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ARTE E EDUCAO:UM ENCONTRO POSSVEL

Vilma Pereira Martins Zanin Revista Cientfica da Universidade do Oeste Paulista - Unoeste

A presente pesquisa aborda o tema Arte e Educao. Os objetivos do presente estudo foram analisar a produo artstica grfica de escolares e verificar a relao professor/aluno no processo de motivao no ensino da Arte em escolares do Ensino Fundamental. Foram utilizados questionrios para a coleta de dados com os professores e solicitao de vrias atividades s crianas, entre elas, a execuo de produes grficas seguidas de histrias sobre os desenhos realizados. Todos os dados coletados foram analisados quantitativamente e qualitativamente. As produes artsticas foram analisadas seguindo os pressupostos de Lowenfeld e Gesell. Os resultados mostraram que as crianas desenvolveram as atividades propostas mostrando compatibilidade entre a faixa etria das mesmas com as produes artsticas realizadas. 1 INTRODUO A preocupao com a situao do ensino da Arte, em escolas das redes pblica e particular, foi o que motivou e orientou o desenvolvimento de todo este trabalho de pesquisa para essa rea e, que redundou na dissertao de mestrado intitulada: Arte e educao: um encontro possvel. Trata-se do resgate de alguns aspectos histricos evolutivos do desenvolvimento da arte e da busca de se traar um paralelo entre duas escolas. Como se sabe, o ensino da arte fundamental para desenvolvimento da criana, pois arte conhecimento e envolve o pensamento, o sentimento esttico e a formao intelectual do aluno. Para Lowenfeld (1977), a arte desempenha um papel potencialmente vital na educao das crianas. Desenhar, pintar ou construir constituem um complexo em que a criana rene diversos elementos de sua experincia, para formar um novo e significativo todo. A arte sempre esteve presente em todas as formaes culturais, desde o incio da histria da humanidade. Ao desenhar um biso numa caverna, na Pr-histria, o homem teve que aprender seu ofcio. Depois, ensinou para algum o que aprendeu. Assim, o ensino e a aprendizagem da arte fazem parte do conhecimento que envolve a produo artstica em todos os tempos. Existem autores que formularam os princpios inovadores para o ensino das artes plsticas, msica, teatro e dana. Tais princpios influenciaram o que se chamou Movimento da Educao atravs da Arte, que fundamentou -se principalmente nas idias do filsofo ingls Herbert Read. Esse movimento teve como manifestao mais conhecida a tendncia da livre expresso que, ao mesmo tempo, foi largamente influenciada pelo trabalho inovador de Viktor Lowenfeld, o qual acreditava que a potencialidade criadora se desenvolveria naturalmente em estgios sucessivos desde que se oferecessem condies adequadas para que a criana pudesse se expressar livremente. importante tambm, salientar que esses fatos contriburam inegavelmente no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no ocorria na escola tradicional. O princpio da livre expresso enraizou-se e espalhou-se pelas escolas, acompanhado pelo imprescindvel conceito de criatividade, curioso fenmeno de consenso pedaggico, presena obrigatrio em qualquer planejamento. Esse princpio tinha como objetivo fundamental facilitar o desenvolvimento criador da criana. Mas, como resultado, desencadeou-se uma descaracterizao progressiva da rea.

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Na dcada de 60, arte - educadores lanaram as bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de Arte, questionando basicamente a idia do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da criana e procurando definir a contribuio especfica da arte para a educao do ser humano. Essa nova tendncia articulou-se num duplo movimento: de um lado, a reviso crtica da livre expresso, de outro, a investigao da natureza da arte como forma de conhecimento. No inicio dos anos 70, Feldman, Thomas Munro e Elliot Eisner, ancorados em John Dewey, responsveis pela mudana de rumo do ensino de Arte nos Estados Unidos afirmavam que o desenvolvimento artstico resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, no ocorre automaticamente medida que a criana cresce; tarefa do professor propiciar essa aprendizagem por meio da instruo. Segundo eles, as habilidades artsticas se desenvolvem por meio de questes que se apresentam criana no decorrer de suas experincias de buscar meios para transformar idias, sentimentos e imagens num objeto material. Atualmente, professores do mundo inteiro se preocupam em responder perguntas bsicas que fundamentam sua atividade pedaggica: Que tipo de conhecimento caracteriza a arte? Qual a funo da arte na sociedade? Qual a contribuio especifica que a arte traz para a educao do ser humano? Como as contribuies da arte podem ser significativas e vivas dentro da escola? e Como se aprende a criar, experimentar e entender a arte e qual a funo do professor nesse processo?. Essas questes geraram as condies para o estabelecimento de um quadro de referncias conceituais solidamente fundamentando dentro do currculo escolar, focalizando a especificidade da rea e definindo seus contornos com base nas caractersticas inerentes ao fenmeno artstico. A partir disso, desenvolveram-se muitas pesquisas dentre as quais se ressaltaram as que investigam o modo de aprender dos artistas, as quais trouxeram dados importantes para as propostas pedaggicas, que consideram tanto os contedos a serem ensinados quanto os processos de aprendizagem dos alunos. No Brasil, o ensino de Arte faz referncia s modalidades artsticas ligadas imagens, sons, movimentos e cenas. Observa-se a integrao de diferentes orientaes quanto s suas finalidades, formao e atuao dos professores, mas principalmente, quanto s polticas educacionais e os enfoques filosficos, pedaggicos e estticos. identificado pela viso humanista e filosfica que demarcou as tendncias tradicionalistas e escolanovista, as quais vigoraram desde o incio do sculo XX e ainda hoje esto presentes na disciplina Arte. As disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, na primeira metade do sculo XX. Nessa poca era valorizada a habilidade manual os dons artsticos, os hbitos de organizao e preciso, mostrando uma viso utilitarista e imediatista da arte. Era o ensino de Arte voltado essencialmente para o domnio tcnico, mais centrado na figura do professor. A disciplina Desenho, apresentada sob a forma de Desenho Geomtrico, Desenho do Natural e Desenho Pedaggico, era considerada mais por seu aspecto funcional do que uma experincia em arte; ou seja, todas as orientaes e conhecimentos visavam uma aplicao imediata e a qualificao para o trabalho. Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no currculo escolar com o titulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no disciplina. Isso foi um avano, principalmente se considerarmos que houve um entendimento em relao arte na formao dos indivduos, seguindo os ditames de um pensamento renovador. Como muitos professores no estavam habilitados e preparados paro do domnio de vrias linguagens, que deveriam ser includas no conjunto das atividades artsticas (Artes Plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas), o resultado foi contraditrio e paradoxal. Com a Lei n9.394/96, a Arte passou a ser considerada obrigatria na educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26 2o). O que se prope, nesse inicio do terceiro milnio so estudos sobre a educao esttica, a esttica do cotidiano, para complementar a formao artstica dos alunos. Ressalta-se ainda o encaminhamento pedaggico artstico que tem por premissa bsica a integrao do fazer artstico a apreciao da obra de arte e sua contextualizao histrica, que so indicaes da Proposta Triangular para o Ensino da Arte, criada por Ana Mae Barbosa e difundida no pas por meio de projetos como os do Museu de Arte Contempornea de So Paulo e o Projeto Arte na Escola da Fundao Iochpe. A definio de arte nunca satisfez a todos. A arte uma dessas coisas que, como o ar ou o solo, esto por toda a nossa volta, mas que raramente nos detemos para considerar. A arte no apenas algo que encontramos nos museus e nas galerias de arte, ou em antigas cidades como Roma, Paris, Florena. A Arte est presente em tudo que fazemos para satisfazer nossos sentidos. No Brasil, a expresso educao atravs da arte, criada por Herbert Read, transformada em arte-educao, vem sendo bastante empregada aps o surgimento da conhecida Lei 5692/71, a qual pretendeu modernizar nossa estrutura educacional, fixando suas diretrizes e bases. Trouxe algumas novidades, como a introduo da educao artstica. No currculo escolar, o que foi um avano, principalmente pelo aspecto de sustentao legal para essa prtica e por considerar que houve um entendimento em relao arte na formao dos indivduos. Antes dela,

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tnhamos na escola algumas disciplinas que possuam o termo arte em seu nome. o caso das artes industriais , onde se aprendia a fabricar objetos teis; ou das artes domsticas, onde se aprendia a cozinhar, a bordar.. Tambm, as aulas de msica (s vezes denominadas canto orfenico), em que o aluno cantava, com o acampamento do mestre, os hinos do Pas. Funcionando precariamente, as escolas no tinham condies para abrigar um espao apropriado ao trabalho com a arte, relegando a educao artstica a se tornar uma disciplina a mais dentro dos currculos tecnicista, com uma pequena carga-horria semanal de 2 aulas. Assim, a arte continuava a ser encarada, no interior da prpria escola, como um mero lazer uma distrao entre as atividades teis das demais disciplinas. O prprio professor de arte era visto como pau pra toda obra, como um quebra - galhos. Sempre sendo obrigado a ceder suas aulas para aulas de reposio de outras disciplinas, quando no lhe era delegada a incumbncia de enfeitar a escola e os carros - alegricos para as atividades cvicas. Neste sentido, faz-se totalmente incua, a disciplina educao artstica, j que toda a estrutura fsica, burocrticas e ideolgicas da escola est organizada na direo da imposio e do cerceamento da criatividade. Com a implantao da Lei 5692/71 multiplicam-se os cursos de formao para o arte-educador. Mas, apesar de j existirem pessoas diplomadas na rea, ainda muitos leigos continuavam ocupando cargo de professor de arte. Outro grave problema era que educao artstica compreendida as reas de msica, teatro e artes plsticas, sendo impossvel formar um professor que dominasse integralmente as trs reas gerando, deficincias no trabalho efetivamente desenvolvido. Todo este quadro de desvirtuamento da arte-educao gerava situaes sumamente perniciosas. Como, por exemplo, a entrega de desenhos e contornos j prontos para o aluno colorir ou recortar. Nesta atividade escondia-se uma sutil imposio de valores e sentidos. A mensagem subliminar que ela encerrava, e que era transmitida ao aluno era: voc incapaz de desenhar por si prprio, de criar qualquer coisa. Voc deve se restringir aos limites impostos pelos mais capazes.A este respeito, comentam Lowenfeld e Brittain: Expor uma aprendizagem artstica que inclua tais tipos de atividades pior de que no dar aprendizagem alguma. So atividades pr-solucionadas que obrigam as crianas a um comportamento imitativo e inibem sua prpria expresso criadora; esses trabalhos no estimulam o desenvolvimento emocional, visto que qualquer variao produzida pela criana s pode ser um equvoco; no incentivam as aptides, porquanto estas se desenvolvem a partir da expresso pessoal. Pelo contrrio, apenas servem para condicionar a criana, levando-a a aceitar, como arte, os conceitos adultos, uma arte que incapaz de produzir sozinha e que, portanto, frustra seus prprios impulsos criadores( Lowenfeld & Brittain, 1977) Ainda comum encontrar, nas salas de arte, a proposta de confeco de presentes para o dia das mes, dos pais, das crianas . Alm de serem presentes pr-fabricados que o aluno deve recortar, colar e colorir, refora-se a atividades consumista presente entre ns. Devemos sempre nos lembrar que arte-educao significa expressar os sentimentos e sentidos oriundos da vida concretamente vivida e no a imitao dos valores alheios. Com a promulgao da Constituio, em 1988, iniciaram-se as discusses sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a qual foi sancionada em 20 de dezembro de 1996. Com a Lei n9.394/96, a arte considerada obrigatria na educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (artigo 26, pargrafo 2). A atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da arte na formao e desenvolvimento de crianas e jovens. Ela visa a destacar os aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos alunos e o modo de tratar a apropriao de contedos imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. As oportunidades de aprendizagem de arte mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o exterior. A criana comea a se expressar desde o nascimento. Comea com certo desejo instintivo que precisa tornar conhecido do mundo exterior, um mundo que , a princpio, representado exclusivamente pela me. Seus primeiros gestos e gritos so, portanto, a linguagem primitiva com que a criana tenta se comunicar com os outros. Em suas primeiras semanas de vida podemos fazer uma distino entre a expresso que dirigida para um fim especfico; garantir a satisfao de um apetite como a fome e a expresso que indireta no tem nenhum objetivo alm de exteriorizar um sentimento mais generalizado, como o prazer, a ansiedade ou a raiva. Esses dois modos de expresso esto relacionados entre si: a satisfao da fome, por exemplo, produz um estado de prazer que ento expresso com um sorriso, ou a prolongao da fome produz um estado de insatisfao ou de dor que ento expresso com um grito de raiva. A livre expresso cobre uma ampla variedade de atividades fsicas e processos mental. A brincadeira forma mais bvia da livre-expresso nas crianas e h uma persistente tentativa, por parte dos psiclogos e antroplogos, de identificar todas as formas de livre-expresso com a brincadeira. Froebel chegou a firmar que brincar a mais elevada expresso do desenvolvimento humano na criana, pois constitui a nica expresso que est na alma da criana. o produto mais puro e mais espiritual da criana, sendo, ao mesmo tempo, um tipo e uma cpia da vida humana em todos os seus estgios e em todas as suas relaes.

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Segundo a viso da Dra Margaret Lowenfeld: Nas crianas, a brincadeira a expresso de sua relao com o todo da vida, e nenhuma teoria da criana ser possvel se no for tambm uma teoria que cubra o todo da relao da criana com a vida. Brincar... visto como a aplicao de todas as atividades das crianas que so espontneas e autogeradas; que so fins em si mesmas; e que esto relacionadas com as lies ou com as necessidades psicolgicas normais e dirias da criana.( READ, 2001) A arte pode contribuir imensamente para o desenvolvimento da criana, pois na interao da criana com seu meio que se inicia a aprendizagem. Essa arte tem inicio quando os sentidos da criana estabelecem o primeiro contato com o ambiente, e ela reage a essas experincias sensoriais. Tocar, cheirar, ver, manipular, saborear, escutar, enfim, qualquer mtodo de perceber o meio e reagir contra ele , de fato, a base essencial para a produo de formas artsticas. A criana de sete anos entra em prolongados perodos de aquietao e de concentrao em si mesma. Durante essa calmaria e concentrao, elabora repetidamente as suas impresses, alheada do mundo exterior; ordena experincias novas com as antigas; um bom ouvinte, gosta de ouvir histrias contadas por mais de uma vez. Irrita-se quando algum se intromete em suas cogitaes. Esse perodo corresponde a uma idade agradvel, desde que se respeita o sentimento da criana, os quais requerem uma ateno nova porque ela tende a mergulhar em perodos de cogitao. muito difcil, para ns adultos, avaliar o quanto a criana de 7 anos, tem ainda que aprender com relao compreenso dos significados das mltiplas situaes da vida que afetam, tanto no lar, como na escola. Quando esboamos um retrato sinttico da criana de 7 anos, temos de salientar novamente as tenses ntimas que nos do a chave da sua psicologia. Ela encontra se predominantemente num estdio assimilativo, em que desenvolve um equilbrio funcional entre as suas inclinaes interiores e as exigncias da cultura. Ela necessita particularmente duma orientao discriminativa que d a importncia devida s cogitaes sutis da sua vida interior. facilmente mal compreendida, assim como fcil tambm encaminha l mal. Osborne, psicanalista da Clnica Tavistock de Londres, em Compreendendo seu filho de 7 anos (1993), relata que a criana de 7 anos provavelmente uma criana que apresenta uma conscincia de sua prpria competncia. Suas conquistas desde quando nasce foram bem considerados: na fala e na linguagem; em autocontrole, incluindo no s o desenvolvimento muscular, mas tambm o controle de sentimentos e reaes; na capacidade de se inter-relacionar socialmente com muitas pessoas; e uma compreenso cada vez maior do mundo que a rodeia. Nesta faixa etria, as crianas se relacionam entre si com mais facilidade e, por isso, tambm so comuns as comparaes em relao a capacidade de fazer amigos e a popularidade. Tais comparaes so feitas em geral tendo em vista uma idia preconcebida do que seja normal, idia esta a partir da qual toda a criana medida. Entretanto, esta preocupao com o que normal e desejvel s aparece medida que as diferenas individuais entre as crianas vo se tornando cada vez mais claras, pois todas as crianas so diferentes, no apenas na variedade de suas habilidades intelectuais, interesses e habilidades sociais, mas tambm em suas vidas emocionais e na capacidade de lidar com problemas. De acordo com Sans, em seu livro A criana e o Artista (1995), os estudos sobre o desenho infantil se intensificaram no decorrer deste sculo, distanciando-se aos poucos do preconceito de ser visto como um realismo fracassado ou um realismo fortuito, na suposio de que a criana carece ateno ao desenhar. Percebeu-se o rico universo, repleto de particularidades autnticas e originais que a criana oferece por intermdio de suas criaes plsticas. Embora haja peculiaridades, os desenhos e as pinturas infantis tendem a uma configurao bsica, contendo semelhanas que independem do pas ou perodo histrico em que foram produzidas. Ao comparar os desenhos feitos por crianas relativamente da mesma faixa etria, notam-se certas analogias principalmente na representao da forma. No entanto, apenas de modo sumrio, pode-se indicar aspectos que aparecem com certa freqncia. interessante observar que, mesmo contendo semelhanas ntidas, isso se processa de modo pessoal, pois sempre prevalece o carter criativo de cada um. Para Bessa (1969), a idade dos 7 anos considerada uma das fases mais frteis na evoluo do grafismo, quando a criana chega do dominar um vocabulrio formal bastante rico, empenhando-se com desenvoltura na representao daquilo que deseja exprimir. a busca do conceito forma ou enriquecimento dos smbolos. Toda tentativa de correo de cor, forma ou proporo desnecessria e prejudicial. A criana normalmente descobre cada dia uma novidade, uma estrutura, um detalhe. Seus desenhos so sempre originais: primeiro porque correspondem a uma viso pessoal; depois, pela incapacidade de representao realista e pela ausncia mesma de lgica formal que a fabulao compensa no momento da execuo. Nesta fase, desenhar deveria ser uma atividade to regular quanto falar, cantar, pensar, dramatizar. Tambm, a criana pode dominar os smbolos de que se serve para traduzir o mundo que a rodeia e alcana o poder de exprimir-se pelo desenho com a versatilidade de autntica linguagem grfica. De acordo com Lowenfeld & Brittain (1977), o aparecimento e a formao de um esquema surge na maioria das crianas por volta dos 7 anos. Ele pode ser determinado pelo modo como a criana v alguma coisa, pelo significado

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emocional que ela lhe atribui, pelas suas experincias cinestsicas, pelas impresses tteis do objeto ou pela forma como o objeto funciona ou se comporta. Quando a representao se confina ao objeto dizemos que se trata de um esquema puro. Por exemplo: Isto uma rvore. Neste caso, a representao esquemtica um tipo de representao que no inclui experincias intencionais. Caso contrario, a criana manifesta sua experincia particular. O esquema humano - expresso usada para descrever o conceito de uma figura que a criana criou aps muita experimentao. Cada criana tem seu esquema para representar o homem. Aos 7 anos, quando a criana desenhar uma figura humana, mostrar um smbolo reconhecvel facilmente: com a cabea, corpo, braos, pernas e tambm outras caractersticas particulares. Representar: olhos, nariz, boca, cabelos e pescoo. Para cada um desses elementos, um smbolo. A roupa , freqentemente desenhada em lugar do corpo. O esquema consiste em formas geomtricas que, quando separadas do todo, perdem seu significado. O esquema Espacial: Aos 7 anos, a grande descoberta a existncia de uma ordem definida nas relaes espaciais. A criana percebe que seus ps ficam no cho, que a grama cresce no cho e, que todas as pessoas esto no cho. o primeiro conhecimento consciente de que a criana parte de seu meio. Isso indicado atravs de um smbolo que recebe o nome de linha de base, que ela utiliza para representar o espao. De agora em diante, expressa-se por meio da colocao de tudo nessa importante linha, perpendicularmente. Mas, a criana ainda no adquiriu a conscincia de como representa a qualidade tridimensional do espao. O que se verifica que o esquema representa duas dimenses. A criana pode sofrer alguma experincia emocional que a faz desviar-se desse tipo de esquema e usar representaes subjetivas do espao a dobragem, que o processo de criao do conceito de espao, quando os objetos so desenhados perpendicularmente linha de base, e parecem ser colocados de pernas para o ar. Desenhos de Tipo Raios-X: A criana tambm pode usar, outro meio no visual de representao, para mostrar aspectos diferentes que no poderiam ser vistos ao mesmo tempo. Ela pinta o interior e o exterior de uma casa, simultaneamente, sempre que o interior de maior importncia. O significado da cor: Naturalmente a criana descobre que existe afinidade entre cor e objeto. No existe uma relao emocional que determina qual a cor que seleciona para os objetos em sua pintura. Ela descobre relaes anlogas definidas. Assim como repete, uma e outra vez, seu esquema de homem, ou de espao, tambm torna a usar as mesmas cores para os mesmos objetos. Esse estabelecimento de uma cor definido para um objeto, e sua repetio constante o reflexo direto do continuo progresso dos processos intelectuais da criana. Comea, nesta fase, a desenvolver a capacidade de agrupar coisas em classes e de formar generalizaes. Ao perguntar criana: De que cor o cu?, Ela responder: azul, dependendo de o dia estar nublado ou no. Cada criana desenvolve suas prprias relaes de cor. A origem desse esquema individual de cor ser encontrada no prprio conceito visual ou emocional de cor. O esquema de cor indicio da capacidade em evoluo do pensamento abstrato, e mostra que a criana pode generaliza-lo a outras situaes, partindo das suas prprias experincias. O significado do trao: Para a criana a arte meio de expresso pessoal. Ela no tem conscincia da beleza do que faz, nem tem pretenso de enfeitar, espontaneamente, o objeto. O ensino dos fundamentos do trao nesta faixa etria, seria uma imposio adulta, artificial e poderia destruir a criatividade espontnea da criana. Um dos atributos mais importantes do trao o ritmo. Este aparece muito nos desenhos infantis, em suas repeties de forma. Essa repetio da forma ou dos esquemas feita de modo inconsciente.

2 MATERIAIS E MTODOS O presente estudo foi desenvolvido segundo a Metodologia de Pesquisa de Campo.

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Compuseram a amostra, 30 crianas de 7 anos de idade, cursando a 1a srie do Ensino Fundamental de duas escolas da Rede Particular de Ensino da cidade de Presidente Prudente (SP). So crianas que esto em processo de alfabetizao e o currculo vigente contm uma disciplina denominada Educao Artstica, alm de outras. Participaram tambm, duas professoras com idade de 41 e 30 anos que ministram a disciplina de Educao Artstica duas instituies da Rede Particular de ensino, da cidade de Presidente Prudente, So Paulo. 3 PROCEDIMENTOS DE COLETAS E ANLISE DOS DADOS O estudo obedeceu as seguintes etapas de trabalho: 1. Visita s duas instituies escolares com o objetivo de conhecer e explicar a pesquisa bem como solicitar autorizao para a execuo da mesma; 2. Contato inicial com as professoras da sala de aula de ambas escolas da 1a srie do ensino fundamental, visando explicar o trabalho a ser desenvolvido, conhecer o currculo escolar vigente e aplicar um questionrio contendo questes relativas metodologia empregada pelos professores, em sala de aula e, perguntas especficas s produes artsticas grficas das crianas; Os critrios de analise das atividades 3 4 e 5 foram: Figura humana: Smbolo reconhecvel (Retrata as diferentes partes do corpo (cabea, corpo, braos, pernas e algumas caractersticas particulares); a roupa freqentemente desenhada em lugar do corpo; Corpo com simetria. Espao: Ordem definida nas relaes espaciais (linha de base indicao de que a criana se apercebeu das relaes existentes entre ela prpria e seu meio). Cor: Estabelecimento de uma cor definida para um objeto. Sua constante repetio o reflexo direto do contnuo 3. Solicitao s professoras para que os alunos executassem atividades artsticas grficas. 4. Desenvolvimento de uma atividade em sala de aula mediante a solicitao de um desenho a partir de uma histria infantil gravada em fita cassete, cujo tema foi O Leo Cantor (Autor desconhecido). 5. Proposta de execuo de uma atividade de tcnica mista: colagem, desenho e pintura, com figuras geomtricas recortadas cujo tema central ser: Crianas brincando no parque. progresso dos processos intelectuais da criana. A cor est ligada emoo da criana. A. Todos os dados coletados foram analisados de forma qualitativa. As atividades artsticas grficas foram analisadas segundo Lowenfeld e Brittain (1970), Lowenfeld (1977) e Arnold Gesell (1995). 4 RESULTADOS E DISCUSSO Neste trabalho, analisaram-se as respostas das entrevistas feitas com as professoras das duas escolas pesquisadas, na expectativa de se atribuir maior valor ao programa artstico, de modo que, proporcionasse experincia significativa nas artes, com ampla oportunidade para que as crianas expressem suas relaes prprias com o meio circundante, propiciando uma evaso artstica para seus pensamentos, seus sentimentos e suas percepes. Ao definir a disciplina Arte (Educao Artstica) ambas as professoras colocaram que uma disciplina de um valioso recurso de reflexo, compreenso e exerccio da cidadania e, caminho a ser percorrido para o pensar e o agir, como descoberta de regras de vida. Como as professoras citadas trabalharam com crianas de 7 anos esqueceram de colocar que para as crianas, a Arte constitui, primordialmente, um meio de expresso, pois elas colocam em suas atividades artsticas parte de si prprias: como pensam, como sentem e como vem. Observou-se que as duas professoras incluram o ensino das cores no contedo. A criana da 1a srie no tem condio de abstrao. pretensioso querer ensinar a teoria das cores nesta fase. A criana, nesta faixa etria esta descobrindo a relao cor/objeto e, isso acontece naturalmente. Na metodologia, tanto a Professora 1 como a Professora 2, repetiram temas do contedo, no colocando a maneira de como a maneira de como trabalhar o contedo com as crianas. No que se refere aos planejamentos, observamos serem os objetivos geral e especfico muito confusos, abrangentes e que s seriam atingidos ao longe de todo um curso fundamental; Os contedos foram colocados sem seqncia e no esto adequados segundo a evoluo psicolgica da criana que a parte mais importante do processo educativo. Nesta faixa etria ela est descobrindo as cores reais do objeto que representa. Tambm, muito confuso para a criana falar em apreciao musical. Nesta fase, ela gosta de cantar qualquer msica que traduzam as suas emoes.

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Quanto ao Desenvolvimento Metodolgico, a forma como a professora trabalha os contedos com as crianas: propondo as atividades com clareza, colocando os materiais disposio dos alunos e criando ambiente favorvel para que os mesmos se expressem naturalmente, orientando se necessrio for sempre que solicitado, orientando novos caminhos, diferentes posies, mudanas de direes, formas originais, apelando para o rico imaginrio da criana e seu ritmo de produo. Com relao avaliao no foi definido um critrio para a mesma, nem valores. Em relao produo das crianas, apresentamos, as seguir, alguns desenhos selecionados entre os tantos realizados pelas crianas. Quanto s atividades grficas, dentre os Temas sugeridos pelas professoras, as crianas desenharam Meu Corpo. A produo artstica dessa criana corresponde faixa etria que se encontra. A figura humana representada um smbolo reconhecvel, retratando diferentes partes do corpo e algumas caractersticas particulares. Apresenta ainda, organizao nas relaes espaciais sem traar a linha de base, mas aproveitando a borda do papel. Empregou a cor de acordo com a natureza do objeto. As produes artsticas dessa criana apresentam organizao espacial; representa a figura completa; utiliza corretamente as cores, de acordo com a natureza do objeto. No que se refere solicitao de um desenho, a partir de uma histria infantil O leo cantor, neste desenho, observamos uma excelente organizao espacial, j definiu esquemas de representao e tambm utiliza a cor corretamente. Desenhou poucos personagens do circo, porm atingiu o objetivo. uma criana muito criativa. Na atividade de tcnica mista, colagem, desenho e pintura, esta criana mostra uma produo bem alegre. O espao est organizado e utiliza a cor corretamente. Desenha as pessoas de forma diferente porque ainda est pesquisando como representar a figura humana, apesar dela estar completa.

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5 CONSIDERAES FINAIS Como pudemos observar, as crianas de 7 anos, nesta amostra conseguiram desenhar a figura humana, mostraram smbolos reconhecveis ao desenharem as partes do corpo humano; a internalizao das partes demonstra a capacidade de a criana representar o esquema corporal completo, em formas geomtricas. A criana mantm ordem definida nas relaes espaciais; percebe que seus ps ficam no cho. o primeiro conhecimento consciente de que ela faz parte de seu meio. A criana naturalmente descobre que existe afinidade entre cor e objeto; no existe uma relao emocional que determina qual a cor que seleciona para os objetos de sua pintura. Para ela, a arte um meio de expresso pessoal; no se apercebendo da beleza que faz, nem tem pretenso de enfeitar espontaneamente o objeto. Um dos atributos mais importantes do trao o ritmo; esse aparece muito nos desenhos infantis, em suas repeties de forma, a qual feita inconscientemente. Concordamos com Read quando ele declara que a educao atravs da arte significa uma educao que tem a arte como uma das suas principais aliadas, que permita uma maior sensibilidade para o mundo ao nosso redor. Segundo ele, a educao tem por objetivo desenvolver, juntamente com a singularidade, a conscincia social do indivduo. Comenta ainda que a funo mais importante da educao a educao da sensibilidade esttica. A arte pode contribuir imensamente para o desenvolvimento da criana, seja nos primeiros anos de vida, seja na idade escolar. O importante que os professores esteja abertos mudanas, no sentido de aprofundarem mais seus conhecimentos na psicologia do desenvolvimento infantil e se permitirem ensinar arte s crianas. Somente assim a criana poder exprimir o seu mundo atravs da arte. 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BESSA, M. Artes Plsticas entre as Crianas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1969. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 2001.

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