analisadas, a gesto escolar e o prprio projeto polticopedaggico das escolas podem contribuir para o fortalecimento de uma ou outra concepo de educao, conforme analisamos a seguir. Segundo Veiga (1995), o Projeto Poltico-Pedaggico um instrumento de que a escola lana mo para se propor a lanar para diante em suas aes educativas, buscar um rumo, romper com o presente visando o futuro; poltico-pedaggico na medida em que uma ao intencional com um compromisso definido com a formao do indivduo para um tipo de sociedade. Podemos considerar que os Projetos PolticoPedaggicos nas escolas foram adquirindo, no decorrer da histria, sentidos que explicitam as suas finalidades. Veiga (2001) distingue dois tipos de Projetos PolticoPedaggicos: estratgico-empresarial e emancipador. Para a autora, o primeiro est atrelado a uma multiplicidade de mecanismos operacionais, de tcnicas e estratgias que visam qualidade total, concretizada por meios de normas, modelos e de prticas definidas em manuais pr-moldados. Essa viso valoriza o burocrtico sem nenhuma reflexo mais substantiva a respeito do ideal de sociedade e de homem que se pretende formar. (p. 51). De acordo com essa viso, a escola torna-se totalmente dependente de estratgias externas e seu coletivo abdica da possibilidade de ser agente reflexivo para corresponder s polticas externas, mas apenas as viabiliza na prtica e as reproduz. Nessa concepo, a escola torna-se submissa aos valores de mercado e seu objetivo passa a ser o de formar clientes e consumidores. As palavras de ordem so: eficincia e custo. E o objetivo da escola educar para interesses empresariais e do capital, sendo desvinculada dos seus determinantes sociopolticos. O segundo ponto de vista, emancipador, serve nossa anlise por ter como finalidade a autonomia da

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escola e a reflexo crtica dos sujeitos envolvidos. Assim, se apresenta como possibilidade de superao das normas impostas por polticas pblicas que reafirmam o sistema vigente. Nessa viso, o projeto se constitui como um documento terico-prtico elaborado coletivamente pelos sujeitos da escola, o qual define os valores e princpios norteadores das aes educativas e sinaliza os indicadores de uma boa formao, qualificando as funes sociais e histricas que so de responsabilidade da escola. Assim, o projeto da escola no se constitui na simples produo de um documento, mas na consolidao de um processo de ao-reflexo-ao que exige o esforo conjunto e a vontade poltica do coletivo escolar (Veiga, 2001, p. 56). O projeto emancipador caracteriza-se por garantir o respeito diversidade de sua comunidade (local, social e cultural) e considera o aluno como sujeito concreto, real, histrico, social e tico do processo educativo. Dentre os pressupostos que constituem um projeto poltico-pedaggico, ressaltamos a concepo de gesto/administrao escolar. A administrao escolar em nossa sociedade tem revelado uma tendncia a se constituir como uma gerncia de recursos e organizao de pessoal, como uma empresa que visa gerao de lucro. Essa tendncia se d, justamente, porque as polticas educacionais em nosso pas apontam para a educao como mercadoria, em que os resultados cobrados so unicamente quantitativos, respondendo agenda neoliberal ditada pelo Banco Mundial. A administrao, nessa concepo, centra-se na racionalizao dos recursos materiais e na coordenao do esforo humano, isto , no aumento da eficincia e da produtividade com vistas a proporcionar maiores lucros aos proprietrios dos meios de produo. Nessa concepo conservadora de administrao possvel constatar que o conceito de administrao escolar possui os mesmos princpios adotados na empresa capitalista: a gerncia eficiente e controladora e a diviso pormenorizada do trabalho. A educao, que na ordem social vigente serve manuteno do sistema como instrumento de dominao, reproduz, dessa forma, os mecanismos administrativos da empresa capitalista, a viso conservadora de administrao baseada na gerncia de recursos e nos lucros. Atende, assim, aos propsitos da concepo de educao que valoriza as necessidades do capital em detrimento das necessidades humanas dos indivduos. Nessa concepo de gesto escolar h o predomnio de um sistema hierarquizado na escola, assim como nas empresas, priorizando a figura de um diretor, no topo dessa hierarquia, provido de poder para as decises em ltima instncia e responsvel pelo controle e superviso de todas as atividades. Todo o quadro de pessoal

da escola desempenha funes precisas para permitir o controle e a cobrana no cumprimento das tarefas. Como nica alternativa pode-se apontar uma administrao escolar articulada com os interesses da maioria da populao e voltada outra ordem social. Nessa perspectiva, rompe-se com a concepo de administrao empresarial capitalista e construda uma administrao que tem como objetivo a emancipao humana. Isso significa dizer que a forma capitalista de administrar uma empresa, assim como o prprio sistema, se constitui, antagonicamente, emancipao humana. Ao discorrer sobre a especificidade de uma administrao escolar, voltada para a transformao social, Paro (2003, p.152) enfatiza que a administrao deve se fundamentar em objetivos educacionais representativos dos interesses das amplas camadas dominadas da populao. Objetivos, como a apreenso do saber historicamente acumulado e a conscientizao dos educandos, devem ser contemplados por meio de um processo crtico que possibilite a superao do sistema de dominao e explorao de muitos por poucos. Tratase da concepo de educao que a considera como um direito de todos, e no como mercadoria para alguns que podem adquiri-la. A administrao da escola no pode, portanto, reproduzir no interior da instituio os pressupostos da lgica autoritria do capital vigente. Para tanto, necessrio que as relaes dentro da escola possam ser democratizadas. A participao coletiva nas decises, que dizem respeito organizao e funcionamento da escola, deve ser instituda na rotina da equipe escolar. A forma de administrar deve abandonar o modelo de concentrao de autoridade, evoluindo para formas coletivas de deciso. Foi com base nesses pressupostos que a construo do projeto pedaggico foi planejada. Ao pensarmos sobre uma proposta emancipadora de gesto, iniciamos por considerar que a escola est inserida em um contexto social e histrico e que a luta pela emancipao humana dentro da escola parte da luta pela emancipao da sociedade como um todo. O exerccio participativo e dialgico deve ter seu incio no interior das escolas (e de outras instituies) para que, atravs de uma ao consciente, possa vir a se configurar na sociedade. Ressaltamos, assim, a necessidade da apropriao de conscincia crtica da realidade social, por parte dos gestores e dos educadores da escola, para que esses busquem objetivos que se identifiquem com a transformao social. Essa conscientizao revela-se pela percepo desses sujeitos de que sua prtica no constituda pela neutralidade poltica e sim que, na perspectiva emancipadora e libertadora, sua prtica exige uma anlise crtica da realidade e, por isso, devem

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buscar sempre a eliminao das desigualdades sociais e a transformao estrutural da sociedade como horizonte estratgico de cada ao cotidiana.

5. A parceria educao e psicologia na construo de um projeto polticopedaggico emancipador

A psicologia pode contribuir para o processo de conscientizao dos indivduos se inserida no contexto educativo como aliada no acompanhamento do desenvolvimento das crianas e adolescentes, integrando diferentes contextos de suas vidas, sejam eles familiares ou comunitrios. Pode ainda contribuir para a mudana social quando considera o contexto poltico e social em que as crianas se desenvolvem. Nesse pressuposto, a psicologia pode contribuir para construir uma perspectiva emancipadora no contexto educativo. Ela capaz de propiciar ao ser humano o desvelamento da realidade em que vive e, com isso, desvi-lo do imobilismo para que, consciente, ganhe fora e coragem de lutar, ao invs de ser submetido s prescries alheias (Guzzo, 2008). A pesquisa realizada na dissertao de mestrado (Penteado, 2009) foi baseada em uma anlise documental e qualitativa da implantao de um projeto poltico-pedaggico emancipador em uma escola pblica municipal de ensino fundamental buscando relacionar os dados de forma a proporcionar uma reflexo crtica. A comunidade onde a escola est inserida marcada pela pobreza e vulnervel ao trfico de drogas da regio. Os alunos vivem em situaes de extrema violncia e opresso, que envolvem seus familiares e eles prprios; trata-se de uma comunidade cujo contexto revela as condies objetivas necessrias ao desenvolvimento de uma prtica educativa com objetivos emancipatrios, para que seja possvel a oportunidade de favorecer uma reflexo coletiva, consciente e crtica sobre a sua realidade. No incio do perodo em que a pesquisa foi realizada (2003), o contexto objetivo, histrico e poltico apresentava-se muito favorvel implantao de um projeto pedaggico diferente na escola. Alguns elementos anunciavam as condies favorveis ao incio da implantao do projeto: a comunidade atendida era caracterizada pela pobreza; as condies polticas do municpio, de carter democrtico-popular, delineavam-se com pressupostos e diretrizes favorveis s mudanas; e a parceria com as gestoras (diretora e vice-diretora da escola) que possuam a mesma concepo de educao e desejavam uma escola que visasse emancipao da comunidade. As diretrizes da Secretaria Municipal da Educao apontavam para um caminho de mudanas efetivas no

interior das escolas, pois consideravam como prioridade a educao como direito e a construo de um projeto pautado em uma escola participativa e democrtica, com espaos coletivos institudos para deliberaes no mbito da escola e onde as diversidades so respeitadas. Dentro desse contexto de implementao de polticas pblicas de carter progressivo na educao do municpio, o trabalho da gesto da escola teve como foco a implantao de um processo coletivo de construo do projeto poltico-pedaggico envolvendo toda a comunidade escolar e diversos equipamentos pblicos que atendiam a mesma comunidade. No incio do processo de implantao do projeto da escola, no final do ano de 2002 e incio de 2003, a dinmica interna era marcada por inmeros conflitos entre professores, alunos e funcionrios. Notava-se que atitudes de desrespeito entre eles eram constantes e a comunidade encontrava-se bastante distante da escola. Os professores demonstravam cansao e impotncia diante das atitudes agressivas dos alunos e, muitas vezes, resolviam os conflitos com mais agressividade ou indiferena. Era evidente a necessidade do rompimento com o modelo de violncia, vivenciado pelos alunos e que se instaurava no contexto escolar, considerando que a escola deveria se responsabilizar por construir um modelo diferente e inverso quele praticado na sociedade e, em especial, naquela comunidade. O coletivo da escola apontou a necessidade de estabelecermos parcerias com profissionais que pudessem nos auxiliar a resolver os conflitos. A equipe gestora buscou contatos com o Centro de Sade do bairro, com a Guarda Municipal, com os Ncleos de Assistncia Social, com as outras escolas da regio e com a Secretaria de Educao, atravs da Assessoria de Cidadania, que nos apresentou um projeto de psicologia da PUC-Campinas denominado Do risco proteo - Interveno Preventiva em Comunidades 1. Aps os contatos iniciais, as diversas equipes passaram a se reunir mensalmente com o objetivo de planejar e avaliar aes, em conjunto, que abordassem o tema da agressividade. O Centro de Sade passou a oferecer palestras aos pais de alunos e aos alunos sobre questes da adolescncia e as informaes sobre os alunos atendidos pelos diversos profissionais do Centro passaram a ser mais diretamente compartilhadas com a escola; a Guarda Municipal realizou palestras informativas e organizou uma gincana com os alunos, buscando um relacionamento menos hostil entre as partes; os Ncleos de Assistncia passaram a compartilhar as informaes sobre os alunos atendidos em comum com a escola e a planejar encaminhamentos em conjunto; e a equipe de psicologia iniciou o trabalho preventivo na formao dos professores e conversas com alunos.

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Esse projeto de psicologia trouxe para a escola uma proposta de insero de psiclogos no contexto educativo para realizar um trabalho compartilhado com a equipe pedaggica da escola que, segundo Guzzo (2008), tem o objetivo de contribuir para a construo de um entendimento mais integrado do que acontece com a criana e sua famlia. Por se tratar de um trabalho com pressupostos que visam emancipao dos indivduos como seres autnomos e participativos da sociedade, este projeto se configurou como a mais importante parceria na construo de um projeto poltico-pedaggico emancipador. Durante os anos de 2003, 2004 e 2005 os trabalhos coletivos realizados entre as equipes foram sendo desenvolvidos e executados de forma conjunta. Todo trabalho desenvolvido pela equipe de psicologia era discutido e planejado nas Reunies de Trabalho Docente Coletivo, das quais a equipe participava semanalmente como integrante do grupo de profissionais da escola que era constitudo por professores, psiclogos, orientador pedaggico e gestores. A equipe de psicologia estabeleceu um vnculo com as profissionais de 1a a 4a sries, desenvolvendo atividades que favoreciam a anlise da realidade dos alunos atendidos, buscando estabelecer uma reflexo crtica sobre o fazer pedaggico dos professores e a emancipao possvel dos alunos. No entanto, a equipe de profissionais da escola que atuavam de 5a a 8a sries apresentou restries ao projeto de psicologia com o decorrer do tempo. Os professores demonstravam grande incmodo com a proposta de trabalho da equipe de problematizar as situaes no interior da escola trazendo elementos da realidade de vida dos alunos, com a qual eles relutavam em se envolver. Nesse movimento, os psiclogos, juntamente com a direo da escola, apontavam para a necessidade de um aprofundamento nas concepes das prticas pedaggicas presentes na escola, com o objetivo de realizar uma reflexo crtica sobre a concepo de educao que pretendamos, enquanto coletivo, implementar naquele espao escolar. Os psiclogos no tinham como proposta de trabalho realizar um atendimento com alunos e pais no modelo clnico, no entanto, os professores desconheciam outra forma de atuao desses profissionais e esperavam que os psiclogos fizessem atendimentos individualizados e que, aps alguns atendimentos, os alunos deveriam apresentar mudanas significativas no comportamento, em um modelo de atuao profissional que no rompia com a viso conservadora e hegemnica da profisso, a qual se ope proposta preventivista e emancipadora (Guzzo, 2009; Lacerda & Guzzo, 2005). Ao final do ano de 2005 e incio de 2006, evidenciou-

se a ruptura no coletivo da escola que foi configurada pelas divergncias de concepes acerca do papel da educao na nossa sociedade e, principalmente, do papel do psiclogo na escola. Alm das divergncias que se apresentavam entre as equipes, o contexto poltico desse perodo, com a troca da gesto municipal, configurou-se como desmotivador ao processo de construo coletiva de um projeto autnomo de escola, pois as propostas discutidas e pensadas pela equipe que construa o projeto no eram contempladas pelas polticas estabelecidas. Apesar da tentativa de se estabelecer uma boa relao entre professores e equipe de psicologia, evidenciou-se uma relao conflituosa entre as equipes, impossibilitando a continuidade de um trabalho que apontava para uma prtica emancipadora no cotidiano da escola, especialmente porque, alm das divergncias de concepo, a equipe da psicologia no pertencia ao quadro funcional da prefeitura, o que dificultava o vnculo de trabalho cotidiano.

6. Consideraes finais
A anlise realizada revela que as equipes da direo, juntamente com a equipe dos psiclogos, se envolveram, profundamente, no processo da implantao do projeto poltico-pedaggico dessa escola por vislumbrarem uma possibilidade de concretizar um desejo de mudana na educao. No entanto, esse envolvimento acabou por subestimar a complexidade do processo que deveria ter sido construdo de forma processual, lenta e minuciosa, envolvendo no somente as mudanas aparentes na estrutura e dinmica da escola, mas tambm nas concepes e conscincia de todos os agentes envolvidos. importante considerar que os profissionais, assim como os alunos, so pessoas que convivem no contexto das relaes capitalistas de produo e que necessitam refletir sobre a importncia da superao da alienao que se faz presente no seu trabalho e na sua vida. importante tambm refletir que esse processo lento e exige amplos esforos pessoais, nem sempre efetivados em curto perodo de tempo. As dificuldades encontradas nesse processo de implantao de um projeto poltico-pedaggico emancipador com a parceria da psicologia e os limites que foram se apresentando nesse perodo, quando analisados de forma crtica, apontam para possibilidades de superao: - com o apoio tcnico da equipe de psiclogos e a integrao da psicologia com a educao, as duas equipes, em um movimento coletivo de autoformao, podem dar incio a um longo processo de desconstru-

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o da lgica vigente nas prticas educativas e psicolgicas, para caminhar em direo emancipao da comunidade; - a formao bsica na rea da psicologia dos profissionais da escola deve acontecer nos espaos de reunies coletivas, a fim de minimizar os estigmas e expectativas com relao ao papel do psiclogo na escola e na sociedade; - os psiclogos devem ser integrantes do coletivo da escola, as informaes sobre os alunos e comunidade, construdas atravs de atividades especficas, devem ser socializadas com o restante da equipe e os objetivos do trabalho devem ser explicitados. preciso garantir que haja entendimento do trabalho que est sendo realizado na escola; - a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico deve ser priorizada para que esse se configure como emancipador da comunidade atendida e dos profissionais da escola. A prtica participativa deve ser construda gradativamente e interiorizada por todos os profissionais e comunidade; - o processo de construo de um projeto polticopedaggico emancipador lento e gradual e exige uma disposio individual dos integrantes do grupo. Os profissionais, assim como os alunos, so pessoas que convivem no contexto das relaes capitalistas de produo e que necessitam refletir sobre a importncia da superao da alienao que se faz presente no seu trabalho e na sua vida; - a conscientizao sobre a realidade e a libertao das alienaes, primeiramente dos profissionais, para que se atinja a educao dos alunos, e posteriormente, contribua para a transformao social, encontra no trabalho da psicologia uma grande aliada. A anlise da experincia se configura como necessria no processo da pesquisa e da prtica profissional, uma vez que nos incentiva a avanar em busca de um aprofundamento terico que resulta em uma atuao mais slida e coerente com os pressupostos da construo de um projeto poltico-pedaggico emancipador que une educao e psicologia.

Notas
* 1

Agncia de financiamento: CAPES Ver SantAna (2008) e Costa (2005).

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Recebido em: 14/02/2009 Reviso em: 16/11/2009 Aceite final em: 18/10/2010

Como citar:
Penteado, T. C. Z. & Guzzo, R. S. L. (2010). Educao e psicologia: a construo de um projeto poltico-pedaggico emancipador. Psicologia & Sociedade, 22(3), 569-577.

Thas Carvalho Zanchetta Penteado Mestre em Psicologia pela PUC-Campinas. Email: thaispenteado@hotmail.com Raquel Souza Lobo Guzzo Professora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da PUC-Campinas. Endereo: Rua Santa Monica, 136. Campinas/SP, Brasil. CEP 13100-1010. Email: rguzzo@mpc.com.br

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