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PRESENTA:

Autor: Eduardo Ochoa Hernndez Kenia Aguilar Garca Toscano Paniagua Ma. de Lourdes

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Imagen de portada: VOL. 295 EMANCIPACIN DEL JUZGADO DE LETRAS 30 DE ABRIL DE 1852 ESCRIBANO MANUEL BALDOVINOS Direccin del Notariado y Archivo General de Notaras Subdirectora Lic. Toscano Paniagua Ma. de Lourdes (2011)

Ttulo original de la obra Los profesores y las palabras. Copyright 2010-2011 por la Coordinacin de Innovacin Educativa Q.F.B./Edu Cmputo/SINED. Tzintzuntzn No. 173, Col. Matamoros C.P. 58240, Edificio E Planta alta, Morelia Michoacn, Mxico. Tel/fax: 3-14-28-09 /3-14-21-52 ext.: 216.

OchoaH.,Eduardo,AguilarG.,Kenia&ToscanoP., Ma.deLourdes (2011)Los profesoresylaspalabras.Mxico,EduCmputo/UMSNH/SINED.

iv,49p.;carta

Documentos SINED

Editor: Coordinacin de Innovacin Educativa Facultad de Qumico Farmacobiologa Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Morelia, Michoacn. Mxico, 2011 eohqfb@yahoo.com.mx Documento de apoyo para el Seminario Taller: Profesor Escritor.

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Directorio
Dr. Rodolfo Alfredo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Superior

Dr. en Qum. Rafael Lpez Castaares Secretario General Ejecutivo de la ANUIES

Dr. Salvador Jara Guerrero Rector de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo

M.C. Lourdes Galeana de la O Coordinadora General de Sistema Nacional de Educacin a Distancia

Que la educacin a distancia tenga la forma del futuro de Mxico, que siempre espera ms de m mismo, superar melancolas tecnolgicas y adentrarnos en las sombras de la mente para liberar el alma de su delirio.

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Prlogo El libro Reportes de lectura escritos La resea Resumen Sntesis Estructuras a observar en la elaboracin de un informe de lectura Introduccin y conclusin Algoritmia argumentativa y partculas discursivas Trminos para apoyar una explicacin Textos en ritmo segmentado y de cohesin Texto Anlisis de textos por marcadores discursivos Enlaces en el discurso Proposicin Referencias

1 4 5 14 17 20 20 24 22 30 33 34 36 40 41 48

Figuras y tablas
Fig. 1. El nodo principal text versin Visuwords. Tabla 1.Oraciones tpicas de apertura de introduccin Tabla 2.Oraciones tpicas de una conclusin Tabla 3. Modelos de algoritmos argumentales 41 25 26 29

Prlogo

Me tomo la esperanza de que este humilde esfuerzo tenga la suerte de no navegar por un mar muerto. No es un reproche al aire, aunque me fuese desahogo criticar la inexpresable idea de la existencia de un profesor que transmite informacin y condena su poca al silencio de potenciales creativos. En mi caso la escritura se desprendi despus de estar cayendo en la bajeza de cortar y pegar texto para fabricar versiones Frankenstein, de una perversidad relativamente trivial inducida por la vida escolar, pas a intentos por preguntarme cmo se elabora conocimiento al pensar en el acto de escribir. Mientras atravesaba los caminos escolares, surge el anhelo de escribir, intent reflejarlo en mi actividad de educador universitario, fui esclavo de mi temor a mostrar lo que escriba, al temor de que creyeran que era un profesor rebelde de ese pequeo oasis de la universidad que permite dispensar el dominio humano de pensar escribiendo, al sortear con proyectores y diapositivas explicaciones a los estudiantes. Me gustara que reconocieran que las tentaciones de pasar por profesor de soltura explicativa frente a un grupo de estudiantes, hace generalmente que los hombres tentados as, abucen de las diapositivas y la conferencia, dejando al estudiante el rol de escucha y marginado de la epistemologa necesaria para construir sus propias experiencias explicativas. Muchas veces, me pregunto si vivo un sueo pasado de moda, el de aprender el pensamiento complejo tan propio de la escritura en ciencias, filosofa, tcnica y poesa. No muero como vctima de un error del sistema educativo, a veces muero ms bien, como horror de no poder ser inspiracin del verdadero agricultor de pensadores en la educacin. Desciendo de purpechas cuyo cosmopolita, guerrero e imaginativo ser, desde la ms hermosa meseta de bosques, volcanes y

montaas, se pregunta si es heredero plenamente del carcter de su ancestral orgullo por la libertad.

Cuando crecemos de esta manera, entregndonos a los caprichos de la idea de fracaso escolar y no como vctimas de talento y marginados de las pasiones creativas de la pulsin cultural; demoramos el mayor placer que nos es dado de la manera de alcanzar testimonio de nuestro pensar y sentir: escribir. Mis primeros recuerdos como

escriba libre, me remontan a un lugar de verde paisaje de azcar y ros de cristal, que ahora mismo esta experiencia de escritura me hace sentir el aroma refrescante de su valle esmeralda, marcndome cada noche el ritmo preciso de la campana de la iglesia. En esta atmosfera encontr en un libro de Octavio Paz, intitulado Libertad bajo palabra que me coloc bajo la piel la escritura, como un vivir quebrando horas y coloreando el silencio, reposando pensamientos y variando emociones de vrtigos que vuelven el tiempo narrativo irregularidad, cruzndose voces envueltas de literatura y generando sensaciones inconcebibles ante el acto de escribir. Pgina desierta Saltan palabras de los libros, ebrio de la frase de un sueo, quiebran la tierra con sus voces, camino duro el suyo.

Las palabras

Las palabras transpiran la mente pero no son su fuente, son algo parecido, constituyen un mediador del espritu humano, pero no son su esencia, los signos son una totalidad cerrada, pero su escriba no lo es, es potencial de ellas, aplicando un proceso de revisin de los ritmos y los pensamientos plasmados en texto. La actitud intelectual de ver a las palabras como el resultado de vivir, constituye una versin de un infinito.

Cuando pasamos a las palabras, la mente entre pensar y sentir hace de ese instante desconfianza de un hombre original.

La bsqueda por existir

Si la vida es lo que importa en el muy corto plazo, ser joven es estar dispuesto a ser rebelde del camino sealado, para dar sentido a decisiones que maana sern ejemplo de vida. Recordando la teora del "Chingn" de Octavio Paz: no todo es un gran circo que consiste slo en chingar y en ser el mejor en ello.

Demostrarnos que hay sentido por lo que hacemos es descubrir quines somos y esto ya es mucho pedir para nuestras propias vidas. En este librito, tenemos la filosofa de aprender dialogando, juntos y apoyados en la literatura damos significado al contexto de escribir.

El libro

El impulso del libro apoyado en las nuevas tabletas digitales, hace que tengamos presente el paso de su existencia en la historia del hombre, ya sea en un anaquel o en una mochila escolar, naturalmente lo relacionamos con conocimiento, ficciones humanas, ritmos de poesa, registros, crendonos una idea de la memoria humana en su exploracin de la realidad y todas sus dimensiones. Escribir un libro para un profesor, es poner a resguardo, la experiencia que amenaza con evaporarse y dejar de ser educacin. Los libros tienen habla, nos interrogan y nos apoyan a reflexionar nuestra formulacin sobre la realidad. Son libertad de expresin y libertad de ctedra al mismo tiempo; as mismo, son fuego para la opacidad humana, es decir, son evidencia de la lucha por la dignidad: son resultado de oponernos a la censura, la ignorancia, la estupidez y los dogmas. El camino de los libros es un proceso de

seleccin y crtica de ideas, donde la negligencia de hacer caso omiso a nuestra curiosidad se paga con la vida misma, generalmente al marginarnos de los mundos que stos dan cuenta, empobrecemos nuestra imaginacin y nos instalamos en la actitud de un intolerante. El libro no es campo terminado de la expresin creativa del

hombre, sin embargo, s es motivo para que la tenacidad del hombre, florezca, como un hacer hablar al pasado, al presente y al futuro. En los libros est nuestro honor por lo virtuoso y la vergenza por lo errneo de nuestras visiones. Por cada concepto formulado, por cada hiptesis verificada, por cada problema planteado, por cada conclusin expuesta y por cada poema nacido, todos ellos, iluminan el camino hacia nosotros mismos. Narradores extraordinarios de novelas y cuentos, argumentadores audaces de la realidad cientfica y tcnica, y los exploradores ms sensibles, con su potica nos provocan las mutaciones para ser mejores. La lectura de libros digitales

nos da cierta bohemia respecto de los de celulosa, pero no desaparecer como educador de las nuevas generaciones independientemente de su medio que lo contiene, el libro morir cuando el pensar deje de ser la tarea fundamental del hombre. La idea del libro sobre Internet o cualquier otro soporte para su lectura, no modifica su funcin social, as como la figura de profesor no se termina sino evoluciona, el libro hace lo propio sobre el Hipertexto. El profesor que no escribe su propuesta educativa de contenido, se muere sin decir nada de s mismo al mundo. Pero el profesor que pretende leer todos los libros, pronto cae en cuenta que no vivir lo suficiente para esta empresa, es mejor seguir el filtro de seleccin de nuestra curiosidad, considerando el mejor libro, el que estamos programando para leer. El gusto de determinados libros, es importante contrastarlo con un experto competente en ese segmento de la literatura, sin embargo, tarde o temprano se impondr nuestro gusto original. Algunos libros los elevamos a textos de dioses, otros los situamos en la importancia de combustible de boiler, sea cual sea el valor que les asignemos, nunca seremos los mismos una vez que les dimos cuenta en la lectura. Cuando el placer es el medio para leer seguramente llegaremos ms lejos que cuando la obligacin y la tarea escolar reducen al libro como medio para domesticar el ser subversivo del camino sealado.

Reportes de lectura escritos

Yo no escribo para matar al tiempo, ni para revivirlo, escribo para que me viva y reviva.
O.Paz,Elmismotiempo.

Escribir es poseer un vehculo elemental de comunicacin, que es sin duda alguna, indispensable para la vida moderna. A diferencia de los pocos espacios que se

promueven en Mxico para la lectura, los que se tienen para la escritura, son an menos del inters de la sociedad y del gobierno, en muchos de los casos se refleja como intolerancia y violencia, resultado de la ausencia de un dilogo de debate complejo.

Ante este problema de comunicacin, cobra relevancia la cultura de escribir, en las aulas universitarias, ahora es una tarea apresurada, llena de diapositivas que desarticulan el argumento, la unidad textual y la textualidad toda en muchos casos. Pocos nos detenemos a reflexionar que esta empresa tecnolgica permite la accesibilidad a muchas realidades y sus posibilidades creativas.

Este avance tcnico se inici con la necesidad de registrar hechos y cosas. Es una idea civilizatoria, que asume que el que escribe comparte con muchas generaciones sentires y pensares, siglos despus de su muerte. La discusin entre generaciones que permite la escritura, hace avanzar a las sociedades ms rpidamente, tngase presente que muchas frases de hoy, fueron compuestas e inspiradas hace 3500 aos en Grecia, y aun tienen sentido y dan forma a occidente.

Desde el papiro, hasta las tablas del ordenador de nanotecnologa de procesamiento y almacenamiento de textos, los manuscritos a los que nombramos como ensayos, artculos, libros, han venido consolidando su rol social; hoy copiarlos y transmitirlos supera por mucho a la imprenta de Gutenberg, sin embargo, la verdadera superacin es dotar a la gente comn, sobre el poderoso, de una voz fuerte que permita sin violencia darle sentido democrtico al destino de una sociedad. Leer, no est separado de escribir, obtenemos conocimiento leyendo, capacidad profesional en nuestra sociedad capitalista, leer es habilidad especializada que permite alcanzar empleos ms dignos; mientras la escritura es como habilidad, todo un mundo de cambio en la

economa inmaterial. Quines podemos ser si somos competentes para escribir y leer?, Qu consecuencia tiene que la gente en el poder no tenga confianza en todo lo que implique tomar una decisin leyendo y escribiendo? y Se puede ser escritor sin la teora y la crtica literaria propia del artista de las letras? Respuestas que no son fciles, pero sin leer y escribir aseguramos es menos accesible de construirles un significado.

Al no ser de origen innato la escritura, aunque muchos lo hagan parecer por su alto dominio como algo fcil. Es algo que es socialmente aprendido por educacin, producto de la tenacidad de reflejar nuestra mente y su inspiracin. La composicin escrita, requiere de la epistemologa y la crtica de la literatura, sin embargo, nos recuerda que el lenguaje escrito es una tarea muy compleja y bella, que est cambiando segn las pocas, pero manteniendo la misma idea de civilizacin, es decir, ser puente cultural entre generaciones. A pesar de que algunos piensan que los medios computacionales resolvern con diademas neuronales la necedad de usar teclados, dudamos mucho, que el pensar y crear desaparezcan de la espacie humana. Leer y escribir son parte del habla humana, pero son muy diferentes a la capacidad de generar ideas complejas usando la oralidad sonora.

La escritura es una creacin tcnica de ms de 5 mil aos y como cualquier tcnica permite construir muchas realidades para compartir pensamientos y sentimientos. Es un sistema simblico organizado que representa sonidos mediante formas, haciendo que el lenguaje escrito se vuelva habla en sonido y en significado; gramtica y alfabeto son parte de este sistema de escritura, pero no son un texto, un continuo de escritura que puede evaluarse, reflexionarse, una y otra vez por la inteligencia. Leer y escribir, es un sistema con la idea de fijar las ideas y complejizar su verdad, muy distinto a la vivacidad del argumento hablado. La escritura es como un canal de comunicacin de

ms complejidad que el de oralidad, al mismo tiempo que produce el efecto de preservar lo que ya se ha pensado y sentido. Hablar de escritura es hablar ms all del ruido del habla, crea lectores para ideas suspendidas en el tiempo, prolongando el espritu humano y sus alcances creativos en lo colectivo y en lo individual. Lo escrito cuando es un bien pblico, permite que sea informacin de dominio abierto. En el sentido pblico, es comunicar lo que quiso parecerse a nuestra mente con alcance masivo, ms all del sealamiento urbano, ms all de la enajenacin de anuncios publicitarios, est la libertad de crear, es una revolucin de la mente, un paraso para la poesa y la ciencia.

Entre ms compleja es la red disciplinar de nuestra sociedad, la escritura reserva corpus controlados de terminologa especializada, es decir, los llamados Tesauros. Estos corpus lo que buscan es apoyar la construccin de proposiciones; son frases donde su contenido es evaluable en falso o verdadero (intentan estar libres de vaguedad y ambigedad), stas son caractersticas principales de los textos cientficos y de ingeniera. Cuando tenemos la cultura de la escritura, tenemos ms cuidado en la forma en que construimos las creencias, explicaciones, demostraciones y como vivimos el pensamiento. Pasamos de un grafiti en muros de un barrio sin voz (escritura de baja complejidad), a textos en muros distintos, dotando al barrio de una voz poderosa (escritura de alta complejidad).

La escritura se practica ms en extensin de tiempo que la lectura, en sus versiones de elaboracin de conocimiento, arte y en general literatura, sta es una gran verdad. La necesidad de dejar nuestra marca en el mundo, es tan fuerte que podra ser el vehculo para animar a muchos a escribir y publicar. Lo escrito nos ampla la forma de argumentar y nos extiende la profundidad con la que observamos los hechos y las cosas. Nos hacemos de la escritura en su dimensin teora literaria, cuando deseamos

ser lo ms claro y original posible. Queremos convencernos de que somos pensadores originales, cuando releemos, pero sobre todo cuando observamos nuestro crecimiento en densidad y complejidad lingstica, nos percatamos que estamos hacindonos de una cultura escrita. Sin embargo, un aprendiz lo es siempre en la escritura, como un texto nunca es reflejo fiel de nuestra mente, al usar las palabras en cada intento de composicin, nuestra inspiracin nos impulsa al principio de hacer algo totalmente nuevo, ya sea en el nfasis por el fondo o por la forma. Pero al leer, nos hacemos de modelos textuales, de estrategias para argumentar y de una experiencia en las formas de conocimiento; podemos darnos cuenta que los matemticos escriben argumentos buscando la perfeccin, al igual que los poetas, pero stos ltimos se acercan por un camino distinto a la perfeccin, con la crtica, el ritmo, la esttica y un estilo original, que nace y muere en cada poema.

Por ejemplo, en los siguientes poemas intentamos para el primero hablar a una joven estudiante de medicina y enseguida nos referimos a su mam:

JOVENCITA Piedraapiedra,palabraapalabra, pasoapaso,hijadelsolsubeeninspiracin, labrasadelajuventudpalpitaentucorazn. Noolvidesqueeltiempo, lavida,nosepuedealmacenar, ojostiernosperodefuego, tngelquesalvasvidas. Yosoyfugitivodelcaminosealado, tuncaminoanporcrear, oscuridadnolapuedesperder,essol, hombresnoposeer,eslibertad. 9

 GOTITADESOL Soyquienvuelvesinmemoria, cuandoestoyconvossoyunahistoria acompaandotuspasos,soylatierra, sitehacendao,soylaguerra. Ojosdeluztgotitadesol, mujerdeerotismoqueestorrentedefuego, dignidaddevida,perfumequeteruego, musaquehacesveralmsciego. Aquatuladohubountristehombre, caminandobriza,estrellas,lunas,sesientealegre, comounpezalmar,sualmaregresalcuerpo, toquedequedaalpensamiento. Tupiellechugatierna, Tuedad,cuantadenmerossincantidad, Tuedad,rbolquesiempreretoa, Tupiel,aromaparaelqueretorna. Deautorsinnombre,poemaparaqueviajesincensura.
Si bien estos poemas no nos angustian, no nos dan vrtigo y esperan ser una experiencia potica, al escribir, los sentimientos son muy distintos, ms tratndose de un novel, el vrtigo inunda en muchos casos por completo el espritu creativo, conduciendo a un falso camino, el de seguir un camino libre de errores, que en pasos secuenciados nos de la esperanza, que reduce su complejidad. ste es error comn en el mbito escolar, la escritura se nos quiere presentar en este mbito como algo que deba ser fcil, sin embargo, no es algo inaccesible, es un acto de pensar, es por ello que su prctica exige de paciencia, de muchas revisiones de estilo y contenido, exhaustos periodos de perfeccionamiento de coherencia, esttica y enfoque. Esta aproximacin a la perfeccin la observamos en el artculo cientfico y en el poema.

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Escribir no es simplemente usar palabras, es elaborar textualidad y argumento con un principio totalmente nuevo en caso de las humanidades y una textualidad ms rgida en la ciencia.

La paciencia no es reposar en el tiempo, es la accin de contrastar nuestro pensamiento en la lectura de la literatura, hasta que esa pulsin de crear nos indique que estamos listos para el bosquejo. El bosquejo tiene erratas de ortografa, mantiene en el caso cientfico una distancia inicial importante respecto de la proposicin, es decir, est presente la vaguedad. Una y otra vez habr de reescribirse las frases y los pargrafos enteros. Reescribir es leer analtica y estticamente nuestra propuesta escrita, es analizar texto para encontrar el tono, estilo, organizacin de ideas, configuracin del discurso y profundidad de la discusin. Tener talento para escribir en ciencia equivale a deconstruir teoras, precisar conceptos y a elaborar argumentos que sostengan hipotticamente una verdad. El talento no es exportable entre los

diferentes gneros literarios, tales como la poesa y la prosa de la novela lo son. Leer y escribir son parte de componer textos no como un proceso separado, sino como un mtodo recursivo, ciclo que adems, se debe aprender a dominar. El miedo inicial

cuando vamos a escribir es reducido exponencialmente en la medida que no intentamos retener meramente lo que leemos, sino cuando la retencin en la memoria es producto de una reflexin. Cuando asociamos este talento de escribir con educacin, debemos verlo como creatividad, complejidad de pensamiento, formacin de la persona y de quien tiene un propsito sobre la realidad.

Un error es pensar que ser novelista es ser escritor y ser cientfico no lo es, las herramientas literarias del poeta y del cientfico, el plantear el problema, argumentar su naturaleza y solucin son muy similares. Las palabras no vienen de un diccionario sino cuando leemos recogemos patrones de escritura con el que dotamos de sentido al

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texto, nos hacemos de los trminos especializados en los textos y escuelas epistmicas en cuestin, con ello, imaginamos y la escritura crea: ensayos, novelas, cartas, resmenes, reseas, sntesis, tesis, poemas, que algunos llamamos a los hombres que crean literatura, escritores. La teora literaria (Literacy theory) nos permite

explicar cmo componer textos, pero no nos dir como tener un texto que sea bello y aproximadamente perfecto, esto ltimo lo observamos desde la crtica literaria.1 La escritura original, es un modelo que nos permite evaluar en los estudiantes su racionalidad sobre un objeto de estudio, en complejidad y densidad lingstica.

La literatura no es un almacn de libros, sino son textos que viven en las personas como lo ledo. As cuando nos preguntamos qu me da la escritura, podemos ver a la escritura como una tecnologa de utilidad social para pensar, expresar y registrar, entre muchas otras aplicaciones. Todo lo que escribir hace, es hacernos hombres, en:

Laescrituradealgoritmosdecomputadora Laescrituradeargumentosjurdicos Laescrituradepoemas Laescrituradepatentes Laescriturademsica Laescrituradematemticas Laescrituradenovelas

Por error en el mbito escolar de la escritura, se tiende a slo poner atencin en la ortografa, la sintaxis y las partes textuales, minimizando su funcin creativa de pensamientos y emociones. Con la aparicin de las modernas impresoras y dems dispositivos de presentacin digital de textos, el problema se agudiza, dndole ms peso al leer que al escribir. La lectura representa a la cultura escrita, pero muchos docentes universitarios olvidan, que no lo es en vivencia escritura. Transcribir es en muchos de los casos slo lectura, pero en el peor caso slo un plagio. Al intentar definir a un usuario de la escritura, pensamos que puede ser llamado pensador, poeta,

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artista. Por ello, pensamos que poner libros de texto para educar a alguien no es ofrecer educacin, slo se ofrece informacin. Superar este problema implica que el estudiante escriba, es decir, reflexione, analice, piense, infiera en general que haga una interpretacin del texto. Mente y texto, mediados por la escritura, nunca sern lo mismo, como tampoco lo es pensar al escribir que pensar al hablar oralmente. Hacernos de la cotidianidad de la cultura escrita, es ms que describir, es ms que imitar, fundamentalmente es crear.

Los lectores experimentados generalmente son resultado de escribir sus pensamientos. Los escritores experimentados son generalmente lectores experimentados. Leer en silencio con una voz en la mente es una forma de dilogo complejo que la memoria operativa resuelve recreando una imagen, una idea que es resultado de la codificacin del texto. Leer es dotar de significado al texto, es decodificar un mensaje, no muchas veces fcil de recrear por falta de familiaridad terminolgica o lgica de los operadores del discurso.

La relacin entre filosofa y literatura equivale a la relacin pensamiento y leguaje. La escritura es necesaria para rescatar algo que nos pertenece y que nos hace ms humanos, algo sin lo que nuestra idea de la realidad sera incompleta o deformada, la racionalidad. Pero la racionalidad en la escritura es algo ms que argumento, es una forma de conocimiento, puede profundizar y hacer emerger nuevas realidades, inclusive como formas alternas a la ciencia. Los textos son los nuevos mundos

elaborados en la mente, para tener la imagen de stos, es necesario vivir la experiencia de sus narrativas. Si queremos saber qu es un artculo cientfico, ensayo o novela, es necesario leerlos, si queremos saber cmo son debemos escribirlos. El escritor prolonga su primera visin de las cosas que escribe, cuando las critica e intenta dotarlas de fundamento, de experiencia sensible, de escenario y tiempo.

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Cuando aprendemos a crear conceptos, a dotar de nuevos significados a un fenmeno, a precisar trminos, el tiempo en que lo hacemos no es posible determinarlo por anticipado, la escritura nunca podemos por adelantado saber a dnde nos llevar si en verdad queremos que sea una experiencia de pensamiento. De igual manera, anticipar cmo seleccionaremos la literatura de apoyo, es incertidumbre. La incertidumbre en el campo de la escritura no es absoluta, porque de entrada sabemos que todo lo que podamos decir est dentro de los lmites del propio lenguaje, entindase ste como espacio infinito para crear beneficios por lectura. Sosteniendo una especie de dilogo con un lector hipottico, tomamos decisiones sobre muchos aspectos que tendr un texto, porque al final, el texto es el nico que habla y no es la mente fiel del hombre creativo, pero que de un modo u otro el texto es algo muy parecido a la mente, es verdad, pero nunca una copia fiel.

Los talentos intelectuales del que escribe, son en principio una imitacin de los que reconoce en sus lecturas y enseguida, al paso del tiempo entre narrativas, se presenta un salto al camino donde nadie ha caminado. Escribir es formar una imagen simblica de lo que se piensa, leer es interpretar la imagen simblica, plenamente. y ambas es imaginar

Los reportes de lectura, pueden ser reseas, resumen y sntesis.

La resea

Es el documento breve resultado de la lectura crtica de uno o ms textos, en los que se cuestiona su contenido en base a sus premisas, datos, marcos tericos y se define la posicin de uno mismo, frente a su cuerpo argumentativo (respecto a problemas y

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soluciones). Tiene como propsito, invitar a leer, persuadiendo al lector a adentrarse en la obra en su conjunto. Se reporta adems, la vivencia del lector, experiencia literaria observada y el por qu se recomendara su lectura. Una textualidad tpica es: introduccin panormica, problema, argumentos esenciales, opinin de su valor (comentario crtico) y el quin es el que escribe la obra. Su extensin es relativa, si se trata para la contra portada de un libro es una cuartilla, en uno o tres pargrafos; si es para el caso de una tarea acadmica escolar, su extensin varia de dos a cuatro cuartillas, a espacio 1.5 interlineado, mrgenes derechos e izquierdo 3cm; mrgenes superior e inferior 2.5cm, tipo de letra Courier New tamao 12. La primera hoja, contendr en la parte superior nombre completo, fecha, correo electrnico y los datos del documento sometido a lectura crtica.

Introduccin panormica Es un punto de vista de quien narra su experiencia de lectura de un texto, que interpreta apoyndose en frases o pargrafos que justifiquen su opinin, para dar contexto a la resea. Problema y argumentos esenciales

El problema central que expone el texto y los argumentos para abordar su solucin. Opinin de su valor (comentario crtico)

Argumento persuasivo que invita a leer la obra, posibles beneficios y especulacin de su trascendencia.

La resea contesta sobre lo contenido en el texto: Sobre qu habla la obra? Cmo se justifica el decir de la obra? Cmo se presenta al lector la obra? Por qu hay que leerla?

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 Ejemplo 1: Resea sobre el texto de John Dewey titulado cmo pensamos. Barcelona: Paids (2007) En nuestro actual sistema educativo, los planes de estudio padecen un cmulo de asignaturas que, a su vez, contienen sus propios materiales y teoras. Nuestros maestros piensan que todo eso hace su tarea cada vez ms pesada, pues tienen que tratar con los alumnos de manera individual y no ya en su conjunto. Para no desembocar en la pura dispersin es necesario encontrar algn signo de unidad, algn principio de simplificacin. Este libro expone la conviccin de que el imprescindible factor estabilizador y centralizador se halla en la adopcin de la actitud mental y del hbito de pensamiento que denominamos cientficos. Podra pensarse que en la enseanza dirigida a nios y adolescentes esta actitud mental est fuera de lugar. Pero este libro tambin representa la conviccin de que eso no es cierto, de que la actitud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad, una frtil imaginacin y un sincero amor a la investigacin experimental- se aproxima mucho, muchsimo a la actitud del espritu cientfico. Estas pginas tienen como principal objetivo captar ese parentesco, e invitan a considerar seriamente que su reconocimiento en el campo de la prctica educativa contribuir a la satisfaccin de los maestros y a una enorme reduccin del gasto social. Ejemplo2:ReseasobreeltextodeMaraTeresaSerafntituladoCmoseescribe.Barcelona: Paids(2007) La escritura puede proporcionar un enorme placer y ofrecer una plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar con uno mismo. Este manual de escritura presenta las tcnicas bsicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos prrafos; utilizar la puntacin, los vocablos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definida y eficaz. Con ejercicios de autocorreccin, esta obra se dirige a estudiantes de todos los niveles, a profesores y a todas las personas que deseen mejorar su estilo literario.

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Mara Teresa Serafini es doctora en Psicolingstica y ha llevado a cabo investigaciones sobre didctica de la escritura y el uso de ordenadores en la escuela, siendo igualmente autora de Cmo redactar un tema y Cmo se estudia, tambin publicados por Paids. Ejemplo3:ReseasobreeltextodeRogerVerneauxtituladoEpistemologageneral.Barcelona: Herder(2005) El planteamiento del problema del conocimiento, que por ser especficamente filosfico es tan viejo como la misma filosofa, no ha variado a lo largo de los siglos. Sin embargo, la aparicin y el desarrollo de los sistemas cientficos modernos particularmente la fsicahan impuesto la obligacin de reelaborar el concepto mismo de experiencia y, con ello, han tocado en su raz al mismo conocimiento. Lo que Kant entiende por experiencia no es lo mismo que entenda Aristteles; el neopositivismo moderno an ha restringido ms este concepto. La obra se abre con un resumen histrico en que se recuerdan las diversas tendencias opinantes sobre el tema para someter luego a revisin, en la primera parte, el escepticismo, el empirismo, el racionalismo y el idealismo. En la segunda parte, que el autor llama descriptiva, se nos da cuenta del sentido de las nociones del conocimiento, verdad, certeza, evidencia, error, etc., diferencindolas bien de las de homnima terminologa, pero de distinto sentido, usadas sobre todo por el idealismo kantiano. Finalmente, en la tercera, trata ya en concreto de los casos en que el espritu se pone en contacto con lo que trasciende y se encuentra fuera de l. El anlisis de la sensacin, de la reflexin, de la abstraccin, de la afirmacin y de la induccin verifica esa realidad concreta.

Resumen
Es la fraseologa de la estructura textual de un documento, que recoge los significados, desafos, problemas, hiptesis, mtodos, resultados y conclusiones o en su caso discusin. Exige la mxima precisin sumaria del uso semntico de la terminologa

especializada, corresponde en su textualidad a una versin previa abreviada del texto que antecede y presenta como una versin analtica de sus sustantivos, sin incluir

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crtica al texto fuente, por ejemplo, para un artculo cientfico, el pargrafo llamado resumen se estructura con: Planteamiento del problema, hiptesis, mtodos y resultados, conclusin y/o discusin. Su extensin es relativa, entre 150 a 250 palabras en un solo prrafo, a espacio 1.0 interlineado, mrgenes derechos e izquierdo 3cm; mrgenes superior e inferior 2.5cm, tipo de letra Courier New tamao 12. Para el resumen de un texto como forma de tarea escolar, contendr en la parte superior nombre completo, fecha, correo electrnico y los datos del documento sometido a lectura crtica. En algunas ocasiones se acompaa de las palabras clave que definen el entorno terminolgico que precisa al mbito del problema y solucin que abordan el texto. Las opiniones del lector no entran en esta categora de texto breve, sin embargo, para fines de aprendizaje acadmico aporta mucho en el uso especializado del lenguaje disciplinar y la complejidad del empleo de operadores lgicos en el argumento (llamados tambin partculas discursivas o marcadores). Al ser una versin abreviada de un texto, permite desarrollar la habilidad de identificar los tpicos que dan forma a la textualidad de la propuesta del documento, as como, organizar a travs de este instrumento la seleccin de documentos en una tarea de documentacin de un tpico de estudio.

Ejemplo4:JorgeMartnezContrerasEstudios pioneros en torno al origen del lenguaje

natural. Arbor Vol187,No747(2011)doi:10.3989/arbor.2011.747n1001

Resumen Tratar de hablar con los simios y preguntarles cosas sobre su vida natural es un viejo deseo. De la Mettrie propone, en el s. XVIII, que se les ensee el lenguaje de los sordos en vista de que no pueden hablar. Resaltamos aqu algunos estudios pioneros en relacin con las dos estrategias llevadas a cabo para tratar de hablar con los simios: el uso del lenguaje americano de sordos (ASL) y el de los lexigramas y computadoras. Adems del viejo 18

inters interrogativo humano hacia ellos, la perspectiva evolucionista ha visto en estos estudios un medio de investigar cmo surgi el lenguaje natural (LN) en homnidos. Si queda claro que los simios no poseen totalmente el LN, el giro lingistico en primatologa ha cedido, como en filosofa, el paso a estudios cognitivos ms complejos, de campo y de laboratorio, de orientacin menos antropomrfica. Palabras clave Lenguaje natural; lenguaje en simios; lexigramas; Washoe; Premack; Rumbaugh Ejemplo 5: David N. Boone, Ying Qi, Zhaoliang Li, and Stephen R. Hann. Egr1 mediates p53 independent cMycinduced apoptosis via a noncanonical ARFdependent transcriptional mechanism.PNASJanuary11,2011vol.108no.2632637. Abstract c-Myc is frequently deregulated in human cancers. Although deregulated c-Myc leads to tumor growth, it also triggers apoptosis in partnership with tumor suppressors such as ARF and p53. Apoptosis induced by c-Myc is a critical fail-safe mechanism for the cell to protect against unrestrained proliferation. Despite the plethora of information on c-Myc, the molecular mechanism of how c-Myc induces both transformation and apoptosis is unclear. Oncogenic c-Myc can indirectly induce the expression of the tumor suppressor ARF, which leads to apoptosis through the stabilization of p53, but both c-Myc and ARF have apoptotic activities that are independent of p53. In cells without p53, ARF directly binds to c-Myc protein and inhibits c-Mycinduced hyperproliferation and transformation with a concomitant inhibition of canonical c-Myc target gene induction. However, ARF is an essential cofactor for p53-independent c-Mycinduced apoptosis. Here we show that ARF is necessary for c-Myc to drive transcription of a unique noncanonical target gene, Egr1. In contrast, c-Myc induces another family member, Egr2, through a canonical mechanism that is inhibited by ARF. We further demonstrate that Egr1 is essential for p53-independent c-Myc induced apoptosis, but not ARF-independent c-Mycinduced apoptosis. Therefore, ARF binding switches the inherent activity of c-Myc from a proliferative to apoptotic protein without p53 through a unique noncanonical transcriptional mechanism. These findings also provide evidence that cofactors can differentially regulate specific transcriptional programs of c-Myc leading to different biological outcomes. Keyword: oncogene, cell death 19

Sntesis
Es la elaboracin de un nuevo texto a partir de la deconstruccin de un texto fuente, identificando la estructura argumentativa que da sustento a su decir y las estructuras superiores que dan forma a su textualidad. Deriva en una versin ms corta en extensin, entre un 1 a 10%, en uno o ms pargrafos donde se exponen las partes que dan forma a la idea global del texto. Es menos riguroso que un resumen, es ms flexible en extensin y textualidad; sin embargo, permite con analogas o frases propias sintetizar grandes argumentos, estructuras de evidencias y fundamentos. Una sntesis debe permitir deducir la idea global del texto, es decir, explicar al texto en sus fundamentales. Esto nos exigir de una serie de conceptos de la teora de la elaboracin de argumentos, de la informacin y la compresin de expresiones disciplinares. Hay que observar en principio que una deconstruccin es necesaria, hasta el punto de no cancelar la idea global, es discutir las relaciones texto y contexto, reduciendo su estructura mediante nuevas frases.

Estructuras a observar en la elaboracin de un informe de lectura

No pretendemos partir de la teora de la construccin de la oracin. Un punto de partida que consideramos idneo es el que refiere al funcional llamado frase, y en particular al concepto de proposicin, este tipo de frase es la que permite la ventaja de eliminar la vaguedad y darle ms viabilidad a una semntica lgica evaluable desde el contexto que habla el texto. La relacin entre las frases debe ser de una coherencia que permita tener una consonancia del argumento individual al argumento global. Para escribir secuencias de frases hay que aclarar antes que nada que las propias frases

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pueden poseer una distinta forma de validar su objetividad, su vaguedad y contexto. Las estructuras textuales que nos interesan de principio dejan fuera a los cuadros, dibujos, tablas, cajas de texto, figuras, , entre stas destacan introduccin,

planteamiento del problema, hiptesis, justificacin, discusin entre las principales. La manera en que decidimos abordar la composicin de un texto la llamaremos adoptar un estilo, sobre que funcionales textuales especifican al texto. Expongmoslo as para precisar; estilo de una determinada frase de un escritor, es el que posee respecto de sus dems frases, o la totalidad de sus pargrafos, es una manera de argumentar, explicar, demostrar, narrar, justificar, etc., donde a veces el estilo de los textos escritos y en especial el cuento, novela, poema, ensayo entre otros, resulta que nace y muere con la obra, mientras otros son un tanto estticos en su superestructura, tales como el artculo de investigacin, informe, tesis, revisin, y la patente, entre los principales.

En cuanto a variaciones de estilo, una frase puede ser equivalente en semntica, sin embargo, podra matizarse para lograr un estilo prudente, decoroso y preciso. Tenemos presente que la intencin del escritor es libre, pero acotada al tipo de lector hipottico que contemple. Cuando dos secuencias de oraciones son diferentes en sus palabras y sintaxis, pero casi dicen lo mismo (mismo significado), nos referimos a una variante de estilo. Cuando el funcional significativo es distinto y tiene una relacin sistmica con un argumento, decimos que se trata de un diferente decir dentro de un contexto comunicativo y no un cambio de estilo. El estilo que resulta de la eleccin de determinadas palabras, debemos considerarlo para el tono del discurso.

Pero el discurso o estructura del texto, es un proceso general que da coherencia al secuenciado de frases, a travs de l, se deja clara la temtica correcta, la seleccin y el orden de premisas que exponen los fundamentos, as como las estrategias

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argumentativas globales del texto que lo hacen conocible y abordable para su reflexin. Cuando nos referimos a claridad y transparencia de un texto, obedecemos a criterios de estructura argumentativa; por otro lado, cuando nos referimos a estilo estamos en el terreno de la esttica cientfica y el ritmo potico. La textualidad es el resultado de estilo y argumentacin, pero tambin del protocolo de comunicacin elegido para escribir, como los ya mencionados: artculo, ensayo, informe, revisin, libro, poema, entre otros.

En un anlisis de texto, el problema es identificar las estructuras retricas especiales que definen la textualidad del texto, las premisas y proposiciones vitales para mantener el rumbo del cuerpo argumentativo. Estas estructuras textuales por ejemplo, para el artculo de investigacin cientfica son: ttulo, autora, resumen, palabras clave, introduccin, mtodos y materiales, resultados y discusin. Las premisas son de naturaleza terica o emprica. Las proposiciones fundamentales que guan el flujo del cuerpo argumentativo las hay las llamadas hiptesis, declaracin de problema, de origen axiomtico y conceptual de definicin.

En sntesis la estructura a observar en un texto, es tanto en el orden terminolgico especializado de las palabras que lo componen y de densidad en el nmero de

partculas discursivas que componen la coherencia de la textualidad. Sin que por ello, el estilo quede fuera como vehculo de comunicacin persuasivo.

En la composicin de un texto, debemos cuidar la repeticin de las mismas oraciones (o casi las mismas que refieren a un mismo acto de habla); las aseveraciones que no son fieles al documento en que se apoya para citar tal o cual acto de habla; omisiones de actos de habla indispensables para un perfil de lector; rupturas de habla entre pargrafos y frases; empleo incorrecto de conceptos en contextos especializados.

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Para dar sentido a un texto en el orden

de su superestructura, es necesario verlo

como una narracin, no como un sealamiento tan comn en diapositivas de exposicin, un texto coherente en todas sus partes es en absoluto una narracin. Partes con independencia funcional pero con dependencia argumentativa. Una narrativa depende de formar un contenido, es una superestructura de diferentes

formas de texto, cuyo objeto y tpicos temticos llamaremos contenido. La superestructura de un texto slo est presente en documentos, dado que slo en estos el protocolo formal de comunicacin est altamente estructurado: libro, tesis, artculo, patente, ...

A nivel de microestructura de un texto, vive el argumento, formado en el paradigma bsico problemtica, hiptesis y conclusin. O si se prefiere, podemos verla como un pargrafo de tesis formado de ms de una premisa que por lo menos tiene una

conclusin. Cuando argumentamos podemos seguir un camino tpico, a) el de justificar, enmarcar, hacer escenarios, definir puntos de partida, hechos, buscar la legitimidad y el refuerzo de fundamentos. O por el camino b) el de intentar aterrizar en una conclusin que comprometa nuestro decir. En el tratado cientfico un

planteamiento del problema, su justificacin, su abordaje hipottico y su conclusin son indispensables para tener muy presente si en verdad pretendemos hacer estructuras argumentadas en este importante mbito de la literatura. Mientras en el mbito de una comunicacin institucional aparecen los textos llamados informes de trabajo, acusacin, demostracin de hechos, orden de pago, acta de declaracin, peticin, noticias, comentario, discurso poltico, conferencia, artculo de divulgacin, manual, bitcora, glosario, instructivos entre los ms importantes. Tanto en el tratado cientfico como en los textos institucionales requerimos de argumentar, para explicar, seducir, demostrar, persuadir y cultivar una sociedad de conocimiento.

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No menos importante resulta identificar la institucin y el autor hablante del texto, fecha y lugar de publicacin. Dado que la validez y experiencia a favor del hablante que escribe, es relevante, del documento debemos evaluar sus identificadores ya mencionados. No menos importante resulta observar la presentacin del texto entre estas caractersticas, por ejemplo: portada exterior, tipografa, ndice, prlogo, instruccin, resea, eplogo, epgrafe, dedicatoria, fuentes importantes para las condiciones iniciales tienen repercusiones

de un potencial lector, la seriedad, la

esttica y la claridad son importantes atributos estructurales de todo texto que pretende volar muy lejos.

Introduccin y conclusin

Estos son los apartados de un texto que generalmente estn presentes en muchos tipos de protocolos documentales, como antesala y como desenlace pensar al escribir. La introduccin de la tarea de

es una serie de pargrafos que dan los primeros

pasos al habla del problema, plantean la tesis central del cuerpo argumentativo, la escuela del pensamiento sobre la que se desarrollan los argumentos, las tecnologas involucradas y los grados de acceso a la realidad. De manera distinta al apartado de introduccin, la conclusin es el ltimo comunicado, a menudo es ms que una

sntesis de resultados, es ms bien un pargrafo en donde el escriba se implica seriamente con una posicin original. La conclusin y la introduccin son apartados del texto que no siguen una narrativa secuencial estricta respecto del resto del escrito.

INTRODUCCIN. Contiene los pargrafos que deben ser atractivos y eficaces para transmitir el mensaje global del texto. En sta, se recrea la textualidad del documento; pero a manera de sntesis del problema, tesis, y apartados que lo integran. Las frases

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caractersticas con las que se abre esta seccin del documento pueden ser enfocadas al objeto de estudio central del texto o a la descripcin de cmo se aborda el problema, en la tabla 1, podemos darnos cuenta de ello.

Tabla 1. Oraciones tpicas de apertura de introduccin

Frases de apertura de una introduccin Las emociones conforman el paisaje de nuestra vida mental y social. Nadie puede decidir a otra persona cmo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cmo ha de respirar o hacer que circule sangre. En este volumen se presentan y discuten algunas de las ms importantes concepciones que se han desarrollado recientemente acerca de la nocin de racionalidad. En este libro se rene una treintena de fragmentos de las obras ms destacadas en la historia de las matemticas, algunas traducciones al castellano aqu por primera vez. El argumento fundamental de este libro es que la educacin se debe llevar a cabo en forma de dilogo sobre cuestiones que tengan inters para los participantes. Este libro ofrece una nueva interpretacin de la historia de las civilizaciones, examinando la evolucin emptica de la humanidad, la influencia de esta evolucin en nuestro desarrollo como especie y la forma en que puede dictar nuestro destino. Con la aparicin, en los ltimos cuarenta aos, de los campos de estudio culturales y del estudio social de la ciencia, nos hemos percatado de las maneras en que la tecnologa se encuentra intrincada en una extensa gama de mbitos discursivos y prcticas profesionales la superposicin de la tecnologa altera los campos en s y afecta a nuestros intentos de cartografiarlos as como nuestras actividades en los mismos. Este libro presenta un acercamiento idiosincrsico a la neurocomputacin, espero que se ubique en una especie de zona neutral interdisciplinaria equidistante de las neurociencias, las ciencias cognitivas y la ingeniera. Libro En: Nussbaum, Martha C (2008) Paisajes del pensamiento. Barcelona: Paids En: Dewey, John (2007) Cmo pensamos. Barcelona: Paids

En: Len oliv (2010) Racionalidad. Mxico: Siglo veintiuno

En: Hawking, Stephen (2010) Dios cre los nmeros. Barcelona: Crtica

En: Well, Gordon (2001) Indagacin dialgica. Barcelona: Paids

En: Rifkin, Jeremy (2010) La civilizacin emptica. Barcelona: Paids

En: Aronowitz, Stanley, et al. (1998) Tecnociencia y cibercultura. Barcelona: Paids

En: Anderson, A. James (2007) neuronales. Mxico: Alfaomega

Redes

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Las introducciones pueden partir de una sntesis de la tesis expuesta en el documento; al incluir ancdotas de un fenmeno o hechos; al plantear un problema o al introducir con una analoga respecto de otra u otras obras similares. Pero la finalidad de todos estos modelos de introduccin es captar la atencin y el inters inicial de un lector hipottico.

CONCLUSIN. Es la seccin del documento en el que el escritor se compromete sin vaguedad sobre su decir, advierte posibles nuevos caminos que han develado otras preguntas de investigacin y da razn de la hiptesis que gui el trabajo descrito en el cuerpo del texto presentado. La conclusin puede ser una crtica en forma de sntesis del estado del estudio en cuestin; tambin puede ser una narracin que resume y afirma la profundidad de la propuesta; puede ser una va para citar a grandes exponentes del tema central y contrastarlos con los conceptos, teoras, tecnologas, definiciones de las que deriva el cuerpo de argumentos que anteceden a esta seccin del texto. Las palabras que abren una conclusin interrogan a partir de los valores expuestos en el cuerpo argumentativo del texto, representan elementos virtuales de la mente hechos discurso, donde se prescribe contenido analizado y discutido a la luz terica y emprica de las fuentes de sustento y justificacin.

Tabla 2. Oraciones tpicas de una conclusin

Frases de apertura de una conclusin Libro No hay oposicin entre tradicin y pensamiento En: Ramrez, Mario Teodoro (2003) De la razn crtico, no hay actitud crtica que pueda a la praxis. Mxico: Siglo veintiuno formarse fuera de una cierta tradicin, que no suponga e implique ciertas posiciones crticas. Todo esto nos ensea finalmente que la tradicin no es una, nica y homognea, esto es, que hay muchas tradiciones. Lo que es tanto como decir que hay en nuestro lenguaje actual y en el mundo cultural en que vivimos- una diversidad de funciones y tareas, puntos de vista 26

heterogneos, perspectivas irreductibles, frente a esto otra solucin, otra regla, que reconocerlo como tal y tratar de pensar, hablar y actuar as y desde ah. Esto es, hemos de aprender a convivir en la diversidad y en la diferencia, en la complejidad y profundidad en que caracterizan ineludiblemente a toda realidad social-humana en su ser presente, en su ser temporal. En fin, como intentamos verlo a lo largo de este En: Scavino, Dardo (1999) La filosofa actual trabajo, hoy pueden reconocerse dos tendencias pensar sin certezas. Barcelona: Paids divergentes en la filosofa. Por un lado, los filsofos del giro lingstico consideran que la era metafsica ha llegado a su fin, y le dan este ttulo a toda filosofa que no se proponga como una crtica (lgica, desconstructiva o hermenutica) de los lenguajes sociales. Por el otro, sin embargo, estn quienes no se identifican con esta propuesta y que constituyen un grupo heterogneo y difcil de identificar. Un denominador comn, sin embargo, pareciera emparentarlos: por ellos se trata de seguir haciendo lo que la filosofa hizo desde siempre, se le llame metafsica o no, y donde la sistematicidad resulta insoslayable, a riesgo de caer en la vaguedad de las opiniones o los simples pareceres. Su problema, en efecto, consiste en desembarazarse de ciertos obstculos, de ciertas figuras heredadas, de ciertas opiniones establecidas, para continuar haciendo eso que la filosofa, aparentemente, nunca dej de hacer: crear conceptos, formular problemas o construir sistemas.

Algoritmia argumentativa y partculas discursivas.

Una formulacin argumentativa, representa una expresin lgica, donde se valora su condicin de verdad, es refutable en la medida que equivale a una razn de la conviccin del proponente. A esto lo llamamos con el ttulo de tautologa, es una forma de deduccin validada por la lgica formal. En el caso de una parfrasis (frases alternativas que mantienen fijo su significado), al menos cambian las palabras sin

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tocar el sentido, las transformaciones pueden ser de estilo, introduciendo variaciones sutiles pero importantes al texto argumentado.

Ejemplo6Parfrasisargumentativa La clula ha muerto por apoptosis, las caspasas estn presentes. Las caspasas programacin. se hacen presentes, la clula a muerto por

La muerte celular programada implica a las caspasas. Los comandos apoptosis son las caspasas.
Este ejemplo ilustra, una condicin muy general presente en la parfrasis

argumentativa, un argumento de acuerdo con Perelman, est compuesto por dos frases o proposiciones evaluables por separado (premisas) y que debe tener una conclusin. En el caso anterior este discurso se sabe de dnde viene (del argumento) y a dnde va (a la conclusin). Jugamos con los mecanismos de referencia y predicacin para hacer de ste un auto argumento (ya no es premisas y conclusin, es en s mismo de algn modo, auto referente a la conclusin). Se trata de frases analticas, que siempre intentan ser verdaderas.

Ahora apoyndonos en el diccionario de partculas discursivas del espaol (URL: www.dpde.es) exponemos algunos algoritmos argumentales tpicos, donde el nmero de partculas discursivas o marcadores determinan en el grado de la complejidad de Kolmogorov (K). La complejidad k de un objeto argumental es el pargrafo ms corto que se puede generar. En la tabla 3, se expresa con letras maysculas las premisas o proposiciones (unidades conceptuales), en azul los operadores lgicos del argumento.

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Tabla 3. Modelos de algoritmos argumentales

Algoritmos argumentales o formulas conversacionales A hasta B. Incluso C y mxime D. A pesar de ello Z. A decir verdad R, a su vez B, al contrario D. En consecuencia Z Al parecer A, an mejor C por lo tanto G. A y B, pero no C, sin embargo, a pesar de todo F Todos los monos son mortales, el chimpanc es un mono. Por lo tanto, el chimpanc es mortal Observaciones Se compone de las proposiciones A,B,C, y D, de la conclusin Z

Argumento por analoga

stas son proposiciones que construyen argumentos vlidos, basados en las formas obvias Dado cualquier A, B es F Cuando la validez depende de la estructura interna de las frases, una proposicin es verdadera si y slo si posee una instancia de sustitucin verdadera. A es causa remota de B, por lo tanto, toda M es La palabra causa la empleamos como condicin circunstancia de G suficiente, cuando no limitamos algo indeseable Copiar el texto es plagio intelectual, por lo tanto, transcribirlo sin permiso causa o da efecto a un hecho jurdico Se conoce que T es casa de Y, sin embargo, A Argumentos por antecedentes es la causa de W. El valor esperado de A, es consecuencia de su probabilidad de obtener G Todo U es P, algn no P no es U Inferencias inmediatas Un A agresivo es una persona que es violenta Proposicin de una definicin, no debe ser circular Donde W y T participan de G, significa R Una definicin no debe ser muy especfica, pero si debe procurar ser una afirmacin W es referido al contexto F, es equvoco La mayora de las palabras tienen significados entender G ligados al contexto del texto En conclusin G, A en B y slo si R El argumento de conclusin puede aparecer al inicio de un texto, permite transferir la discusin a las premisas posteriores, para evaluar su aceptacin A porque B, luego F, en consecuencia W, pero Los conectores son relaciones que permiten el M, no obstante K anlisis lgico del argumento, son por su nmero complejidad del discurso, al unir informaciones y determinar la argumentacin global del texto. A es justamente H A o B, pero no F 29

A por el contrario, es J A o B, no K, y por lo visto H Por una aparte F, y por la otra H Primero A, segundo, B. Finalmente, tercero Z Esto s A, sobre todo K
HIPTESIS. Es una propuesta que no se define por s misma, sino es una explicacin de un determinado hecho, debe poder deducirse el hecho por leyes causales altamente probables, junto con condiciones iniciales, debe ser la proposicin ms relevante. La hiptesis es verificable por observacin para confirmar o no su decir. Formular una

hiptesis es un proceso que exige conocimiento del objeto de estudio y un razonamiento que desafa lo expuesto previamente como real o verdadero. La hiptesis no es verdadera mientras no es sometida a la prueba de la realidad. Puede inclinarse como mtodo por lo verdadero o por su falsedad. Los argumentos que evalan a la hiptesis son por induccin y deduccin, sin embargo, mucho depender de que las premisas sean verdaderas.

Trminos para apoyar una explicacin

Si hemos de formar el pensamiento escribiendo, elegimos el camino de la reflexin

argumentativa dentro de una actividad de redaccin, el escrito es algo con lo que la construccin y el empleo de representaciones delatan al conocimiento. Es decir, si

bien los textos son papel y tinta o cdigo de computadora, a menos que podamos leer la ideografa en la que est el texto, no se transmite nada. decodificacin para tener acceso al conocimiento encerrado Es necesaria la en el texto,

decodificacin que depender de cada individuo. Los textos son mediaciones de las mentes que se comunican. Componer representaciones mentales por escrito, es desarrollar medios inmateriales tales como partituras de msica, poemas y

matemticas, que al combinar con el mundo fsico, nos da una compresin funcional de

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la realidad. Comprender cmo se elabora el discurso de proposiciones abstractas tan propio de los marcos tericos cientficos, es poder reinterpretar como se construy el conocimiento. Un error comn es valorar a estas proposiciones como un asunto

material, son valores inmateriales que se ajustan a la cultura de quien aplica explicaciones, tcnicas y poesa.

Aprender los artefactos inmateriales con los que se gestiona conocimiento, sin duda alguna pasa por el estudio de los medios argumentales. Con el fin de que la educacin supere su parlisis en el mbito de transmitir informacin; la escritura como instrumento pedaggico permite la comprensin, vivir los procesos constructivos de las teoras, los conceptos, las definiciones y tantas figuras argumentales inmateriales ms. Por ello, una proposicin es una representacin del proceso mental: conocer. Conocer es lo que concebimos como la accin de representar con un texto, el resultado de esta actividad es lo que llamaremos conocimiento. Pero no es un acto solitario, conocer, es dialogar con voces vivas o virtuales. Las voces vivas son con las cuales como individuos concretos convivimos. Las voces virtuales tiene la caracterstica de ser mediaciones mentales, los libros son un buen ejemplo de ellas. Conocer es colaborar para comprender y transformar mejor nuestro mundo. De esta actividad de conocer surgen los productos del conocimiento: textos, artefactos tecnolgicos, conceptos, que ms adelante, sern las condiciones iniciales para profundizar el conocer, para que ese conocimiento pueda ser conocido, es necesario que siga siendo reconstruido y un error es que deba ser transmitido.

Para un lector que vive la experiencia de la comprensin (leer), no es nada igual a la construccin de conocimiento (escribir). Es ms individual e ntima la comprensin, nos permite interpretar la nueva experiencia del conocimiento, ofreciendo el punto de partida para un nuevo viaje en la construccin de conocimiento. La esencia del

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esfuerzo educativo moderno es en direccin de que los individuos superen el nivel de comprender textos como informacin, logrando que la informacin contribuya a generar una experiencia profunda del conocer el mundo, mediante la construccin de conocimiento.

La experiencia del conocer es un evento que se construye en el curso de razonar y sentir. La experiencia de informar: la informacin que se deriva de la experiencia de conocer, es una manera de compartir nuestra experiencia con las relaciones abstractas y explicaciones de la realidad como un gnero explicativo. Pero construir conocimiento es ms que informar, supone una forma compleja de conocer, donde la mejora de lo conocido, como una forma crtica de eliminacin de error y como camino no explorado, es la preocupacin especial del conocer. La experiencia de informacin es una narracin del conocimiento y la construccin del conocimiento es exploracin a lo desconocido, cuya estrategia principal empleada es el escribir explicaciones.

En una explicacin son comunes los siguientes conectores: tmese en cuenta; donde; a pesar de; de todas formas; considrese; de igual manera; del mismo modo; digamos que; en consecuencia, en estos conectores estn implcitas dos grandes corrientes del pensamiento, sobre las maneras de conocer. La empirista que basa en la experiencia la fuente de conocer, o por el racionalismo que tiene a la razn como fuente de conocer. En ambas escuelas del pensamiento debemos criticar, escoger,

elegir, por lo tanto juzgar, juzgar el valor de un algo en funcin de una regla de la naturaleza o ideal.

En conclusin, la escritura la concebimos como la creacin de nuevas estructuras tericas, poticas y de significados, es una forma de resolver problemas, es un instrumento lingstico para la construccin de conocimiento. Al organizar el espacio

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de contenido (tpicos conceptuales) y el espacio que se ocupa de la representacin (espacio argumental), logramos construir texto como evidencia de que ocurri la experiencia del conocer.

Textos en ritmo segmentado y de cohesin

Cuando nos preguntamos de forma profunda, formulamos preguntas que nos permiten identificar problemas, como una forma reflexiva de un proceso de intelectualizacin, una pulsin emocional en principio y racional en consecuencia sobre un objeto de estudio. Los cuerpos argumentativos son afectados por esta intelectualizacin, en su ritmo, los hay de estilo segmentado (cuando la profundidad argumentativa es muy superficial) y los de estilo cohesionado (de compleja argumentacin). Los

problemarios, manuales y guas,

son segmentados;

mientras que los filosficos,

cientficos, de novela y cuento son de estilo cohesionado.

Una vez planteado el problema, requerimos de una idea que gue nuestro texto. Esta es una hiptesis, idea que irrumpe la vida cotidiana. Los hechos nos plantean problemas, nos sugieren una solucin, de esta manera podemos redactar una suposicin definida, es decir, una hiptesis. La idea de sta sugerencia que nos presenta un diagnstico sobre lo supuesto, es que nos conduzca a nuevos fenmenos y a evaluar si estn presentes las condiciones reveladas en el problema. Cuando nos es posible escribir la hiptesis mediante una observacin y experimentacin en forma matemtica, construimos soluciones tericas; de lo contrario produciremos una

solucin de corroboracin experimental. Debemos dotar de libertad creativa al escriba, que es una capacidad adiestrada del pensamiento. Cuando sta capacidad no est

desarrollada se manifiesta por su ritmo segmentado en la escritura, de lo contrario,

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cuando el pensamiento reflexivo est desarrollado siempre conduce a construir una conclusin por estilo de cohesin.

Texto
La teora del texto es la teora de la estructura del mundo por medio de un sistema simblico2. En una visin general, es un complejo de reglas tanto para la sntesis

como para el manejo del anlisis, la produccin de estructuras sintcticas, semnticas y pragmticas en un lenguaje natural referido al mundo3. Se basan los textos en los principios de intensin y extensin, es decir, se refieren respectivamente a sentido y referencia o denotacin; con la existencia de tres funcionales a reconocer en un texto, lo intentamos definir: 1) una gramtica del texto, 2) una semntica del mundo y 3) un lexicn4.

Referente a la sntesis de un texto, es la accin intelectual que distingue la estructura profunda del texto y una manifestacin textual, o de otra manera, es lo que realmente expresa un ordenamiento no lineal de una semntica-intencional de la informacin contenida en un texto5. Desde una perspectiva analtica, texto corresponde a la

lingstica y al lector frente a un texto dado6. Es la gramtica del texto la que funciona como formalizacin de los aspectos co-textuales. Cuando es posible una

deconstruccin inversa del texto analizado, se obtiene la informacin necesaria para justificar su manifestacin lineal textual. Es decir, se justifica la semntica- intencional del orden del texto. Un texto es traducible a partir de elementos lgicos-sintcticos como los marcadores discursivos, sus reglas formales gobiernan sus predicados y argumentos, contextual. formando estructuras proposicionales, sujetas a la informacin

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La dimensin semntica del mundo en un texto, su funcin es la de asignar a su informacin valores de existencia/no existencia, verdad/ falsedad en varias realidades o en un nico mundo. El sentido es la relacin-ficcin y relacin-realidades que comunican, opinan, argumentan y en general narran como fenmeno lingstico,

estructuran el texto y al mundo mismo. El mundo es la recreacin de la mente, de las posibilidades de la realidad y lo virtual.

La dimensin lexicn presenta un corpus desde donde se habla, una especie de glosario mental con el cual se argumenta y se crea predicacin. Est formado por el

vocabulario terminolgico del tema, por supuesto, relevante al texto, funciona como vehculo semntico entre frases y la red de argumentos de los diferentes pargrafos. Los pargrafos estn gobernados por una lgica dictada, por la progresin temtica, es la elaboracin textual al desafo cognitivo de la presuposicin y el sobreentendido. La progresin temtica o de informacin es uno de los principales funcionales que forman textualidad, apoyada en hiptesis, problemas y escenarios; mecanismos que aseguran la coherencia y cohesin de un texto; son las relaciones semnticas entre lexemas. Son conceptos que se usan en el eslabonamiento de la progresin temtica, la cual supone una concatenacin de la informacin del discurso en un modelo tema-rema (TR)7. El modelo T-R podemos verlo como una relacin tpico- argumento, o hiptesisdiscusin o problema-solucin. Tema es algo sobre lo que se habla y est presente en una comunidad hablante y rema es el nuevo conocimiento que justifica la originalidad creativa de un texto. Cuando varios T-R se enlazan forman un contexto, formado por el co-texto y la situacin. El co-texto lo referimos a valores y creencias, intervencin y actuacin. Por otro lado, la situacin es espacio-tiempo, intervinientes y motivos.

Podemos a manera de conclusin parcial, decir que un texto es una superestructura de pargrafos gobernados por las presunciones y argumentos; en su microestructura es

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el orden de la organizacin semntica de sus frases. Entre ambas estructuras del texto, se deben dar la coherencia y la cohesin, la primera refiere a la condicin de continuo lgico entre los conceptos, premisas, proposiciones y argumentos, junto a los marcadores del discurso. Muestra que la cohesin refiere a la lgica lxica basada en el vocabulario dentro del texto.

Para el caso de textos cientficos que combinan la argumentacin con la explicacin, la claridad expositiva es su coherencia y cohesin. Para el caso literario la topologa discursiva es mucho ms rica y por ello, ms compleja, y esto hace ms esttico el cmo presenta su claridad.

Anlisis de textos por marcadores discursivos

Los enlaces extraoracionales tambin llamados operadores pragmticos, partculas discursivas, conectores, elementos de cohesin o simplemente marcadores del discurso; stos juegan un rol relevante en el acto de la comunicacin, es decir, en la elaboracin del discurso, su sntesis, anlisis y la formacin de textualidad. De acuerdo con Martn Zorraquino los marcadores son8: Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables, no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la comunicacin. Son adverbios, conjunciones o interjecciones, no expresan contenido denotativo o designativo de acuerdo con Zorraquino, adems de estar atentos a su categora gramatical; una definicin de su significado lgico; la maneras diferentes en que

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expresan y para ello es necesario un formulario a la hora de todo anlisis del discurso o composicin escrita. La tabla 1, apoyada en Zorraquino y Portales destaca los

operadores que estructuran informacin, los conectores, los formuladores, los operadores argumentativos y los conversacionales.

TABLA 1. Marcadores discursivos

ESTRUCTURADORES DE LA INFORMACIN COMENTADORES

Los hablantes desarrollamos nuestro discurso de forma que sus diversas partes comenten asuntos tpicos determinados. Para facilitar la estructuracin de esta informacin, existen unos marcadores especializados que denominamos estructuradores de la informacin.

Los comentadores son un tipo de marcadores que presenta el miembro discursivo que introduce como un nuevo comentario, lo que lo distingue del discurso previo.
ORDENADORES

Los ordenadores son estructuradores de la informacin con dos funciones primordiales: en primer lugar, indican el lugar que ocupa un miembro del discurso en el conjunto de una secuencia discursiva ordenada por partes; y, en segundo lugar, presentan el conjunto de esta secuencia como un nico comentario y cada parte como un subcomentario. Pueden ser de apertura, de continuidad y de cierre.
DIGRESORES

Introducen un comentario lateral en relacin con el tpico del discurso.

pues, pues bien, as las cosas, dicho esto, etc. en primer lugar / en segundo lugar; por una parte / por otra parte; de un lado / de otro lado, etc. por cierto, a todo esto, a propsito, etc.

CONECTORES ADITIVOS

Un conector es un marcador discursivo que vincula semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior.

Los aditivos unen a un miembro discursivo anterior otro con la misma orientacin argumentativa.
CONSECUTIVOS

adems, encima, aparte, incluso, por aadidura, es mas, etc. por tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah, entonces, pues, as pues, por ende, de resultas, as, etc.

Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior.

CONTRAARGUMENTATIVOS

Vinculan dos miembros del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusin que se pudiera obtener del primero.

en cambio, por el contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien, ahora, eso s, etc.

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REFORMULADORES EXPLICATIVOS

Los reformuladores son marcadores que presentan el miembro del discurso que introducen como una nueva formulacin de un miembro anterior.

Presentan el miembro del discurso que introducen como una reformulacin que aclara o explica lo que se ha querido decir en otro miembro anterior que pudiera ser poco comprensible.
DE RECTIFICACIN

o sea, es decir, esto es, a saber, en otras palabras, etc.

Sustituyen un primer miembro, que presentan como una formulacin incorrecta, por otra que la corrige o, al menos, la mejora.
DE DISTANCIAMIENTO

mejor dicho, mejor an, ms bien, digo, etc.

Estos reformuladores presentan expresamente como no relevante un miembro del discurso anterior a aquel que los acoge. Con ellos no se pretende formular de nuevo lo antes dicho, sino mostrar la nueva formulacin como aquella que ha de condicionar la prosecucin del discurso, al tiempo que se priva de pertinencia el miembro discursivo que le precede.
RECAPITULATIVOS

en cualquier caso, en todo caso, de todos modos, etc.

Presentan su miembro del discurso como una conclusin o recapitulacin a partir de un miembro anterior o de una serie de ellos.

OPERADORES ARGUMENTATIVOS DE REFUERZO ARGUMENTATIVO

en suma, en conclusin, en definitiva, en fin, al fin y al cabo, despus de todo, en resumidas cuentas, total, despus de todo, etc.

Los operadores argumentativos son aquellos marcadores que por su significado condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en el que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior.
MARCADORES CONVERSACIONALES (modalidad epistmica y dentica) EVIDENCIA (certeza)

Refuerzan como argumento el miembro del discurso en el que se encuentran.

DE CONCRECIN

en realidad, en el fondo, de hecho, etc.. por ejemplo, en particular

Presentan como un ejemplo el miembro del discurso en el que se encuentran.

claro, desde luego, por lo visto, en efecto, efectivamente, por supuesto, naturalmente, sin duda, etc. bueno, bien, vale, de acuerdo, etc. hombre, mira, oye, etc.

ACEPTACIN ALTERIDAD (el otro)

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METADISCURSIVOS

bueno, eh, este, etc.

Fuente:MartnZorraquinoyPortols9

La red de enlaces en un texto, complejiza la estructura de la comunicacin escrita. Estos enlaces son los que por lo general usamos para justificar, fundamentar y dar inferencias en un cuerpo de frases destinado a comunicar algo parecido a lo que la mente es. Por ejemplo, apoyndonos en los operadores por otra parte y es decir, observe los siguientes pargrafos: La economa mexicana genera empleo de baja calidad, barato, sin la aportacin debida de capital tecnolgico y humano que aada valor a la produccin y contribuya a la innovacin. Por otra parte, la creacin de empleo no muestra estar dirigido por la creatividad.

Se puede ver que la funcin por otra parte, presenta un nuevo aspecto que extiende el tema. [] el acto del habla complejo y globalizador que es producto de la interaccin intencional entre dos o ms individuos. Dicho acto incluye, por una parte, al texto que no es otra cosa que materializacin lingstica del discurso y, por otra parte, las condiciones de la produccin de dicho texto, es decir, la situacin comunicativa en toda su complejidad y la activacin de los distintos contextos relacionados con el evento discursivo []
en Estudio lingstico del texto, Chumaceiro Arreaza (2005) URL: http://books.google.com.mx/books?id=ItQof_OefuMC&printsec=frontcover&hl=es &source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Mientras el conector discursivo es decir, formula una explicacin. Apoyndonos en la clasificacin expuesta en la tabla 1, organizaremos los marcadores discursivos por clases, y a continuacin expondremos ejemplos de sus usos en textos ya publicados a manera de libros.

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Enlaces en el discurso

El razonamiento en el acto comunicativo es esencial, comunicar es producir un cambio en el receptor del mensaje, por ello, cuando un hablante indica la proposicin tengo calor, expresa en su discurso que reaccionemos a esta razn. Podemos darnos cuenta que la parte gramatical de la afirmacin puede pragmticamente tener dos significados:
a) escribimos por un rato? Tengo calor b) Tengo calor Me disculpo, no concentrarme a escribir puedo

La versin a) es rechazo a una

invitacin, mientras la versin b)

es un rechazo

indirecto. Esto est estrechamente relacionado con la pragmtica del habla, es decir, los modos culturales en que nos relacionamos. El discurso se constituye en los libros por un nmero mucho mayor de conectores, para intentar narrar, explicar, demostrar, justificar, clarificar, donde la proposicin juega un rol clave en los anlisis de textos cientficos y tcnicos. Si imaginamos un texto como un grafo dirigido, las proposiciones son los segmentos de lnea y los nodos son los marcadores del discurso, como se muestra en la figura 1 generado con el software Visuwords en lnea.

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Fig.1 El nodo principal text versin Visuwords

http://www.visuwords.com/?word=text

URL:

La proposicin

El texto es una realidad problemtica que responde a una cuestin, se escribe en continuidades y situaciones de comunicacin PROBLEMA-SOLUCIN en las que siempre est presente la dimensin argumentativa. La proposicin representa al pensamiento y debajo de ella est el lenguaje especializado que la separa en componentes; por encima est la lgica, que hace del hombre verdadera consciencia racional del entorno y de s mismo un objeto de crtica. Lo que sostiene a la proposicin, es eso que ya no

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son simplemente nombres de las cosas, es la imaginacin, un modo soberano de un discurso sobre la realidad, sin embargo, en su evaluacin en relacin con la verdad, enlaza atributos de la naturaleza y la razn. La proposicin es un compromiso del escritor, dado que se juega su verdad, la proposicin afirma lo que su mente evala como verdadero.

Explorando a la proposicin es adecuado referirnos a lo que la RAE expresa en cuanto a frase, oracin y proposicin. La frase de acuerdo con la RAE es: conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente cuando no llega a constituir oracin. Segn esta definicin, las oraciones son frases, pero no viceversa. Respectivamente oracin es para la RAE: palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo. Es decir, es el producto de reglas observadas sobre la sintaxis de un lenguaje. Proposicin es para la RAE: expresin de un juicio entre dos trminos, sujeto y predicado, que afirma o niega ste, de aquel, o incluye o excluye el primero respecto del segundo, enunciacin de una verdad demostrada o que se trata de demostrar. La proposicin es discurso en la medida que afirma, es una forma irreductible de verbo entre sujeto y predicado. El verbo visible o implcito, es necesario para evaluar la concordancia sobre lo que se habla, en la frontera de lo que se dice y es afirmado, all donde las palabras estn en vas de convertirse en conocimiento. Una proposicin es ms que verbo en cuanto que afirma o direcciona la hiptesis que apuesta a lo verdadero, es un discurso de un escritor que no se conform con nombrar al escenario, sino que lo interroga cuestionando los atributos de los fenmenos y cosas cuando afirma es esto producto, causa, reaccin de un algo no evidente. El verbo de la proposicin depende del juicio que nos formamos de las cosas (como cuando decimos: la pelota es esfrica) encierra necesariamente dos trminos: uno llamado sujeto, que es aquello de lo cual se afirma, como 'pelota', y otro llamado atributo, que es lo que se afirma, como 'esfrica'; y adems la unin entre ambos

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trminos, que es propiamente el verbo de nuestro espritu que afirma el atributo respecto del sujeto, es decir, el verbo ser. El verbo es lo que permite establecer una de

razn y escribir un pensamiento decible. La escritura no es una concatenacin

palabras ni es un proceso de relacin de ellas, sino una reorganizacin y una creacin del pensamiento.

Michel Foucault escribe prrafos tan iluminados en este sentido: "La proposicin es, con respecto al lenguaje, lo que la representacin con respecto al pensamiento: su forma ms general y ms elemental, dado que, a partir del momento en que se la descompone, no se encuentra ya ms el discurso sino slo sus elementos como otros tantos materiales dispersos. Por debajo de la proposicin se encuentran las palabras, pero el lenguaje no se cumple en ellas".(p.110) Es la proposicin la que separa el signo sonoro de sus valores inmediatos de expresin y lo instaura, de modo soberano, en su posibilidad lingstica(p.111). verbo en la realidad lingstica. Esta ltima idea presenta la trascendencia del

Es claro que el verbo es el elemento irreducible de la proposicin y que es la causa eficaz, por la cual, el atributo es afirmado para el sujeto. En una proposicin se indica solamente afirmacin y realiza la funcin lgica del resto de los elementos de la frase. De acuerdo con esta idea, se puede decir, que el verbo por s mismo no debera en absoluto tener otro uso que ser operador lgico en nuestro espritu y ser autoorganizador de la terminologa con que pensamos. Un concepto que es afirmado por medio de un verbo, revela que el funcional de una proposicin es justamente ste. Cuando un profesor escritor hace reflexin de la importancia de la proposicin, los contenidos que escribe, forman un espacio que lo representan y presentan, en el propio destino de su sociedad.

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La razn en un discurso se construye

con el objeto por un lado: nombre, artculo,

pronombre, participio, proposicin y adverbio; por el otro, la forma y la manera: verbo, conjuncin e interjeccin. Pero esta sintaxis requiere estar habitada por

numerosas voces que vienen de la literatura, voces que enjuician, excluidas de nuestra vida apresurada. Descubrimos all figuras que suministran variadas formas de oposiciones en relacin con esa semejanza que aturde nuestra idea primera, vivimos pues, el fin de una tradicin educativa que confundi estar informado con las vanguardias de nuestro siglo, el pensamiento complejo. La educacin, el erotismo y los pueblos marginados se parecen en la medida que viven de la ebullicin de lo tecnolgico, sus formas clandestinas y en perpetua erupcin, pertenecen a un mundo subterrneo en la literatura. Cuando el profesor escribe, el texto no puede sino ignorar el camino que va a tomar en cada frase, pargrafo o argumento, pasa lo mismo con las sociedades cuando producto de una crisis surge creativamente su reinvencin. La crtica, la duda y el examen de conciencia, son rasgos distintivos, seales de la aparicin de otro tiempo, el final de una hoja desierta de texto que est a punto de dar paso a la inspiracin de un habla.

Muchos pretenden aprender a escribir como un contrasentido, como un fundamento sin justificacin en el culto al cambio y la ruptura. Los verbos de la proposicin estn cargados de inercia a una crtica moderna confundida a veces con ruptura para buscar la originalidad y el xito literario. No debemos olvidar que cuando escribimos, la imitacin puede ser tan decisiva e importante como la invencin. La tradicin si bien est hecha de rupturas y estancamiento, los profesores cuando escriben son los

agentes de un doble movimiento, razones para educar y revitalizacin de su cultura. La crtica no es una tarea autosuficiente, su prctica tiene un gran valor por restablecer la circulacin de la dignidad de una sociedad, al derrumbar todo aquello que pretende convertirse en un absoluto dogma, en deducciones de una razn absoluta. La crtica

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crea distancia entre nosotros y nuestros actos, nos permite resolver sin vernos atropellados y as nos convierte en otros, en los otros. Ya que la escritura es una creacin, ante todo, una creacin libre en donde se mezclan lo social y lo individual; la poesa y las matemticas; el tiempo y nuestra existencia; las voces de los libros y

nuestra voz; innovacin y ruptura; sentir y pensar. La responsabilidad del escriba es superar la frase hueca, aunque d palabras simuladas.

La vanguardia en contenidos escolares es la ilustracin, la multimedia y en muy pocos casos el aprender a pensar. Vanguardia que ha hecho y hace de la crtica vista como algo ajeno al espritu humano. Usted dir cmo es esto posible, si la crtica es

conocida por todos, que renueva el tejido social sin violencia, por qu sucede esto? La hiptesis a esta pregunta es, que pensar siempre implica invertir ms esfuerzo y tiempo; es esta razn que invade al profesor escritor, no es extrao que se sienta perdido en el tiempo sin pasado y sin futuro. Los profesores escritores necesitan ser ledos, de una forma ms honda y generosa que la moda de su tiempo, es por ello que por error son tachados de malos didactas, a pesar de que su futuro sigue siendo una alternativa viable para la educacin, hemos credo siempre que el ejercicio de hacer literatura, adems, es indispensable para alejarnos de una vida salvaje y violenta. La libertad de ctedra, inscrita como la fusin de libertad de expresin y de un espacio sin censura, es de quien la quiere ejercer al usar el espacio libre de la publicacin Internet.

A pesar de que un profesor hace del oficio de la resea, la sntesis, el resumen, la conclusin, la hiptesis, el planteamiento del problema y la proposicin, un eco de los temas necesarios de su tiempo, deben ser capaces de no caer en la escritura poltica, para la cual el contenido temtico sin crtica impera sobre cualquier juicio crtico. Esto nos recuerda a Barthes aludiendo al escritor intelectual comprometido con su juicio a su tiempo, no se refiere slo a literatura especializada, sino a la obra de escritores que

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incluyen dentro de la escritura poltica, un gener confuso de lo que es hacer conocimiento y lo que llama Alain Sokal cientificismo ( una simulacin muy elaborada de racionalidad).

Es precisamente la proposicin, la clave para revelar tal cientificismo. No es deslinde ideolgico lo que sugerimos, sino ebullicin crtica para nacer ideolgico. El profesor escritor en una sociedad donde se lee poco y donde se escribe menos, debe ser consciente de que navega contra corriente. Lejos de ser esto un mal de nuestra poca, es la sustancia por la que nos llamamos profesores, porque la crtica nos ofrece la posibilidad de conocernos libres y en la crtica de otros, sta nos muestra nuestro yo. La crtica del otro comienza con la crtica de uno mismo. La crtica es nuestra va para ser mejores, el hombre es un ente que interroga, afirma a los otros, inclusive cuando se niega. Y es la crtica y su proposicin quien descubre esa parte del hombre en

donde se unen libertad y destino, posibilidad de ser o su cada en el mundo de las cosas y los instrumentos.

Cuando la sociedad hace a un lado la proposicin se corrompe, lo primero que se desangra es su lenguaje. La crtica del lenguaje es una tarea que significa observar el lenguaje para descubrir lo que est escondido en su elaboracin. La crtica al ser uno de los modos de imaginar, una de sus manifestaciones une con el concepto la reflexin. Una imaginacin curada de fantasa y decidida a afrontar la realidad del mundo. Porque la crtica supone, pues, una visin de la realidad. Debemos aprender a disolver los dolos inculcados en nuestra vida escolar, aprender a ser sueos de libertad.

Nuestra

civilizacin,

la

misma

que

invent

instrumentos

ms

perfectos

de

comunicacin, es la misma que sufre violencia, intolerancia, corrupcin, precisamente,

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por falta de comunicacin. El derecho a la discusin de asuntos pblicos es cada vez ms difcil en la sociedad altamente tecnolgica, no por falta de medios, sino por falta de capacidad argumentativa. No se pretende hacer de este panorama desolador una excusa, sino la causa para la libertad convertida en produccin de conocimiento. El profesor escritor hace crtica independiente, pero independiente de quin? Dado que su labor no distorsiona planes de estudio, ni estrategias de instruccin, sino centra su quehacer en el contenido, su independencia est justamente en visiones, enfoques y profundidades del contenido con que habla a su sociedad.

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