MAPAS CONCEPTUALES

CONCEPTOS BASICOS Y APLICACIONES

FUNDACION TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO

A TRAVES DE SERES ARJONA BOLIVAR

CATEDRA TECNARISTA

PRESENTADO POR:

BLADIMIR NOGUERA VALIENTE

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCION 2. OBJETIVOS 3. DEFINICION DE MAPAS CONCEPTUALES 4. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL 5. VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES 6. USOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES 7. COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCION Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, EUA, durante la dcada de los setentas como una respuesta a la teora del aprendizaje significativo de Ausubel en especial, en lo referente a la evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes. Han constituido desde entonces, una herramienta de gran utilidad, para profesores, investigadores educativos, psiclogos y estudiantes en general. Fueron desarrollados por J.D. Novack y sus colaboradores, en el marco de un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretenda liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prcticas educativas entorpecen en lugar de facilitar. Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explcitas o implcitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico del tema y adems ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior. De alguna manera, dicha estrategia es un resumen esquemtico de la informacin, ideas, argumentos o conceptos presentados en exposicin de un problema determinado. No obstante, a diferencia de las estrategias de resumen (en sus dos modalidades) y de la de anlisis crtico, en la elaboracin de un mapa conceptual el esfuerzo cognitivo se centra en la apropiacin significativa de los contenidos, antes que en su representacin sinttico-analtica. Es decir un mapa conceptual no slo refleja un trabajo de resumen analtico o crtico, sino que puede valerse de l para presentar una estructuracin sobre los significados percibidos (aprendidos) sobre un determinado problema. En los mapas conceptuales se deja atrs el supuesto de tratar a los textos como unidades nicas y se traslada la atencin al terreno de las relaciones conceptuales como unidades de significados. Por ejemplo, el tema de educacin tiene relacin con "escolarizacin", "formacin", "instruccin" etc., y tambin puede estar relacionado con conceptos ms complejos como "cultura", "sociedad", "Estado", etc. Aunque ello no es un obstculo cuando se pretende trabajar con una sola fuente de informacin o texto, ya que stos (es decir cualquier tipo de texto) en s mismos, no son otra cosa sino un conjunto de conceptos y proposiciones estructuradas que persiguen transmitir una serie de significados. 58Por ltimo, un mapa conceptual difiere de lo que son los cuadros sinpticos, organigramas, diagramas y cualquier otro recurso para elaborar resmenes esquemticos de constructos conceptuales. En que ste se elabora, principalmente, a partir del significado percibido sobre la relacin real (existente o establecida) en un cuerpo conceptual especfico. El mapa conceptual es una proyeccin de la teora de aprendizaje de Ausubel que concuerda con un modelo de educacin: Centrado en el alumno y no en el profesor Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma con la repeticin memorstica de la informacin por parte del alumno. Pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona no solamente las intelectuales. Esto ltimo lo logra al favorecer el desarrollo de la autoestima de los alumnos ya que los ayuda a que capten el significado de las tareas de aprendizaje

2. | OBJETIVOS

Conocer y definir el concepto de mapas conceptuales Conocer la historia de los mapas conceptuales mapas conceptuales Conocer las aplicaciones de los mapas conceptuales en la formacin de programas educativos a distancia Conocer ventajas y desventajas de los mapas conceptuales como tcnica Conocer cmo se puede aplicar el concepto de mapas conceptuales con la tecnologa del internet

3. DEFINICION DE MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno.

4.

ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta. Por ejemplo, agua, casa, silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad. Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial

Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin

Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en conocimientos.

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el pensamiento Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico Organizar el material de estudio. Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

6. USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

generar ideas disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.) comunicar ideas complejas contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin explorar el conocimiento previo y los errores de concepto fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes medir la comprensin de conceptos. generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

7. COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL i. ii. iii. iv. v. vi. vii. Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

i. Seleccionar Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

ii. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.

iii. Ordenar Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

iv. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. v. Conectar Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).

vi. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos (otra tarea que facilitan los Postits). vi. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.