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Texto 1 El nio en desarrollo puede considerarse adecuadamente en trminos conceptuales como un manojo de respuestas interrelacionadas en interaccin con estmulos.

Algunos de estos estmulos emanan del medio externo, otros de la propia conducta del nio, y otros ms de la estructura y funcionamiento biolgico del nio. Por tanto, el nio no es solamente una fuente de respuestas, sino que es tambin una fuente de algunos estmulos. Desde este punto de vista, una parte del medio del nio est dentro de su propio cuerpo. El nmero y el tipo de respuestas que un nio es capaz de desplegar en cualquier momento de su vida estn determinados por su estatus en el reino animal: caractersticas de las especies, su etapa de maduracin biolgica y su historia de intervencin con su ambiente particular desde la fertilizacin. Frente a esto, el nio tiene un tremendo nmero y variedad de reacciones separadas, y los psiclogos del desarrollo han intentado agruparlas de acuerdo a una u otra concepcin de la personalidad del hombre (). En nuestro enfoque nos proponemos considerar a la conducta del nio como formada de dos clases bsicas de respuestas: respondientes y operantes. Las respondientes son aquellas respuestas que son controladas principalmente, fortalecidas o debilitadas, por los estmulos que las preceden; y las operantes son las respuestas que son controladas primordialmente por los estmulos que las siguen. Este esquema nos permitir clasificar cualquier respuesta de la gran diversidad de conductas del nio en una de estas dos categoras basndonos nicamente en criterios observables, objetivos. Tal distincin es funcional o causal, en el sentido de que est basada en las variables o estmulos que controlan la respuesta en cuestin (). En resumen, la conducta del nio en desarrollo es considerada como un conjunto de conductas respondientes y operantes interrelacionadas y como una fuente de estmulos que adquieren propiedades funcionales en relacin con estas conductas.

Texto 2 Es mi opinin que el actual conocimiento acerca de la socializacin nos permite especificar cuatro propiedades del entorno ecolgico que favorecen los procesos de desarrollo humano. Propuesta 1: Un contexto de desarrollo primario es aquel en el que el nio puede observar e incorporarse a patrones en uso de actividad progresivamente ms compleja, conjuntamente o bajo la gua directa de personas que poseen conocimientos o destrezas todava no adquiridas por el nio, y con las cuales ste ha establecido una relacin emocional positiva. Propuesta 2: Un contexto de desarrollo secundario es aquel en el cual se ofrecen al nio las oportunidades, recursos y estmulos para implicarse en actividades que ha aprendido en los contextos de desarrollo primarios, pero ahora sin la intervencin activa o la gua directa de otra persona poseedora del conocimiento o destreza que supere a la del nio. Puede vaticinarse que si examinamos sistemticamente los contextos reales en los que los nios de nuestra sociedad pasan sus horas de vigilia, nos encontraramos con que muchos de los escenarios adolecen en gran medida de ambos conjuntos de requisitos. Propuesta 3: El desarrollo potencial de un escenario depende del grado en que las terceras partes presentes en el escenario apoyen o socaven las actividades de aquellos actualmente implicados en la interaccin con el nio. Propuesta 4: El potencial de desarrollo de un escenario de crianza se ve incrementado en funcin del nmero de vnculos sustentadores entre ese escenario y otros contextos en los que se insertan el nio y los adultos responsables de su cuidado. Tales interrelaciones pueden adoptar la forma de actividades compartidas, comunicacin en los dos sentidos e informacin suministrada a cada escenario sobre los dems.

Texto 3 Conocer un objeto es operar sobre l y transformarlo. Los estadios del desarrollo se suceden en el mismo orden, as como sus subestadios, lo que muestra perfectamente el carcter natural y espontneo de su desarrollo en secuencias; por el contrario, no corresponden a edades absolutas, y segn los distintos medios sociales y la experiencia adquirida se observan aceleraciones o retrasos. Cuando se trata de la palabra o de la enseanza verbal se parte del postulado implcito de que esta transmisin educativa proporciona al nio instrumentos de asimilacin como tales, al mismo tiempo que los conocimientos a asimilar, y se olvida que tales instrumentos slo pueden adquirirse mediante una actividad interna y que toda asimilacin es una reestructuracin o una reinvencin. En la medida en que se considera al nio dotado de una verdadera actividad y que el desarrollo del espritu se comprende en su dinamismo, la relacin entre los sujetos a educar y la sociedad se hace recproca: el nio tiende a acercarse al estado de hombre no ya por la mera recepcin de la razn y de las reglas de la accin humana tal y como se la preparan, sino conquistndolas mediante su esfuerzo y experiencias personales; a su vez, la sociedad espera de las nuevas generaciones algo ms que una imitacin: un enriquecimiento. Si el pensamiento del nio es cualitativamente diferente del nuestro, el fin principal de la educacin es formar la razn intelectual y moral (). Por tanto, para la escuela nueva tiene una importancia fundamental saber cul es la estructura del pensamiento.