Aprendendo a lngua alem com textos literrios: duas experincias de ensino realizadas em So Bonifcio (SC)

Elisabeth Maria Trauer

Algumas consideraes iniciais

O enfoque comunicativo no ensino e na aprendizagem de lnguas estrangeiras, no contexto escolar, trouxe para a sala de aula o uso adequado da lngua em situaes reais, autnticas, da lngua alvo, objetivando o desenvolvimento das habilidades lingsticas em situaes do cotidiano. No que diz respeito leitura, tomaram conta dos livros didticos, como os hoje freqentemente usados para o ensino de alemo, textos como dilogos, receitas, informaes, entrevistas e outros, privilegiando a sua pragmaticidade. Esse entendimento se, por um lado, positivo, por outro deixou um vcuo acentuado no oferecimento de textos que propiciem aos alunos o desenvolvimento do imaginrio, do esttico, do prazeroso. Diferente do papel atribudo literatura na abordagem da Gramtica e da Traduo, por exemplo, na qual desempenhava a funo de modelo esttico e lingstico a ser alcanado pelo aluno, hoje ponderam alguns metodlogos que textos literrios, quando trabalhados de forma ativa e criativa em sala de aula, podem contribuir significativamente na aprendizagem da lngua estrangeira, levando os alunos a mediarem novas experincias, sejam elas, lingsticas, artsticas ou culturais. Levando em conta as contribuies de SATRE (1958), no que diz respeito inferncia do leitor no texto literrio, considerando-o um co-participante ativo do processo literrio; de GADAMER (1998), com suas reflexes filosficas sobre as possibilidades ou limites da interpretao literria com base na hermenutica e das contribuies de BARTHES, ESCARPIT (apud KAST 1984), entre outros tericos da literatura, houve uma mudana significativa de paradigma no trabalho com textos literrios entre os professores de lnguas estrangeiras, adeptos desse entendimento, modificando sensivelmente a sua metodologia de trabalho.

Sob estas ticas, ao se permitir a descoberta do texto pelo leitor, valendo-se de suas percepes, seu imaginrio, o trabalho com textos literrios passou a ganhar uma dinmica aberta, processual, na qual os significados, as fantasias, as experincias, as individualidades dos leitores ganham espao e relevncia. Pode-se, ento, a partir do texto, desencadear no leitor mltiplas atividades interpretativas como, por exemplo, associar o texto literrio a uma msica, apresent-lo sob a forma de pantomima, criar colagens ou desenhos, transferir o texto para um outro espao e tempo, dramatiz-lo, fazer perguntas ao autor, achar um final diferente, e tantas outras atividades. Entenderam, assim, os professores de lnguas que, para motivar (ou seduzir) os alunos a desenvolverem atividades com textos literrios sob esse enfoque terico-metodolgico, importante respeitarem as individualidades dos leitores, levando em conta suas experincias, seus conhecimentos lingsticos e culturais, seus imaginrios, dando-lhes liberdade (autonomia) para agirem criativamente e mediarem (novos) significados na lngua alvo. Em sntese, agir ativamente com textos literrios, como pondera KESSLING (1995), do ponto de vista metodolgico, significa dar aos alunos a possibilidade de trabalh-los produtivamente modificando-os, reescrevendo-os, respeitando produtivamente, suas especificidades etrias [e culturais]. Significa tambm lev-los a agirem criati criativamente com os textos, permitindo-lhes a exposio ou o despertar de suas fantasias pessoais. Significa, finalmente, possibilitar aos alunos a agirem com autonomia garantindo-lhes as condies para darem os seus prprios autonomia, significados aos textos. Imbudos nessas discusses tericas e metodolgicas, desenvolvidas ao longo de aulas de Metodologia do Ensino de Alemo, estagirios do semestre 2004 se propuseram a colocar em prtica o uso de textos da literatura infantojuvenil na escola. Para tanto desenvolveram vrios ensaios e planejaram duas experincias piloto para serem desenvolvidas junto a alunos de alemo do ensino fundamental da EEB. So Tarcsio, de So Bonifcio, Santa Catarina, cujos resultados se pretendem socializar a seguir. Antes de relatar a experincia piloto e seus resultados, talvez se torne ainda oportuno fazer algumas breves consideraes sobre os textos literrios escolhidos. So consideradas enquanto acervo, na literatura em questo, no apenas as obras escritas em livros de fico, como os contos de fadas ou as poesias infantis, mas tambm todas as produes existentes sob a forma audiovisual,
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sejam elas em CDs, fitas cassetes, filmes e outros recursos, concebidas para essa finalidade. Alm disso, esto includas no gnero as obras didticas como livros escolares, enciclopdias, livros de consulta, voltadas para crianas e jovens escritas (ou traduzidas) para essa lngua. Por ser, assim, literatura infanto-juvenil alem muito extensa e variada, e por vezes de difcil acesso em nossas bibliotecas locais ou em bibliotecas virtuais, os textos literrios selecionados pelos estagirios, para a experincia em So Bonifcio, foram escolhidos a partir de uma pequena antologia disponvel em disco

Geschichten und Gedichte fr den Deutschanfnger-Unterricht an Schulen (Estrias e Poesias para o ensino de
compacto (CD) intitulado: alemo para principiantes na escola), por mim organizada e ilustrada e editorada por Janaina Loppnow.

A experincia com o uso de textos literrios no ensino fundamental

A seleo dos textos literrios para a experincia com alunos de duas sries do ensino fundamental da Escola So Tarcsio Die kleine Hexe (A pequena bruxa) e Der Streifzug der Tiere (O passeio dos animais), tiveram por critrio inicial, entre outros elementos levados em considerao, o contedo especfico que estava sendo estudado pelos alunos nas aulas de alemo no ensino fundamental naquela oportunidade, a faixa etria e o domnio lingstico deles. As informaes foram obtidas a partir das observaes de aula, anteriormente realizadas, e da entrevista com o professor responsvel pela disciplina. As experincias relatadas, a seguir, foram realizadas em novembro de 2004, sendo desenvolvidas por duas equipes de seis estagirias, envolvendo na prtica seis estagirias.

Die kleine Hexe (A pequena bruxa) com alunos da 5 Srie

A poesia infantil escolhida narra o dia a dia de uma pequena bruxa. Para trabalh-la em uma hora aula, as estagirias propuseram as seguintes atividades: Apresentao de uma gravura de uma bruxa; Antecipao do vocabulrio com a pergunta: Was knnen Hexen gut machen? (O que as bruxas sabem fazer bem?); Coleta de informaes sob a forma de associograma; Distribuio do texto com os versos fora de ordem; Ordenao do texto (em pequenos grupos);
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Leitura e discusso da poesia (alunos entre si); Leitura dramatizada pelas estagirias; Discusso sobre o contedo e/ou vocabulrio; Coleta de sugestes sobre atividades possveis a serem realizadas a partir do texto; Socializao das atividades desenvolvidas. Inicialmente, para desenvolver esse planejamento, as ministrantes organizaram as carteiras da classe com 15 alunos em pequenos grupos de trs alunos, dispondo-os em forma semi-frontal. Essa dinmica possibilitava aos demais observadores (estagirios e professores presentes) sentarem-se junto aos alunos, garantindo-lhes melhor integrao com a classe. Assim, aps os cumprimentos e a explicao da presena de tantos professores ali, foi colocado na lousa pelas estagirias o desenho de uma bruxa e perguntado: Wer ist auf

dem Bild? (Quem est nessa gravura?). Aps a identificao, as professoras

seguiram perguntando o que as bruxas sabiam fazer bem (em alemo e em portugus), escrevendo no quadro as sugestes. Quando a contribuio dos alunos era dada em portugus, ela era passada para o alemo, aproveitando as estagirias a oportunidade para introduzir (novo) vocabulrio. No havendo mais colaboraes, foi distribuda nos grupos a poesia com os versos fora de ordem e solicitado aos alunos que a ordenassem, descobrindo o contedo. Quando esses, depois de algumas tentativas de leitura, identificaram a lgica do texto, seguindo, por exemplo, os horrios em ordem crescente, organizaram a poesia rapidamente. Alguns alunos consultavam os observadores nessa atividade, para saber se estavam fazendo certo. Ao se verificar que todos os alunos haviam ordenado a poesia, as estagirias ofereceram uma leitura dramatizada do texto, facilitando a sua compreenso. Aps a leitura foram sanadas ainda algumas dvidas sobre o vocabulrio como a palavra Scheun[e] (celeiro) e Spn[e] (gravetos). Tambm os ingredientes da sopa como Frschebein e

Krebs (pernas de sapo e caranguejo) eram desconhecidos por muitos alunos.

Depois da colagem do texto, no caderno, as estagirias, pelo adiantado da hora, sugeriram aos alunos que ilustrassem a poesia, selecionando a parte de que mais haviam gostado. Nesse momento a classe revelou-se uma hbil intrprete e, em poucos minutos, de forma bastante descontrada, produziu os mais diversificados desenhos. Estes, ao finalizar a aula, foram rapidamente expostos e elogiados. Ao finalizarem o experimento, houve comentrios entre os alunos do tipo: Hoje gostei da aula ou Vou ler [a poesia] para a minha av e, ainda, Eu acho que a bruxa esqueceu de colocar as cenouras na sopa.

Ao se avaliar os resultados dessa experincia, no final da aula, constatou-se a importncia da situao do tema (gravura) e da atualizao de vocabulrio, quer atravs da reviso ou da introduo de novas palavras. O uso da lngua portuguesa pelos alunos e professores, nesse momento, facilitou a comunicao. O texto fora de ordem entregue aos alunos, a seguir, despertou a curiosidade para o contedo da poesia, motivando-os para sua leitura. Por ser um trabalho em grupo, o murmrio entre os alunos e observadores permitiu dar ao ambiente um carter de descontrao. Mesmo havendo dvidas em alguns trechos da poesia, aps a leitura dramatizada por uma das ministrantes, poucas ainda precisaram ser sanadas por traduo ou esclarecimentos. O incentivo de ilustrar a parte da poesia de que mais haviam gostado permitiu dar aos alunos a oportunidade da transposio do imaginrio individual para o desenho, dando-lhes a liberdade (prazerosa) de criar. Atravs dos desenhos obtidos e das reaes de alguns alunos ao deixarem o recinto, pode-se concordar com que o ensaio apresentou resultados muito positivos. Seria, entretanto, essa a nica forma de trabalhar o texto? Logo surgiram, durante a avaliao, entre os observadores, novas sugestes de trabalho com o texto como: deixar os alunos dramatizarem do texto, criar uma nova receita para a sopa da bruxa, fazer um jogral e tantas outras mais, evidenciando a dinmica do trabalho com textos literrios atravs dessa metodologia.

Der Streifzug der Tiere (O passeio dos animais) com alunos da 8 Srie
O texto selecionado o incio de uma estria infanto-juvenil escrita pelo autor contemporneo Bernd JENTZSCH. Para trabalh-la com alunos, dessa srie, foram planejadas pelas estagirias as seguintes atividades, envolvendo 90 minutos de aula: Reviso da estria Os Msicos de Bremen; Ativao/introduo de vocabulrio atravs de exerccio oral e escrito; Apresentao do texto atravs de fantoches (pelas estagirias); Leitura do texto (em duplas) pelos alunos, sublinhando as palavras conhecidas e identificando os animais; Discusso do texto (grande grupo); Reescritura do texto com novos personagens (em duplas); Socializao dos textos produzidos. A aula foi iniciada com 16 alunos sentados em semicrculo, com os observadores sentados junto a eles. Aps as saudaes, as estagirias lanaram ao grupo a pergunta: Welche Tiere kommen in den Bremer Stadtmusikanten vor? (Que animais aparecem na estria Os Msicos de Bremen?) e Was knnen
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diese Tiere machen? (O que esses animais sabem fazer?), coletando algumas contribuies. Und andere Tiere? (E outros animais?), dando alguns
exemplos. Muitos alunos permaneciam calados ou encabulados. Incentivados pelos observadores, que sussurravam sugestes, os alunos se manifestavam. Nessa oportunidade foi introduzido o novo vocabulrio. Em seguida foi distribuda uma folha de atividades, na qual os alunos deveriam formar frases associando os animais com as respectivas habilidades. Aps a correo oral do exerccio, o texto Der Streifzug der Tiere foi apresentado para a classe sob a forma de teatro de fantoches. Nessa atividade de compreenso oral, havia uma enorme concentrao entre os alunos, procurando acompanhar a estria. Alguns sorriam ao identificar os animais anteriormente citados. Depois de afixados os personagens da estria no alto da lousa, as estagirias distriburam aos alunos o texto, solicitando uma leitura silenciosa, sublinhando as palavras conhecidas. Tambm foi proposto aos alunos que consultassem os colegas, em caso de dvida, quanto ao vocabulrio ou contedo. Retomando as atividades, aps o intervalo, as ministrantes perguntaram aos alunos o que haviam achado da estria. bem engraada, disse um menino. Outros disseram que haviam entendido muito pouco o texto e outros afirmaram que tinham compreendido quase tudo, apenas com algumas dificuldades no vocabulrio, sobretudo, no final do texto. Para mediar as dificuldades em nveis de recepo muito diferenciados, os alunos concordaram com os estagirios de realizarem uma leitura coletiva, ou seja, lerem passo a passo o texto, discutindo-o em alemo e portugus. Alguns alunos faziam literalmente a traduo, escrevendo-a entre as linhas do texto. Seguindo, foi distribuda a estria com lacunas, propondo-se aos alunos reescrev-la, em duplas, usando o seu imaginrio. Esta atividade mostrou-se bastante dinmica, pois os grupos mostravam empenho em (re) produzir o nonsense. Finalizando a aula, foram socializadas as estrias produzidas nos grupos. Essa experincia trouxe, pelo observado, resultados positivos. Mas ela evidenciou o descompasso metodolgico ainda existente entre a velha abordagem (leitura e traduo) e a metodologia proposta da leitura pela descoberta, identificando, por exemplo, as palavras ou expresses j conhecidas no texto. Quanto ao exerccio escrito com lacunas, onde se solicitava a modificao dos personagens (animais) da estria, essa atividade (dirigida) mostrou-se como uma atividade fcil, pois todos os alunos conseguiram realiz-la com sucesso. Levando em conta as manifestaes dos alunos ao final da aula como: Eu
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gostei da estria, foi bem legal. ou, Eu gostaria de ter mais experincias assim, pois foi muito divertido., pode-se concluir que h abertura para o trabalho com textos literrios em sala de aula, necessitando essa abordagem ainda de maior pesquisa e aprofundamento.

Algumas reflexes sobre a experincia e concluso

Ao findar o trabalho, foi feita uma avaliao geral com o professor da classe e os acadmicos ministrantes e observadores, a qual levou a algumas reflexes interessantes como: Mudanas de paradigma de trabalho com textos literrios no so fceis, pois tanto professores quanto alunos costumam trabalhar com procedimentos tradicionais baseados em leitura em voz alta do texto pelos alunos e traduo realizada pelo professor. Os alunos ainda se sentem inseguros quando lhes dada autonomia no trabalho, buscando sempre orientao do professor para saber se esto certos ou errados. O trabalho com essa metodologia no se limita apenas leitura e interpretao mais livre do texto, mas desencadeia uma srie de outras atividades, como a reescritura e a ilustrao. Quando isso acontece, os alunos mostram-se muito criativos e interessados. No trabalho com textos literrios, sobretudo no que diz respeito ao tema e ao vocabulrio, ficou evidenciado ser muito importante a estratgia de antecip-los, facilitando depois a leitura. As reflexes entre os participantes aps a experincia foram inmeras e todos concordaram em que ramos todos aprendentes neste pequeno ensaio com textos literrios: alunos, professores e observadores. Lembraram tambm que haveria muito a ser aprofundado do ponto de vista terico e metodolgico para maior aperfeioamento, mas que certamente textos literrios no estariam mais ausentes de suas propostas no ensino e na aprendizagem da lngua alem nas escolas. Entre as aes seguintes a esse pequeno ensaio pedaggico realizado em So Bonifcio sucederam, em 2005: 1. O uso de vrios textos literrios em estgios realizados em trs escolas da rede pblica de ensino, conforme os relatrios apresentados; 2. O oferecimento de um Seminrio para Professores de
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Alemo coordenado pela Associao de Professores de Alemo de Santa Catarina e Paran (ACPA e APLA) com a apresentao de sugestes de trabalho com vrios textos literrios, por mim ministrado; 3. O planejamento de quatro unidades de ensino, tendo por tema contos infantis tradicionais e modernos na disciplina de Metodologia do Ensino de Alemo (MEN 5504), pelos acadmicos participantes. Almeja-se, assim, que esse Patinho Feio, o texto literrio, to ausente nos livros didticos voltados para ensino da lngua alem no meio escolar, possa, a partir de um novo entendimento, voltar a ser contemplado em seu cotidiano, possibilitando aos alunos cada vez mais serem seus intrpretes soberanos (GADAMER 2000), valorizando-os enquanto leitores ativos, criativos e autnomos, e transformar-se, atravs do seu uso, gradativamente, em um belo cisne.

Bibliografia
EHLERS, Swantje. Lesen als Verstehen. Fernstudienangebot. Mnchen, Goethe-Institut 2001. GADAMER, Hans-Georg. Verdade e Mtodo. So Paulo, Vozes 2000. JENTZSCH, Bernd. Der Streifzug der Tiere. In: GELBERG, Hans-Georg. Am Montag fngt die Woche an. 2. Jahrbuch der Kinderliteratur. Weinheim, Beltz & Gelberg 1990. KAST, Bernd. Literatur im Unterricht. Mnchen, Goethe-Institut 1984. KESSLING, Viola. Arbeit mit literarischen Texten. Berlin, Mimeo 1995. SARTRE, Jean Paul. Was ist Literatur? Ein Essay. Hamburg, Rowohlt 1958. TRAUER, Elisabeth / LOPPNOW , Janaina. Geschichten und Gedichte fr den Deutschanfngerunterricht an Schulen. CD (Produo independente).