UNIVERSIDAD DE PANAM FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE FORMACION PEDAGGICA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL PROCESO APRENDER A APRENDER EN ESTUDIANTES DEL V-C, LA ESCUELA RICARDO MIR, DISTRITO DE PANAM, 2011

POR: DALIS GONZLEZ 8-724-1581 GRICELDA ESPINOZA 4-738-1599

Monografa elaborada como Opcin al Trabajo de Graduacin para Optar al Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin con nfasis en Primaria

PROFESOR: JOS ESPINAR

PANAM, REPBLICA DE PANAM 2011

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DEDICATORIAS

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres Nelly de Gonzlez y Gertrudis Gonzlez por yodo el apoyo moral que me dieron durante este periodo de preparacin en mis estudios Universitarios, tambin a un gran amigo Jonathan Romero, a toda mi familia en general, escuela Ricardo Mir por la atencin brindada y la oportunidad de realizar con xito este trabajo.

Dalis

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iv

AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO

Este trabajo agradecemos a Dios Todopoderoso y a todas las personas que de una u otra forma apoyaron y me dieron sus ideas y orientacin para la culminacin de dicho.

A nuestras familias por influirme el aspecto de la educacin y la superacin para obtener este ttulo universitario.

Adems al personal docente y administrativo del C.E.B.G. Ricardo Mir, quienes en todo momento nos apoyaron en la elaboracin de esta investigacin.

Dalys y Griselda

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NDICE

Dedicatorias Agradecimiento INTRODUCCIN

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CAPTULO I DISEO DE LA INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2. ANTECEDENTES 1.3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivos Generales 1.4.2. Objetivos Especficos 1.5. PROYECCIONES.

2 3 5 6 6 7 7

SEGUNDO CAPTULO MARCO TERICO

2.1. APRENDER A APRENDER 2.1.1. Qu es aprender a aprender? 2.1.2. Cmo se ensea aprender a aprender? 2.1.3. Los elementos que contribuyen a aprender a aprender. 2.1.4. Como llegar a aprender a aprender? 2.2. QU ES EL APRENDIZAJE? 2.2.1. Caractersticas del aprendizaje 2.2.2. Factores del aprendizaje 2.2.3. Aprendizaje humano

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2.2.4. Aprendizaje de Goleman 2.2.5. Qu son los estilos de aprendizaje? 2.2.6. Cules son los estilos de aprendizaje? 2.2.7 Las cinco dimensiones del aprendizaje 2.3. QU SON LAS ESTRATEGIAS? 2.3.1. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 2.3.2. Caractersticas de la actuacin estratgica 2.3.3. Las estrategias de aprendizaje 2.3.4. Qu son las estrategias de aprendizaje? 2.3.5. Qu incluyen las estrategias? 2.3.6. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito Acadmico. 2.3.7. La enseanza de las estrategias de aprendizaje 2.3.8. Cules el sentido de las estrategias? 2.3.9. Clases de estrategias 2.4. QU SON LAS ESTRATEGIA COGNITIVA? 2.5. CULES SON LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DEFINA CADA UNA DE ELLAS? 2.6. ESTRATEGIAS META COGNITIVAS 2.6.1. Que es una estrategia metacognitiva? 2.7. MARCO CONCEPTUAL

29 30 32 38 41 46 47 48 49 51

53 56 68 71 72

78 96 98 101

CAPTULO III MARCO DE APLICACIN

3.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EXTERNO DEL C. E. B. G. 3.1.1. Aspectos Demogrficos 3.1.2. Aspectos Geogrficos 3.1.3. Aspectos Histricos

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3.1.4. Aspecto Socio Cultural 3.1.5. Aspectos econmicos 3.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO DEL CENTRO

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EDUCATIVO. 3.2.1. Resea Histrica 3.3. IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO. 3.3.1. Visin 3.3.2. Misin 3.4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 3.5. ESTRUCTURA DOCENTE 3.6. ESTRUCTURA PEDAGGICA CURRICULAR. 3.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 3.8. OBSERVACIONES EFECTUADAS EN EL SALN SELECCIONADO 3.9. ANALSIS DE LOS RESULTADOS

108 108 110 110 110 111 111 114 115 116 121

CAPTULO CUARTO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES 4.2. RECOMENDACIONES

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BIBLIOGRAFA ANEXOS

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INTRODUCCIN

El propsito de este trabajo es proporcionar al educando las estrategias cognitivas para aprender a aprender como base esencial para formar a individuos en seres autnomos, independientes, crticos, reflexivos y consientes del aprendizaje que esta adquiriendo en su vida cotidiana. Ya que lo importante no es buscar aprender contenidos para obtener una calificacin y pasar un examen sino aprender para el transcurso de la vida, para visualizar el mundo desde otra ptica, tomando el conocimiento como una herramienta

indispensable para solucionar las nuevas situaciones del aprendizaje.

Vivimos en un mundo cambiante en el que los requerimientos de la sociedad nos invitan a reflexionar sobre la necesidad de formar futuros ciudadanos que se integren en un entorno que tiende a la globalizacin.

Es de gran importancia que el docente se el principal protagonista en el proceso de aprender a aprender, ya que la efectiva aplicacin de las mismas requiere en un inicio de un docente que desempee el papel de facilitador, que se encargue de monitorear y retroalimentar los procedimientos que les sea indispensable a los estudiantes a la hora de desarrollar las habilidades de autoaprendizaje por lo que es necesario que el docente promueva la motivacin.

Este trabajo contiene informacin sobre las estrategias cognitivas de aprendizaje relacionados con la lectura compresiva, subrayado, apuntes, resmenes, sntesis, esquemas, mapas conceptuales y trabajo en grupo; adems del resultado de investigaciones y observaciones realizadas en el grado de la escuela.

Este trabajo tiene como contenidos que se componen de aspectos de tipo procedimental teniendo como enfoque las estrategias cognitivas tambin denominadas estrategias para aprender a aprender ya que ella tiene la funcin de ayudar a que el estudiante adquiera control de su estado afectivo o motivacional y a que mejore de manera consciente su aprendizaje.

Este tipo de habilidades sealadas mediante la aplicacin y prctica de las estrategias cognitivas son situaciones que van de lo simple a lo complejo, teniendo como propsito lograr el cumplimiento de los objetivos de este presente trabajo y desarrollar la prctica de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

El objetivo de este trabajo es que el estudiante sea capaz de transferir lo que ha prendido en la escuela a los problemas de su vida cotidiana puesto a que hay algunos nios y nias que no tienen desarrollada dichas estrategias o las utilizan inadecuadamente, lo que les impide un adecuado procesamiento de la

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informacin por ende es importante que el docente conozca estas estrategias tanto cognitiva como meta cognitiva de aprendizaje.

Es de gran importancia el potenciar las estrategias de aprendizaje en los nios y nias, ya que asegura una mejor calidad en su aprendizaje.

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CAPTULO I DISEO DE LA INVESTIGACIN

TEMA DE INVESTIGACIN Causas del Fracaso Escolar y la Implementacin de Estrategias en el Proceso Aprender a Aprender en Estudiantes del V- C de la Escuela Ricardo Mir, Distrito de Panam, 2011

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da el estudio es una actividad esencial para el progreso humano y social. El bajo rendimiento intelectual y acadmico, y el fracaso escolar sean convertidos en asuntos de especial preocupacin. Las carencias en motivacin, planificacin o adecuados hbitos de estudio justifican la revisin de las estrategias de estudio.

Las causas del fracaso escolar son muy diversas: desmotivacin, falta de concentracin, desorganizacin, ansiedad ante el examen, problemas de memoria, falta de autoestima y deficiente hbitos de estudio.

El esfuerzo aplicado al estudio no se corresponde a veces con los resultados. Las estrategias de estudio permiten simplificar y optimizar el aprendizaje. El secreto puede que no consista en estudiar ms sino en hacerlo mejor, con una actitud adecuada ante el aprendizaje autocontrol y un papel ms activo en la construccin del conocimiento.

El estudio puede realizarse de modo mecnico y aburrido, o de forma amena, metdica y personalizada.

Este trabajo ofrece una visin positiva del estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El estudiante no es un mero receptor pasivo que lee y memoriza sin ms. Es el protagonista del estudio, un procesador de informacin que valora y critica, ampla, cuestiona, compara y reconstruye la informacin. Ya que lo importante es reunir las principales estrategias de estudio y ofrecer alternativas de prevencin y mejora de rendimiento acadmico y a su vez analizar las principales variables que afectan al rendimiento en el estudio, y las posibles alternativas y pautas de actuacin a seguir, facilitando el diseo de una estrategia personalizada y eficaz.

1.2. ANTECEDENTES

Al iniciar nuestra investigacin nos dirigimos al profesor Jos Espinar el cual nos dio 'el titulo del seminario y a su vez nos oriento en lo referente al tema. Luego nos reunimos y elaboramos el tema a desarrollar, que lleva por titulo ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL PROCESO DE APRENDER A

APRENDER EN ESTUDIANTES DEL V-C DE LA ESCUELA RICARDO MIR, dando como inicio a este trabajo investigativo, buscando informacin a travs del Internet, textos, revistas, trabajos de graduacin y otros para as poder recaudar

la mayor informacin posible; ya contando con toda esta informacin procedimos a reunirnos en la biblioteca de la facultad de Ciencias de la Educacin Elia Vzquez de Bim para comenzar a elaborar nuestro trabajo de graduacin el cual gracias a Dios lleg a un trmino satisfactorio debido a la abundancia de informacin recabada. Entre los trabajos revisados encontramos los temas siguientes: Gua didctica para la enseanza de la lectura y escritura. Tcnicas para estudiar y leer mejor. Por Forero, Mara Tereza. Hbitos y tcnicas de estudio. Por Panza Gonzlez Margarita.

Didctica de la lectura creadora. Por Mara Hortensia Lacan.

Adems encontramos las siguientes monografas: Arroyo, Ana; Quintana, Luis; Quiroz, Eloida. Hbitos y Tcnicas para Aprender en la Asignatura de Ciencias Naturales. Trata sobre la presentacin de estrategias cuando se imparte la asignatura de Ciencias Naturales, aceptables en estudiantes de IV grado Guerra, Ramn; Ramrez, Jazmn; Zambrano, Teresa. Utilizacin de las Tcnicas de Estudio en el Proceso de Aprender a Aprender con el 3 grado de la Escuela Fe y Alegra de Curund. De igual forma nos llam la atencin por la forma que presenta en como desenvolvernos como docentes en estudiantes de 3 grado de esta escuela seleccionada las cuales podemos implementar en nios de ese grado. 4

1.3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

A travs de este trabajo investigativo se quiere orientar a los estudiantes a conocer lo importante y til que son las estrategias cognitivas en el proceso de aprender a aprender las cuales en el futuro los ayudar a desarrollar y mejorar su aprendizaje al mximo, dentro y fuera de clase.

Recordemos que una de las grandes deficiencias del sistema educativo la constituye la falta de estrategias que orienten al estudiante en el desarrollo en el desarrollo de capacidades que haga del aprendiz un sujeto independiente, autnomo y autorregulador de sus propias experiencias de aprendizaje.

El xito y el fracaso escolar constituyen un problema de extraordinaria importancia dentro del sistema de enseanza actual. En muchos casos la situacin de fracaso provoca una serie de problemas y tensiones emocionales que repercuten en el desarrollo personal pudiendo llevar a una deficiente integracin social.

Al hablar de fracaso no nos referimos a estudiantes torpes, sino tambin a alumnos inteligentes que no rinden o no logran un rendimiento deseado ya que no son orientados a poner en practica las estrategias cognitivas que son lectura

compresiva, subrayado, apuntes, resmenes, sntesis, esquemas, mapas conceptuales y trabajo en grupo.

En este contexto, el docente juega un papel preponderante en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que debe asumir retos y dejar de conformarse con ser un reproductor del conocimiento, para convertirse en un factor dinamizador, empleando estrategias innovadoras que les permitan integrar elementos tecnolgicos y sociolgicos con el propsito de transformar el conocimiento en un instrumento til para la solucin de los problemas del entorno, logrando despertar el inters y la motivacin en el estudiante por el deseo de saber y de aprender a aprender.

El inicio de un curso de tcnicas de estudio debe motivar a los estudiantes ya que les favorece la posibilidad de mejorar y de aprovechar su tiempo y optimizar su dedicacin. Adems debe ser consiente de que interiorizar una tcnica de estudio es importante para su posterior aplicacin en otros cursos y en los estudios posteriores que realicen.

1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivos Generales Orientar acerca de la importancia del papel que juegan las estrategias cognitivas en el proceso de aprender a aprender.

 Desarrollar estrategias cognitivas que faciliten el aprendizaje en el proceso de aprender a aprender.

1.4.2. Objetivos Especficos Identificar el concepto estrategia cognitiva. Ejercitar las estrategias cognitivas que les permita sus hbitos de estudios. Incorporar las estrategias de estudio que les facilite el aprendizaje a los alumnos (a). Desarrollar a los alumnos (a) su capacidad de utilizar durante la vida de estudiante hbitos y estrategia de estudio.

1.5. PROYECCIONES.

Con la elaboracin de este trabajo investigativo, pretendemos lograr que el docente y el dicente sean consciente de la importancia que tienen las estrategias cognitivas durante el proceso de formacin y aprendizaje para su mejor desempeo escolar con la finalidad de que logre cambios en su conducta y con respecto en el campo educativo, el docente tiene un rol importante en el proceso de aprender a aprender, este debe utilizar estrategias adecuadas para mejorar y as perfeccionar las habilidades y destrezas de sus estudiantes.

Todo esto contribuir a que el estudiante reconozca y evale una mejor forma de enfrentarse al conocimiento, adaptando dichas estrategias y hbitos de estudio, que les servirn como herramientas necesarias y que los ayudara a "aprender a aprender" de una forma ms significativa; no olvidando que la motivacin es un factor decisivo para llevar a cabo cualquier plan de superacin acadmica que coincide con esta realidad.

SEGUNDO CAPTULO MARCO TERICO

2. MARCO TERICO

2.1. APRENDER A APRENDER

La educacin requiere en gran medida de recursos y estrategias que permitan al individuo contribuir a su propia formacin. En este sentido es necesario que cada uno aprenda a aprender, esto es, dotarse de habilidades y estrategias cognitivas y meta-cognitivas.

Aprender a aprender consiste en que los alumnos adquieran estrategias cognitivas que le permitan apropiarse de saberes tales como: explorar, descubrir y resolver problemas... lo importante es lograr que el alumno vaya adquiriendo un mtodo de apropiacin del saber (Molina, 1997).

El propsito fundamental en el aprender a aprender radica en el desarrollo de la autonoma cognitiva y afectiva; la autonoma es el motor del aprendizaje y representa uno de sus principios fundamentales. En el aprender a aprender se priorizan los conocimientos proced mentales sobre los conceptuales, tratando de que los estudiantes adquieran herramientas para aprender a aprender.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores

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con el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza.

El proceso aprender a aprender es un proceso intelectual que ayuda a leer la realidad permitiendo la constriccin del conocimiento y el aprovechamiento del mismo. Aprender a aprender es retomar todos los conocimientos que te da la vida para aplicarlos en beneficios propios y de los dems. Una persona que desea aprender debe tener un compromiso consigo mismo para asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje y asimilar los conocimientos novedosos e integrarlo a su aprendizaje diario.

Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

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2.1.1. Qu es aprender a aprender? El primer paso para aprender a aprender es saber que es lo que estamos haciendo y que otras cosas podramos hacer para ser ms capaces, ms eficientes, mejores aprendices.

Como educadores necesitamos plantearnos no slo que es lo queremos que aprendan nuestros alumnos sino, tambin la forma en que le es ms fcil aprender, como alumnos nos interesa entender mejor que es lo que hacemos para aprender y como podemos hacerlo mejor.

Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente.

Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades as como la bsqueda y utilizacin de una gua.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores

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con el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la competencia de las personas son cruciales la motivacin y la confianza.

La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, por otra parte, implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales, Desde luego, supone adquirir determinadas competencias meta cognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. Pero, de nada sirve conocerse como aprendiz si lo que "vemos" al analizarnos nos desagrada y nos lleva por tanto a considerarnos poco capaces. La autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, la tensin que implica mantener el esfuerzo... son algunas de las dimensiones de Aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.

No se trata por tanto de ensear nicamente determinados recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de acompaar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita conocer como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.

El aprender a aprender implica la adquisicin y uso adecuado de estrategias cognitivas, es decir de los procesos reflexivos que implica realizar una tarea; a la

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utilizacin de estrategias meta cognitivas (estrategias que permiten hacer una reflexin de nuestros propios procesos de pensamientos); al desarrollo y aplicacin de modelos conceptuales.

2.1.2. Cmo se ensea aprender a aprender? Ensear a aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas experimentes a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes no comprendan, resolvieran un problema que se no resistan, sentirse capaces en ultimo trmino.

Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la educacin infantil.

El nfasis en las caractersticas conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido llevar a la idea de que esta disposicin solo pueda recomendarse y conseguirse a partir de determinado momento en el desarrollo. Sin embargo, esta suposicin es errnea. Los nios de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia de sus procesos mentales y de los dems.

Por ejemplo en sus juegos de nios pasan de jugar solos a incorporar a otros compaeros, con la necesidad que conlleva adaptar la propia conducta a los

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otros a travs no solo de la observacin de las acciones externas sino de inferencias sobre sus intenciones o deseos. Avanzan tambin en su capacidad de consolar o fastidiar a sus iguales. Y de la misma manera van apareciendo las capacidades meta lingsticas. Adems, el juego simblico, las conversaciones con adultos y compaeros aumentan la capacidad de adoptar el papel del otro. En los primeros niveles podemos comenzar ya a instaurar el habito de interrogarse por cuales son los objetivos, que pasos hay que dar, lo hemos hecho bien o mal, que otra cosa podemos hacer, que nos gusta ms de aprender y que nos resulta ms difcil. Esto siempre recordando que la accin es lo esencial en estas edades y que demandas excesivas de explicitacin pueden resultar tediosas y prematuras.

No se puede ensear a aprender a aprender al margen de los contenidos de las reas del currculo. Aprender a aprender necesita de cada rea para su desarrollo. Por tanto, no abogamos por la introduccin de programas generales sobre razonar, observar o recordar, ya que lo que es fundamental, es alcanzar la transferencia de las habilidades incluidas en aprender a aprender supone que esta formen ineludiblemente parte de las reas curriculares de educacin infantil y primaria.

Se ensea a aprender a aprender desde el inicio de la escolaridad y es responsabilidad de todos los docentes y del conjunto de las reas curriculares.

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Para ensear a aprender a aprender es necesario tener en cuenta algunos principios metodolgicos especialmente relevantes para este mbito del conocimiento.

El primero de ellos se refiere a la importancia que tiene el explorar las concepciones que los estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje. En concreto, las creencias sobre la inteligencia pueden influir especficamente en el proceso de aprender a aprender a travs de tres ideas concretas: que piensan los estudiantes que significa ser inteligente, sus creencias sobre el carcter estable o modificable de la inteligencia y sus teoras sobre el origen de las diferencias individuales. Con demasiada frecuencia encontramos que los propios docentes tienen una representacin demasiado simplista de lo que significa ser inteligente y aprender.

Un segundo principio metodolgico implica ensear al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje. Es decir a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar. Antes de comenzar con la planificacin nuestros estudiantes deben preguntarse por los objetivos de esa tarea.

Aunque parezca trivial preguntarse a donde se quiere llegar, no siempre es un hbito consolidado en los estudiantes y, sin embargo, es condicin

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indispensable para avanzar de forma reflexiva en los siguientes pasos del proceso de otra forma, como planificamos o como sabemos si nuestros resultados son los correctos. Los docentes debemos hacer explicitas las metas sabiendo que, a pesar de esta declaracin no siempre se comprenden bien. Por otro lado, no solo debe dejarse claro donde hay que llegar sino tambin los criterios de calidad lo que tendremos en cuenta para juzgar si la tarea esta o no bien resuelta.

Mientras se realiza la actividad, hay que ensear a los alumnos a centrar la atencin fundamentalmente en saber si el camino emprendido se adapta a los objetivos establecidos anteriormente y como podemos actuar en caso contrario.

Finalmente es preciso supervisar los resultados. Este aspecto no tiene solo como objetivo mejorar el resultado especfico logrado sino tambin, y especialmente, revisar el proceso de aprender.

Ensear aprender a aprender se apoya en tercer lugar en ayudar a los estudiantes a que realicen atribuciones adecuadas de sus xitos o fracaso. Estos estilos atribuciones se construyen, uno no nace con ellos y los docentes tenemos mucha influencia en ellos.

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Finalmente, para ayudar a los alumnos y alumnas a aprender a aprender es preciso que los docentes evaluemos de acuerdo a los principios de la evaluacin formadora, Coll, Martn y Onrubia, 2001, Nunziti, 1990, Sanmart, 2007, Jorba y SanMart, 2005). Se trata de evaluar de tal manera que el proceso, adems de servir al maestro (a) para regular la enseanza, le permita al alumno autorregular su aprendizaje.

Para ello, el estudiante debe ser capaz de identificar cundo aprende y cundo no. Por ello es importante que sea una prctica que se utilice desde los primeros aos de la escolaridad aunque lgicamente vaya modificndose a lo largo de las etapas.

2.1.3. Los elementos que contribuyen a aprender a aprender. Para aprender a aprender debemos tener en cuenta los siguientes elementos: organizacin del tiempo, motivacin, e inters.

Organizacin del tiempo: antes de empezar a poner atencin al material aprendido debes conocer la organizacin de ese material, es decir, la forma en que todo se rene para formar una estructura completa.

Motivacin:

Es

la

capacidad

de

energizarte

para

lograr

algo

sorprendente. Incluye una serie de pasos y etapas: crear una visin y

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tomar impulso, fomentar la confianza, dar el salto, observar las consecuencias y superar los obstculos, respondiendo positivamente a la opinin ajena.

Inters: el inters se fundamenta en que realmente le puede aplicar un ambiente de estudio, una preparacin del material necesario para realizar tareas y estrategias de aprendizaje.

2.1.4. Cmo llegar a aprender a aprender? Aprender a aprender es modificarse uno mismo, comprender es utilizar conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a memoria.

El anlisis descompone en partes la totalidad para procesarla. Las tareas de anlisis y sntesis son simultneas. Al recibir se analiza, luego se sintetiza creando ideas o conceptos.

La asimilacin es un mecanismo que nos ayuda a aprender a aprender ya que permite incorporar un estmulo, la acomodacin es cmo se modifica el cerebro al incorporarlo. Ambas son necesarias para la adaptacin, que es el esfuerzo que hace el individuo para lograr el equilibrio.

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Por la asimilacin el individuo incorpora informacin, adapta el ambiente a s mismo (aprende) y lo utiliza segn lo concibe (comprende).La segunda parte de la adaptacin es la acomodacin, el ajuste del organismo. As se crean los esquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin realizar la accin. El esquema es un plan para la solucin de problemas.

Aprender a aprender es un proceso de maduracin, experiencia, transmisin social, equilibrio y creacin de nuevas respuestas ante situaciones especficas. La motivacin es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos; hasta poder realizar inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas mentales.

El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuracin interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.

Mediante la asimilacin y la acomodacin reestructuramos la memoria. Los objetos nuevos son comparados con una estructura previa. La inteligencia los asimila y la acomodacin los ajusta. Aprendemos con lo que sabemos modificando la organizacin actual en respuesta al medio. La acomodacin tambin coordina la asimilacin.

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El conocimiento fsico de los objetos del mundo; (dureza, peso, sonido, sabor, longitud), es una abstraccin que se logra a travs del proceso de observacin y reaccin. As se consigue aprender a aprender.

El conocimiento social, se basa en las relaciones, as se conocen las normas: los domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. Hay conocimientos que se construyen: la nocin de rico-pobre, de ganancia, de trabajo. A mayor conocimiento del mundo fsico y del conocimiento social, mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

Para llegar a aprender a aprender debemos realizar:

Organizar el tiempo y la elaboracin de un buen horario El rendimiento de las facultades intelectuales depender en gran parte, del empleo y la distribucin del tiempo. La elaboracin y organizacin de un horario ha de conllevar la voluntad de cumplirlo. Quien estudia ajustndose a un horario, no tendr que hacerlo nunca hasta altas horas de la madrugada y tendr el tiempo indispensable para el descanso, el deporte y la recreacin.

2.1.4.1. Cules son las caractersticas de un buen horario? Los empachos ante los libros el da antes del examen pasaron a la Historia para siempre.

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Ahora lo que se impone es la disciplina. Lo que est claro es que cuanto ms organizado estn nuestros estudiantes, mejor le va a ir en sus cosas y ms rendimiento le van a sacar a sus periodos de estudio.

Si el estudiante planifica y consigue, estudiar a determinadas horas se convertir en un hbito para ellos, su rendimiento acadmico se multiplicar por mil y, lo que es todava mejor, no tendrn que recurrir a los tpicos palizones de ltima hora.

Como mnimo se deben estudiar todos los das de una a dos horas, emplendolas en revisar ejercicios, llevar al da la materia, hacer los deberes, repasar, ojear los temas a explicar en das sucesivos, etc. Aunque la programacin diaria debe ser flexible, la programacin semanal debe corregir los desajustes y conseguir entre ocho y doce horas semanales de estudio.

Un horario de estudio debe ser: REALISTA. No se debe hacer en un momento de euforia. Hay que ser realista y calcular el tiempo que necesitas, teniendo en cuenta los tiempos para descansar. Es preferible comenzar con un plan poco ambicioso y despus aumentar el nivel de exigencias si fuera necesario.

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FLEXIBLE. No debe dificultar los cambios imprevistos. Las circunstancias pueden alterar los planes y, por lo tanto, si no estudias el viernes, puedes recuperarlo el fin de semana.

CONTROLABLE. Debe seguir su cumplimiento para revisarlo si fuera necesario.

PERSONAL. Debe ser tu horario, adaptado a tu forma de ser, a las dificultades de las materias, a tu ritmo de trabajo, a tus horas preferidas para estudiar, etc.

EQUILIBRADO. Tiene que tener en cuenta todos los das de la semana para estudiar, las materias, las dificultades que tienes en ellas, tiempo para descansar y jugar.

ESCRITO. Cuando tenga elaborado el horario, debe pasarlo a limpio y ponerlo en lugar visible para que puedas comprobar su cumplimiento y disfrutar con la sensacin del "trabajo bien hecho".

La falta de un horario tiene los siguientes inconvenientes: Nunca se logra estudiar lo suficiente, no se abarca lo que cada materia requiere. Se pierde un tiempo, que siempre es irrecuperable.

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Ventajas de un horario Constituye en primer trmino un ahorro de tiempo. Obliga a estudiar en un momento prefijado, lo que debe hacerse en el tiempo ms conveniente. Se estudia y se dedica tiempo a lo que realmente interesa. Ofrece mejores condiciones para la obra de creacin y contribuye a la espontaneidad del esfuerzo. Facilita la formacin de hbitos, lo que obliga a un uso mas eficaz y aprovechable del tiempo disponible. Produce una innegable satisfaccin por el cumplimiento del deber, que genera a su vez auto confianza.

2.2. QU ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado como procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendiza.je como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin semejante a la de Kimble, elimina la

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fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didctica que consiste, grosso modo, en la adquisicin de conocimiento a partir de determinada informacin percibida.

Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las ms difundidas son: El aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(s) El aprendizaje en la teora de Jean Piaget La visin de la psicologa conductista El aprendizaje segn Vygotsky Tipos de aprendizaje descritos por Ausubel

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2.2.1. Caractersticas del aprendizaje Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma.

Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permaneca depender del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relacin con lo que estamos estudiando y aprendiendo.

Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determina el aprendizaje.

2.2.2. Factores del aprendizaje Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas

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motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a prender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con l.

La dificultad material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.

La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.

Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.

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Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje.

Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.

2.2.3. Aprendizaje humano El aprendizaje se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs del establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha

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logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

El desarrollo de la agricultura y la ganadera en un primer momento, junto con la revolucin industrial y el impulso de la telemtica en una etapa posterior han sido a piori los principales pilares en los que se basa esta caracterstica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptacin frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje,

aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es ms extrao para las nuevas generaciones.

2.2.4. Aprendizaje de Goleman Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el <centro ejecutivo del cerebro>. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias

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emotivas de los individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de aprendizaje.

2.2.5. Qu son los estilos de aprendizaje? El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.

Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los

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conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porqu con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del maestro el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la

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elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje Io que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

2.2.6. Cules son los estilos de aprendizaje? Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los

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comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Los estilos serian los modos distintos que tienen los individuos de utilizar su inteligencia: ante un problema cualquiera los diferentes individuos utilizan distintas estrategias para afrontar la situacin.

Algunas de estas estrategias son especficas de una situacin, y no pueden generalizarse a otras.

Estos estilos reflejan diferencias en las formas en que los individuos piensan, perciben, estudian, aprenden, memorizan y resuelven los problemas que se les formulan. Por tanto, los estilos representan modelos de variabilidad individual en

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las forma en que se adquiere la informacin, se almacena en su memoria, se analiza, se organiza y se opera con ella, se recupera y utiliza.

El alumno cuando se enfrenta a una tarea utiliza preferente dos formas cualitativamente diferentes de procesar el contenido de aprendizaje que da lugar a dos estilos: Estilo profundo: comprende un modo de entender el aprendizaje escolar centrado en la tarea equivalente al afn de saber, comprometido y dedicado a dominar el contenido relacionando y buscando ms informacin para satisfacer su necesidad de aprender. Estilo superficial: se describe como una actitud defensiva del alumno ante la exigencia de dominar muchos contenidos. Trabajar con informacin sin alterarla si es preciso de memoria sin analizar las relaciones y sin pretender integrar lo adquirido, que solo sirve hasta que se rindan cuentas, y una vez que se paso el examen lo aprendido deja de tener inters para el sujeto.

Ms tarde se aadi el estilo estratgico: actitud calculadora del esfuerzo que hay que emplear para dominar un tema o el contenido de un examen. Busca la forma de obtener las mejores notas con lo mnimo exigible, de manera rendible.

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En el contexto instruccional existen determinados factores que influyen en el desarrollo de un estilo u otro. Entre ellas esta la estrategia de enseanza que utiliza el maestro o maestra y la forma en que se evala el aprendizaje y el contenido que se aprende.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje se caracterizan segn la utilizacin ms o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque parece ser que existen tendencias individuales a desplegar unas u otras estrategias, no resulta adecuado adjudicar de una vez por todos unos estilos de aprendizaje a un estudiante determinado. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes tericamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve enfrentado a tareas o experiencias distintas.

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Veamos ciertos estilos de aprendizaje presentados por pares opuestos. VISUAL AUDITIVO

Normalmente oye muy mal la lengua Tiene la impresin de que sin llegar a que est aprendiendo or todo lo que se dice en la lengua que est aprendiendo, oye suficiente. Prefieres leer el texto de lo que est Ver oyendo. Escribe oyendo. mentalmente lo que y or una escena / una

conversacin es suficiente. va No escribe mentalmente lo que est oyendo.

Cuando lee, no oye mentalmente lo Cuando lee oye mentalmente lo que que est leyendo. lee. le indican el camino,

Cuando le indican el camino, hace Cuando mentalmente un plano.

memoriza lo que le dicen, y lo va reencontrando avanzando. a medida que va

DEPENDIENTE Espera que el profesor le corrija. Se conforma con los

INDEPENDIENTE Prefiere intentar corregirse l mismo.

manuales Intenta encontrar diversas situaciones para el uso de la lengua.

escolares.

Considera que es responsabilidad del Piensa que el papel del enseante es enseante organizar sus aprendizajes. corregirle en caso de error.

La institucin escolar es indispensable La vida es el mejor lugar para para aprender bien una lengua. aprender. veces improvisa para

Sigue la consigna del profesor al pie Algunas de la letra.

modificar la rutina de la formacin.

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SERIALISTA Prefiere leer el texto de lo que est Ver oyendo. y

GLOBALISTA or una escena /una

conversacin es suficiente.

Para comprender o para hablar tiene Por regla general comprende o habla tendencia a pasar por su lengua sin pasar por su lengua materna. materna. Le preocupa cometer faltas. Por el momento, cometer faltas no le preocupa demasiado. Aprende mientras busca de manera Aprende metdica locuciones, palabras tiles. Tiende a aprender de memoria. impregnndote

inconscientemente de lo que lee u oye. Normalmente no aprende de memoria.

Estructura mentalmente las palabras y Habla o escribe espontneamente sin las expresiones antes de hablar o saber de antemano lo que va a utilizar. escribir. Piensa que hay que aprender antes de Piensa que hay que hablar para hablar. TIMIDO Le preocupa hacer faltas. aprender. EXTROVERTIDO Por el momento no le preocupa hacer faltas. No le gusta hablar en grupo. Hablar en grupo no le molesta en absoluto. Cuando no sabe como expresar algo Ha tiene tendencia a callarse. aprendido otras lenguas con

buenos resultados (incluso en el nivel escolar)

No conoce otra lengua o bien ha Cuando aprendido lenguas sin xito.

no

sabe

bien

como

expresarse, lo intenta como puede.

No llega a "ponerse en onda" en las Se "pone en onda" en las actividades actividades de clase. de clase. 37

PERFECCIONISTA Le resulta difcil

RELAJADO

pronunciar Pronunciar correctamente la lengua que est que est aprendiendo no significa enfrentarse a una situacin problemtica.

correctamente la lengua

Le preocupa hacer faltas.

Por el momento no le preocupa demasiado hacer faltas.

Piensa que es necesario retenerlo Piensa que el objetivo no es retenerlo todo. Se queda decepcionado de todo. no Acepta "arreglrselas" con la lengua que est aprendiendo, como situacin transitoria.

siempre ser capaz de comprender.

2.2.7 Las cinco dimensiones del aprendizaje Dentro del aprendizaje se encuentran cinco dimensiones importantes que contribuyen al proceso de aprender a aprender.

Estas cinco dimensiones son:

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Aprender

pensar:

reflexionar,

analizar,

entender,

comprender, discernir, criticar, informarse, comparar, sintetizar, argumentar, idear, Aprender a obrar: aprender a desenvolverse adecuadamente Aprender a ser en vida y tener una conducta estable es tener auto responsabilidad, auto iniciativa, autogestin, voluntariedad, flexibilidad, optimismo y honradez. Aprender a amar: encierra conductas como la autoestima, la afabilidad, la cordialidad, la disponibilidad, la modestia, la alegra, la templanza, la caridad y otros. Aprender a trabajar: su pone disponibilidad, responsabilidad, sinceridad, tenacidad, Flexibilidad, iniciativa, y compresin. Aprender a tener: encierra austeridad, sencillez de vida, Aprender a Hacer desprendimiento, generosidad, sobriedad, espritu de servicio y sacrificio. Aprender a jugar: es tener un buen uso del tiempo libre, insistencia, paciencia, conveniencia, actividad y competencia. Aprender a informarse: para ser trabajos, para estudiar, para usar el Internet y buscar la informacin. Aprender a crear: abrir caminos con la inteligencia y la imaginacin, ni la ciencia, el arte o la tecnologa serian posible sin la imaginacin. Aprender a aprender Creatividad: poseer un pensamiento lgico y discursivo potente, sensibilidad, iniciativa, tener esperanza, ilusin, coraje, ambicin, serenidad, y fortaleza para abrirse camino. Aprender a comunicar: saber expresarse bien oral, gestual y audiovisualmente, es saber dialogar, escuchar saber informar, saber establecer la comunicacin dentro de un grupo y empresas. 39

Aprender a administrar: organiza los recursos de la forma ms eficiente para lograr resultados positivos.

Aprender a dirigir: es mas que administrar es saber que se puede transmitir y aprender. Hay que saber organizar, Aprender a emprender administrar, manejar el tiempo, desarrollar estrategias, planear, controlar y evaluar.

Debe poseer cualidades como audacia, visin, comprensin, flexibilidad, firmeza, optimismo y recursividad. Aprender a liderar: comprender valenta, generosidad,

confianza, responsabilidad y compromiso. Aprender a ser amigo Aprender a ser solidario, "si no vivimos para servir, no Aprender a convivir servimos para vivir. Aprender a ser ciudadano. Hay que servir, no ser servil, cumplir las leyes, ser responsable, pacifico, trabajador, cooperador, justo, y leal. La sociedad se construye entre todos.

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2.3. QU SON LAS ESTRATEGIAS?

La estrategia alude a la ordenacin de los recursos disponibles (destrezas, habilidades, tcnicas, materiales). De cara a la consecucin de un fin predeterminado. Este trmino, de origen militar, hace referencia al arte de dirigir las operaciones en el campo de batalla, siguiendo un plan preestablecido.

Por extensin, en el plano educativo se suele denominar Estrategia al conjunto de procedimiento que se articulan en post de un propsito pedaggico concreto. En sntesis, se trata de una secuencia de procedimientos integrados que se caracteriza por presentar una estructura sistemtica y ordenada.

La aplicacin de estos procedimientos debe ser deliberada y consciente.

Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesar utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s mismas, pero s estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.

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La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o mtodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada informacin.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habr otro grupo de alumnos que desarrollarn mtodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos tpicos de alumnos con estrategias inadecuadas.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o con unos esqus rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la ltima, por mucho que se esfuercen los mal equipados nunca podrn ganar la carrera.

Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el problema radica en la utilizacin de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.

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Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compaeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el mtodo de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visin prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar hace el resto, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban creyndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivacin y actitudes.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.

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Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA TCNICAS USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de 44

primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s.

La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

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El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

2.3.1. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.

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2.3.2. Caractersticas de la actuacin estratgica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr que instruirlos.

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2.3.3. Las estrategias de aprendizaje Expresiones como ensear a pensar, aprender a aprender, aprender a pensar nos sitan ante una de las lneas de investigacin ms importante para explicar el aprendizaje y rendimiento escolar.

El inters por este tema viene dado por las demandas crecientes de los diferentes profesionales de la educacin surgida de la comprobacin limitaciones importantes que muestran algunos alumnos en sus actividades, operaciones y recursos cognitivos a la hora de enfrentarse a la resolucin de una tarea. En muchos casos estas limitaciones no van asociadas a carencias o deficiencias si no a fallos relacionados con no saber que hacer ante una tarea, falta de planificacin al intentar abordarla, no sentirse capaz de resolverla, no exigir la estrategia adecuada. Esto supone que aun disponiendo de los medios y recursos cognitivos necesarios, determinados alumnos no tiene un

funcionamiento adecuado en su proceso de aprendizaje y los resultados de este no son los esperados. As, Nisbet y Schuzksmith sealan que la estrategia ms importante es Aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el de uno mismo y comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en ese conocimiento.

Los estudiantes menos eficaces en el proceso de aprendizaje son aquellos que presentan ciertas lagunas en sus procesos cognitivos, una de las cuales es su

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deficiente planificacin y control de lo que hacen. Los ms eficaces utilizan estrategias adecuadas.

Es habitual en los estudiantes la creencia de que los fallos se deben ms a la falta de capacidad que a su deficiente forma de estudiar.

2.3.4. Qu son las estrategias de aprendizaje? Entendemos las estrategias de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones, conscientes e intencionales, en el cual el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Son actividades, operaciones mentales o planos que realiza el estudiante para facilitar la adquisicin de conocimiento y mejorar el aprendizaje. Tiene un carcter intencional e implica un plan de accin.

Son verdaderos instrumentos de conocimiento y constituye la base de aprender a aprender.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada

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depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento.

Las estrategias de aprendizaje son las maneras en que el aprendiz intenta averiguar los significados y uso de las palabras, reglas gramaticales, y otros aspectos de una lengua, por ejemplo mediante el uso de la generalizacin y la inferencia.

Las estrategias de aprendizaje pueden aplicarse a tareas simples como el aprendizaje de una lista de palabras nuevas o tareas ms complejas que implican la comprensin y la produccin verbales. La eficacia del aprendizaje de una segunda lengua puede mejorarse mediante el aprendizaje de estrategias ms eficaces. Para Gagn las estrategias son: habilidades intelectuales y son parcialmente entrenables y parcialmente estratgicas que se desarrollan como resultado de la experiencia y de la inteligencia.

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2.3.5. Qu incluyen las estrategias? La estrategia incluye la seleccin y la organizacin de la informacin, repeticin del material para ser aprendido relacionando el nuevo material de los conocimientos previos para aumentar la significatividad de este. Tambin incluye tcnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo. La ventaja de las estrategias cuando se aprenden es que se convierten en habilidades que el alumno aplica a nuevas situaciones de aprendizaje.

Una educacin de calidad no es solo una educacin que proporciona los mejores conocimientos que se pudieran aprender si no sobre todo una educacin que adiestra en habilidades para manejar y adquirir conocimientos.

Las estrategias aunque implicaran el uso de diversos tipos de conocimientos (tanto conceptuales como procedimentales o actitudinales) tienen un fuerte componente procedimental en tanto en cuanto consisten en un plan de accin para alcanzar ciertas metas.

No est claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no lo que s est claro es que las estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.

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El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepcin de que las estrategias existen y estn incluidas en el aprendizaje. Esa percepcin se crea tan pronto como las estrategias se convierten en partes habituales del trabajo del aula.

Para incluir estas estrategias en el aula de clase supone que el docente debe: Observar, concienciar y practicar.

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2.3.6. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito Acadmico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.3.6.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.3.6.2. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

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2.3.6.3. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.3.6.4. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

2.3.6.5. Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como: 54

 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

2.3.6.6. Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.3.6.7. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

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 Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tpo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

2.3.7. La enseanza de las estrategias de aprendizaje 2.3.7.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:

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Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota

adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que

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requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.

Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin.

Las ltimas investigaciones indican: Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje.

Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas: PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y las aplicarlas.

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 EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?: Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos) Generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos).

La respuesta es clara: hay que guiarse por.los contenidos y ensear las que ms se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.

Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento).

Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener nuestros

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alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.

Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas. Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explicita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico). Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

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Por ltimo decir, que se recomienda adems: Ensear cmo se emplea la estrategia. Cuando se puede usar:

2.3.7.2 Cmo ensear las estrategias de aprendizaje. Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos?.

Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias.

En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de acuerdo en que:

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Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.

Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA.

En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.

El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.

En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.

Los pasos serian los siguientes:

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 El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de: Explicitar una gua concreta. Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo profesor). Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin. El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este: En esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.). Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico. Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

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Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin)

continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo. Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

ALUMNO + Dependencia Presentacin de la estrategia Prctica en contextos variados

PROFESOR - Dependencia Uso estratgico y aumento de la responsabilidad Prctica independiente

+ Control actividad PROFESOR

- Control actividad ALUMNO

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En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que: Se produzca la interaccin profesor - alumno. El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje. Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

2.3.7.3. El profesor ante las estrategias de aprendizaje. Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc. Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores

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aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc.

2.3.7.4.

Dificultades prcticas para ensear a los alumnos

estrategias de aprendizaje. Las dificultades que se presentan se pueden analizar en3 niveles:

Dificultades por parte del profesor: Rechazo de toda innovacin; La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

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 Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje; Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ero, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as. No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno: El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as ro fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en ros exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos: El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

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 Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles. Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos especficos: LAS TUTORIAS.

2.3.8. Cules el sentido de las estrategias? De acuerdo a los lineamientos de la transformacin educativa, la nueva concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces: 68

 Son procesadores activos de informacin. Son interpretes y sintetizadores Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar informacin Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje

Las estrategias de aprendizajes se sitan en distinto nivel al de las tcnicas de estudio.

Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.

A travs de las estrategias es posible: Procesar Organizar Retener y Recuperar el material informativo a aprender. Planificar Regular y Evaluar esos procesos en funcin del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.

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La estrategia es por si misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de accin o una secuencia de actividades perfectamente organizada.

Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: Significativo Motivado Independiente Saber lo que hay que hacer para aprender Saberlo hacer Controlarlo mientras se hace

En sntesis, es un verdadero aprender a aprender Es el aprendizaje de habilidades con las cuales se aprenden contenidos.

Primero hay que hacer la distincin entre aprender contenidos y aprender habilidades. Las primeras habilidades o estrategias bsicas de aprendizaje se adquieren en los primeros aos escolares y la edad crtica es la de 11 a 14 aos, cuando aparece el pensamiento formal.

Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos.

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Las estrategias estn al servicio de los procesos de los que difieren por su carcter operativo funcional y abierto, frente al carcter encubierto de los procesos.

Las estrategias se distinguen de las tcnicas o tcticas de estudio estas son: Actividades especificas Estn ligadas a los contenidos Sirven siempre a una o varias estrategias

Las estrategias son mediadores entre los procesos y las tcnicas.

2.3.9. Clases de estrategias Hay gran diversidad en la categorizacin de las estrategias de aprendizaje y numerosas clasificaciones pero todas ellas vienen a coincidir en la existencia de dos extremos que quedan resumido por los enfoques superficiales y profundo; que se correspondera a su vez con dos concepciones clsicas en la psicologa del aprendizaje: la del aprendizaje asociativo, basado en la repeticin y externamente definido y organizado; y del aprendizaje constructivo que busca un significado personal, basado en la integracin, la comprensin y la relacin conceptual jerrquica y que tiene una orientacin interna.

Las estrategias vienen a coincidir de dos extremos estratgicos que son: Estrategias cognitivas Estrategias meta cognitivas 71

2.4. QU SON LAS ESTRATEGIA COGNITIVA?

Es el procedimiento mediante los cuales las personas se esfuerzan para accesar, procesar, adquirir, retener y utilizar una informacin o conocimiento, organizndose y estructurando lgica y psicolgicamente el material de estudio, teniendo como finalidad el desarrollo de habilidades cognitivas que utilizamos cuando procesamos la informacin que concierne a las distintas reas de contenidos escolares. Hacen referencia a la integracin del nuevo material con los conocimientos previos. Son un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas tareas de aprendizaje. Dentro de este tipo de estrategia se encuentra: Estrategia de seleccin: separa la informacin relevante de la poca relevante, redundante o confusa con la finalidad de facilitar su procesamiento. Es el primer paso que el estudiante tiene que realizar para comprender el significado de los materiales informativos. Si no se sabe separar lo esencial de lo secundario lleva a un aprendizaje mecnico y repetitivo. Entre las tcnicas que se pueden emplear para mejorar y activar la tcnica de seleccin estn: el subrayado, el resumen, el esquema, y la extraccin de la idea principal. Estrategia de organizacin: combinar los elementos formativos

seleccionados en un todo coherente y significativo. Se aplica para

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establecer explcitamente relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Las investigaciones mas recientes destacan que cuantas ms conexiones se pueden establecer entre los datos informativos, mejor se aprende y se recuerda la informacin. La manera en que se organiza el material influye fuertemente en la cantidad de material que los estudiantes recuerdan y la forma en lo que lo recuerdan. Las tcnicas de organizacin ms frecuentes son: la red semntica, el anlisis del contenido estructural, el rbol organizado, el mapa semntico y el mapa conceptual. Estrategia de elaboracin: unir los materiales informativos relacionando la nueva informacin con la informacin ya almacenada en la memoria. Conecta los materiales de aprendizaje con los conocimientos previos. Es una actividad por la que se aaden algo nuevo (una analoga) a la informacin que se esta aprendiendo con el fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. Son estrategias que resultan muy tiles cuando lo que hay que aprender es arbitrario, son muy frecuentes en el uso espontneo y en l as tcnicas recomendadas para mejorar el rendimiento. Entre las tcnicas ms utilizadas estn: mtodo de la primera letra, mtodo de la palabra clave y la imagen mental. Estrategia de repeticin: pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Es un mecanismo de la memoria que activa los materiales de informacin para

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mantenerlos activos en la memoria a corto plazo y transferirlas a la memoria a largo plazo. Esta relacionada con un aprendizaje asociativo y un enfoque superficial del aprendizaje. Las tcnicas ms usadas son: preguntas y respuestas, predecir y clarificar, y para frasear.

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interaccin.

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego realizar ciertas actividades.

Pueden consistir en: La REPETICIN, estrategia que sirve para identificar y para memorizar. El REAGRUPAMIENTO de elementos segn diversos criterios. En el caso de las lenguas: semnticos, sintcticos, etc. La INFERENCIA consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera explcita La SINTESIS interna es una actividad peridica de reformulacin interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin.

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 La DEDUCCIN consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. La INDUCCIN o GENERALIZACIN consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas libro - libros y perro- perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en espaol se forma aadiendo a las palabras. La creacin de IMAGENES MENTALES ayuda a estructurar y para retener una situacin o un elemento. EI TRANSFERT consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas. La ELABORACIN consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia lingstica.

La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer. El conocer es definido, en su acepcin de sentido comn, como averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (Diccionario de la Real Academia Espaola, 1999).

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Podemos precisar ms esta definicin con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que la cognicin se refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensin lectora incluyen reconocimiento de letras y su integracin en silabas; codificacin de palabras; codificacin sintctica; codificacin de proposiciones e integracin temtica para construir un modelo coherente e integrado del texto global (De Vega, 1997).

Para ello, el sujeto debe buscar relaciones entre partes de una materia (relacionar), distinguir puntos secundarios y principales (seleccionar), pensar ejemplos (concretizar) y buscar aplicaciones (aplicar). Todas estas actividades hacen al procesamiento cognitivo (Vermunt, 1996) y Luque y Okos (1999) sostienen que las diversas representaciones que se construyen de un texto toman parte en las mltiples operaciones cognitivas que la comprensin requiere. El resultado de las operaciones cognitivas es la construccin de una estructura que integra elementos procedentes del texto con otros recuperados de la memoria.

En este sentido, las estrategias cognitivas estn referidas, tal como expresa Poggioli (1997), comprenden las de adquisicin de conocimiento, donde describe el autor se encuentran aquellas referidas a estrategias de ensayo, tales como las de codificacin ( repetir, ensayar, practicar, enumerar), las nemotcnicas y las de organizacin ( agrupacin, clasificacin y categorizacin). 76

Tambin se tiene las estrategias de elaboracin verbal, que comprenden el parafraseo, identificacin de ideas principales, anticipar o predecir, elaborar hiptesis, hacer inferencias, activar conocimiento previo, pensar en analogas, extraer conclusiones, generar notas, hacer y responder preguntas y resumir. As mismo, se encuentran las estrategias de elaboracin imaginaria, que comprenden la formacin de imgenes mentales. Siguiendo este orden, se tienen estrategias de organizacin, tales como elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos y mentales.

Por otra parte, como estrategias cognitivas, indica el autor citado las relacionadas con el estudio y ayudas anexas, entre las que se encuentran tomar notas, subrayar, responder preguntas anexas, preguntas generales, establecer objetivos instruccionales, presentar organizadores previos, utilizar ayudas topogrficas, ilustraciones, ttulos y subttulos y generar encabezamientos. De igual manera, se encuentran las estrategias para solucionar problemas, como los mtodos heursticos, algoritmos y procesos de pensamientos divergentes; y las estrategias de apoyo y motivacionales, se tienen facilitar condiciones externas (ambiente, tiempo y materiales) e identificar obstculos internos (actitudes, interferencias y aspectos positivos).

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2.5.

CULES SON LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DEFINA CADA

UNA DE ELLAS?

Las estrategias cognitivas son: El mapa conceptual: Un mapa conceptual es un grfico en el que los conceptos ms importantes se relacionan entre s a travs de nexos o palabras-enlace, formando una proposicin.

Una tcnica muy ligada a la elaboracin de esquemas. Al igual que stos, los mapas conceptuales establecen una jerarqua entre las ideas. Los conceptos se ordenan de general a particular, de mayor a menor importancia y de arriba hacia abajo.

Une las categoras con palabras-enlace. Esto significa que los conceptos importantes ya no son ideas sueltas. Al estar enlazadas unas con otras estimula el aprendizaje significativo.

No requiere necesariamente la brevedad del esquema, por lo que puede aplicarse a temas ms complejos. Su uso es prcticamente ilimitado. Dirigen la atencin sobre lo fundamental.

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 Promueve la reflexin sobre conceptos que a menudo son incorporados mecnicamente. Establece correspondencias entre los conocimientos nuevos y lo ya aprendido.

Cmo se hace un mapa conceptual? Una vez realizado el subrayado y el esquema correspondiente, selecciona las ideas principales. Al concepto o conceptos ms importantes lo llamaremos ttulo. Escrbelo en el centro de la hoja. Establece un orden de jerarqua con el resto de conceptos. Relaciona el ttulo con los otros conceptos a travs de lneas y enlaces.

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El subrayado Literalmente, subrayar es trazar lneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el objetivo de resaltar su significado.

Aplicado al estudio, el fin del subrayado es destacar ideas ms que palabras. Y a travs de distintas clases de subrayado podremos rescatar las ideas esenciales y diferenciarlas de secundarias.

Tipos de subrayado El uso de cada uno tendr que ir en funcin de facilitar la comprensin. Tambin te servirn para diferenciar los distintos niveles de importancia en el texto. Raya gruesa: para ideas principales y muy generales. Raza ms fina: ideas secundarias. Lnea discontinua: para relacionar unas partes con otras. Recuadros: para resaltar titulares. Subrayado vertical: para cuando quieras destacar prrafos completos

Con signos: de interrogacin (?) para expresar algo que no comprendes, asterisco (*) para marcar algo importante, signo ms (+) para apuntar informacin complementaria sobre una idea ya subrayada.

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Ventajas Mejora la retentiva. La memoria recuerda mejor aquello que se resalta. El subrayado implica una lectura activa en la que debemos redoblar la concentracin. Los repasos sern ms rpidos y efectivos. Al trabajar con palabras-clave, facilita la comprensin del texto.

EI subrayado es la llave que te permitir aplicar el resto de recursos grficos para organizar contenidos (resmenes, apuntes, esquemas, notas al margen).

Cmo se hace? Acaso ms que ninguna otra tcnica, el subrayado requiere mucha prctica para llegar a aplicarlo eficazmente.

En general, se recomienda realizarlo a partir de la segunda lectura del texto. Aunque a medida que vayas adquiriendo experiencia podrs ir subrayando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida.

Principalmente, debers subrayar verbos, sustantivos y algunos adjetivos. Por el contrario, no es necesario que marques artculos, conjunciones o preposiciones. Tambin es importante remarcar fechas, nombres propios u otro tipo de datos

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concretos. Para ello, conviene familiarizarse con las distintas clases de subrayado.

No olvides Es mucho ms eficaz utilizar diferentes tipos de subrayado que demasiados colores. Adems, los colores fluorescentes cansan la vista. Existe una regla, flexible, pero regla al fin, que dice que el subrayado no debe suponer ms de la cuarta parte del total del texto. Utiliza el diccionario como ayuda para resaltar. Recuerda que slo la prctica continuada convertir el subrayado en tu mejor aliado. Al terminar, haz una lectura de todo lo subrayado. Facilita la comprensin.

A continuacin presentamos un breve ejemplo: El largo camino hacia la integracin El primer paso que se dio para conseguir la integracin econmica fue la formacin de una Unin Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consista en la supresin de todos los impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los pases comunitarios y en la fijacin de un impuesto comn para los bienes que venan de terceros pases.

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Aunque el paso era importante, quedaba an mucho por hacer. El mercado comn, para ser completo, exiga que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente entre los pases miembros, sino que lo hiciesen tambin todas las mercancas no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los servicios en cualquier pas comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas de un pas a otro e instalarse y trabajar all, y que las personas y empresas pudiesen llevar su dinero al pas que deseasen sin ninguna clase de restricciones.

Los apuntes La toma de apuntes es otro de los instrumentos de organizacin indispensables en la vida del estudiante. A travs de ellos, puedes volcar al papel el contenido de una clase o de cualquier otra exposicin oral.

Para que la toma de apuntes se convierta posteriormente en un complemento til para tus estudios, es necesario que extremes tu capacidad de concentracin. El solo hecho de tomar apuntes te ayudar a mejorar el rendimiento, ya que requiere una participacin activa, que consiste en algo ms que escuchar la clase "con atencin".

Cmo conseguir los mejores apuntes? La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. No pretendas convertirte en un experto de la noche a la maana. 83

 Comienza cada toma de apuntes indicando en la parte superior de la hoja la fecha y la asignatura, adems de aquellos datos que puedan resultarte tiles (nombre del profesor, tema de la clase...). Esto te ayudar a recuperarlos cada vez que los necesites, sin necesidad de buscar uno por uno. Si utilizas hojas sueltas te resultar ms sencilla su clasificacin y archivo. En este caso, conviene numerarlas. Por el contrario, un folio suelto es ms fcil de perder. El uso de ttulos y subttulos propicia el orden. Utiliza el subrayado, las maysculas y las notas al margen para destacar los datos ms relevantes. Si el ritmo de la exposicin lo permite, utiliza ms de un color. Favorece la memorizacin y evitas as la monotona. La clase no es un dictado que tengas que registrar palabra por palabra. Los apuntes son una condensacin de lo que se dice y no su copia literal. Resume con tus propias palabras: as establecers asociaciones entre ideas. Y luego no tendrs que estudiar notas 'kilomtricas' e innecesarias.

Ventajas Facilitan la retencin y el repaso. Te preparan para futuros aprendizajes. Te sern ms que tiles en los tramos de educacin superior, conferencias, seminarios. 84

 Al escribir con tus propias palabras lo que dice el profesor, te adiestra en el uso de vocabulario y lenguaje personal. Al tener que escuchar "activamente", estimula tu capacidad de concentracin.

Su uso continuado desarrolla las facultades de anlisis y sntesis.

Ejemplo de apuntes: Tras las innovaciones, los poetas incorporan a su produccin los logros de las vanguardias, pero las enriquecen con elementos de la tradicin y con aportaciones de otras culturas europeas. Este nuevo estilo tiene como principal cultivador al cubano Jos Lezama Lima, el autor ms representativo de lo que se llam el movimiento neobarroco.

Octavio Paz, mexicano, sintetiza en su obra aspectos del Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo y la Vanguardia. Considerado como el gran mentor del Surrealismo hispanoamericano, recupera de ese movimiento la defensa de la libertad, la subversin, la crtica, el erotismo y la magia.

No olvides... Que no debes copiar literalmente lo que dice el profesor. Dejar margen a la derecha y a la izquierda para realizar marcas, signos o cualquier otro recurso grfico que te ayude a resaltar las palabras-clave. 85

 Dejar de lado los prejuicios que puedas tener con tal o cual profesor. Tu actitud debe ser positiva. Utilizar toda la hoja. Dejar espacios en blanco para aclaraciones, notas de ltima de hora y cualquier otra informacin que complemente el contenido de la clase. Escribir con letra clara. Los apuntes deben ser comprensibles en una lectura posterior, aun cuando haya pasado mucho tiempo. Dejar espacios en blanco cuando el profesor hable muy deprisa. No intentes completar la informacin en el momento: te distraers. Utilizar las abreviaturas: ahorrars tiempo y conseguirs experto en apuntes. Estas son slo algunas de las que puedes usar. Igual .......... = Siglo .......... S. Ms ........... + Menos ....... Hombre ...... H. Mujer......... M. Mayor .. ....... > Menor......... < Que............. q. Por .............. x

Crea t mismo tus propios smbolos. El resumen Si recapitulamos, observamos que a travs del subrayado hemos destacado las ideas principales y las hemos diferenciado de las secundarias. Posteriormente, volcamos ese extracto en los esquemas, que nos permite jerarquizar los temas y

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apreciar de un solo golpe de vista la estructura del texto. Por ltimo, utilizamos los apuntes para sintetizar con nuestras propias palabras el contenido de una exposicin.

Ahora llega el momento de incorporar el resumen a nuestro catlogo de herramientas de estudio. Para ello debemos responder a una serie de cuestiones esenciales: Qu es exactamente un resumen? Resumir es lo mismo que sintetizar? De qu manera se complementa con el resto de tcnicas?

Qu es? Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de un asunto o materia. En l se condensan las ideas bsicas del texto para facilitar su completa comprensin.

A menudo se utiliza resumen como sinnimo de sntesis. Si bien en el lenguaje hablado sta es una comparacin vlida, referida a las tcnicas de estudio apreciamos una diferencia fundamental.

Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor, mientras que en una sntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.

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Cmo se hace? El resumen es una tcnica que depende directamente del subrayado y de la elaboracin de esquemas. De hecho es su continuacin natural, ya que para resumir deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Las fases para la elaboracin de un resumen eficaz son las siguientes: Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema, segn hemos visto en 6.1. y 6.2. En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del resumen. Es importante que tu composicin tenga sentido y continuidad. Selecciona la idea ms general para que sea el ttulo de tu resumen. Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones para enlazar los distintos trminos. Procura que las frases no sean superficiales ni contengan elementos repetidos. La extensin del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original. Compara tu resumen con la composicin original para asegurarte que has sido fiel al modelo.

Ventajas del resumen Desarrolla la capacidad de sntesis. Mejora tu expresin escrita. Facilita la concentracin mientras estudias.

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 Simplifica las tareas de repaso y memorizacin. Ayuda a ser ms ordenado en la exposicin. Perfecciona la lectura comprensiva. Conseguirs un estilo ms directo.

Ejemplo de resumen Para que acabes de interiorizar esta tcnica te ofrecemos un ejemplo de resumen en base al texto que hemos utilizado en las fichas de subrayado y esquema. Lo recuerdas? Seguro que ya has hecho aquellos ejercicios.

El primer paso que se dio para conseguir la integracin econmica fue la formacin de una Unin Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consista en la supresin de todos los impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los pases comunitarios y en la fijacin de un impuesto comn para los bienes que venan de terceros pases.

Aunque el paso era importante, quedaba an mucho por hacer. El mercado comn, para ser completo, exiga que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente entre los pases miembros, sino que lo hiciesen tambin todas las mercancas no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los servicios en cualquier pas comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas de un pas a otro e instalarse y trabajar all, y que las personas y empresas pudiesen llevar su 89

dinero al pas que deseasen sin ninguna clase de restricciones. Extrado de Economa l, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Y ste es el resumen que hemos hecho. La integracin econmica se consigue con la formacin de la Unin Aduanera en 1968. Se suprimieron los impuestos entre los pases comunitarios y se fij uno para los bienes de otros pases. An faltaba conseguir la libre circulacin de mercancas no industriales; contratar servicios, instalarse y trabajar all y que el dinero circulase sin restricciones.

El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales hemos conseguido un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original. Observa que hemos suprimido los puntos y aparte.

No olvides El resumen debe ser breve. De lo contrario, luego no habr quin lo estudie. Puedes aprovechar la frase principal de cada prrafo y utilizarla como subttulo. Cuando lo acabes, coteja tu resumen con el original. Es probable que necesite un ltimo vistazo. Evita los ejemplos. Cete a lo esencial. Cuenta las palabras. Puede ocurrir que te pidan un nmero determinado de ellas. 90

Esquemas La confeccin de esquemas o diagramas es una tcnica que los estudiantes de hoy tienen bastante olvidada. Y en la mayora de los casos su aplicacin resulta confusa. Podramos calificarla de tcnica "indirecta", ya que su buen uso depende de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura. Por ello, su efectividad radica en la comprensin y no en la memorizacin.

Qu es un esquema? Es la expresin grfica de las ideas centrales del texto. Se trata de un resumen, pero an ms condensado y esquematizado. Presenta los datos de forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto.

El esquema establece una jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria, detalles... Siempre en base a la brevedad y a la concrecin. Ventajas Nos da una visin de conjunto del tema a estudiar. Es un ejercicio de sntesis. Aumenta tu capacidad de atencin y concentracin. Desarrolla tu destreza en el anlisis. Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva. Es un gran aliado a la hora del repaso.

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Fases para la elaboracin de un esquema Toma de contacto con el texto. Primera lectura. Segunda lectura: subrayado. Elige el concepto clave y ponlo como raz o centro del esquema. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. Busca otros conceptos subordinados y ubcalos en la periferia del esquema.

Ponemos un ejemplo

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Clases de esquemas El esquema de arriba, o esquema radial, es slo uno de los muchos tipos que pueden aplicarse. De hecho, existen tantas clases de esquemas como recursos grficos quieras utilizar: recuadros, lneas, flechas, llaves, letras, barras...

Algunos de ellos son: Esquema en forma de rbol: la palabra principal se ubica en medio del folio. Los sucesivos niveles de palabras se colocan debajo. Cada nivel ms bajo indica una informacin ms precisa.

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Esquemas de llaves

Esquema de Nmeros:

94

Esquema de letras:

Cuadro sinpticos Hermanada con la elaboracin de esquemas, la tcnica de los cuadros sinpticos permite esquematizar an ms los contenidos de dos o ms temas. Su estructura es la ideal para observar rpidamente la jerarqua de cada uno de los elementos y establecer comparaciones entre ellos.

Como variante del esquema, el cuadro sinptico resulta muy til a la hora de comparar las distintas variables de los conceptos elegidos, sobre todo cuando existen datos muy concretos como fechas, nombres o cantidades.

Los cuadros sinpticos admiten una gran versatilidad en cuanto a su contenido. De esta manera, cada estudiante podr confeccionar su cuadro con las entradas que considere necesarias. Observemos un sencillo ejemplo:

95

Como podis observar, los cuadros sinpticos son especialmente cmodos cuando trabajamos con datos estadsticos. Tambin en materias como Fsica o Qumica, en la que se hace especialmente necesario comparar datos y variables. Sin embargo, se adaptan muy bien a cualquier clase de informacin.

2.6. ESTRATEGIAS META COGNITIVAS Antes de intentar una definicin de estrategias metacognitivas quisiramos introducir algunos conceptos que se asocian al concepto que despus desarrollaremos y que probablemente nos ayuden a construir un concepto ms slido de metacognicin, sus estrategias y su relacin con el aprendizaje.

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Conceptos asociados a las estrategias metacognitivas Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la informacin con el propsito de hacerla ms significativa (Morles, 1991, p.261-262). son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento (Rigney, 1978, p.165). ... en forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, una forma de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje

Metacognicin es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la informacin, resolver problemas de procesamiento y autorregular el procesamiento (Morles, 1991, p.261-262).

Podemos definir metcognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos (Roco Diaz Berdiales)

97

2.6.1. Que es una estrategia metacognitiva? La palabra meta cognicin es un trmino compuesto en el cual "cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.

Entonces, adems de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias meta cognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo, clasificamos la informacin, otras veces tomamos apuntes de lo ms importante, en otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos para que as no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estos procesos ms de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.

Inferimos pues que las estrategias meta cognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin, almacenarla

98

en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.

Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias meta cognitivas son: Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave. Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la memoria. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se est procesando. Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas. Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones ptimas para aprender bajo nuestro estilo.

Concluimos que las estrategias meta cognitivas se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.

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Conceptos asociados a las estrategias metacognitivas Las cognoscitivas estrategias ...son operaciones que y ... en forma general, que el

son procedimientos usa

el podemos

aceptar es, en

actividades mentales, no estudiante siempre que

para estrategia

conscientes, adquirir, retener y evocar campo de la literatura para diferentes tipos de metacognitiva, una forma

ejecutamos

procesar la informacin conocimiento con el propsito de 1978, p. 1 65).

(Rigney, de trabajar mentalmente para mejorar el del

hacerla ms significativa (Morles, 1991 , p.261262).

rendimiento aprendizaje

Metacognicin

es

la Las

estrategias Podemos

definir

capacidad de autoregular cognoscitivas

permiten metacognicin como las que nos

el propio aprendizaje, es procesar la informacin, estrategias

decir de planificar qu resolver problemas de permiten aprender algo estrategias se han de procesamiento utilizar en cada situacin, autorregular aplicarlas, controlar el procesamiento y procesar ideas, conocer el e identificar el estilo de (Morles, aprendizaje con el cual aprendemos (Roco Daz Berdiales)

proceso, evaluarlo para 1991, p.261-262). detectar posibles fallos, y como consecuencia...

transferir todo ello a una nueva actuacin.

100

2.7. MARCO CONCEPTUAL

ACTITUD: Disposicin de nimo manifestado exteriormente. APRENDER: Adquirir el conocimiento de alguna cosa. APRENDER A APRENDER: Estrategia que pretende que el alumnado aprende a manejar sus herramientas de aprendizaje autnomo. APRENDIZAJE: Proceso de adquisicin de conocimientos y

experimentacin con los mismos para obtener otros nuevos. APTITUDES: Cualidad que hace que un objeto sea apto para cierto fin. Idoneidad para ejercer un cargo. CONOCIMIENTO: Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia. DESARROLLO: Conjunto de cambios adaptativos que experimenta la persona a lo largo de la vida. Se pude dividir en varios aspectos de desarrollo: fsico, personal, social, cognitivo, emocional, etc. DESARROLLO COGNITIVO: Conjunto de cambios graduales y

ordenados mediante los cuales los diferentes proceso mentales de la persona se hacen cada vez ms complejos y ms sofisticados. DESTREZA: Habilidad con que se hace una cosa. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJES: Conjunto de acciones ordenadas dirigidos a lograr unos objetivos particulares de aprendizaje.

101

 ESTUDIO: Esfuerzo que pone el entendimiento aplicndose a conocer y comprender alguna cosa. HABILIDAD: Capacidad y disposicin para hacer una cosa. HBITO: Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales u originados por tendencia instintiva. INTELIGENCIA: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar constructivamente lo que ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones. METACOGNICIN: Conocimiento y control que las personas tienen sobre su propio pensamiento y sobre las actividades de aprendizaje. Incluye saber lo que se sabe y las estrategias para acceder al conocimiento. MTODO DE ESTUDIO: Es para que la persona sea ms metdica, siga un orden en lo que esta haciendo y ponga sus habilidades al servicio de las tareas que realiza. MOTIVACIN: Conjunto de factores dinmicos que determinan la conducta de un individuo. TCNICAS DE ESTUDIO: Incluimos una tcnica en algunas situaciones de la vida laboral, es hacerte ver que varias de las cosas que aprendemos sobre tcnicas de estudio son transferibles a otras situaciones a medio y largo plazo.

102

CAPTULO III MARCO DE APLICACIN

103

3.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EXTERNO DEL C. E. B. G.

3.1.1. Aspectos Demogrficos: La poblacin de Pueblo Nuevo la constituye diferentes grupos tnicos: Indgenas, Negros Afro-Antillanos, Asiticos, Indostanes, Latinos y Mestizos.

Segn cifras del Censo de Poblacin del ao 2000, el Corregimiento de Pueblo Nuevo cuenta con 16,161 habitantes.

Cuadro N1 Aspectos demogrficos del Corregimiento Poblacin Densidad (Habitantes por Km2) 1980 21,105 1990 21,289 2000 16,161 1980 3,638.8 1990 3,670.5 2000 3,131.2

Fuente: Datos proporcionado por la Contralora General de la Repblica de Panam; Datos y censo del 2010

Pueblo Nuevo cuenta con 5,395 viviendas ocupadas por 16,161 habitantes, de las cuales 8,441 son hombres y 9,720 son mujeres, tiene una densidad de 3131,2 personas por kilmetro cuadrado. Tiene 13,644 personas mayores de primaria; 143 son

18 aos; de ellas 353 con menos de tercer grado de analfabetas y 373 tienen discapacidad.

104

3.1.2. Aspectos Geogrficos: El C. E. B. G. Ricardo Mir, se encuentra localizado en el distrito de Panam, Corregimiento de Pueblo Nuevo, sector de Vista Hermosa, Calle 2da. Pertenece al Circuito Electoral 8-7.

3.1.3. Aspectos Histricos: El Corregimiento de Pueblo se inicia como tal con la construccin del Ferrocarril Transstmico y el Canal de Panam, debido a las migraciones que se dieron producto de los requerimientos de la mano de obra para dichos trabajos. Es sta la razn por la cual Pueblo Nuevo cuenta con habitantes de distintos orgenes culturales, tnicos, religiosos, otros.

Pueblo Nuevo se crea mediante Decreto Alcaldicio N34 del 9 de septiembre de 1895 y aprobado por el pleno de la Cmara Edilicia. El Corregimiento est conformado por tres sectores: Pueblo Nuevo Centro, Vista Hermosa y Hato Pintado. Cuenta con una Iglesia Catlica llamada Mara Auxiliadora y varias denominaciones religiosas.

En 1910 se cre la primera Escuela Primaria con el nombre de Repblica de Guatemala y que en la actualidad funciona como C. E. B. G. Francisco Arias Paredes. Es en este Corregimiento donde se encuentran ubicadas las

instalaciones del C. E. B. G. Ricardo Mir que dio inicio en 1938 en casa de

105

alquiler, habilitadas como aulas de clases con el nombre de Escuela Vista Hermosa.

Bajo la administracin del Presidente Alcides Arosemena y siendo Ministro de Educacin el profesor Rubn Daro Carles se aprob el Decreto 573 del 26 de noviembre de 1951, el cual cambia el nombre de Escuela Vista Hermosa a Escuela Ricardo Mir, en honor al insigne poeta panameo, para honrar as su memoria, a su legado potico y su sentimiento patritico que se recoge en los versos del poema Patria.

Debido al crecimiento de la poblacin escolar, en 1953 se logr la consecucin de dos pabellones de madera (pertenecientes a la ex Zona del Canal) quien lo vendi al gobierno panameo en un valor simblico.

En 1973 por la condicin peligrosa en que se encontraba la infraestructura de madera, se demolieron para ser reemplazada por cemento, como se encuentra en la actualidad.

De 1977 a 1979 se inicia como C. E. B. G., impartiendo clases hasta el noveno grado. Luego de la derogacin de la Reforma Educativa pasa a ser Primer Ciclo, impartiendo clases de primero hasta tercer ao. En 1998 se convierte

en un plan piloto efectuado por el Ministerio de Educacin como Centro de

106

Educacin Bsica General Ricardo Mir, basado en la Constitucin Poltica y la Ley 47 Orgnica de Educacin con las Reformas y Modificaciones de la Ley 34 del 4 de julio de 1995.

3.1.4. Aspecto Socio Cultural: El Centro Escolar cuenta con el apoyo de la Iglesia Catlica Mara Auxiliadora, Biblioteca en la Junta Comunal, Parque Forestal.

3.1.5. Aspectos econmicos: En cuanto al nivel econmico, tanto de los estudiantes que asisten al plantel como de los que viven cerca de nuestro colegio, se puede catalogar como bajo, las familias cuentan con un ingreso econmico limitado, viven en casas normalmente condenadas, y en barriadas con viviendas de construccin popular.

A travs de un recorrido por el rea y un muestreo realizado entre los estudiantes del Plantel, pudimos deducir que en su mayora los estudiantes proceden del rea de Torrijos Carter, Las Aldeas Infantiles, Maanitas, Arraijn, Pedregal, Panam Viejo, San Antonio y otras comunidades

La mayora de los estudiantes viaja en bus y el resto en colegiales.

El nmero de miembros predominantes en las familias es de 6 a 8 personas y el mnimo de 3 a 4. 107

El porcentaje mayor de la poblacin encuestada pertenece al gnero femenino. La mayora de los habitantes del corregimiento est en edad escolar. La mayora de las familias est conformada por matrimonios legalizados, pero hay un gran nmero de madres o padres solteros, divorciados o unidos con otro u otra seor (a) que no es el padre de los nios.

En su mayora los padres de familia, han culminado estudios primarios, secundarios y hasta universitarios; muchos laboran en empresas particulares, otros en oficinas o instituciones gubernamentales y slo una minora no trabaja, la mayora de estos del sexo femenino.

3.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO DEL CENTRO EDUCATIVO.

3.2.1. Resea Histrica: La Escuela Ricardo Mir est ubicada en la Comunidad de Vista Hermosa, Corregimiento de Pueblo Nuevo en el Distrito de Panam.

Surgi en 1938 con el nombre de Vista Hermosa, bajo la direccin de la Profesora Eladia Solanilla de Royer, se inici en casas de alquiler, habitadas como aulas de clases.

Durante la administracin del Presidente Alcides Arosemena y siendo Ministro de Educacin el Profesor Rubn Daro Carles, se aprob el decreto 573 del 26 108

de noviembre de 1951 que cambi el nombre de Escuela Vista Hermosa por Escuela Ricardo Mir.

Se asign el nombre del insigne poeta panameo para honrar su memoria y por su legado potico que supo recoger el profundo sentimiento patritico que anida en el corazn de todo panameo y que se recoge en los versos de la ms significativa de las composiciones patriticas panameas, el poema Patria.

Al crecer la poblacin escolar en 1953 se hicieron gestiones para un edificio propio y se logr conseguir dos pabellones de madera que la Zona del Canal en aquel tiempo, vendi al gobierno panameo a un valor simblico.

En 1973, por la condicin peligrosa en que se encontraban estos pabellones fueron demolidos para ser reemplazados por el actual edificio, que actualmente le conocemos como el edificio antiguo para diferenciarlo del otro, el cual fue construido recientemente y se utiliz por primera vez en el ao escolar 2009.

En la inauguracin de 1973, el corte de cinta le correspondi al H.R. de esos aos el seor Pedro Nolasco Segura y al Doctor Arstides Royo como Ministro de Educacin, develar la placa conmemorativa de dicho acto.

109

3.3. IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO.

3.3.1. Visin:

El C. E. B. G. Ricardo Mir, se proyecta hacia un proceso de enseanza integral, comprometidos con nuestros estudiantes en la formacin de valores morales, ticos y cvicos con una actitud crtica democrtica, en las reas Humansticas, Cientficas y Tecnolgicas, aplicadas al desarrollo de una mejor sociedad, demostrando as un desempeo de alta calidad en la parte profesional.

3.3.2. Misin:

El C. E. B. G. Ricardo Mir alcanza el desarrollo integral del educando a travs de una oferta curricular flexible y equitativa de acuerdo a las necesidades de la poblacin estudiantil; la capacitacin continua y la formacin en valores, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas cientficas y tecnolgicas que los convierta en personas con una verdadera eficiencia, eficacia y excelencia educativa.

Todo ello logrado mediante la participacin activa y conjunta de administrativos, docentes, padres y madres de familia y la comunidad, procurando siempre una educacin de calidad a tono con los avances tecnolgicos.

110

3.4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA:

Contamos con un cuerpo docente de 2 docentes de inicial, (una de pre jardn 4 aos y otra de jardn 5 aos), 13 docentes son de grado, 6 son especiales, (2 de ingls, 1 de laboratorio, 1 de educacin fsica, 1 de familia y desarrollo, 1 de innovacin) y cinco docentes del aula de recurso (I. P. H. E.), 6 trabajadores manuales, 2 inspectores estudiantiles y de edificacin.

Frente a la administracin del Plantel se encuentra el Director Profesor Jos Elpidio Rodrguez Rodrguez, quien apoyado por la Sub-directora, Profesora Mayra Amaya de Snchez, han venido trabajando con la colaboracin del personal docente y padres de familia para beneficio de los estudiantes del Plantel.

3.5. ESTRUCTURA DOCENTE:

Los docentes que laboran en nuestro colegio se distribuyen de la siguiente manera segn las especialidades, para atender a una Poblacin estudiantil en la Seccin Primaria de 374 alumnos, Pre Media de 403 alumnos lo que nos da un total de 777 alumnos:

111

Seccin Primaria: Pre-escolar: 2 Maestros de Grado: 13

Maestras especiales: un total de 6 distribuidos as: Familia y Desarrollo 1 Educacin Fsica 1 Ingls 2

Innovacin 1 Laboratorio 1 I. P. H. E. Perdida Visual 2 Perdida auditiva 2 Asistente General 1 Interprete 1

Pre-Media: Cuenta con un personal docente distribuido en las siguientes especialidades: Espaol Matemticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales Ingls Religin y Moral Artes Industriales 3 3 3 3 3 1 1 112 Educacin Fsica Msica Familia y Desarrollo Educacin Artstica Orientacin Comercio 1 1 1 1 1 1

La caracterstica de la poblacin estudiantil seleccionada: Cuadro N2 Distribucin de los alumnos por sexo Sexo Masculino Femenino Total Cantidad 12 9 21 Porcentaje 57% 43% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del VC del C. E. B. G. Ricardo Mir

En relacin a la caracterstica de la poblacin estudiada podemos apreciar que en el saln seleccionado en esta investigacin la mayora de los alumnos son del sexo masculino (12), que representan un 57%; mientras que 9 son femeninos y representan un 43%.

Cabe enfatizar que estos alumnos son del turno matutino, y los representamos a continuacin en la siguiente grfica.

113

Grfica N1 Distribucin de los alumnos por sexo

43%
57%
Nios Nias

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del VC del C. E. B. G. Ricardo Mir

114

3.6. ESTRUCTURA PEDAGGICA CURRICULAR.

En la actualidad funcionan 19 aulas de clases, el laboratorio de ciencias, aula de innovacin, saln de docentes, comedor escolar, el kiosco, una cancha deportiva, para ambos turnos.

La organizacin del espacio responde en un 60% a ofrecer un ambiente que facilite el movimiento y la actividad de los estudiantes y por otro lado las distintas reas de aprendizaje y flexibilidad de las agrupaciones de los alumnos.

En cuanto al currculo, se desarrolla un plan de estudio dentro de la nueva propuesta, de acuerdo a los nuevos enfoques como lo son el gnero, constructivismo, innovacin, rea cientfica y tecnolgica, un currculo abierto y flexible, permitiendo al docente realizar las adecuaciones pertinentes,

complementndose de manera caractersticas de los estudiantes.

particular y creativa, de acuerdo a las

La nueva orientacin del currculo, implica un cambio significativo en la concepcin de la enseanza, se aplican estrategias en donde el alumno elabore y construya su propio aprendizaje y conocimiento, hasta llegar a internalizar el proceso evaluativo, para lograr un perfil de un estudiante con cualidades como: investigativo, participativo, inventivo, competitivo, una actitud positiva de seguridad y criterio definido. 115

3.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

En la elaboracin de

este trabajo de investigacin se utilizarn estrategias

metodolgicas para determinar el nivel de conocimiento sobre los hbitos de estudio en los estudiantes del V-C del C.E.B.G. Ricardo Mir

Se visit la escuela para observar el grupo y el ambiente en que se va a trabajar.

Se le aplic la encuesta a los estudiantes sobre las Estrategias Cognitivas en el Proceso de Aprender a Aprender de los estudiantes del 5 A del C.E.B.G. Ricardo Mir.

Se orientar a los padres y madres de familia sobre las estrategias cognitivas y los hbitos de estudio y se le entregar un broshure con informacin sobre el tema.

116

3.8. OBSERVACIONES EFECTUADAS EN EL SALN SELECCIONADO

Lunes 27 de junio de 2011 Grado V-C

Observacin: El da estaba un poco acalorado, el trfico como de costumbres, congestionado, pero an as nos fue posible llegar a la escuela.

Al entrar al plantel se sinti ese ambiente joven de nios(as) que nos llev a recordar nuestra infancia.

Seguidamente correspondiente.

saludamos

al

maestro

Maximino,

encargado

del

grupo

Los nios y nias se mostraron muy corts y amables al saludarme, otros estaban extraados de nuestra presencia.

El grupo se divide en 12 nios y 9 nias, hacen un total de 21 nios(as)

Se ve que es un grupo manejable o ms bien el maestro tiene el control del grupo.

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Tambin pudimos observar que tiene un saln amplio, ventilado y el grupo es pequeo, as todo esto le ayuda al maestro a poder dirigir mejor sus clases con ms efectividad.

Los nios se encuentran en horas al repaso de la clase de espaol con el tema: El Sustantivo, ya que prximamente tendrn una prueba sumativa.

En el momento de la prueba el maestro dio la orden de arreglar las sillas, para iniciar, ya que estbamos en grupo repasando.

All se mostr el respeto, la cortesa, la obediencia del grupo hacia el maestro atendiendo a la orden.

Luego inicio la prueba, que fue realizada con mucho orden.

Pero para sorpresa nuestra, resulta que el mismo maestro de grado les dicta la clase de informtica a los nios(as) as que los prepar y los llev al aula de informtica.

A todo esto le preguntamos que Para que estaba el maestro de informtica?, el nos respondi, que el maestro de informtica solo estaba para consultas u otro apoyo.

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Esto nos dice que el maestro de hoy en da tiene que estar bien actualizado, organizado y ser investigativo, en fin debemos ejecutar nuestras clases de manera integral.

Al da siguiente, al llegar al saln el maestro dice las indicaciones de la actividad que se iba a realizar.

Mientras que los nios(as), trabajaban nos acercamos al maestro, ya con ms confianza y le preguntamos sobre las clases de dificultades o problemticas que presenta el grupo. En lo cual nos respondi lo siguiente:

Que en realidad el grupo es bastante bueno, pero an as tiene dificultades con algunos nios tanto en el rea del comportamiento como acadmica. Y que

esto se debe por supuesto a que son provenientes de familias desintegradas, que ellos viven y sobre todo el apoyo del hogar en muchos de ellos esta ausente.

Nos cuenta el maestro Maximino que es triste saber de que un nio puede rendir ms, tiene potencial, pero cuando falla el hogar es como luchar contra la corriente. Nosotros como docentes tratamos todo lo que est a nuestro alcance, pero hay muchas cosas que no podemos lograr porque es responsabilidad del hogar, ya que es la primera educacin del nio(a) y es increble pero cierto que a esta edad de 10 aos el nio(a) ya tiene su carcter formado.

119

Con respecto a las asignaturas que presentan ms dificultades es en Matemticas y Espaol, materias que son bsicas.

En el transcurso de los dems das pudimos observar ms a fondo el comportamiento y el dominio de los temas de diversas materias. Dentro de ellas presentaron una charla de Ciencias Naturales en grupos de 2, ya que es una manera de intercambiar ideas, conocimientos y as se edifica ms el grupo o equipo.

Pero antes del inicio de las presentaciones, el maestro dio los parmetros que ira a tomar en cuenta al calificar. Ejemplo: (puntualidad, material didctico, tono de voz y dominio, como vemos son puntos muy importantes que le ayudan al nio(a) a desarrollarse o desenvolverse en su vida cotidiana, lo ayuda a tener seguridad de s mismo, aprende a expresarse ante los dems, y a la vez prctica modales de cortesa, en fin los valores los ejecuta en el momento de su presentacin.

Nos llam mucho la atencin que un da se haba organizado un simulacro de terremoto, en la cual la indicacin era salir de forma ordenada con la ayuda de los maestros(as), el grupo de orden y aseo, y maestra de educacin fsica, y por supuesto el grupo de los bomberos; al escuchar un timbre largo. As sucedi, pero no todo fue en orden, algunos bajaron las escaleras empujndose,

120

tentando que pasaran accidentes, muchas veces los accidentes no son por lo fenmenos, sino por las alteraciones o desorden.

Pienso que todo plantel o entidad debemos estar preparados en este aspecto ya que son fenmenos de la naturaleza que no avisan cuando ocurren.

Despus de todo esto se les aplico algunas actividades sobre todo en Espaol para mejorar la materia.

Ya culminadas las observaciones se aplic la encuesta a los estudiantes con las siguientes instrucciones:

OBJETIVO Brindar a los estudiantes, un conocimiento ordenado para pensar sobre las tcnicas de estudios

PROCEDIMIENTO Entregar una encuesta a cada estudiante. Leer bien la encuesta antes de contestar. Selecciona, cualquiera de las alternativas, la que t crees conveniente. Si algo no entiendes pregunta a tu maestra. Revisa bien antes de entregar.

121

3.9. ANALSIS DE LOS RESULTADOS Cuadro N3 Estudias?

tems Por que me gusta Por que tengo que hacerlo Por que me obligan Total

Cantidad 17 5 1 21

Porcentaje 74% 22% 4% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

En esta pregunta observamos que el 74% indicaron que si le gusta estudiar, mientras que el 22% dicen que estudian porque tienen que hacerlo y un estudiante dice que se siente obligado.

Esto nos quiere decir que la mayora de los estudiantes hacen sus labores de estudiar ya que as lograrn obtener mayores conocimientos adems que les gusta, el que dice que no nos indican que pertenece a un hogar donde el nio se siente desorientado en cmo hacer sus tareas y deberes escolares.

122

Grfica N2 Estudias?

4% 22% Por que me gusta Por que tengo que hacerlo 74% Por que me obligan

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

123

Cuadro N4 Tienes un lugar para estudiar?

tems Si No Total

Cantidad 16 5 21

Porcentaje 76% 24% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

En cuanto a esta pregunta podemos apreciar que de los estudiantes encuestados la mayora, o sea un 76% indicaron que si tiene un lugar para estudiar, mientras que un 24% contestaron que no, lo que nos pone a pensar que estos no cuenta con un lugar fijo para estudiar.

124

Grfica N3 Tienes un lugar para estudiar?

24%

Si No 76%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

125

Cuadro N5 Cuentas con todos los materiales para realizar sus tareas?

tems Si No Algunos Total

Cantidad 8 2 11 21

Porcentaje 38% 10% 52% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

En esta pregunta 38% indicaron que no cuenta con los materiales para realizar sus tareas, indicaron que no con un 10% y algunos dijeron que 52%.

Sin embargo podemos agregar que para poder estudiar se requiere que se cuente con todos los materiales necesarios, pero algunos estudiantes no cuentan con todo lo que necesitan ya sea porque la situacin econmica no se lo permite o no lo consiguen porque se agotan.

126

Grfica N4 Cuentas con todos los materiales para realizar sus tareas?

38% 52% Si No Algunos 10%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

127

Cuadro N6 Tomas apuntes durante la clase?

tems Si No A veces Total

Cantidad 19 0 2 21

Porcentaje 90% 0% 10% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

A esta pregunta, la mayora de los estudiantes indicaron que Si en un 90%, mientras que el 2% a veces toman apunte en clases.

Podemos indicar que el tomar apuntes es indispensable en todo proceso de estudio, pero a veces los estudiantes toman apuntes de forma desordenada lo que se debe es por la falta de orientacin que deben tener en casa de estos estudiantes que indicaron que no.

128

Grfica N5 Tomas apuntes durante la clase?

0%

10%

Si No A veces 90%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

129

Cuadro N7 Tienes alguna tcnica o habito de estudio?

tems Si No A veces Total

Cantidad 11 2 8 21

Porcentaje 52% 10% 38% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

En esta pregunta podemos indicar que el 52% contestaron que si, el 10% dijeron que no, mientras que 38% a veces.

Es fcil organizarse, pero cuando se tienen tcnicas de estudios mucho mejor como es el caso de los 11 estudiantes. Los que indicaron que no es por falta de orientacin, o desganas a la hora de estudiar y de aplicar alguna tcnica que conocen.

130

Cuadro N6 Tienes alguna tcnica o habito de estudio?

38% 52% Si No A veces 10%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

131

Cuadro N8 En casa tienes tu horario para estudiar?

tems Si No A veces Total

Cantidad 12 3 6 21

Porcentaje 57% 14% 29% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

En lo referente a esta pregunta podemos observar que la un 57% indicaron que si cuentan con un horario para estudiar, 14% no lo tienen, mientras que el 29% a veces tienen horarios de estudios.

Cabe destacar que estos 12 son estudiantes aplicados que quieren estar al da en sus labores, los 6 que indicaron que a veces solo estudian cuando sus padres se les indican o los obligan a estudiar.

132

Cuadro N7 En casa tienes tu horario para estudiar?

29%

Si 57% 14% No A veces

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

133

Cuadro N9 Recuerdas lo que has estudiado

tems Se me dificulta Me resulta imposible Es fcil Total

Cantidad 15 0 6 21

Porcentaje 71% 0% 29% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

Cuando preguntamos: Recuerdas lo que has estudiados, la mayora de los estudiantes en un 71% indicaron que se les dificulta, mientras que para el 29% le es fcil recordar.

Indicamos que de estos 15 estudiantes que se les dificultad estudiar, llevan apuntes para poder recordar la leccin dada y para el da siguiente, lo que nos da a entender que no se sienten obligados estudiar, sino que les gusta estudiar para poder ser excelentes estudiantes.

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Cuadro N8 Recuerdas lo que has estudiado

29% Se me dificulta Me resulta imposible 0% 71% Es fcil

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del C.E.B.G. Ricardo Mir

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CAPTULO CUARTO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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4.1. CONCLUSIONES

El aprendizaje profesionalizado es el proceso cognitivo afectivo del ser humano o de un colectivo, mediante el cual se produce la apropiacin y sistematizacin de la experiencia profesional y de la cultura tecnolgica, propiciando que el trabajador en formacin transforme la realidad productiva de las empresas, mediante su accionar en el proceso pedaggico profesional, desarrollando sus competencias laborales, inmerso en los

procesos de actividad y comunicacin, facilitando el cambio en funcin del beneficio, el desarrollo humano y el progreso social.

Debe usar una gua de estudio, un diccionario, enciclopedia, una calculadora, diccionario de idiomas, una regla, lpiz, borrador, todos los implementos que requiera una prctica para salir de manera satisfactoria en una prueba bimestral y as ver los logros adquiridos.

Una de las formas que ayuda al educando a salir bien dentro de su estudio una vez, tenga el apoyo paternal todo ser mas fcil, cuando no obtenga ninguna de esta compensaciones automticamente ser un fracasado sumndole el desinters.

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4.2. RECOMENDACIONES

Los profesores/s en nuestra escuela nos ensea diversos tipos de aprendizaje, pero la simple actividad no provoca aprendizaje debe haber intencin de aprender por parte de nosotros/as los estudiantes o al menos hacen algo en determinada forma.

Los padres de familia juegan un papel importante, ya que se le debe orientar sobre los objetivos que deseamos lograr juntos con el aprendizaje del cuento como herramienta el proceso de enseanza aprendizaje.

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ANEXOS

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UNIVERSIDAD DE PANAM FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE FORMACIN PEDAGGICA

Panam, 18 de mayo de 2011

Profesor(a) __________________________ Director(a) Escuela Ricardo Mir E. S. D.

Respetado Director(a)

Reciba un cordial saludo. El motivo de la presente es solicitarle que interponga sus buenos oficios para que las estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Educacin Primaria puedan realizar un trabajo de Investigacin en la escuela de su digna Direccin. Las estudiantes son: Dalis Gonzlez con cdula N8-724-1581, Gricelda Espinoza con cdula 4-738-1599 y pertenecen a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Panam. Sin otro particular y esperando su buen apoyo, quedo de usted.

Atentamente,

______________________ Magister Jos Espinar P. Asesor Cdigo A 621

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UNIVERSIDAD DE PANAMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE FORMACION PEDAGOGICA

Encuesta sobre las tcnicas de estudio: 1. Estudias? Por que me gusta Por que tengo que hacerlo Por que me obligan

_____ _____ _____

2. Tienes un lugar para estudiar? S _____ No _____ 3. Cuentas con todos los materiales para realizar sus tareas? S _____ No _____ Algunos _____ 4. Tomas apuntes durante la clase? S _____ No _____ A veces _____ 5. Tienes alguna tcnica o habito de estudio? S _____ No _____ A veces _____ 6. En casa tienes tu horario para estudiar? S _____ No _____ A veces _____ 7. Recuerdas lo que has estudiado: Se me dificulta ____ Me resulta imposible ____ Es fcil ____

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El Tratamiento de la Basura

EL reciclaje prioridad del mundo EL reciclaje es una alternativa para conservacin de nuestro planeta, ya que a travs de esto podemos darle un buen uso a la materia prima y orgnica. La basura es un problema mundial por lo tanto, tenemos que crear conciencia en nuestras comunidades, escuelas, hogares, sociedad entera. Por medio del reciclaje podemos darle un buen uso al plstico, aluminio, hierro, cobre, a la basura orgnica, como abono para la plantas, por lo tanto debemos crear conciencia en cuanto al buen uso de los desechos txicos en el mundo, nuestro pas y comunidades.

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ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ORIENTANDO A LOS NIOS(AS) SOBRE LA APLICACIN DE LA ENCUESTA

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ESTUDIANTES LEYENDO LA LECTURA SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA BASURA

ESTUDIANTES EN EL SALN DE INFORMTICA

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