Fundamentos de la Educacin en Ingls Ms.

Beatriz

El Profesor de Ingls y su labor pedaggica en un Mundo Globalizado

Comenzar por referirme a la globalizacin como un fenmeno mundial que ha afectado a diversos mbitos de nuestra sociedad tales como el mbito social, econmico, tecnolgico y educacional. Al parecer este fenmeno ofrece diversas oportunidades a todos los pases del mundo para lograr erradicar los cnceres de nuestra sociedad actual como son la pobreza y la inequidad educacional entre otras. Este fenmeno ha llegado a derribar las fronteras entre las naciones y ha comenzado a generar nexos entre ellas. Con el avance de la tecnologa, o ms bien, con la revolucin tecnolgica que se ha venido suscitando desde el siglo pasado ya no podemos estar ajenos a lo que pasa a nuestro alrededor. La Internet, como el gran personaje dentro de este fenmeno, nos permite hacer un sin fin de cosas que antes nos tomaban horas, das y hasta aos realizar. Si hablamos a cerca de la economa, nuestro pas, no siendo un pas ni desarrollado ni rico, ha logrado firmar tratados de libre comercio con la Unin Europea, Estados Unidos y con algunos pases del Asia Pacfico lo que significa mejores beneficios econmicos para nuestra poblacin. As tambin el conocimiento que se nos entregaba de manera formal en nuestras escuelas se ve amenazado ya que se hace primeramente lento e insuficiente como para poder enfrentar este mundo que se mueve a pasos agigantados y nos empuja a seguir su ritmo vertiginoso. No podemos negar que la revolucin tecnolgica ha provocado tambin una revolucin de la informacin lo que ha obligado a los educadores a replantearse el como ensear. El impacto psicolgico de la Revolucin de la Informacin como el de la Revolucin Industrial ha sido enorme. Probablemente ha sido mayor en lo que atae a la forma en que aprenden los nios.(1) A pesar de todas las ventajas que la globalizacin nos puede proporcionar, hay quienes ven este fenmeno con desconfianza y temor, ya que piensan que se producir una brecha an mayor entre pases desarrollados y subdesarrollados. Adems existe una gran incertidumbre ya que el constante cambio, la aceptacin de este y el enfrentarlo de manera exitosa provoca el quiebre de nuestros antiguos paradigmas. As la educacin es la llamada a jugar un rol preponderante para que las nuevas generaciones desarrollen las competencias necesarias para enfrentar los desafos que este proceso de globalizacin involucra. Como educadora y profesora de Ingls los invito a reflexionar sobre nuestro primer desafo, que es, a mi parecer, el aprendizaje del Ingls, por ser este el elemento vital dentro de la globalizacin, considerado el lenguaje de las comunicaciones a nivel mundial. De aqu, que todos aquellos pases que quieren seguir avanzando en este proceso se han visto obligados a crear programas para que su gente llegue a ser usuarios competentes de este idioma. Chile no ha sido la excepcin. En este ensayo, ms bien de carcter reflexivo, me propongo desarrollar dos ideas: Primero, una metodologa ms adecuada para la enseanza del Ingls; y segundo, lo que un profesor de Ingls debera saber para preparar a las nuevas generaciones de Chilenos en el uso de este idioma.

Como ya es de conocimiento pblico, hace unos aos atrs el ex - Ministro de Educacin Sr. Sergio Bitar anuncia con mucho coraje y entusiasmo la intencin de su ministerio de hacer de Chile un pas bilinge, lanza entonces, en el ao 2003, un ambicioso proyecto English Open Doors. Su finalidad Mejorar la calidad y disponibilidad de la enseanza del idioma ingls en Chile que apunte a capacitar a los ciudadanos chilenos a funcionar en Ingls (2) Ahora bien necesitamos ponernos de acuerdo en que entenderemos por ser bilinges y por funcionar en ingls. Ambas ideas deben converger en una sola; el ser capaz de desarrollar en el segundo idioma las mismas habilidades lingsticas que se desarrollan en la lengua materna, y ser capaz de utilizar el segundo lenguaje en diferentes situaciones de la vida diaria, as como se utiliza el lenguaje materno. Curiosamente, los planes y programas que ha desarrollado hasta ahora el ministerio de educacin para la enseanza del ingls, enfatiza el desarrollo de dos habilidades: la Comprensin Lectora, y la Comprensin Auditiva, aunque claramente establece que la expresin escrita y la produccin oral no deben ser marginadas. Si no ponemos el mismo nfasis en las cuatro habilidades ya tenemos nuestra primera limitacin para ser bilinges y funcionar en el idioma Ingls. Ms an, si damos una mirada al tipo de metodologa que se utiliza hasta hoy en los colegios, nos daremos cuenta que nuestros profesores an basan sus prcticas pedaggicas en los antiguos enfoques y mtodos, tales como el mtodo audiolingual (Audiolingual Method), aquel mtodo basado en la traduccin (Grammar Translation), y el basado en la lectura (Reading Approach). No quisiera que se entendiera por esta idea que estas formas de ensear no tienen ningn valor, por el contrario, ya que muchos podran argir que ellos aprendieron con este tipo de metodologa, y yo soy una de esos muchos. El problema es que, en la sociedad actual, estos mtodos que en la poca de los 40, 50, y 60 alcanzaron su mayor apogeo son simplemente inadecuados e inapropiados para ser utilizados con las nuevas generaciones de nios y jvenes. A pesar del esfuerzo del ministerio por perfeccionar a los profesores de ingls, y el arduo trabajo de los mismos no se ha logrado cambiar su forma de ensear en un cien por ciento. Por qu? La respuesta es muy sencilla, es difcil desestructurar nuestro saber ya que est fuertemente ligado a nuestra experiencia; y Cul fue la experiencia de los profesores ya en ejercicio con respecto a la educacin? Ellos vivieron un rgimen educacional centrado en el maestro, donde este era el nico poseedor del conocimiento y su tarea era depositarlo en el alumno, quien deba aceptarlo como una verdad absoluta. La mecanizacin y la memorizacin eran la etapa final del aprendizaje. Si esta fue la experiencia vivida, entonces no se puede esperar que de un da para otro, los profesores en ejercicio y las generaciones de profesores guiadas por ellos se deshagan de su experiencia y acepten el cambio tan fcilmente. Incluso para los alumnos es difcil aceptar que un profesor haga algo diferente que los saque del ritmo al cual estn acostumbrados a trabajar, como por ejemplo un profesor que utiliza el juego dentro de la sala de clases provoca toda una revolucin y los alumnos ni siquiera saben como comportarse y ms terrible an si se les consulta que hicieron en clases podran contestar Nada. Slo jugamos. Cuento esto con mucha certeza, ya que mi trabajo como supervisora y el contacto que mantengo con mis colegas de otras instituciones educacionales me permite estar al tanto de estas situaciones.

Al parecer, cambiar la forma de enfrentar el proceso enseanza y aprendizaje que corresponda a este tiempo de cambios es bastante complicado, pero no imposible, slo debemos concentrarnos en como, paso a paso, construimos el nuevo camino para lograr nuestros objetivos. Entonces, retomando el tema principal de este trabajo si realmente queremos que nuestros nios lleguen a ser bilinges, debemos recurrir a una metodologa que est: primero, de acuerdo con las exigencias que esta sociedad nos impone; segundo, que responda a las necesidades e intereses de las personas; y tercero, que su objetivo sea el de desarrollar en ellas una competencia comunicativa que le permita no tan slo producir oraciones gramaticalmente correctas, sino tambin que los capacite para ser usuarios competentes de este segundo idioma, dentro de una comunidad donde existe una serie de parmetros sociales que se deben respetar y que se ven reflejados en cmo uso el lenguaje, es decir en el conocimiento pragmtico de este.

Dentro de la variedad de enfoques y mtodos que se han creado para la enseanza de lenguas est el Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching), que hoy ha alcanzado una gran popularidad. Pero no es por la popularidad por lo cual yo sugiero adoptarlo como base para nuestras prcticas pedaggicas sino por los principios por los cuales se rige. Coincidentemente, este enfoque nace de un movimiento innovador en Gran Bretaa cuyo sistema educacional ve como necesario, por el ao 1960, llevar acabo un cambio en la enseanza de las lenguas extranjeras, ya que muchos de los lingistas britnicos comenzaban a hablar de otras dimensiones del lenguaje, que iban ms all del mero anlisis gramatical de este; el potencial funcional y comunicativo del lenguaje. As ellos vieron como una necesidad el de enfocar la enseanza del lenguaje en la proficiencia comunicativa ms que en el simple manejo de estructuras gramaticales. Eventualmente, hacia mediados de los 70 el campo de accin del enfoque comunicativo se expanda y tanto proponentes Americanos como Britnicos lo describen como un enfoque que tiene como primer objetivo desarrollar en el alumno una competencia comunicativa y segundo desarrollar procedimientos para la enseanza de las cuatro habilidades lingsticas que reconocen la dependencia recproca del lenguaje y la comunicacin (3). Para tal efecto sigue los siguientes principios: 1. Los alumnos aprenden el lenguaje utilizndolo para comunicarse.

2. La comunicacin autntica y significativa debera ser el objetivo de las actividades que se llevan acabo en la sala de clases. 3. 4. La fluidez es una dimensin importante de la comunicacin. El aprendizaje es un proceso de construccin creadora donde el error es parte del aprendizaje. (4)

Este enfoque asume que el contenido del curso incluye nociones semnticas y funciones sociales, no tan slo estructuras lingsticas. El rol del profesor es el de facilitar el proceso de comunicacin entre los participantes de la clase, debe ser un organizador de los recursos, siendo l un recurso de informacin tambin. Adems, debe ser un ente participante del proceso de enseanza y actuar como aprendiz e investigador detectando cuales son las necesidades, debilidades y fortalezas de sus alumnos. Por otro lado, el rol ms importante del alumno es el de ser un negociador entre l mismo y el proceso de aprendizaje y ser l tambin un objeto de aprendizaje, ya que con este tipo de enfoque se est constantemente trabajando en grupo donde los alumnos aprenden de ellos mismos y por si mismos. La clase se debe llevar acabo en el segundo idioma, en este caso ingls por lo cual el profesor debe usar el lenguaje en forma fluida y apropiada.

Los alumnos hacen uso de su lengua nativa hasta que poco a poco se familiarizan con la segunda lengua y comienzan a hacer uso de ella. Los materiales y recursos audiovisuales deben ser autnticos, que logren reflejar situaciones reales de la vida diaria. Como podemos ver, al adoptar este enfoque y aquellos que de l descienden, como la Instruccin Basada en el Contenido (Content-Based Teaching) a la cual me referir luego, ya podemos ver un cambio central en la forma en la que enfrentamos hoy la enseanza del idioma Ingls en los colegios, logrando que la atmsfera en la cual trabajamos sea ms relajada, ms interesante y por lo tanto ms sugerente para los alumnos. Dentro de la cobertura del Enfoque Comunicativo encontramos la Instruccin Basada en el Contenido, la cual tiene como objetivo ensear la segunda lengua mientras se aprenden contenidos, como su nombre lo indica, que tienen que ver con las diferentes reas del curriculum. O sea el ingls usado como medio de instruccin y no el fin de esta. Segn Stephen Krashen (5) un segundo lenguaje se adquiere ms exitosamente cuando las condiciones son similares a aquellas presentes en la adquisicin de la primera lengua, esto es, cuando el objetivo de la instruccin esta en el significado ms que en la forma; cuando el input lingstico que el alumno recibe es adecuado para su nivel; y cuando existen suficientes oportunidades para hacer uso del lenguaje de manera significativa en un ambiente libre de tensiones. Esto sugiere que la clase de lenguaje deba concentrarse en algo significativo como son los contenidos acadmicos. Este tipo de instruccin es la que se utiliza mayormente en los colegios bilinges que tienen programas de inmersin completa, y de inmersin parcial que es el caso de la mayora de los colegios bilinges en Chile. En estos colegios los sub-sectores como por ejemplo, matemtica, comprensin del medio, arte y tecnologa son impartidas en ingls. En estas clases el profesor no tiene un objetivo netamente lingstico, como el aprendizaje de formas gramaticales, si no ms bien su objetivo es el de conjugar conocimiento, lenguaje, desarrollo del pensamiento, y desarrollo de competencias comunicativas. Los alumnos son expuestos al lenguaje como el que facilita la llegada y procesamiento de la informacin, de una serie de temas que tienen que ver con la comprensin del mundo a su alrededor. Todo este ejercicio los capacita lenta y eventualmente a llegar a ser personas bilinges, capaces de manejar no tan solo la parte formal del lenguaje si no que tambin manejar el conocimiento en general a travs de este. La Instruccin Basada en el Contenido tiene diferentes modalidades y una de ellas es La Instruccin Basada en Temas (Theme- Based Instruction), la que apunta a organizar el programa de lenguaje alrededor de diferentes tpicos de acuerdo al nivel y edad de los alumnos. Por ejemplo, se pueden abarcar tpicos como La familia, Los animales y su hbitat, Las drogas, La ecologa, Los medios de comunicacin etc. Estos tpicos se pueden introducir de diferentes maneras ya sea a travs de una lectura, o por medio de material audiovisual pero asegurando la integracin de las cuatro habilidades, eso quiere decir que si presento algo por medio de una texto escrito luego se conversara acerca de este, o se escribir una opinin, se ver una serie o un documental que ejemplifique mejor los que se ha estudiado etc. Ahora bien, trabajar con este sistema no es fcil ya que el material es esencial, pero gracias a la inquietud de lingistas, metodlogos e investigadores, se comenzaron a disear, hace ya varios aos atrs, textos de lenguaje basados en tpicos y con una caracterstica muy importante, estos textos son cross-curriculares o sea cruzan el curriculum, lo que significa que el profesor

de ingls podra trabajar conjuntamente con el profesor de ciencias, historia o arte desarrollando proyectos que apunten a generar y reforzar conocimiento, mientras se aprende y adquiere un segundo idioma. Como no podemos aspirar a que todos los colegios en Chile tengan un programa de inmersin parcial, la adopcin de esta modalidad de la instruccin basada en el contenido me parece muy adecuada para el objetivo que se ha planteado el ministerio, ya que nuestros alumnos, y lo vuelvo a repetir, no slo manejaran el ingls en forma estructural sino que seran capaces de desenvolverse dentro de diferentes reas del conocimiento utilizando ste como medio de comunicacin. Lamentablemente, debo plantear unas dudas Estn los futuros profesores de Ingls preparados para desarrollar un tipo de programa que abarque el conocimiento general de variadas disciplinas? Desafortunadamente, la respuesta es NO, y Qu deberan saber para estar preparados? Nuestros alumnos en las universidades aprenden Ingls. Las mallas curriculares limitan a los futuros profesores de ingls a saber mucho acerca del lenguaje, lingstica, morfosintaxis, fonologa, y el resto es aprender acerca de psicologa, filosofa y otros. No digo que esto sea incorrecto pero as como se plantea un cambio de metodologa en la escuela, debemos comenzar por la universidad donde los futuros profesores son preparados. Este problema se puede solucionar si hacemos que los alumnos de la carrera de pedagoga en ingls trabajen con alumnos de pedagoga en otras reas del conocimiento como historia, arte y puedan aprender acerca de otros temas diferentes al de sus reas de especialidad. Aqu en nuestra universidad tenemos la Carrera de Pedagoga Bsica que nos podra perfectamente ayudar a llevar acabo el propsito que estoy planteando, y hacer a los profesores de ingls, profesores capaces de cruzar el curriculum y poder ensear el ingls a travs de temas que sean para los alumnos ms significativos. Estoy proponiendo a un profesor de Ingls Cross- Curricular con su especialidad en la enseanza del idioma pero con un amplio conocimiento de las otras reas del saber que lo harn ms apto y ms verstil para esta, la sociedad del conocimiento. En Nueva York, The State University of New York (SUNY) los alumnos de TESOL- Enseanza del Ingls como Segunda lengua- han sido enrolados en un programa interdisciplinario de exploracin y colaboracin con los alumnos de ciencias y ciencias sociales para estar mejor preparados para la enseanza del idioma bajo la instruccin basada en contenidos. Esta idea surgi por la diversidad cultural que existe en las escuelas donde los profesores de asignatura se ven enfrentados a lidiar con alumnos que tienen un background cultural diferente y por ende un lenguaje diferente. Se ha formado as una especie de sociedad entre los profesores de las diferentes disciplinas en servicio y los que se preparan para comenzar a ejercer. La finalidad de este programa puede resumirse en la idea de expandir las perspectivas educacionales de los alumnos que se preparan para ser profesores de Ingls como segunda lengua y nutrir su desarrollo profesional. Pienso que si estamos constantemente copiando modelos educativos europeos, por qu no hacer uso de esta idea y moldearla a nuestra realidad, ya que, sin lugar a dudas, sera un desafo que llevara a cambiar por completo el cmo hemos estado enseando Ingls hasta este momento, preparara a los profesores de Ingls para funcionar con ms herramientas en esta sociedad tan exigente, y creara redes entre aquellas reas del conocimiento que hasta ahora han estado separadas. Adems, ayudara a resolver la falencia que enfrentan los profesores de Ingls que acceden actualmente a ensear el Ingls en la Enseanza Bsica, encontrndose limitados metodolgicamente por haber sido formados como profesores de Enseanza Media.

En conclusin, estoy convencida de que de esta manera podremos lograr el objetivo planteado por el Ministerio de Educacin: acceder a una sociedad bilinge, o sea, una sociedad que funcione en ingls y espaol. Se que tenemos un largo camino por recorrer y esta idea que he planteado aqu requiere, obviamente de mayor discusin y reflexin entre todos los mbitos educativos involucrados. Podramos beneficiarnos de los ensayos que se han hecho al respecto a nivel mundial, como por ejemplo en China y Japn. Si estos pases tan conservadores han comenzado esta revolucin en la enseanza del ingls, tambin nosotros podemos embarcarnos en esta aventura tan entretenida de renovacin e innovacin de nuestra experiencia y conocimiento. Finalmente, es importante sealar que el hacer nuestra sociedad bilinge no constituye un ataque a su identidad cultural sino que, por el contrario, la enriquece en el contacto intercultural permitindole reconocerse as misma y valorarse, capaz de integrarse como actora en este inevitable mundo globalizado. References (1) Entrevevista a Peter Drucker Trend Management Magazine Volume 5 2002 Pgina 84 (2) Presentacin Programa English Open - Doors Traduccin www.mineduc.com (3) Jack Richards & Theodore S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching Pgina 155 (4) Jack Richards & Theodore S. Rodgers Approaches and methods in Language Teaching Pgina 161 (5) Stephen Krashen Ph.D in Linguistics Emeritus Professor of Education at The University of Southern California. Bibliografa 1. Richards & Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press. United States, 2003. 2. Marianne Celce Murcia. Teaching English as a Second or Foreign Language. Heinle & Heinle Thomson Learning. United States, 2001. 3. Trend Management Magazine Volume 5 Nmero 1 Noviembre/Diciembre 2002.