Unitatea de nvare nr.

5 TEMPERAMENTUL

Cuprins 5.1. Definiii ale temperamentului .. 5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului 5.3. Portrete temperamentale 5.4. Temperamentul n copilrie 5.5. Temperament i afectivitate 5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate .. 5.7. Bibliografie recomandat 5.8. Test de verificare a cunotinelor .. Introducere

83 85 87 90 94 98 103 103

Aceast unitate de nvare este o continuare a U.I. 4, n care sunt prezentate mai amplu manifestrile comportamentale ale diferenelor de funcionare la nivel cortical i subcortical. Temperamentul este unul dintre aspectele personalitii studiate din cele mai vechi timpuri. Prima tipologie temperamental (Hippocrates) are 2500 de ani! Temperamentul sau firea omului este aspectul cel mai uor de remarcat, deoarece se manifest n comportamentul expresiv: modul n care vorbim, ne micm, expresiile emoionale, sunt tot attea surse de informaii pentru ceilali despre tririle noastre, despre felul nostru de a fi. Ele vor fi atent studiate de acetia pentru c regularitatea comportamentele noastre este considerat un indiciu al unor caracteristici stabile in timp i n situaii diferite. Primele modele ale personalitii au fost axate pe aspectele temperamental tocmai din acest motiv. Temperamentul este implicat n comunicarea interpersonal, n relaionare, n socializarea copilului n grup, n dezvoltarea ataamentului, n formarea caracterului i interacioneaz cu toate celelalte substructuri de personalitate, inclusiv inteligena. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de temperament: tip temperamental, trstur i manifestare temperamental; s compare tipurile temperamentale i s explice natura asemnrilor i deosebirilor; s explice relaiile dintre trsturile temperamentale i comportament; s explice rolul factorilor situaionali n manifestarea trsturilor temperamentale la nivel comportamental; s explice rolul trsturilor temperamentale n socializare, n formarea ataamentului i a contiinei morale.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

82

5.1. DEFINIII ALE TEMPERAMENTULUI Dicionarele moderne de psihologie conin definiii destul de sumare sau nu conin nici o definiie (ex. Doron & Parot, U. chiopu) a temperamentului. Le grand dictionnaire de la psychologie Larousse d urmtoarea definiie: Stil constituional de comportament, manifestnd o anumit constan n diferite mprejurri i n decursul timpului ceea ce este total nesatisfctor, reducnd trsturile la comportamente i introducnd ca gen proxim un concept imprecis Stil constituional de comportament, care nu este definit deloc pe parcursul dicionarului. Faptul c este constituional i constant, (CUM) nu precizeaz ns natura temperamentului (adic CE este el). n text este sugerat natura emoional a temperamentului, n contextul reaciei comportamentale la situaii care provoac emoii i a variabilitii intensitii acestor reacii. Exemple de definiii ale temperamentului Allport (1981) ansamblu de fenomene caracteristice firii unui individ, referitoare la susceptibilitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, calitatea, intensitatea i fluctuaiile dispoziiei afective. Reber (1985) aspect structural caracterizat prin predispoziii spre un pattern particular de reacii emoionale, schimbri de dispoziii afective i niveluri de sensibilitate rezultate din stimulare. Se consider c temperamentul este o predispoziie genetic ntruct diferenele sub aceste aspecte por fi remarcate din primele zile de via. Corsini & Auerbach (1998) definesc temperamentul ca un pattern constant de trsturi care caracterizeaz un individ, definiie imprecis n privina naturii temperamentului i a raporturilor sale cu personalitatea.

Primele tipologii umorale (Hippocrates, Galenus) atribuiau variabilitatea emoionalitii ntre indivizi proporiilor celor 4 umori fundamentale: sngele, limfa, bila galben i bila neagr. Tipologiile somatice (Sheldon, Pende i Viola, Kretschmer) atribuiau diferenele sub acest aspect constituiei corporale n general. Parametrii anatomici, prin asocierea lor (presupus a fi constant) cu organismul ca ntreg, erau considerai indicatori ai particularitilor fiziologice i psihologice. Pe aceeai linie se nscrie i Pavlov, care a observat n decursul experimentelor sale c exist diferene ntre cini n privina modului de a reaciona la stimuli i a disponibilitii spre condiionare; el a atribuit variabilitatea comportamentelor diferenelor n privina celor 3 parametri ai activitii nervoase superioare: fora, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase. Temperamentul1 constituie latura dinamico-energetic a personalitii, care exprim modul de a reaciona la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, calitatea i intensitatea dispoziiilor afective; baza sa o constituie particularitile morfofuncionale ale sistemului nervos, corelate cu cele ale sistemului endocrin.

Temperare (lat.) = a amesteca pentru a dilua, a modera; vechii greci (Galenus, Hippocrates) considerau c firea omului rezult din amestecul celor patru umori fundamentale ale organismului, n proporii diferite de la o persoan la alta, cu predominarea uneia din ele: sngele, limfa, bila neagr i bila galben.

83

Exemple de trsturi temperamentale Nervos/ destins, vioi/ linitit, impulsiv/ calm, vesel/ trist, blnd/ agresiv, sociabil/ nesociabil, dominator/ submisiv.

Fiind legat de aspectele biologice ale persoanei, temperamentul este predominant nnscut, variaiile sale de-a lungul vieii rezultnd din influena strii de sntate general, pe de-o parte, i a educaiei, pe de alt parte: Influena strii de sntate diferite boli somatice, mai ales cele endocrine, dar i bolile psihice, pot produce modificri de natur temperamental: hipertiroidia accentueaz emotivitatea, fatigabilitatea, nervozitatea, crend un tablou comportamental specific temperamentului melancolic, boala Addison (insuficiena cronic a corticosuprarenalei) produce n plan comportamental o cretere a fatigabilitii, manifestare ce ar putea fi atribuit aceluiai temperament. Influena educaiei/ autoeducaiei mai ales n cazul trsturilor temperamentale negative cum ar fi impulsivitatea sau timiditatea, o educaie/ autoeducaie adecvat poate duce la formarea unor deprinderi comportamentale de mascare, trstura manifestndu-se numai n situaii neobinuite, cnd individul i pierde controlul i se comport n concordan cu trstura iniial. Evenimentele de via pot accentua/ atenua o trstur temperamental, fr a fi vorba de o influen educativ intenionat din partea cuiva (individul nsui sau cineva din mediul su social): tendina spre depresie, caracteristic melancolicilor, poate fi accentuat de un ir de evenimente nefericite/ intens stresante, sau poate fi atenuat n cazul unei viei linitite, ntr-un mediu social armonios.

S ne reamintim... Temperamentul este o substructur nnscut a personalitii responsabil pentru energia investit n activitate i pentru reaciile emoionale. Manifestarea trsturilor temperamentale la nivel comportamental este influenat de starea de sntate, de educaie, de evenimentele de via i, desigur, de situaie. 1. Pornind de la distinciile explicate n U.I.1 ntre trstur i comportament, dai 3 exemple de trsturi temperamentale care v caracterizeaz. 2. Ilustrai manifestrile fiecrei trsturi de mai sus cu cel puin dou comportamente n situaii diferite, artnd ce aspect al comportamentului este efect al trsturii (influenat de structura intern) i ce aspect este efect al situaiei (influenat de situaie ntr-un moment dat).

84

5.2. MODELE TEORETICE TRADIIONALE N EXPLICAREA TEMPERAMENTULUI

Tipologii temperamentale clasice Tipurile temperamentale exprim configuraii de trsturi temperamentale, grupate dup diferite criterii, care graviteaz toate n jurul aspectelor dinamice ale personalitii. Tipologiile temperamentale au fost primele tipologii empirice ale personalitii, deoarece ele se bazeaz tocmai pe generalizarea i categorizarea unor manifestri lesne observabile ale firii indivizilor: alura i ritmul micrilor, ritmul vorbirii, reaciile afective, expresivitatea emoional, rezistena la oboseal i la situaii stresante, sociabilitatea.

Exemple: criterii de categorizare n tipologiile temperamentale Tipologia hipocratic mprea temperamentele n patru categorii, dup criteriul predominanei celor patru umori (snge, limf, bil neagr i bil galben). Tipologia neuro-fiziologic al lui Pavlov folosea n clasificare trei criterii funcionale ale activitii nervoase superioare, confirmnd geniala intuiie a anticilor despre determinismul organic al proceselor psihice. Tipologia tradiional, derivat din tipologia umoral a lui Hippocrates, conine patru categorii coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic, care ulterior, au fost validate de cercetrile de neurofiziologie ale lui Pavlov. Criteriile de clasificare n tipologia pavlovian sunt: fora proceselor nervoase (depinznd de energia disponibil n sistem), mobilitatea (exprimat de viteza cu care se consum i se regenereaz substanele funcionale) i echilibrul (repartiia egal sau inegal a celor dou procese nervoase fundamentale - excitaia i inhibiia). Dei are o vechime de 2 500 de ani, tipologia hipocratic s-a dovedit a fi o neobinuit de bun intuiie empiric, chiar dac explicaia fiziologic a diferenierilor tipologice nu a rezistat la proba timpului, fiind naiv i limitat de nivelul cunoaterii tiinifice din epoc (vezi tabelul 5.1). Tab. 5.1. Corespondena dintre tipologia pavlovian i cea hipocratic Particulariti funcionale ale ANS (Pavlov) For Puternic Echilibru Neechilibrat Echilibrat Mobilitate Excitabil Mobil Inert Slab Tipuri temperamentale hipocratice Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic

Coexistena unor configuraii de trsturi relativ stabile n timp la acelai individ i a unor trsturi asemntoare la mai muli indivizi, au dus la stabilirea unor astfel de categorii empirice (tipurile temperamentale) care, datorit persistenei lor de-a lungul vieii au fost considerate atribute stabile de natur biologic (somatic), la fel ca i trsturile fizice. Tipologiile temperamentale permit att explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni sub aspectul reaciilor emoionale i al alurii energetice a activitii, ct i o predicie relativ acceptabil a comportamentului unui individ ntr-o situaie dat.

85

Exemple: tipologii clasice ale temperamentului n afara tipologiei hipocratice i a celei pavloviene au existat, de-a lungul timpului, o serie de tipologii zise somatice (adic legate de constituia i fiziologia corporal) sau care foloseau alte criterii de clasificare empirice: tipologii morfo-fizio-psihologice (Viola, Pende, Kretschmer, Sheldon, tipologii psihofiziologice (Pavlov, Heymans-Wiersma), tipologii psihologice (Jung, Eysenck, Nietzsche, Rorschach), tipologii psihosociologice (Dilthey, Horney, Fromm, Bales, Lewin, Schein, Herzberg), tipologii clinice (Freud, Leonhard). (apud Popescu-Neveanu, 1976, pp. 736-753)

Tipologii temperamentale moderne Eysenck (1998) a ncadrat taxonomia clasic hipocratic ntr-o schem care introduce dou dimensiuni psihologice cu scale bipolare: introversie/ extraversie (orientarea preponderent a contiinei nspre interiorul/ exteriorul psihicului (dihotomie stabilit de Jung) i stabilitate/ instabilitate emoional (emoionalitate sau grad de nevrotism, vezi figura 5.1). Temperamentul coleric i cel sangvinic sunt extraverte, iar melancolicul i flegmaticul - introverte; melancolicul i colericul sunt temperamente instabile, iar sangvinicul i flegmaticul stabile.

INSTABILITATE I N T R O V E R S I E STABILITATE
Fig. 5.1. Tipurile temperamentale dup Eysenck

Melancolic trist, anxios, rigid, sobru, pesimist, rezervat, nesociabil, linitit, nencreztor n sine

Coleric reactiv, neastmprat, agresiv, excitabil, schimbtor, impostor, optimist, activ

E X T R A

Flegmatic pasiv, grijuliu, ngndurat, panic, controlat, demn de ncredere, calm, temperat

Sangvinic sociabil, vorbre, sritor, hazliu, vivace, are aptitudini de conducere

V E R S I E

Introversia i extraversia au fost prezentate pe larg n U.I. 4, ca fiind dimensiuni bazale ale funcionrii psihice. Nu se poate vorbi de categorii exclusive, discontinue (introvert/ extravert, respectiv stabil/ instabil emoional), ci de o trecere gradat de la un capt la cellalt al fiecreia dintre aceste dou scale. Fiecare individ poate fi plasat pe fiecare scal, ntre cele dou extremiti, n funcie de manifestrile sale comportamentale: astfel introvertul i extravertul perfect vor fi o raritate, fiind mai probabil s ntlnim n viaa real persoane preponderent introverte/ extraverte sau chiar ambiverte; pe dimensiunea nevrotism putem ntlni grade de stabilitate emoional variind de la extrema stabilitate la extrema instabilitate. De asemenea este mai probabil ca o 86

persoan s posede nsuiri aparinnd mai multor temperamente hipocratice, dect s aib, de exemplu, un temperament melancolic sau coleric pur.

S ne reamintim... Explicaia dat celor patru tipuri temperamentale hipocratice a fost diferit d-a lungul timpului: n antichitate amestecul umorilor; la nceputul secolului XX combinaia dintre trei parametri de funcionare a sistemului nervos central (Pavlov fora, echilibrul i mobilitatea excitaiei i inhibiiei); modelul lui Eysenck combinaia dintre introversie/ extraversie i nevrotism; modelul lui Gray combinaia dintre impulsivitate i anxietate. 3. Pornind de la descrierile de mai sus referitoare la introversie / extraversie, stabilii dac suntei introvert() sau extravert(). Argumentai includerea ntr-unul din tipuri cu exemple de comportamente "extraverte"/ "introverte" care v sunt caracteristice (se repet n timp i n situaii diferite). 4. Ce efect are acest lucru asupra modului n care v relaionai cu ceilali? Dai un exemplu de efect al introversiei/ extraversiei asupra unui comportament de relaionare cu ceilali.

5.3. PORTRETE TEMPERAMENTALE Colericul (extravert, instabil emoional) Vorbete repede, tare, cu intonaie, face micri brute i ample; n copilrie este extrem de neastmprat, prefer jocurile dinamice, care implic micare, agitaie, competiie; are mult ncredere n sine, se valorizeaz pozitiv, uneori se supraevalueaz i are tendina de a fi exaltat; reaciile sale afective sale sunt puternice, uneori greu de stpnit (bucurie, furie); este n general sociabil, are relaii durabile i intense (prietenie, dumnie, dragoste); are tendina de a-i domina pe ceilali, de a le impune punctul su de vedere, uneori ntr-o manier agresiv; are oscilaii mari ale dispoziiei afective (este uneori debordant de energie, rezistent la efort fizic i mental, dup care are perioade de apatie i descurajare); are o atenie involuntar foarte prompt, de asemenea este bun sub aspectul mobilitii i distributivitii ateniei, dar are dificulti n a se concentra i a-i menine atenia stabil n sarcini monotone; nva uor, dar cu multe greeli, din cauza tendinei de a se pripi;

87

 dac este pasionat de o activitate, se angajeaz cu vioiciune i perseveren n finalizarea ei, indiferent de dificulti, dar face fa cu greu sarcinilor monotone (i pierde lesne rbdarea). Dominanta educativ n relaiile cu elevul coleric este axat pe formarea capacitii de autocontrol, pe contientizarea tendinei de a se pripi i la formarea rbdrii, pe contracararea tendinei de a se manifesta dominator i agresiv, pe formarea unor interese cognitive stabile, care s-i orienteze i s-i canalizeze energia. Din cauza reactivitii emoionale exagerate i a impulsivitii, colericul care triete ntr-un mediu educativ fr valori morale ferme, sau n care este expus la modele delincvente, poate uor dezvolta comportamente antisociale. Sangvinicul (extravert, stabil emoional) Este vesel, mereu bine dispus, vorbete expresiv i cu uurin, micrile sale sunt vioaie, dar de mic amplitudine; n copilrie a fost ceea ce se cheam un copil adaptabil i echilibrat: a dormit bine, a avut poft de mncare, s-a adaptat cu uurin cerinelor adulilor i condiiilor variate de via (ex. cre, grdini, coal); are o imagine de sine realist i pozitiv, are ncredere n capacitatea sa de a duce la bun sfrit orice sarcin i de a se descurca; extrem de sociabil, gsete mare plcere n a fi n compania altor persoane, a cror atenie i afeciune o capteaz cu uurin pentru c are tehnici sociale variate i eficiente (tie cum s-l ia pe fiecare), este simpatic i stabilete cu uurin un raport interpersonal, indiferent de situaie; de aceea are tendina de a se impune n mod spontan ca lider informal ntr-un grup, fr a urmri neaprat acest lucru; relaiile lui sociale sunt numeroase, dar destul de superficiale (este prieten cu toat lumea, dar nu are relaii durabile i profunde); reaciile sale afective sunt echilibrate, i regsete cu uurin buna dispoziie chiar n situaii dificile, este optimist; se adapteaz cu uurin la diferite sarcini (colare, de munc) se integreaz rapid n grup, gsete motivaia i energia necesar s duc o sarcin la bun sfrit, mai ales dac ea implic cooperarea cu alii; are bune caliti ale ateniei: mobilitate, distributivitate, stabilitate (mai ales n sarcini atractive); se plictisete repede i are tendina de a abandona i de a trata superficial, sau chiar de a ocoli sarcinile monotone, n condiii de izolare; nva rapid i cu greeli puine, pentru c are ncredere n sine i se acomodeaz uor la solicitrile noi (cognitive sau motrice). Dominanta educativ n relaiile cu elevul sangvinic este axat pe formarea unor interese cognitive stabile i a perseverenei. Dintre toate tipurile temperamentale, este cel mai uor de lucrat cu sangvinicul, tocmai datorit echilibrului, adaptabilitii i sociabilitii sale.

88

Flegmaticul (introvert, stabil emoional) Lent i greoi n manifestrile comportamentale: vorbete calm, fr intonaie, aparent imperturbabil, face micri puine i are o mimic inexpresiv; este prudent i contiincios n tot ceea ce face, de la modul n care se angajeaz n sarcin (de nvare, de munc), la modul n care abordeaz o relaie interpersonal; este echilibrat, are ncredere n sine, nu se pierde cu firea prea uor; nu este prea sociabil i, n general nu manifest iniiativ n stabilirea unui raport interpersonal; angajarea sa afectiv ntr-o relaie este de asemenea prudent i rezervat: dureaz mult timp pn i face prieteni, dar pstreaz relaii profunde i durabile, chiar dac puine; se adapteaz destul de greu la sarcini noi i la anturaje sociale noi, dar este rbdtor i perseverent; i place s duc lucrurile la bun sfrit i are un sim al datoriei dezvoltat; calitile ateniei tipice flegmaticului sunt stabilitatea i concentrarea, de aceea va rezolva mai bine sarcinile care implic rezistena la monotonie, izolare, ritm mai lent; este mai greoi, are o caden lent n nvare, dar este prudent i contiincios, de aceea va face puine greeli i, n cazul deprinderilor motorii, dup etapa de sistematizare i automatizare, viteza sa de lucru va fi la fel de bun ca a sangvinicului sau a colericului; este conformist i obedient. Dominanta educativ n relaiile cu elevul flegmatic este dezvoltarea sociabilitii i a flexibilitii; mai ales dac profesorul este coleric, el este cel care va trebui s aib rbdare, pentru c, mai ales n faza de adaptare la o sarcin nou, ritmul elevului/ studentului este inevitabil lent i nu poate fi accelerat. Melancolicul (introvert, instabil emoional) Are energie puin i obosete repede; este timid i inhibat, are mari dificulti de a face fa unor situaii sociale care presupun prezentri n faa unui auditoriu (public), interaciunea social cu persoane necunoscute; lipsa de sociabilitate l face nc din copilrie s evite activitile de grup, ceea ce l mpiedic s-i dezvolte abilitile sociale; fiind de multe ori inta glumelor rutcioase ale celorlali copii, melancolicul dezvolt complexe sociale i devine la maturitate un solitar; neechilibrat emoional, reacioneaz la situaiile neprevzute prin retragere, descurajare, blocaj sau prin panic nejustificat; conduita expresiv a melancolicului este atenuat: micri ezitante, de mic amploare, voce slab, mimic reticent i inhibat; reaciile afective sunt puternice, dar neexteriorizate: este genul care se consum emoional excesiv, dar n tcere i retragere, fr a arta acest lucru celorlali; are un sentiment redus al eficacitii personale, nu are ncredere n forele proprii; 89

 are dificulti de concentrare i stabilizare a ateniei din cauza capacitii reduse de efort; fiind timid i emotiv, are dificulti mari de a se acomoda la situaii noi i la sarcini neobinuite, mai ales dac ele presupun prezena unui public; nva mai greu, cu multe greeli, avnd permanent nevoie de ncurajare din partea cuiva apropiat. Dominanta educativ n relaiile cu elevul melancolic este axat pe dezvoltarea ncrederii n forele proprii, a stimei de sine i a abilitilor sociale; ncurajrile i o atitudine suportiv dau rezultate mult mai bune dect o atitudine dur i hiperexigent. Melancolicul este i-aa prea exigent cu el nsui, exigena excesiv nu face dect s-i accentueze nesigurana, nencrederea n sine i n alii, timiditatea i dezechilibrul emoional. S ne reamintim... Tipurile temperamentale clasice sunt utile n nelegerea diferenelor individuale sub aspectul reaciilor emoionale i al energiei implicate n activitate, al rezistenei la oboseal, monotonie i stres. Cunoaterea tipului temperamental este util pentru nelegerea modului n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii. n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat a elevilor i n individualizarea predrii. 5. Pornind de la portretele temperamentale de mai sus, identificai propriul Dvs. temperament. 6. Verificai dac acest lucru se potrivete cu rezultatul exerciiului de aprofundare precedent, adic dac tipul temperamental astfel identificat se ncadreaz n dimensiunile extraversie/ introversie, respectiv stabilitate/ instabilitate emoional (vezi i figura 5.1.).

5.4. TEMPERAMENTUL N COPILRIE Permanena manifestrilor temperamentale de-a lungul vieii Thomas i Chess (1977, ap. Kagan 1994) considerau c exist 9 dimensiuni comportamentale, responsabile de alura energetic a activitii, de reactivitate i de emoionalitate (stabilitate/ instabilitate emoional), care permit definirea temperamentului. Ei au evideniat stiluri comportamentale diferite la copiii nou-nscui i au propus 9 categorii comportamentale pentru descrierea acestor stiluri. activismul general regularitatea i predictibilitatea unor funcii de baz, de natur fiziologic (foame, somn, eliminare) reacia iniial la stimuli nefamiliari (apropiere/ retragere) uurina adaptrii la situaii noi responsivitate la stimuli subtili cantitatea de energie implicat n activitate 90

 dispoziia afectiv dominant (bine dispus/ iritabil) distractibilitatea (reflex de orientare la stimuli bruti) volumul i persistena ateniei. Aceste dimensiuni comportamentale se manifest din primele zile de via, au o stabilitate mare n timp, depind de particularitile morfo-funcionale ale sistemului nervos i ale sistemului endocrin (ele pot fi regsite la mamifere, cu care specia uman are similariti n funcionarea acestor dou sisteme), sunt evident dependente de ereditate (se constat asemnri ntre persoanele nrudite prini/ copii, frai; cu ct gradul de similaritate genetic este mai mare, cu att temperamentele sunt mai asemntoare, maxima similaritate fiind ntlnit la gemenii univitelini). Exemplu: evoluia temperamentului n copilrie Cele 9 dimensiuni temperamentale din clasificarea realizat de Thomas & Chess (1977) se refereau la alura energetic a activitii, reactivitate i emoionalitate, dar nu erau dimensiuni independente. Din acest motiv, ei au redus modelul descriptiv la 3 tipuri: Copilul calm (easy child) i voios, neinhibat (40% din eantionul studiat) netemtor, bine dispus, fiziologie regulat. Copilul dificil (difficult child), iritabil, fiziologie neregulat, neadaptabil (10% din eantion). Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din eantion), reacioneaz prin retragere i reacie emoional de intensitate slab. Grupul copiilor dificili a prezentat n anii urmtorii o mai mare inciden a simptomelor psihiatrice (pn la 10 ani, 2/3 din ei). Studiile longitudinale nu au evideniat corelaii semnificative ntre temperamentul echilibrat/ dificil i adaptarea la vrsta adult, cu excepia celor care, diagnosticai ca dificili la 3-4 ani, care au avut probleme mai mari cu reacie la stres la vrsta adult dect cei echilibrai. ntruct studiile au fost fcute prin intervievarea prinilor, este posibil ca rspunsurile s fi fost influenate de dezirabilitatea social, mai ales n cazul mamelor din clasa mijlocie, existnd dubii asupra corectitudinii tiinifice a tipologiei lor (ap. Kagan 1994, pp. 30-32). Trsturile temperamentale au o baz biologic, se manifest nc din primele sptmni de via la nivelul activismului general, al reactivitii, emoionalitii i sociabilitii, avnd o relativ constan de-a lungul vieii: temperamentul este ntotdeauna exprimat printr-un rspuns la un stimul extern, la o ateptare sau cerin, poate fi considerat un factor dinamic care mediaz i moduleaz influena mediului asupra structurii psihologice a individului (Kagan, 1994, pp. 41-42). Dei n primele sptmni de via influena stimulilor din mediu asupra felului de a fi al copilului este relativ redus din cauza funcionrii primitive a telereceptorilor (vz, auz), sunt constatate diferene individuale n privina reaciilor afective, a comportamentelor, i a EEG. Acest lucru pledeaz n favoarea bazei biologice a reaciilor afective. nc din primele zile de via exist diferenieri care pot fi grupate n urmtoarele categorii: activism general: frecvena i intensitatea comportamentului motor, vigoarea manifestrilor; apropiere/ evitare: tendina general de apropiere/ evitare n prezena unor stimuli noi; 91

 reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex de orientare), receptivitatea la distrageri; emoionalitatea negativ: teama, tendina spre afecte negative, receptivitatea la aciunile de potolire din partea adultului, atunci cnd plnge; emoionalitate pozitiv: zmbet, rs, sociabilitate. Aceste categorii comportamentale sunt oarecum diferite de cele postulate de Thomas i Chess. Comportamentele nou-nscuilor sunt influenate nu numai de temperament, ci i de strile fiziologice: sunt agitai sau prost-dispui pentru c le e foame sau i deranjeaz ceva. Dar prin observaii repetate se poate constata c exist un pattern comportamental regsit n situaii diferite. Totui, se pare c aceste patternuri comportamentale nu au o valoare predictiv prea mare, pentru c, de-a lungul copilriei, comportamentele pe care le considerm ca fiind determinate temperamental se schimb. De asemenea, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste diferite: activismul poate reflecta la 7 luni emoii negative i la 3 ani emoii pozitive. Din cauza variabilitii determinismului comportamentului la vrste diferite, nu putem miza pe un set de comportamente identice de-a lungul ntregii copilrii pentru a dovedi c este vorba de trsturi temperamentale stabile. Diferene temperamentale n copilrie Kagan i Snidman (1991) au studiat un aspect al temperamentului care reflect diferene individuale n funcionarea creierului reacia la stimuli - i au departajat 2 categorii: Copii inhibai comportamental n prezena unor stimuli noi i neobinuii timizi, ruinoi, tind s se retrag, mofturoi; Copii neinhibai care au tendina s fie deschii, curioi, aventuroi. Ei au atribuit aceste deosebiri diferenelor de funcionare la nivelul sistemului limbic: copiii inhibai au praguri mai joase n activarea circuitelor conectate cu amigdala, care contribuie la reacie de distres la stimuli noi, n timp ce copiii neinhibai au praguri mai ridicate n activarea acestor circuite. ntr-un studiu mai vechi, din 1989, Kagan urmrise, de la vrsta de 21 de luni pn la 7 ani i jumtate, comportamentele a 2 loturi: inhibai i neinhibai. El a constatat c patternul comportamental de apropiere respectiv evitare s-a meninut n situaii cu stimuli diferii la aceeai vrst i, ulterior, de-a lungul timpului, pn la a 2-a msurare (ap. Kagan, 1994). n cazul dat, comportamentele i situaiile-stimul prin care a fost studiat inhibiia au fost diferite, dar a fost posibil msurarea apropierii /evitrii la stimuli sociali. Kagan i colaboratorii sunt de prere c circuitele limbice responsabile pentru apropiere/ evitare produc, patternuri comportamentale specifice i la vrste mai mici. La 4 luni, reaciile motorii la stimuli neobinuii (agitaie motorie) i plnsul au impus divizarea lotului de copii studiai n nalt reactivi i slab reactivi. Primii erau foarte agitai, iar cei din urm nu manifestau prea mult agitaie. Re-testul a fost fcut la 14 i 21 luni, cu stimuli neobinuii, comportamentele vizate fiind plnsul i iritarea. Ca tendin general, msurtorile au fost concordante. Kagan (1994) a fcut o serie de teste cognitive unor copii de 5 ani i a msurat variaia parametrilor fiziologici influenai de activitatea sistemului nervos simpatic. Ipoteza sa era c la copiii inhibai, pragul de activare a sistemului limbic, responsabil pentru reacia de fric, este mai sczut. Indicatorii gradului de activare a sistemului limbic au fost considerai: btile inimii ritm i variaia ritmului, dilatarea pupilei, tensiunea muscular, norepinefrina din urin. Indexul de activare simpatic, calculat pe baza acestor msurtori 92

obiective a fost corelat cu un index al inhibiiei bazat pe msurtori comportamentale la 21 luni (r=0,70) i la 2 i ani (r=0,64). Exemplu: temperament i similaritate genetic Compararea loturilor MZ i DZ ntr-un studiu al lui Matheny (1989) a indicat faptul c eritabilitatea trsturii inhibiie/ noninhibiie era ridicat la: 12 luni: - MZ - 0,82 ..DZ 0,47 30 luni: - MZ - 0,63 DZ 0 H2= 0,70 H2= 1,26

Problema ridicat de acest studiu este c o trstur nalt eritabil ar trebui s aib o mai mare constan n timp (ap. Kagan 1994, p. 168). De notat c aceste msurtori obiective nu coreleaz cu evaluarea nevrotismului prin chestionare la vrsta adult, ceea ce sugereaz fie c factorii biologici au un impact mai mare n copilrie, fie c evaluarea comportamentului n edine repetate este mai valid dect chestionarele. De remarcat c, dintr-un lot de 600 copii studiai de la 0 la 2 ani au fost clasificai 15% ca inhibai i 30% ca neinhibai, 55% rmai au reacii de intensitate medie i variabile de-a lungul timpului. Kagan consider c la grupurile extreme se poate vorbi despre trstur temperamental (inhibiie/ noninhibiie) pe cnd la cel de-al treilea grup (intermediar) nu, i c nu ar fi vorba de o trstur biologic care influeneze comportamentul inhibat/ neinhibat. Dezvoltarea presupune comutri majore n capacitile emoionale, cognitive, sociale, legate de procesele de maturare biologic, chiar dac exist o stabilitate redus a comportamentelor de la un stadiu la altul. Corelaiile sunt mai mari n cazul msurtorilor la intervale mai mici de timp (luni) dect n cazul msurtorilor la intervale de ani. Cnd sunt incluse n relaie doar extremele, ci i grupul intermediar, corelaiile sunt mai mici, ceea ce dovedete c temperamentul inhibat/ neinhibat este consistent n timp numai la extreme, unde putem vorbi de conturarea unei trsturi.

S ne reamintim... nc din primele zile de via exist deosebiri ntre copii n privina emoionalitii pozitive/ negative, activismului, tendinei de apropiere/ evitare a stimulilor nefamiliari i reglrii ateniei. Trsturile temperamentale au o baz biologic i un grad ridicat de eritabilitate. n copilrie, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste diferite, din acest motiv ele trebuie considerate ca atare n stabilirea temperamentului. 7. Descriei comportamentele unui copil mic, de pn la un an, care s ilustreze manifestri ale activismului general, tendinei de apropiere/ evitare, reglrii ateniei, emoionalitii pozitive/ negative. 8. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari? 9. ncercai s identificai n ce msur comportamentele descrise se datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori 93

situaionali. 10. Ce anume v poate ajuta s difereniai manifestarea trsturii de o manifestare ntmpltoare?

5.5. TEMPERAMENT I AFECTIVITATE

Studii asupra temperamentului Este inhibiia, aa cu o definete Kagan, cu devrat o trstur temperamental? Are ea stabilitate de-a lungul vieii? Kerr, Lambert et al (1994) au studiat stabilitatea inhibiiei pe o perioad de 14 ani la un eantion reprezentativ de copii suedezi. Rezultatele studiului su au dus la urmtoarele concluzii: cazurile stabile au fost relativ puine, copii cotai ca foarte inhibai/ neinhibai la 21 de luni au dat msurtori mai consistente la vrsta de 6 ani dect cei din grupul mediu, dar concordana nu s-a mai pstrat pn n adolescen; cei situai n grupuri extreme la 16 ani nu figuraser n aceleai grupe la 21 de luni; Acestui studiu i se poate reproa lipsa de acuratee n msurarea comportamentelor: chestionare au fost administrate mamelor la vrste mici ale copiilor, respectiv subiecilor nii n adolescen, ceea ce poate produce distorsiuni mari ale scorurilor, din cauza interveniei unor variabile ce in de subiectivitatea evaluatorilor (ap. Brody & Ehrlichman, 1998, p. 139). Este autoreglarea, capacitatea de a se calma dup distres, o trstur temperamental? Influeneaz aceast trstur relaii interpersonale ale individului i stilul lui de ataament? Derryberry et al (1988) au studiat alte componente ale reactivitii emoionale autoreglarea . Din studiile lor rezult urmtoarele: copiii iritabili au altfel de interaciuni cu prinii i ngrijitorii i influena acestor interaciuni asupra dezvoltrii sociabilitii poate fi foarte mare; adulii pot fi frustrai de agitaia copilului i se pot manifesta iritabil n interaciunea cu ei, spre deosebire de cazul copiilor echilibrai care atrag interaciuni pozitive; n consecin, ataamentul copiilor iritabili va avea curs diferit de cel al copiilor linitii (ap. Cloninger, 1996, p. 404). Care sunt corelatele fiziologice ale autoreglrii dup distres? Davidson & Fox (1989) au msurat activitatea cerebral a copiilor de 10 luni n momentul n care copilul era aezat la mas i mama prsea ncperea pentru 60 de secunde. Concluziile studiului: cei care plngeau mai mult, nregistrau pe EEG o activitate mai intens n lobul frontal drept; copiii care nu plngeau aveau o activitate bioelectric mai intens n lobul frontal stng. Datele acestea concord cu msurtorile efectuate pe aduli n privina emoiilor pozitive-negative. Aceste corelate fiziologice ale distresului sunt asociate cu ataamentul, dar nu nseamn c acei copii care plng mai mult sunt mai ataai de 94

mam dect ceilali, ci c ei au nevoie de o ngrijire mai flexibil i mai plin de solicitudine pentru a se simi n siguran (ap. Cloninger, 1996, p. 405). Exemplu: exist diferene de ras n privina temperamentului? Studiile transculturale relev deosebiri interesante ntre copii de ras alb i cei chinezi: la natere, chinezii sunt mai linitii, mai puin variabili n dispoziie afectiv, mai imperturbabili i mai uor de calmat dup plns; este posibil o predispoziie nnscut a chinezilor spre autocontrol care s genereze aceast difereniere, care ulterior este adncit prin educaie; comparativ cu prinii americani de ras alb, chinezii-americani i stimuleaz i recompenseaz mai puin pe copiii lor i sunt nclinai s i controleze mai strict; copiii chino-americani sunt mai puin zgomotoi, iritabili sau agitai dect cei aparinnd rasei albe (Kagan 1994, pp. 254-255 ). Copilul are posibiliti de adaptare la mediu limitate la stadiul de dezvoltare n care se gsete i acest lucru va influena alura comportamentului su, n sensul c aspectele energetice (motrice i afective) vor fi cu att mai pregnante n raport cu abilitile de rspuns mai sofisticate, de natur intelectiv, cu ct copilul este mai mic. La vrste mici, orice tulburare pasager de natur somatic va fi pregnant reflectat n comportament (plnsul n cazul unor colici). Pe msur ce copilul crete, aceste manifestri afective incidentale las locul manifestrilor temperamentale reale. Exist studii n care gemenii monozigoi seamn mai mult temperamental la 15 ani dect n copilrie. Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). In adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi /studeni: cei care au tendine de apropiere marcante, flexibilitate i dispoziii afective pozitive se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult. 11. Descriei reacii afective ale unui copil mic, de pn la un an, care s ilustreze manifestri ale inhibiiei i autoreglrii. 12. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari? 13. ncercai s identificai n ce msur reaciile afective descrise se datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori situaionali.

Afectivitatea Emoiile (tririle afective) - au un rol esenial n reglarea comportamentului; ele sunt corelate cu trsturi de personalitate de ordin mai general; emoiile pozitive sunt asociate cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Tririle afective orienteaz comportamentul motivat fie n sensul apropierii de stimulii noi 95

i neobinuii, fie n sensul evitrii lor. Ele sunt legate de procesele incontiente, fiind numai parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i amigdala), ct i corticale. Watson & Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni. (fig. 5.2). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i negative. Afectivitate (+) nalt Gentilee
Mulumit Cald Amabil

Activ Entuziast Energic

Angajare puternic
Activ Uimit Surprins

Afectivitate (-) ridicat

Afectivitate (-) sczut

Calm Placid Relaxat

Nefericit Temtor Ostil Nervos

Linitit Placid Imobil Posac Somnoros Lene Deprimat

Trist Singuratic Melancolic Nefericit

Dezangajare puternic

Dezagreabilitate

Afectivitate (+) sczut

Fig. 5.2. Modelul bifactorial al afectivitii al lui Watson & Tellegen (ap. Cloninger, 1996, p. 409) Baza empiric a acestui model este analiza factorial a termenilor prin care oamenii evalueaz i i autoevalueaz emoiile i din studii ale expresiilor emoionale faciale. Pe baza acestui model a fost dezvoltat un grafic al afectelor pozitive i negative, n care subiecii trebuie s evalueze, pe scale de 5 puncte, descrieri de stri afective pe care le triesc n prezent sau le-au trit cu ctva timp n urm. Scorurile sunt sumate pentru a da un indice general al afectivitii pozitive i negative. Indicele A+ este mai mare la cei ce sunt mai sociabili. Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au probleme de sntate.

Anxietatea - trstura anxioas este variabil de la un individ la altul, avnd o component genetic cert. Activitatea sistemului nervos autonom produce simptome ale anxietii (puls accelerat, transpiraii, nervozitate). Experienele copilriei pot influena trstura, fie n sensul accenturii, fie al atenurii ei. Persoanele nalt reactive emoional tind s fie mai empatice i s se contamineze uor cu emoiile altora. n condiii defavorabile, anxietatea este fondul pe care se dezvolt comportamentul maladaptativ.

96

Intensitatea tririlor afective este o trstura temperamental (unii au triri mai intense, alii mai puin intense). Intensitatea reaciei afective se manifest la acelai individ, similar n cazul emoiilor pozitive sau negative. Cercetrile fcute cu chestionare i inventare de autoevaluare au existena unor diferene individuale n privina intensitii reaciei afective. Femeile obin scoruri mai mari (ca medie) n raport cu brbaii. Expresia facial a emoiilor nc de la Darwin este acceptat teza funciei biologice a expresivitii emoionale. Animalele gregare sunt mai expresive emoional dect cele solitare (cimpanzeii comparativ cu gorilele). Furia este expresia tendinei de dominare i are rol n meninerea ierarhiei n cadrul grupului/ haitei/ turmei; ierarhia regleaz competiia pentru reproducere i supravieuirea genelor proprii Eckman (1970) s-a ocupat de studiul importanei expresiei emoionale n comunicare. El a demonstrat c afectele fundamentale sunt de natur nnscut, sunt comune tuturor oamenilor i nu sunt influenate cultural (au o natur instinctual i nu nvat), mecanismele neurofuncionale ale producerii emoiei fiind solidare cu cele ale expresiei emoionale. Alte studii au confirmat universalitatea expresiilor emoionale a afectelor de baz (bucurie, tristee, team, dezgust, furie, surpriz). Ele apar la copii de orice ras dup luna a 2-a de via (a. Feldman, 1985, p. 87). Exemplu: sunt expresiile emoionale fundamentale nnscute sau nvate? Caracterul universal al expresiei afectelor a fost pus n eviden de un studiu al lui P. Eckman (1972) efectuat pe un trib primitiv din Noua Guinee, care nu avusese nici un contact cu civilizaia alb. Membrilor tribului li s-au artat poze ale unor persoane de ras alb care exprimau diferite afecte; pentru a echivala semnificaia afectului, li se spunea o scurt povestioar care descria natura afectului i li se cerea s indice poza care nfia acea emoie. Alegerile lor erau corecte n proporii foarte apropiate de cele ale lotului martor, constituit din populaie newyorkez. Concluzia studiului a fost c, pe lng similariti n decodificarea expresiilor emoionale existau similariti i n privina folosirii unor expresii similare n culturi diferite. S-au constatat diferenieri n ambele populaii, n sensul c identificarea emoiei dup expresia feei era mai bun n cazul copiilor dect al adulilor i al femeilor dect al brbailor (ap. Feldman, 1985, pp. 87-90). Unitatea dintre afect i expresia sa poate fi confirmat i invers: mimnd expresia emoional se poate induce starea afectiv. Atunci cnd ncercm s ne prefacem, mimnd emoii diferite de starea real, exist diferene sesizabile la nivel comportamental, dar i la nivelul EEG. Unele triri emoionale sunt mai uor de controlat (dezgustul, surpriza), dect altele. Capacitatea de a citi expresiile emoionale este nnscut, dar dezvoltat i nuanat prin nvare. La animale (maimue) crescute n izolare exist aceast capacitate de a interpreta mesajele expresive ale semenilor, chiar dac nu au avut pn atunci contact cu ei.

97

S ne reamintim... Inhibiia i autoreglarea sunt trsturi temperamentale implicate n comportamentul social. Diferenele de autoreglare vor duce la patternuri de socializare i de ataament diferite, datorit interaciunilor diferite pe care le produc n relaiile cu adulii. Tipul de afectivitate pozitiv/ negativ predominant i combinaie dintre intensitile de manifestare a celor dou dimensiuni permit o explicarea unor trsturi temperamentale (modelul lui Watson & Tellegen). Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut. Fiind o caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i mecanismele emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea nonverbal. 14. Exemplificai 4 trsturi afective din modelul lui Watson & Tellegen, cte una pentru fiecare capt al dimensiunii afectivitate pozitiv (ridicat/ sczut) respectiv afectivitate negativ (ridicat/ sczut), utiliznd cel puin 2 descrieri de comportamente care constituie manifestri ale respectivei trsturi (vezi i fig. 5.2.). 15. Descriei o expresie emoional i identificai emoia care a produs-o. Care sunt detaliile de expresie facial care difereniaz doi indivizi care au aceast expresie ?

5.6. ROLUL TEMPERAMENTULUI N SISTEMUL DE PERSONALITATE Temperamentul are influen asupra dezvoltrii de ansamblu a personalitii i a eficienei adaptrii. Fiind o latur nnscut a personalitii, el constituie fondul de reactivitate emoional pe care se realizeaz toate interaciunile cu mediul, inclusiv cele cu mediul social. Socializarea, ca proces de adaptare continu a individului la mediul social, este major influenat de temperament, care modereaz modelarea celorlalte aspecte ale personalitii. Emoiile i sentimentele de natur moral Exist variabilitate interindividual n privina modului n care sunt trite ruinea sau vinovia; atunci cnd sunt nclcate normele de convieuire social, unii resimt aceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii se simt ruinai/ vinovai mult peste ceea ce am defini ca reacii normale. Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol voluntar (inhibare, amnare, intensificare). nc de la 3 ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva sau s strice bunul altcuiva i atunci cnd o face are sentimente de vinovie. Dar exist deosebiri ntre copii n privina intensitii i a duratei acestor emoii morale. Este larg rspndit, mai ales printre pedagogi, opinia c educaia este n ntregime rspunztoare de formarea contiinei morale: dac familia stabilete 98

standardele morale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aib comportamente dezirabile i s-i inhibe comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense de anxietate moral, ruine, vinovie i i va controla comportamentul antisocial. Studiile centrate pe relaia dintre temperament i formarea sentimentelor de natur moral au dovedit c nu este chiar aa: contiina moral se formeaz sub aciunea educaiei, dar modul n care este receptat educaia depinde de temperamentul copilului. Emoiile morale sunt legate de aceleai mecanisme limbice ce mediaz reactivitatea i inhibiia. Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea sentimente morale intense i de a-i reprima comportamentul antisocial/ asocial. Dac sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor forma cu uurin deprinderi de control voluntar al pulsiunilor antisociale.

Stilul educativ al mamei i formarea contiinei morale Cercetri longitudinale care au urmrit relaia dintre temperamentul copilului (inhibat/ neinhibat) i stilul educativ al mamei au scos n eviden urmtoarele: Copii inhibai, care au fost crescui de mame ce foloseau raionamentul moral (explicau necesitatea comportamentului dezirabil) ntre 1.5 i 3,5 ani, prezentau, la vrsta de 10-12 ani, sentimente morale mai intense, dect copiii neinhibai (indiferent de stilul mamei) sau n cazul copiilor inhibai cu mame ce impuneau regulile morale n stil autoritar. Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii neinhibai. Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la copiii slab reactivi (Kagan, 1994, pp. 238-239).

Mama Raionament moral Copilul Contiin moral intens Impunere autoritar a regulii

Inhibat

Sentimente morale slabe

Neinhibat

Sentimente morale de nivele variabile

Sentimente morale slabe

Fig. 5.3. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n funcie de temperamentul copilului Din schema prezentat n figura 5.3 rezult importana stilului educativ al mamei pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate, deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente morale i la copilul neinhibat. 99

Exemplu: diferene de trire emoional ntre copii inhibai i cei neinhibai Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de alii este diferit la copiii inhibai fa de cei neinhibai: pentru copiii inhibai, ateptarea pedepsei este trit extrem de anxios, ca atare ei vor evita mai frecvent acest gen de situaii; inhibnd din start comportamentele indezirabile, vor adopta mai uor standardele morale ale familiei i li se vor conforma la nivelul comportamentului. Un experiment de laborator cu reacia emoional la dezaprobarea adulilor, descris de Kagan (1994), pune n eviden acest lucru: copiii inhibai se contaminau de mimica dezaprobatoare a adultului i ncepeau s plng; copiii neinhibai zmbeau, nu artau nici o team (Kagan, 1994, p. 240). Copiii inhibai se simt ameninai de incertitudinea asociat cu dezaprobarea adulilor. Sunt astfel confirmate relatrile mamelor despre faptul c copiii nalt reactivi sunt foarte sensibili la pedeaps. Copiii neinhibai se simt mai puin ameninai atunci cnd sunt pedepsii de ctre aduli i sunt mai nclinai sa adopte standardele morale impuse. Daca familia nu pedepsete comportamentele indezirabile intr-o maniera consistenta, copiii i formeaz un supraeu permisiv, nu se tem de nimic. Mai ales n cazul bieilor neinhibai, dac mediul familial nu ofer modele agresive i comportamentele antisociale sunt consistent pedepsite, nu exist pericolul de a deveni asociali sau delincveni n adolescen. Bieii neinhibai crescui n familii permisive la agresivitate sau care au n grupul de prieteni modele delincvente, sunt mai nclinai s devin delincveni juvenili. Este posibil s nu fie vorba de o gen a delicvenei, ci de o vulnerabilitate mai mare la influene sociale negative pe fondul lipsei de inhibiie. Este posibil ca aspectele biologice legate de trirea fricii de pedeaps i a vinoviei s fie cele care modereaz comportamentul delincvent. Dilema societilor moderne este controlul social: n comunitile mici, izolate acesta este extern; n marile orae este intern (contiina moral) i numai el poate inhiba comportamentul antisocial. n cazul copiilor slab reactivi (neinhibai) exist probabilitatea mai mare ca ei s ncalce normele morale, dar numai o mic parte din ei va ajunge la delincven. Chiar dintre copiii foarte agresivi, doar 1/3 devin aduli antisociali. Exemplu: temperament i psihopatologie Exist o legtur slab ntre tipul de temperament i manifestrile patologice la vrsta adult. Chiar i n cazul copiilor traumatizai psihic, simptomele anxioase generalizate sunt rare (fobie, panic, agorafobie). Din 40 de copii rpii i terorizai mai mult de 2 zile, doar 10 au dezvoltat ulterior sindromul de stres posttraumatic. Studii fcute pe copii supui unor atacuri teroriste n coli au artat c numai cei care fuseser nalt reactivi nainte de incident erau predispui s dezvolte ulterior simptome anxioase. Numai unii indivizi sunt reactivi la evenimente foarte stresante (Kagan, 1994, p. 242) .

100

Interaciunea temperament mediu Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacioneaz prin retragere i prezint un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat trind n acelai mediu. S-a constatat c bieii cu tulburri comportamentale severe aveau niveluri sczute de dopamin-beta-hidroxilaz implicat n producerea norepinefrinei. Efectul acestei stri hormonale este un prag sczut al activrii ariilor corticale care mediaz teama i vinovia. n plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin aceea c subiecii nu simt emoii morale prea intense. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat). Exemplu: temperament i alegerea ocupaiei Copiii inhibai vor alege ocupaii n care s evite stnjeneala produs de interaciunea cu oameni necunoscui, s poat lucra singuri i s controleze viitorul imediat sau riscurile fizice (cercettor, bibliotecar, profesor, funcionar). Copiii neinhibai vor prefera profesii cu risc nalt care necesit relaxare i degajare n interaciunea cu ceilali sau incertitudine (chirurg, bancher, broker, avocat pledant)

Rolul temperamentului n adaptare Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). n adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi: cei care au tendine de apropiere marcate, flexibilitate i dispoziii afective pozitive, se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult. Dei este latura cea mai lesne observabil a personalitii, temperamentul este doar un aspect energetic, care ine de manifestrile reactiv-afective, fr a avea o valoare intrinsec. n aceeai categorie temperamental, colerici, de exemplu, pot fi cuprinse persoane inteligente sau debile mintal, somiti dintr-un domeniu al vieii sociale sau infractori, oameni buni sau ri. Cunoaterea temperamentului este important pentru c fiecare tip de temperament este caracterizat prin tendine specifice de a reaciona n situaii dificile i pentru c, prin educaie, unele neajunsuri ale trsturilor dinamico-energetice pot fi compensate: colericul poate nva s-i stpneasc impulsivitatea, sangvinicului i se pot dezvolta interese profunde, ntr-un domeniu sau altul, care s-i contracareze tendina spre superficialitate, melancolicul poate s dobndeasc mai mult ncredere n sine i s-i domine timiditatea, flegmaticul poate deveni mai deschis i mai sociabil. Particularitile temperamentale condiioneaz i modul n care elevul se angajeaz n sarcinile de nvare i n care se relaioneaz cu ceilali.

101

S ne reamintim... Socializarea este influenat de inhibiie: copii inhibai vor forma mai uor o contiin moral de ct cei neinhibai. Emoiile i sentimentele de natur moral se formeaz prin educaie, mai ales sub influena stilului educativ al mamei. Trstura temperamental inhibiie/ noninhibiie influeneaz modul n care sunt receptate influenele educative ntruct exist diferene de trire emoional ntre copii aparinnd celor dou extreme ale trsturii. Tendina spre comportamente antisociale este mai mare la copii neinhibai dect la cei inhibai. Temperamentul influeneaz alegerea ocupaiei. relaionarea social, ataamentul i

16. Dai exemple de propoziii i expresii n care apar termeni referitori la manifestrile temperamentale. Difereniai termenii care descriu comportamente de cei care descriu trsturi. 17. Facei portretul unei persoane bine-cunoscute utiliznd 5 termeni care desemneaz trsturi temperamentale. Este important s fii spontan() i s scriei primele trsturi care v vin n minte cnd v gndii la acea persoan. Identificai tipul temperamental cruia i aparine. Dai exemple de comportamente care pun n eviden aceste trsturi. 18. Identificai aceleai trsturi temperamentale la alte persoane. Ocup ele aceleai poziii n structura de personalitate? Se manifest prin comportamente similare/ diferite? n ce constau particularitile de manifestare a trsturii/ trsturilor la fiecare persoan? 19. ncercai s descriei temperamentul unui elev cu dificulti de adaptare colar. n ce msur aceste dificulti sunt legate de temperamentul su? Cum ai putea s-l ajutai s le depeasc?

Rezumat Temperamentul este o substructur a personalitii, cu o consistent baz ereditar i stabilitate n timp, care este rspunztoare pentru reaciile emoionale ale individului, gradul su de activare, cantitatea de energie investit n activitate, rezistena la oboseal, monotonie i stres. Modelele teoretice ale temperamentului au evoluat de la modelul umoral antic (Hipocrates i Galenus), la modele mai noi, care utilizeaz n interpretarea diferenelor individuale particularitile funcionale ale sistemului nervos: Pavlov (fora echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale), Eysenck (introversie/ extraversie i stabilitate emoional), Gray (anxietate i impulsivitate), Watson & Tellegen (afectivitate pozitiv i negativ, ridicat i sczut). Manifestrile temperamentale sunt prezente din primele zile de via, dar comportamentele prin care se manifest trsturile temperamentale difer n funcie de vrst. Tipurile temperamentale clasice, n noua interpretare dat de Eysenck, sunt nc utile, datorit simplitii tipologiei, pentru nelegerea particularitilor 102

emoionale, a modului n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii. n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat a elevilor, n individualizarea predrii i nvrii i n consilierea de carier. Educaia moral ine de asemenea cont de receptivitatea diferit la condiionare a copiilor inhibai/ neinhibai. Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut. Fiind o caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i mecanismele emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea nonverbal.

5.7. Bibliografie recomandat Crciunescu, R. (1991). Introversiune / Extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti. Bucureti: Teora, pp. 21-67.

5.8. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii temperamentul i trstura temperamental. 2. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri introverte: flegmaticul i melancolicul. 3. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri extraverte: sangvinicul i colericul. 4. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri stabile emoional: flegmaticul i sangvinicul. 5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri instabile emoional: colericul i melancolicul, 6. Explicai de ce nu toate manifestrile afective din copilrie sunt datorate trsturilor temperamentale. 7. Argumentai rolul temperamentului n adaptarea colar i profesional.

103