ORGANIZAREA I DESFURAREA ACTIVITILOR DE LECTUR DUP IMAGINI.

Lectura dup imagini este un mijloc prin care se realizeaz obiectivele educaionale n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter interdiscilplinar.1 Forma de lectur, cea mai accesibil unui copil din grdini este lectura dup imagini. n grdini copilul dobndete prima experien a vieii colective i, dei libertatea sa este dirijat, canalizat, el ntlnete mai puine constrngeri dect n mediul familial i se exprim cu mai mult ncredere i naturalee. Izolat, copilul realizeaz o lectur a imaginii, rezultat din alegeri succesive, aleatorii, neinnd seama de alii iar creaia sa este folosit personal i nu are sens dect pentru el. n grup, copilul realizeaz o lectur propriu-zis a imaginii, iar creaia sa dobndete un sens mai larg pentru c o poate comunica. mprtind colegilor si bogia descoperirilor sale, el are nevoie de prezena acestora pentru a-i confirma ceea ce el percepe, simte i gndete, pentru c o activitate creatoare autentic nu poate fi realizat dac eti izolat de lumea nconjurtoare, nchis n tine. Aceasta nu se poate realiza dect n colectiv, n situaii de comunicare i de schimb ntre indivizi angajai ntr-o activitate comun, ndreptat ctre obiective comune. Rolul important n dirijarea activitii copiilor l are educatoarea prin modul de concepere, proiectare i conducere a lecturilor dup imagini. Cu tact, cu rbdare i pricepere, educatoarea va dirija copilul nu numai spre intuirea i expunerea verbal a celor ilustrate, ci spre interpretarea lor,
1

Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 1996, pag.68.

solicitnd

procesele

gndirii:

analiza,

sinteza,

generalizarea,

abstractizarea. Imaginile prezentate copiilor ofer diferite posibiliti n privina dezvoltrii gndirii i vorbirii: Stabilete legturi ntre elementele compoziionale, ntre aciunile redate. Se tie c la vrsta precolar apar interesele intelectuale propriuzise, copilul este preocupat de legtura dintre lucruri, de alctuirea lor. Imaginea (tabloul) are calitatea de a prezenta copilului elemente compoziionale n strns legtur ntre ele, cum ar fi n lectura dup imagini Jocurile copiilor iarna, care nfieaz un grup de copii fcnd un om de zpad. Pentru a se ajunge la forma final, copiii au intuit aciunile i personajele separat (un copil face bulgrele de zpad, altul construiete omul de zpad). Dei au fiecare sarcini diferite, personajele au acelai scop - construirea unui om de zpad, ceea ce favorizeaz legtura ntre elementele compoziionale. Acelai lucru se poate spune i despre celelalte personaje din tablou, care printr-o trstur comun se integreaz n aceeai tem (se dau cu sania, patineaz, schiaz, se bulgresc), jocurile de iarn. Stabilete legturi ntre coninutul tabloului i experiena de via a copilului. n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii, copiii au reuit s asocieze aciunile din tablou ngrijirea plantelor, hrnirea petilor din acvariu cu activitatea lor de la colul viu. Bogia experienei lor s-a reflectat ntr-o lecturare amnunit a tabloului i mai mult, analiza tabloului a fost completat cu aciuni reale de ngrijire i de mbogire a colului naturii. Interpreteaz aciuni. n aceast idee trebuie s excludem educatorul care consider c adevrul este numai cel susinut de el i caut s-l impun copilului.

n lectura dup imagini Toamna exist un grup compoziional al tabloului, format din doi colari, un biat i o feti, care merg pe aleea unui parc. Pentru stimularea gndirii divergente, educatoarea ntreab: Unde credei c merg colarii?. Educatoarea putea s se limiteze la un singur rspuns copiii merg la coal, dar au existat i alte rspunsuri argumentate logic: se ntorc de la coal, se plimb prin parc, etc. La ntrebarea De ce sunt veseli copiii?, rspunsurile vor fi diferite: pentru c au luat nota 10, pentru c se plimb prin parc, pentru c merg acas. Copiii au asociat expresia feei cu anumite aciuni, apar deci raionamente logice i personale, referitoare la mesajul transmis prin imagine. n aceast situaie s-a mers n profunzime, urmrindu-se nelegerea de ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu, expresia fiind o reflectare a strii sufleteti. Eficiena acestor activiti se datoreaz, n mare msur, modului cum sunt formulate ntrebrile de ctre educatoare. Ele vizeaz tocmai unele aspecte, sunt mai cuprinztoare i mai profunde, dau mai mult cmp de gndire i exprimare verbal copiilor, vizeaz mai mult aspectul cauzal, explicativ, determin rspunsuri, atitudini critice, argumente n susinerea unui punct de vedere. Importana deosebit n nelegerea i asimilarea cunotinelor o au ntrebrile pe care le adresm copiilor, de genul: Caut rspuns la ntrebri care: a) stimuleaz capacitatea de a stabili diferite legturi ntre n lectura dup imagini cu tema Iarna, dup ce se stabilesc elementele componente ale tabloului, se precizeaz c aciunea se petrece n timpul iernii, i se adreseaz copiilor ntrebarea: Dup ce se vede c tabloul reprezint anotimpul iarna?. Copiii reuesc, pe baza experienei proprii s observe c: pe strad se vd snii, copiii se joac cu bulgri de zpad, casele sunt acoperite de zpad, la acoperiuri se vd ururi, etc elementele tabloului i realitatea obiectiv.

O situaie similar se poate crea n aceeai activitate punnd ntrebarea De unde a ajuns gheaa la streini?. Copiii vor rspunde c din cauza frigului, c a pus-o iarna, etc. b) cer copiilor s motiveze diferite aciuni. Copiii caut explicaia fenomenelor observate sau analizate, desprinznd legturile cauzale, reale dintre fenomene i aciuni. Astfel fenomenul creterii i dezvoltrii plantelor este motivat de copii n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii De ce ud copiii plantele? Ca s nu moar. De ce hrnesc copiii petii? Ca s creasc mari, etc. Astfel copiii gsesc explicaii, motivnd aciunile personajelor din tablou, prin raionamente simple, bazate pe experiena lor de via, sau pe cunotinele nsuite anterior, gsind legturi logice ntre aciunea i scopul ei.

c) ntrebri care cer s fie presupuse consecinele unor aciuni ale

personajelor ilustrate Ce s-ar ntmpla dac n-am uda florile, n-am hrni petii, am scoate petii din ap?, etc. Prin aceste ntrebri, copiii sunt pui n situaia de a gndi, de se exprima verbal, fcnd abstracie de suportul intuitiv i bazndu-se pe experiena proprie. Astfel se solicit gndirea divergent iar copilul trebuie s gseasc mai multe soluii la o anume problem.

d) ntrebri care stimuleaz capacitatea copiilor de a sintetiza. La

ntrebarea De ce vedem n tablou mai mult culoarea alb?, Ce culori folosete pictorul n tabloul cu anotimpul toamna?, De ce crengile copacilor sunt aplecate, toate ntr-o direcie? copiii sunt pui n situaia de a observa fiecare element din tablou i de a gsi elementele semnificative care s motiveze rspunsul i s caracterizeze atmosfera sau anotimpul (iarna este mult zpad, toamna ntreaga natura nglbenete, bate vntul, etc).

e) ntrebri care solicit deducii. Raionamentul deductiv este n

general mai puin accesibil precolarilor dar cnd cerina nu are un caracter abstract, ei pot, cu ajutorul tabloului s fac deducii corecte.

Analiznd tabloul Toamna, la cules de vie, la ntrebarea De unde tim c au fost harnici copiii? copiii vor rspunde c sunt multe couri pline cu struguri, c au rmas puini struguri n vie, c sunt veseli, c aa sunt toi copiii, etc. Legtura dintre cantitatea de struguri culeas, numrul de couri, lipsa strugurilor din vie sunt argumente ale raionamentelor, prezentate de copii. Prezentnd tabloul Iarna, copiii sunt ntrebai dup ce cunosc c este frig. Ei vor rspunde c vd ururi la streini, este zpad mare, apa rului este ngheat, copiii sunt mbrcai cu haine groase.

Un moment special i foarte plcut pentru copii este gsirea unui titlu pentru tablou intuit. Copiii se ntrec n originalitate, gsind titluri mai mult sau mai puin semnificative pentru ceea ce le sugereaz aciunile sau imaginile din tablou. Se va selecta mpreun cu copiii titlul cel mai potrivit tabloului. Pentru a evalua eficiena unei activiti i pentru a pregti urmtoarele se utilizeaz diferite modaliti de verificare, sistematizare sau fixare a cunotinelor i abilitilor nsuite de copii. n cazul lecturii dup imagini, se pot utiliza diferite fie, probe orale, probe practice, caiete de munc independent, diferite alte auxiliare prin care putem s apreciem nivelul de cunotine asimilate, capacitatea copiilor de a opera cu ele n contexte noi, nivelul lor de exprimare verbal, de gndire. De exemplu: la activitate cu tema Toamna, la cules de vie, copiii vor opera pe fie care vor avea ca sarcin didactic ncercuirea fructelor de toamn dintr-o mulime de fructe. O alt form de evaluare poate fi executarea unui peisaj, asemntor celui din tablou fie prin pictur, desen, modelaj, fie printr-un colaj. Un procedeu de evaluare oral poate fi sub form de joc de rol, joc de creaie sau dramatizare, n care copiii ndeplinesc roluri diferite (gospodine, cumprtor i vnztor n aprozar, n piaa de legume i fructe, etc).

Se poate concluziona c lecturile dup imagini sunt un mijloc de dezvoltare multilateral a copiilor, dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii de cunoatere, i ndeosebi a gndirii i vorbirii clare, expresive. Prin ealonarea logic a activitilor n planificarea calendaristic, innd cont de nivelul grupei, interesele copiilor i posibilitile materiale, copiii sunt stimulai s se angajeze direct n investigarea realitii, n aplicarea practic a cunotinelor dobndite.

Aurela Szabo Grdinia cu Program Normal Nr.3 Vieu de Sus