Port A Folio Por Competencias

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacin Universitaria por Competencias

TRABAJO FINAL: PORTAFOLIO
AUTOR:
Dr. Rafael Mara Allaico Guasco
Enero de 2011 Cuenca Ecuador
Portafolio
2. PRESENTACIN Al termino del estudio del Diplomado, cumpliendo el pensum de estudios y lo que es mas con finalidad de evidenciar el logro de los objetivos de estudios, sistematizo mediante el Portafolio, en en cual incluyo las tareas y los conocimiento generados durante el proceso de estudios y que sin duda nutri mi vida profesional y abri nuevas perspectivas en la labor docente. 2 Asi como sostienen algunos autores, el portafolio cumplir de evidenciar el proseo educativo y que su contenido servir para constatar y valorar la informacin. Habr diversas formas y estructuras de portafolios segn al contenido y el tema de estudio, pero su esencia, es evaluar el alcance de los objetivos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes y la satisfaccin profesional de los profesores. Por su parte los autores (Corominas, 2000; Rodrguez Espinar, 1997; Ibarra, 1997) indican, que el portafolios es la tcnica apreciada en el campo del diagnstico y la orientacin en educacin, en tanto que refleja las competencias que una persona o grupo de personas, puede demostrar, as como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros; que a la postre permite valorar no solo lo aprendido sino tambin la capacidad de aprendizaje que se demuestra y las habilidades que se tienen en ello. A parte de ello el portafolio nunca dejara de ser una herramienta metodolgica que sistematiza los procesos educativos del saber cientfico y tecnolgico del saber humano. 3. NDICE 3.1 Cartula 3.2 Presentacin 3.3 ndice 3.4 Entradas 3.5 Conclusin final
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Por: Rafael M. Allaico G.
Portafolio 4.1 MODULO I
DEC01: Educacin Superior Basada en Competencias

Profesora: Ing. Betzab Maldonado Mera
PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIN DE COMPETENCIAS Al iniciar con las entradas de los saberes estudiados parto de los conocimientos tericos que sustenta los fundamentos de la competencia bajo la ptica del pensamiento complejo (Sergio Tobn Tobn). 3
Segn Sergio Tobn Tobn en la competencia a formar propone: Conceptuar las competencias dentro del marco general de la formacin humana, teniendo como base el pensamiento complejo1. Es decir, con certeza afirma que el centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo y alma que circunscribe en el escenario social.
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Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno, tipo de educacin, modelos pedaggicos, relacin con el entorno, resultados, intereses y relacin entre los componentes y aportan al proceso formativo y se hace a travs de los siete saberes de Edgar Morn. Es asi que Tobn invita a tomar contacto con nuestro ser, mirar hacia nuestro interior, observar y abordar el proceso educativo, realizar peridicamente procesos de auto reflexin, instaurar en la mente la capacidad de convivencia con las diferentes ideas. Esta receta permitir ser ms humano, competente y productivo. DEFINICIN DE COMPETENCIA En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia. La definicin ms acertada es La Competencia es una integracin dinmica del saber ser, saber conocer, y saber hacer, que permite evidenciar un desempeo idneo y superior en la solucin de situaciones reales dentro del contexto cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humana Betsab Maldonado 2006. 4
En definitiva la competencia es la integracin dinmica del saber ser, saber conocer y saber hacer, que impulsa un desempeo idneo y superior en la solucin de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humana. (Betzab Maldonado- 2006).
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DESEMPEO IDONEO
SABER SER
INTEGRACION
SABER CONOCER
SOLUCION SITUACIONES REALES
SOLUCION SITUACIONES CAMBIANTES
COMPETENCIA
GR TE IN AC N IO
RA EG T IN
N O CI
SABER HACER
DESARROLLO HUMANO
Siembra un pensamiento, cosecha una accin; siembra una accin, cosecha un hbito. Siembra un hbito, cosecha un carcter; siembra un carcter, cosecha un destino Sneca CARACTERSTICAS BSICAS DE LA COMPETENCIA Las caractersticas bsicas de las competencias podran ser: Caractersticas Bsicas de las Competencias Comunicativa (soluciones) (saber hacer) Matemtica (soluciones) (Saber hacer) Autogestin, proyecto tico de vida. (Desempeo idneo y superior) (Saber ser) Manejo de las nuevas
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Caractersticas del proceso de formacin Comunicacin de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacin. Resolucin de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de lgica - matemtica. Implementar programas de autogestin, proyecto tico de vida acorde con las necesidades vitales personales, las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto. Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologas de
DESEMPEO SUPERIOR
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Tecnologas. (Desempeo idneo y superior) (Saber hacer) Afrontamiento del cambio (soluciones) (Saber conocer) Liderazgo (Desempeo idneo y superior) (Saber ser) la Informacin y la Comunicacin con base en los requerimientos del contexto. Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida, acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacin. Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su mbito estudiantil, laboral y social contextualizado.
A continuacin anoto de forma esquemtica algunas metodologas que aplicara para la fase de identificacin de las competencias con el apoyo del pensamiento complejo. Implementacin de procesos definidos Comunicacin de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacin. Resolucin de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de lgica matemtica. Implementar programas de autogestin, proyecto tico de vida acorde con las necesidades vitales personales, las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto. Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con base en los requerimientos del contexto. Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida, acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacin. Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su mbito estudiantil, laboral y social contextualizado. Metodologa aplicada para la fase de identificacin de las competencias. El proceso de comunicacin grupal: fases, actores, procesos, resultados, retroalimentacin, modelos. Conflicto: concepto, caractersticas, tipos y niveles, conflictividad, funcin del conflicto en la vida, tratamiento y resolucin (todos). Visin compartida: concepto, caractersticas, implicaciones, mtodo (todos). Sinergia organizacional: concepto, caractersticas, importancia, mtodo y procedimientos. Intereses y necesidades: concepto, clasificacin, funcin, papel en funciones tecnolgicas. Divisin tcnica y social de la ocupacin/ trabajo: concepto, caractersticas, evolucin, relaciones humanas en determinado medio social. Trabajo en equipo: concepto, importancia, caractersticas, ventajas, funcin (todos los criterios). Eficiencia, modelos, aptitudes y competencias. 6
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EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS La educacin por competencias justifica el cambio requerido para nuestro sistema de educacin superior, porque no es una simple reduccin de la educacin y de la formacin profesional, sino por el contrario, ste no se conforma con el aprendizaje de los elementos en el mbito terico (enciclopdico) o mecnico (irreflexivo), o al manejo discursivo de los dominios cognitivos de las disciplinas, sino que va ms all al proponer cambios en la metodologa didctica y en el proceso, lo que origina que el desempeo del egresado tenga bsicamente los siguientes principios: Reconocer las necesidades y problemas de la realidad. Promover una formacin integral, basada en los principios del saber hacer, saber conocer, saber convivir y saber ser. nfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a situaciones de la vida real. El aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolucin de problemas. Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales. Principio de multirreferencialidad: El desarrollo y aplicacin de las competencias profesionales a la vida real. Aprender haciendo los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en expertos. (Daz Barriga, Frida. Cfr. a. Shn Donald; 2002:15) Ventajas del enfoque de competencias para la formacin 7
profesional del egresado. Brindar una formacin encaminada a responder a las necesidades del mundo real, al vincular educacin y mercado laboral. Sin descuidar por ello una educacin integral que abarca los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Promueve una formacin en alternancia de contextos, facilitando con ello, el desarrollo de competencias profesionales y la vinculacin de conocimientos terico-prcticos.
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Estimula la actualizacin continua de los programas educativos, para poder responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnologa. Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacin presentes en la sociedad internacional. Hacer una comparacin con las competencias profesionales que adquieren los profesionistas en otros pases, para estar en posibilidad de hacer el reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes. 8
4.2 MODULO II
DEC02: Planificacin Educativa por Competencia

Dr. Teodoro Jos Barros Astudillo
Con el sustento terico y el conocimiento bsico de la educacin por competencia adquirido en el modulo anterior, permito concatenar mediante la actividad del trabajo individual Nro. 1. Concerniente a la Planificacin Educativa.
COMO PLANIFICAMOS EL CURRCULO ACTUALMENTE?
ELEMENTOS DEL CURRICULO
EL CONOCIMIENTO
LA SOCIEDAD
ELABORACION DEL CURRICULO
LA EVALUACION
EL QUE APRENDE
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El currculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil, profesional y prctica docente tiene la connotacin de educar al estudiante para el bienestar, para la produccin, para el empleo; y estas ideas fluyen en la planificacin del currculo, adems est asociado las necesidades del desarrollo social, concatenando a las necesidades del mbito laboral. Es comn en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacin contenidos de los textos escolares, seleccionadas segn nuestro criterio o por recomendaciones acadmicas particulares o por lo que el material es de prestigio y de estatus nacional. De esta manera el texto escolar en la mayora de las areas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante en la prctica docente y algunos suplen las planificaciones didcticas porque ya estn incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades sociales, culturales e institucionales en el cual se desarrolla la prctica educativa 9
Esta prctica de planificacin curricular queda a merced de las metodologas, fundamentos filosficos, ideolgicos e inters de los autores, coautores y de las editoriales que elaboraron el material escolar, por tanto, prima el criterio acadmico de los educadores para filtrar y discernir la informacin valedera que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los parmetros requeridos de la educacin de la actualidad. PROCESO PARA ELABORAR EL CURRCULO
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e. Evaluacin curricular.
a. diagnstico para la planificacin curricular.
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRICULO
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d. Ejecucin curricular.
a. Implementacin.
c. Programacin curricular.
El proceso del diseo curricular debe cumplir con mnimas exigencias del saber humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras. Por tanto, todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la trasferencia y produccin de conocimientos. .DEFINICIN DE CURRCULO Con el trabajo individual Nro. 2 aproximamos a la dedicin del currculo, como elemento fundamental de la planificacin educativa. La palabra currculo est en movimiento, en cambio. Inicialmente su alcance era restringido y actualmente, es amplio. Es decir, dependiendo los momentos histricos y los enfoques, tiene una significacin. Inicialmente aparece como currculum que significa carrera, caminata, jornada, reflejando una caracterstica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros, 2010)
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey, John, 1896), quien dice as: Currculo es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Bobbit, 1918); Currculo escolar comprende todas las experiencias del alumno bajo orientacin del profesor (Caswel, 1935); Currculo es todo lo que acontece en la vida de un nio, en la vida de un pas y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del da, constituye material para el alumno 11
En definitiva el currculo es un instrumento sistemtico, flexible y organizado que se fundamenta de los problemas y necesidades para disear objetivos educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano.
NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO
Los niveles de concrecin corresponde a las fases que cumple el currculo, es as que planes y programas educativos estatales, que son a nivel macro, contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran en aplicacin, bajo este enfoque, el currculo tiene tres niveles: macro, meso y micro. El detalle de los mismos se presenta a continuacin:
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NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO

1ER. NIVEL 2DO. NIVEL 3ER. NIVEL
ESTADO
INSTITUCION EDUCATIVA
ESTABLECE ESTABLECE
PRACTICA EDUCATIVA
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Constitucin del pas. Planes de desarrollo. Ley de Educacin y Reglamento. Ley de Educacin superior.
Acuerdos y resoluciones. Plan estratgico. Proyecto educativo. Plan curricular institucional.
Programa de las reas. Programa de unidades de competencia. Adaptaciones curriculares.
En el trabajo individual final a manera de ensayo inclu la malla curricular de la Unidad Educativa Intercultural Bilinge de Sisid
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD: ANTROPOLOGA SOCIAL
REAS
NIVELES- PERIODOS/SEMANAS PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
ESPECIALIDAD Antropologa Arqueologa Etnohistoria Kichwa 6 3 3 3 6 3 3 3 6 3 3 3
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Filosofa Andina Investigacin Aplicada COMPLEMENTARIAS Matemticas Qumica Biologa Ingls Cultura Fsica Psicologa Social Lengua Espaola Computacin Realidad Nacional Museologa Legislacin Laboral TOTAL 29 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 1 1 1 1 13 3 3 3 3 3 3
CONTENIDOS DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO, ESPECIALIDAD ANTROPOLOGA SOCIAL. El rea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los contenidos a trabajar. Por otro lado, la especificidad nos lleva a reformular la materia buscando una visin amplia y genrica de la misma. Por ello, hemos optado por seguir el planteamiento del antroplogo Marvin Harris, cuando estructura la materia entorno al concepto de patrn universal. CONTENIDOS CURRICULARES PRIMERA PARTE: Introduccin 1. Qu es la antropologa?. Los aspectos emic y etic de la cultura. SEGUNDA PARTE: De la Antropologa fsica y biolgica a la Antropologa cultural. 2. Introduccin al concepto de evolucin. - Introduccin histrica: fixismo, creacionismo, evolucionismo - Evolucionismo: Lamarck y Darwin. - Reflexin sobre el darwinismo social. 3. Antropognesis. - Primeros pasos del hombre. - Etologa. - La especificidad del lenguaje humano. 4. Cultura y natura.
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Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo, antropologa americana, - funcionalismo, antropologa cognitiva, antropologa estructuralista, materialismo - cultural). - Origen y sentido del concepto de cultura. - La nocin de memes y el aprendizaje social. - Etnocentrismo y relativismo cultural. - Reflexin sobre racismo y etnicidad. TERCERA PARTE: Infraestructura: produccin y reproduccin. 5. Produccin. Qu comer? - Exigencias de la produccin energtica. - Caza y recoleccin. - Agricultura. - Sostenibilidad. - El problema de la alimentacin en la actualidad. 6. Reproduccin. - La relacin entre produccin y reproduccin. - Presin demogrfica. - Las formas preindustriales en la regulacin de la poblacin. - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales. - Coste y beneficio en la crianza de los hijos. - La pobreza. - Modos industriales de reproduccin. - Reflexin sobre la sexualidad humana CUARTA PARTE: Superestructura. 7. La religin. QUINTA PARTE: Antropologa filosfica. 8. Anlisis de la idea de persona. METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR A NIVEL MICRO 14 -
El diseo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr. Teodoro Barros quedara de la siguiente manera.
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4.3 MODULO III DEC03: Estrategias Metodolgicas Activas Profesora: Dra. Monserrat Creamer
Una vez diseada la planificacin micro curricular, corresponde al anlisis y la implementacin de las estrategias metodolgicas activas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las metodologas apropiadas, segn los elementos de competencias establecidas, es as, que la clase ser con mayor nfasis en la prctica, en lo posible real, mediante convivencias, visitas, intercambios, observaciones a comunidades que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes.
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Se aprovechar la identidad de los estudiantes en el marco del respeto, para el proceso de interaprendizaje.
La visita de estudiantes de otras culturas enriquecer la contextualizacin al marco terico y bibliogrfico del tema de estudio.
En el aula se utilizar videos, maquetas, mapas mentales, elementos culturales y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido autctonamente, etc. 16
En la planificacin del mdulo anterior, existe en trminos generales las recomendaciones metodolgicas, que incluye recursos, actividades y se aprecia la ausencia de estrategias metodolgicas activas. Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la taxonoma de Bloom, 1) CONOCIMIENTO: Conocimiento: recupera de la memoria conocimiento especfico..
(.Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.).
Ejemplo: NIVEL Conocimiento TRMINOS Definir ACTIVIDADES Cul es la definicin de la antropologia? Identificar Identifica principales caractersticas en la definicin. Recordar Cules son los las
caractersticas principales antropologia?

de
la
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2) COMPRENSIN:
Comprensin: Comprende y alcanza el significado de algo (.Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.) Ejemplo: NIVEL Comprensin TRMINOS Resume ACTIVIDADES Resume el concepto con sus propias palabras. Por qu estudiamos antropologa? Explica como se origino la evolucin humana.
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Discutir Explicar
3) APLICACIN: Aplicacin: Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para solucionar problemas (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010).
Ejemplo: NIVEL Aplicacin TRMINOS Resuelve ACTIVIDADES Resuelve diferencias tnicas entre compaeros de la clase. Completa el prrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo. Inventa el comportamiento humano del futuro.
Completa
Inventa
4) ANLISIS: Anlisis: Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarqua de ideas (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010).
Ejemplo: NIVEL
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TRMINOS
ACTIVIDADES
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Anlisis Clasifica Jerarquiza Prioriza Clasifica las nacionalidades y pueblos indgenas por su lengua. Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indgenas por su poblacin. Prioriza a las nacionalidades y pueblos indgenas del ecuador por su desarrollo cultural. 18
5) SNTESIS: Sntesis: Se unen elementos y partes para formar un todo (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.) Ejemplo: NIVEL Sntesis
TRMINOS Imaginar
Componer Dibujar Disear Inferir
ACTIVIDADES Qu pasara si una sola cultura desea dominar a todas las culturas? Disea una solucin para la unidad entre las culturas. Formula una hiptesis sobre una cultura ideal.
6) EVALUACIN: Evaluacin: Juicios sobre el valor del material y mtodos (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.)
Ejemplo: NIVEL Evaluacin TRMINOS Apoyar Evaluar Juzgar ACTIVIDADES Con qu cultura te identificas? Se justifica violencia intracultural? Cul es la mejor opcion?
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER
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El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Siendo as, las estrategias establecidas en forma implicitica estn presentes en la planificacin micro y que tiene vinculacin directa con las actividades correspondientes a los seis niveles de la taxonoma de Bloom, y que ellas evidenciarn logros cuando sean realizadas, y que si se adecuan a los diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner.
Usar destrezas
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Construir o modificar artefactos

Resolver problemas Adaptacin a Diferentes circunstancias Autoconciencia autorregulacin
Qu es INTELIGENCIA?
Iniciativa y decisiones Comunicacin efectiva
Sentido de progreso, crecimiento, desarrollo
Figura: Monserrat Creamer, Universidad del Azuay, Agosto 2010. Estrategias metodolgicas planteadas para la carrera de antropologa social
1) Los temas de antropologa es impartida por el profesor mediante preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc..
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2) Los temas de estudio tienen como producto final, la prctica.
3) La investigacin, recopilacin de datos mediante la observacin y la sistematizacin de la informacin.
4) Trabajo en campo, visitas a lugares donde genera la informacin base. 20 5) La problematizacin y el anlisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).
6) Pasantas y desempeo de liderazgo comunitario.
7) Sistematizacin de la informacin mediante grficos estadsticos.
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacin bsica del estudio antropolgico.
9) Autoevaluacin de trabajos investigativos, informes y tareas a fines.
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y monografas sobre temas seleccionados por los estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE ANTROPOLOGA SOCIAL

ESTRATEGIA 1) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.. 2) Aplicacin prctica. COMPETENCIA Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad. Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologa. OBJETIVO Conocer el concepto de la antropologa. IMPORTANCIA Para contextualizar a la ciencia antropolgica. TEMA Qu es la antropologa?. Los aspectos emic y etic de la cultura.
Investigar el origen y la evolucin humana.
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano.
Introduccin al concepto de evolucin. Introduccin histrica: fixismo, creacionismo, evolucionismo Evolucionismo:
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Lamarck y Darwin. 3) Investigacin, observacin, sistematizacin Demuestra creatividad en la recopilacin de informacin. Demuestra empata con los actores sociales. Investigar sobre el origen del hombre. Contrastar al hombre primitivo con el actual Antropognesis. Primeros pasos del hombre. Etologa. La especificidad del lenguaje humano. Cultura y natura. Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo, antropologa americana, funcionalismo, antropologa cognitiva, antropologa estructuralista, materialismo Produccin. Qu comer? Exigencias de la produccin energtica. Caza y recoleccin. Agricultura. Reproduccin. La relacin entre produccin y reproduccin. Presin demogrfica. Reproduccin. Coste y beneficio en la crianza de los hijos. La pobreza. Superestructura. La religin. Antropologa filosfica.
4) Trabajo de campo, visitas
Conceptualizar a la cultura.
Conocer el significado de la cultura.
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5) Problematizacin, anlisis,
Realiza anlisis productivo Vs. Natalidad, usos y costumbres de la economa humana. Demuestra seguridad en la direccin de reuniones. Sintetiza grficamente los hechos. Analiza al yo dando sentido a su existencia. Identifica las caractersticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad. Aporta crticamente al tema de anlisis.
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre.
Conocer la calidad y los productos alimenticios.
6) Pasantas y desempeo.
Rescatar los valores dirignciales. Identificar las diferencias grficamente. Reconocer manifestaciones espirituales. Identificarse a uno mismo.
7) Representacin grafica de hechos y sucesos. 8) Memorias, registros 9) Autoevaluacin.
Conocer informaciones de base sobre la produccin y reproduccin. Representar coste y beneficio grficamente. Respetar la diversidad de creencias espirituales. Reconocer la capacidad de reconocimiento.
10) Trabajo grupal.
Descubrir la iniciativa de los estudiantes.
Enriquecer el espiritual participativo.
Anlisis de la idea de persona.
En qu fase del proceso se propone realizarla y por qu:
Anticipacin (al inicio de una unidad o de una sesin)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacin son las siguientes:
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ESTRATEGIA 1) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.. 2) Trabajo de campo, visitas 3) Pasantas y desempeo.
Consolidacin (al cerrar el proceso de enseanza- aprendizaje de la unidad).
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacin son: 22

ESTRATEGIA 4) Aplicacin prctica. 5) Investigacin, observacin, sistematizacin 6) Problematizacin, anlisis, 7) Representacin grafica de hechos y sucesos. 8) Memorias, registros 9) Autoevaluacin. 10) Trabajo grupal.
Explicacin del desarrollo de la estrategia paso a paso a travs de un ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica cmo se espera que la realice el estudiante.
ESTRATEGIA 1) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.. DESARROLLO Escribir la palabra generadora en la pizarra. Solicitar ideas sobre el concepto. Registrar las ideas Sintetizar las ideas. Comparar con el concepto. Ensayo de redaccin sobre el tema. Intercambio de las tareas. Plenaria de las tareas. Asigna un tema investigativo. Investigacin en campo. Investigacin bibliogrfica. Sistematizacin Exposicin del tema. Organizacin grupal. Presentacin de las bases del trabajo. Asignacin del lugar de trabajo. Presentacin de instrumentos. Recopilacin EJEMPLO Tema: El concepto de antropologa. ACTIVIDAD ESTUDIANTE Realiza la meta cognicin. Emite su criterio personal. Emite los conocimientos previos.
2) Aplicacin prctica.
Averiguar sobre el origen y la evolucin humana. Investigar sobre el tema: el origen del hombre.
Ejercita la imaginacin y la comprensin del aprendizaje. Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacin del informe final.
3) Investigacin, observacin, sistematizacin
4) Trabajo de campo, visitas
Conceptualizacin sobre la cultura.
Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base.
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5) Problematizacin, anlisis, Sistematizacin. Generar el tema de discusin. Realizar el debate. Asignar roles. Desarrollar el debate. Recopilar las posiciones. Consensuar ideas. Contacto con la comunidad. Distribuir responsabilidades. Presentar las bases de la pasanta. Elaboracin del informe. Presentacin de grficos estadsticos. Diseo de mapas mentales. Ejemplificacin sobre algunas de ellas. Investigacin y tabulacin de datos. Representacin grafica de los datos sistematizados. Establecimiento de indicaciones bsicas para elaborar memorias y registros. Asignacin de temticas. Recopilacin de datos. Anlisis y sntesis de la informacin. Presentacin del informe final. Motivar el autoevaluacin median preguntas generadoras. Disear una matriz de autoevaluacin. Establecer una fincha evaluativa. Tabulacin de los datos. Asignacin grupal. Establecimiento de temas. Asignacin de roles. Levantamiento de informacin. Sistematizacin de datos. Presentacin del informe final. Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre. Participa, emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre.
6) Pasantas y desempeo.
Rescatar los valores dirigenciales.
Reconocer el papel dirigencial comunal.
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Identificar las diferencias grficamente. Habilidad de realizar sntesis y representar grficamente.
7) Representacin grafica de hechos y sucesos.
8) Memorias, registros
Reconocer sobre las manifestaciones espirituales.
Respetar la diversidad de creencias espirituales.
9) Autoevaluacin.
Identificarse a uno mismo.
Reconocer la capacidad de reconocimiento.
10) Trabajo grupal.
Descubrir la iniciativa de los estudiantes.
Enriquecer el espiritual participativo.
ELABORACIN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL MICRO CURRCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR. TEODORO BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA.
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COMPETENCIA CENTRAL: Los estudiantes practican la empata y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacin humana local, nacional y planetario. UNIDAD DE COMPETENCIA: Los estudiantes los conocimientos tericos y cientficos, las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar, comunitaria y la sociedad. 24 OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes sern capaces de describir, conceptualizar, investigar y contextualizar las caractersticas antropolgicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacin en el convivir estudiantil, comunal y social, respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadmico y organizativo con creatividad y responsabilidad. Formulacin de los elementos de Habilidades Conocimientos Valores Metodologas activas- Estrategias competencia (acciones, comportamientos o resultados concretos) Contextualiza el Descripcin de la Valora las 11) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, Describe con seguridad y convencimiento concepto con las cultura del medio. caractersticas debates, etc.. los rasgos culturales del medio en donde caractersticas de la culturales de un 12) Aplicacin prctica. vive. cultura existente. pueblo en sus 13) Investigacin, observacin, descripciones.. sistematizacin Introduccin 14) Trabajo de campo, visitas Qu es la antropologa?. Los aspectos 15) Problematizacin, anlisis, emic y etic de la cultura
ESTRATEGIA1:
Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.. en las actividades escolares. EXPLICACION: La exposicin sobre el tema de estudio ser importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio. De la exposicin se originara la lluvia de ideas, y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temtica de estudio. La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicin del estudiantado para defender sus posiciones. (MARN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIN: 1) Presentacin motivadora sobre el tema de estudio. 2) Exposicin con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes. 3) Anlisis de la temtica definitoria mediante lluvias de ideas. Los estudiantes aportan con ideas. 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la tcnica de lluvia de ideas y el debate. 5) Se construye el concepto mediante la sistematizacin de de las ideas de la plenaria. 6) Se realiza la evaluacin y la retroalimentacin. 7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa, para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado. 8) exponiendo, los estudiantes van tomando apuntes. 9) Terminada la exposicin, se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccin mediante la elaboracin de organizadores grficos, los estudiantes recopilan la documentacin necesaria para ampliar, estudiar y profundizar en el tema. 10) En una siguiente sesin los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacin posterior, pueden presentar trabajos. (MARN LOLI Carmen Rosa 2000) CRITERIOS DE DESEMPEO: Apreciacin de competencias: Participacin. Emisin de ideas sobre el tema. Resolucin de esquemas mentales. Conducta emptica. ESTRATEGIA 2
25
Los conocimientos tericos apreciados en la clase se reforzarn con la Aplicacin prctica, realizada en el campo.
EXPLICACIN: La praxis ser importante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Despus del sustento terico cientfico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la prctica. Siendo la antropologa social una materia netamente social-cultural, se motivara al estudiantado la aplicacin en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad. A la larga, esta aplicacin se convertir en una competencia b{asica o especifica. PROCESO DE IMPLEMENTACIN:
1) Asignacin concreta de tareas practicas a los estudiantes. 2) Diseo de esquemas que motive la adquisicin de resultados mediante la aplicacin practica.
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3) 4) 5) 6) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo prctico. Utilizar los pasos del trabajo. Utilizar los mtodos analtico y sinttico en la aplicacin. Presentacin del informe o producto de la tarea practica. 26
CRITERIOS DE DESEMPEO: Con el trabajo prctico se pretende: Afianzar las competencias educativas. Valorar el producto final. Manejo de instrumentos prctico y terico. Sistematizacin de la informacin. La calidad del informe final.
Competencia Central: Los estudiantes practican la empata y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacin humana local, nacional y planetario. Unidad de competencia: Describe con claridad a la antropologa fsica y biolgica y su incidencia en la antropologa cultura, y las caractersticas y los elementos que estn implcito en la antropologa social y su funcionalidad en el contexto social. . Objetivo de la Unidad de Competencia:
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes sern capaces de conceptualizar y describir los elementos caractersticas del concepto de la antropologa y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad, solidaridad y el respeto.
Formulacin de los elementos de competencia Habilidades Conocimientos Valores Metodologas activasEstrategias
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(acciones, comportamientos o resultados concretos) Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologa. Usa los conocimientos aprendidos en la prctica diaria. Averigua e infiere las costumbres de la cultura. Toma la iniciativa de dilogos con personas de otras culturas.
Identidad cultural, Valorar lo nuestro. Normas de convivencia humana,

.
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compaeros. Insiste en poner en prctica los conocimientos aprendidos.
Pasantas y desempeo. Representacin grafica de hechos y sucesos. 27 3 Memorias, registros 4 Autoevaluacin. 5 Trabajo grupal.
1 2
La Antropologa fsica y biolgica en la Antropologa cultural. 1. Introduccin al concepto de evolucin. Introduccin histrica: fixismo, creacionismo, evolucionismo Evolucionismo: Lamarck y Darwin. Reflexin sobre el darwinismo social. 2. Antropognesis. Primeros pasos del hombre. Etologa. La especificidad del lenguaje humano. 3. Cultura y natura. Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo, antropologa americana, funcionalismo, antropologa cognitiva, antropologa
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estructuralista, materialismo cultural). Origen y sentido del concepto de cultura. La nocin de memes y el aprendizaje social. Etnocentrismo y relativismo cultural. Reflexin sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
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Pasantas y desempeos sern unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje, es el aterrizamiento de la teora a la prctica. El estudiante a ms de encontrar su aprendizaje significativo, pondr en ejercicio su aprendizaje, apropiando e interiorizando en si e implcitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempeo personal y o profesional.
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EXPLICACIN: A quin no le gusta visitar, conocer y ver, tocar y sentir un objetivo estudiado? a todos verdad! Por tanto se planificar una pasanta, que no es lo mismo que un paseo, esta actividad permitir al estudiante motivar el motivo de estudio, y muchos mas si se trata de antropologa social, que no es ms que desarrollara competencias de relacin e interrelacin humana sobrepasando las barreras culturales y geogrficas. Esta actividad generar competencias en el estudiantado. (FERNNDEZ MARCH Amparo 2000) 29 PROCESO DE IMPLEMENTACIN: Se puede desarrollar lo siguiente: Los temas de evolucin, fixismo, creacionismo, evolucionismo sern presentado con una actividad de motivacin. Ser importante una proyeccin de un video de alguna cultura. Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales. El anlisis cooperativo y a sistematizacin de ideas con sus compaeros. En actividades de pasantas se considerar: Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada, con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemticamente la informacin. Apoyo concreto como refuerzo a la parte terica del aprendizaje. Multiplicacin de saberes tericos y realsticos, dilema conceptual. CRITERIOS DE DESEMPEO: Inters de recopilar informacin. Uso de instrumentos de observacin. Aplicacin de la propuesta de la pasanta, Uso de criterios tericos en el anlisis de la informacin. Sistematizacin de la informacin producto de la pasanta. ESTRATEGIA 2 Representacin grfica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio, permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teora adquirida. EXPLICACION: Es una estrategia viva y oportuna, que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje. Por ejemplo el mapa sobre las vas de transportacin de droga hacia los pases norteamericanos y sus canales de distribucin. La cartografa permite visualizar las vas de comunicacin que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los pases o ese puede suponer su complicidad. Al igual, si analizamos el mapa geogrfico de30 las culturas del oriente, los factores que generan la oposicin a las empresas petroleras. En definitiva permite una apreciacin prxima, motivada por la imaginacin y la construccin de pensamiento crtico y reflexivo. (FERNNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIN: Definicin de temas de trabajo. Planificacin y elaboracin de mapas, esquemas y grficos en relacin al tema de estudio. Esquematizacin del tema d estudio. Exposicin de tema de estudio con la ayuda de grficos. Anlisis del tema por parte de los estudiantes. Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacin de esquemas mentales (grficos, etc) Plenaria del tema de estudio.. Elaboracin de resumen te del tema del estudio en un solo grafico. Evaluacin, heteroevaluacion y coevaluacion. CRITERIOS DE DESEMPEO: Evidenciar el cumplimiento de las actividades. Apreciaciones del contenido representativo de los grficos. Las conclusiones y aportes de la temtica. Cumplimiento de la responsabilidad. Trabajo cooperativo entre compaeros.
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ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ELABORADAS EN EL CURRCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal, se analiza considerando las estrategias propuestas: 1. Taxonoma de Bloom (captulo 7 D. de Sousa . Cmo aprende el cerebro Tema 1: Clase 3. 2. Las seis facetas de comprensin del modelo Ubd ( Understanding by design) 3. Metodologas activas: ABP (aprendizaje basado en proyecto y en problemas), trabajo cooperativo, anlisis de casos, simulaciones y juego de roles, organizadores grficos, dilemas ticos, debates, investigacin, creacin de productos,(Todas las lecturas recomendadas) 4. Mnimo 5 estrategias por unidad. Para la coevaluacin de cada unidad se llenar la siguiente plantilla de criterios: 31
Co-evaluacin de: Analizado por:
Rafael Mara Allaico Guasco Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD: Los temas de antropologa es impartida por el profesor mediante preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.
Criterios Aplicacin de la taxonoma de Bloom Estrategias: facetas de comprensin Metodologas activas Excelente Bien Puede mejorar Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonoma de Bloom Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensin. Excelente evidencia de metodologas activas e innovacin Sugerencias y observaciones:
Aqu es en donde realizamos grupos, cada grupo tendr un tema diferente, a su vez los integrantes de cada grupo tendrn un computador para realizar los procesos hasta la obtencin de resultados positivos mediante todas estas tcnicas mencionadas.
UNIDAD: Los temas de estudio tienen como producto final, la prctica.

Criterios Aplicacin de la taxonoma de Bloom Excelente Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonoma de Bloom Bien Puede mejorar
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Estrategias: facetas de comprensin Metodologas activas Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensin. Excelente evidencia de metodologas activas e innovacin Sugerencias y observaciones:
UNIDAD: La investigacin, recopilacin de datos mediante la observacin y la sistematizacin de la informacin.

Criterios Aplicacin de la taxonoma de Bloom Estrategias: facetas de comprensin Metodologas activas Excelente Bien Puede mejorar Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonoma de Bloom Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensin Excelente evidencia de metodologas activas e innovacin Sugerencias y observaciones:
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UNIDAD: La problematizacin y el anlisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).

Criterios Aplicacin de la taxonoma de Bloom Estrategias: facetas de comprensin Metodologas activas Excelente Bien Puede mejorar Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonoma de Bloom . Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensin Excelente evidencia de metodologas activas e innovacin Sugerencias y observaciones:
UNIDAD: Autoevaluacin de trabajos investigativos, informes y tareas a fines.

Criterios Aplicacin de la taxonoma de Bloom Estrategias: facetas de comprensin Metodologas activas Excelente Bien Puede mejorar
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonoma de Bloom Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensin. Excelente evidencia de metodologas activas e innovacin Sugerencias y observaciones:
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Portafolio 4.4 MODULO IV
DEC04: Evaluacin por competencia

Profesora: Dr. Carlos Guevara Toledo
En el presente modulo, consistente en el trabajo individual en relacin al contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos. 33 DEFINICIN DE LA EVALUACIN
Histricamente a la evaluacin se considera desde sus orgenes como un elemento vinculado al proceso de industrializacin en los Estados Unidos de Norteamrica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911, relativo al manejo cientfico del trabajo; por lo tanto tal nocin responde a las exigencias de eficiencia del capital, que es una resolucin econmica, que se refiere al control social del hombre en lo referente a la produccin. En el campo educativo surgi y se desarrollo e un principio bajo la Psicologa Experimental, en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes, intereses, hbitos y adaptacin social. En el proceso de enseanza aprendizaje la evaluacin cumple un papel preponderante, aunque tradicionalmente su aplicacin a sido para verificar los conocimientos adquiridos, memorizados, retenidos o en algunos casos las destrezas que adquiere el estudiante. Su importancia radica en la promocin y designacin de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo. El verdadero fin de la evaluacin todava se est por verse, aunque existe indicios de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano, cada ves existe una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacin por competencia. QU RELACIN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA MATERIA, LA EVALUACIN Y LA PROMOCIN?
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a) Los objetivos de una materia.- las materias o las asignaturas del currculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin, un objetivo de contribuir al desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares, que en su conjunto conduce al ciudadano hacia un formacin ideal de un estado. Por tanto cada materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especfico en esa rea al estudiante del nivel correspondiente, que al finalizar su periodo de estudio pretende que el educando conozca, sepa, y aplique en su vida diaria. Es as, se rige mediante una planificacin curricular a nivel micro, meso y macro. b) La evaluacin.- la evaluacin popularmente es sinnimo de castigo, temor, 34
y desconfianza de parte de los estudiantes, por tanto, a toda costa los educandos se concentran durante las vsperas de los exmenes trimestrales, cuatrimestrales, trasnochan estudiando, haciendo pollita, no importa mucho si los contenidos estudiados fueron tiles para m, lo ms importante es obtener una buena calificacin y por qu no, aspirar un cupo en el cuadro de honor. La verdadera evaluacin cualitativa rebasa estos ideales, aspira premiar a las equivocaciones para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes. c) La promocin.- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles,
los docentes al fin de un programa de estudios, aplicando los sistemas evaluativos asignan una puntuacin definitiva que promueve o hace perder el periodo escolar. Por lo menos, en la universidad se pierde en una materia, pero en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el ao. Lamentablemente la promocin depende de la evaluacin cuantitativa y no tanto se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la prctica. La evaluacin que usted realiza a sus estudiantes a qu funcin ms le asimila?
AUTORES Funciones de diagnstico de control de clasificacin de individualizacin de pronstico orientadora

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Domnguez Trelles x x x x
Villarroel x x x x x
Fermn H. x
M. Gonzlez
O. Castro
x x
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promocionadora x de verificacin x de retroalimentacin lgico - cognoscitivas educativas pedaggicas innovadoras de control Concatenando el documento bsico presentado por el Dr. x x x x
x x x Carlos Guevara, 35
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento, considero que cada uno de los autores presenta la funcin o la intencin que cumple la evaluacin bajo su propia ptica. En definitiva todas las funciones conducen a verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante, aunque predomina las funciones del diagnstico, control, verificacin, retroalimentacin y verificacin, en definitiva todas las funciones estn orientas a verificar los resultados del proceso de enseanza del estudiante, pienso que todas son vlidas, pero depende como, cuando y con qu tipo de instrumentos evalo y sobre todo con qu intencin lo realiz. Aunque personalmente he considerado como una obligacin del docente para presentar en la reunin de curso, datos cuantificados, que desde el Ministerio de Educacin esta impuesto para promocionar a los estudiantes. Aunque, todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones serian las caractersticas de una verdadera evaluacin por competencias. la Funcin de Humanizacin de la Evaluacin. La evaluacin generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los sistemas educativos, aunque es implcito el inters profundo de mejorar a la persona humana, usando la ciencia y la tecnologa que dignifique al ser humano en su integridad, al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del ser humano, cae en una evaluacin tradicional, simplemente cuantificadora. (Carlos Guevara, 2010) La educacin receptada por el estudiante generar produccin de ciencia y la tecnologa, he aqu la importancia la constante diagnosticacin del estudiante para adecuar y predisponer el estado anmico del estudiante, para que sea capaz de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y a futuro trascendern a la vida prctica en el contexto social.
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser humano, partiendo de las ciencias exactas, clculos, produccin, las proyecciones estadsticas, marketing, proyectos que visualizan las tcnicas mtodos
prediseados, que supuestamente garantizan los xitos a sus aspiraciones, pero en la prctica obvian al actor, al ser humano, que es el elemento fundamental de todo proyecto, que genera, produce y desarrolla eficientemente, si es movido por su competencia intrnseca. El anhelo de toda institucin educativa y sobre todo del educador es evidenciar mediante la evaluacin la parte humana, es decir, valorar a ms de su conocimiento sus actitudes, valores, motivaciones y sentimientos para generar un desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes. 36
4.5 Modulo V DEC05: Calidad de la Educacin Superior Profesora: Ph. D. (c) Francisco Salgado Arteaga
En el presente modulo, la actividad ms significativa despus del ensayo analstico, sinttico y cientfico, nos toco producir un articulo, una obra inspirada por el anhelo de todos los educa icores, que de alguna manera aportamos significativamente para la la educacin superior ecuatoriana sea de calidad y de calidez. Aunque sigue siendo una utopa, pero est latente en nuestras mentes y solamente falta hacer click en play.. ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE, SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas Vinculen con las necesidades multidimensionales del pas.. Introduccin.
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El pasar del tiempo, los problemas sociales, culturales, econmicos, espirituales y los cambios vertiginoso que se viene dando en todos pases latinoamericano y que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir, conlleva que los lderes y responsables de generar cambio y nuevos desafos que son las universidades, proponga nuevos, mejores y eficaces planes educativos, los cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales, a fin de concatenar a las exigencias contemporneas. AngelLombaedi(2000, p. 89) plantea dos tesis contrapuestas; la universidad reformada y la transformada, se inclina con la primera por considerar que 37
estamos en un tiempo dinmico y en auge. Considera que las universidades venezolanas tienen cinco retos fundamentales. 1) El problema financiero, 2) Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y profesores. 3) la modernizacin administrativa y organizacional. 4) Asumir e incorporar la informtica y la telemtica. 5) Apertura hacia el sector productivo; desarrollar al mximo las relaciones interinstitucionales e internacionales. Es decir tocar cambios profundos del sistema universitario, que implica un nuevo modelo de gestin y liderazgo, regenerando el clsico sistema universitario, en caso de venezolano, pero no est lejos realizar una comparacin con nuestro sistema educativo superior, aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer retos que favorezca a la construccin de una sociedad competitiva, justa y solidaria.
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007, p. 53) considera que tales cambios no viene exigido por la construccin de un espacio europeo de educacin superior, sino que ms bien se ha aprovechado ese proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado. Se podr estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido, pero lo que resulta imprescindible en una sociedad democrtica es la posibilidad de un debate pblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espaa y de Europa.Esta concepcin confirma la egemonia y el inters colonialismo industrial y tecnolgico, en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial. Sera importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman tercer mundo, la biodiversidad, la conservacin del ecosistema. Esta perspectiva tecnocolonialismo la educacin superior nacional tambin debe reformarse,
Portafolio Por: Rafael M. Allaico G.
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acoger al aliado social, dirigir y ofertar en el cual se explote las energas alternativas de sus habitantes, en suma contribuir al engrandecimiento humano y material de la sociedad.
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante, lo que implica que todoslos actores vinculados a la educacin superior acten responsablemente en la generaciny consolidacin de una actitud reformadora, buscando que sta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una iniciativa de todos, sea un procesopermanente, participativo. 38
Entendiendo que la calidad de la educacin superior ecuatoriana es compleja, y que es algo parecido a la situacin universitaria aspectos reformatorios o de reestructuracin. venezolana en cuanto a los
Situacin que la comisin Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio pleno del proceso de autoevaluacin en lasuniversidades y escuelas politcnicas del pas, constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares, especialmente relacionados con las caractersticas y estndares de calidad. Para mejorar esta propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacin superior de calidad.
Caracterstica de la Educacin Universitaria de Calidad Las caractersticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y posibles con los cuales cada institucin, carrera o programa se comparar, a fin de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos, gestiones, recursos y procesos orientados al logros de propsitos relevantes en los mbitos de las disciplinas cientficas y tcnicas, y en los mbitos profesional, institucional y social en cumplimiento de estndares establecidos.
Los estndares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de evaluacin en pos de las metas planteadas. Tales son elementos medibles, equiparables; confrontables, confiables y pertinentes que se utilizan para realizar la evaluacin de la calidad de una institucin, carrera o programa.
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La calidad representa para la UNESCO, los tres aspectos claves que determinan la posicin estratgica de la educacin universitaria, en el sentido que genera el flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen objetivamente en la sociedad de su entorno, presumiblemente como efecto del cmulo de aportes que realiza dicho programa.
Siendo as, el modelo de la universidad de calidad primeramente debera reformarse y reestructurarse profundamente, partiendo de la exigencia de la CONEA, recoger el clamor social reivindicativo, que espera encontrar una luz de desarrollo equilibrado humano, social y tecnolgicamente sustentable. La universidad que parta de las necesidades educativas como poltica acadmica e institucional contribuir radicalmente a la sociedad.
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Pero dudo que se oriente a lo social y humano. Lamentablemente el marketing de la educacin superior piensa y planifica la cantidad del producto, porque las rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas, mientras las pblicas se convierten en selectivas, coartando el derecho a la educacin de todos, La cantidad y el selectivismo no es sinnimo de calidad, y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Factores que intervienen. El punto de partida de toda institucin educativa es la definicin de la misin y visininstitucional, entendiendo por esto, los principios rectores que
determinarnlas acciones de una institucin, programa o carrera de all depender intrnsecamente la concepcin de la calidad educativa, a partir de este precepto desprender la operatividad de los profesionales y acadmicos que se formen. En este sentido, el trmino calidad vara segn la contextualizacin. El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio contexto institucional-organizativo, que es el sostn de los procesos organizativo y de ejecucin, la praxis de la propuesta educativa en torno a la visin y la misin institucional, procesos que evidentemente requiere de recursos humanos, materiales y de equipos informticos para su concrecin.
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La calidad exige tambin la calidad de los propsitos declarados por las instituciones superiores, que tengan consistencia externa incorporada los elementos provenientes del medio externo, como los provenientes de su propia misin, principios y prioridades (consistencia interna). La consisten externa visibilizar las problemticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve, (o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de los propsitos (fitness of purpose). 40 El desarrollo de procesos de aseguramiento. Los factores que afectan el desarrollo de la educacin superior varan de un pas a otro, el grado de coincidencia, determinando aspectos asociados al crecimiento y diversificacin de la educacin superior, la introduccin de elementos de competencia, la lgica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los requerimientos de la globalizacin. (El Khawas, 1998; Thune,1998; Sanyal, 1995; Middlehurst y Woodhouse, 1995; Lenn, 1994; entre otros).Los nuevos desafos es el aumento en la demanda por educacin terciaria. Esta tiene como resultado que los estudiantes que acceden ala educacin superior no slo son ms, sino que configuran tambin una poblacin amplia y heterognea, que plantea nuevas demandas a la educacin superior.
Finalmente, la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es pertinente, desarrollando las competencias requeridas para la formacin de capital humano capaz de integrarse en mltiples niveles a una sociedad, denominada del conocimiento. A partir de la conjugacin de estos factores, se ha ido haciendo evidente la necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad, que den garanta pblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados; se entregue informacin pertinente y suficiente para la toma de decisiones; se satisfagan las demandas de los usuarios; y por ltimo, existan mecanismos para que las instituciones de educacin superior rindan cuenta pblica acerca de su quehacer.
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo, que adopta en la prctica mltiples dimensiones y formas, las que a su vez pueden ir cambiando y/o combinndose, de acuerdo a las necesidades especficas de cada sistema.(Woodhouse, 1999). Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el proceso de establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos, procesos y resultados) de umbrales mnimos de calidad. Vroeijenstin, (1995) incorpora a la definicin la preocupacin sistemtica, estructurada y continua sobre calidad en trminos de su mantenimiento y mejora. Woodhouse (1999), por su parte, la define como las polticas, posturas, acciones y procedimientos necesarios para asegurar que la calidad se mantenga y aumente. 41
Propsitos de los procesos de aseguramiento Los procesos de aseguramiento de la calidad, es esencial conocer los propsitos que persiguen. Estos son, a su vez, uno de los principales elementos diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad. Los propsitos pueden clasificarse en tres grandes categoras: control de calidad, garanta de calidad, mejoramiento. No se trata de categoras excluyentes y en la mayora de los casos, en cada sistema se encuentran elementos de todas; sin embargo, se trata de nfasis diferentes, asociados al desarrollo histrico de las instituciones, de los sistemas de educacin superior y de los propios mecanismos de aseguramiento de la calidad. A continuacin se hace una breve caracterizacin de stas. Garanta de calidad / acreditacin. En general, el proceso utilizado para esto es la acreditacin, consiste en un proceso especial de evaluacin que conduce a una decisin formal de aceptacin, rechazo o en algunos casos, de condicionalidad, respecto del grado en que una institucin o programa satisface las exigencias planteadas. El Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior de los Estados Unidos, CHEA (2001)establece los siguientes elementos para la acreditacin: Es un proceso colegiado de auto-estudio y evaluacin externa por pares, que tiene por objeto asegurar la calidad, rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucin
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o programa acadmico, que ha sido diseado para determinar si dicha institucin o programa cumple o excede los estndares definidos por su agencia acreditadora y satisface su misin y sus propsitos declarados. Los procesos de acreditacin pueden ser obligatorios o voluntarios, y hay abundantes ejemplos de ambos. Combinan estndares definidos externamente con el cumplimiento de los propsitos institucionales. que cuenta una determinada institucin y/o programa, su integridad, las normas asociadas y sus resultados. Est centrada en el mejoramiento continuo, por lo cual la responsabilidad central de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones deES y sus programas acadmicos para desarrollar y aplicar polticas y mecanismos eficaces de autorregulacin y mejoramiento continuo. Woodhouse (1999) define auditora acadmica como un proceso que consta de tres etapas fundamentales (i) la verificacin de la adecuacin de los procedimientos de AC previamente definidos, mirndolos en relacin con los objetivos declarados por una IES; (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado; y (iii) la efectividad de las actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos ymetas institucionales. La auditora puede tambin ser voluntaria u obligatoria; se basa esencialmente en los propsitos y fines institucionales, y si existen estndares, stos se refieren principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacin. La evaluacin interna o autoevaluacin tiene un rol central, y la evaluacin externa suele limitarse a la validacin de los resultados de la evaluacin interna. Agencia Tambin denominada organismo acreditador. Entidad, pblica o privada, externa a las instituciones de educacin superior, dedicada a la acreditacin de stas y sus programas. Aseguramiento de calidad Trmino de amplio alcance, que refiere a un proceso continuo de evaluacin (monitoreo, garanta, mantencin y mejoramiento) de la calidad de un sistema, institucin o programa de educacin superior (Unesco). Autoevaluacin Tambin se denomina autoestudio o evaluacin interna. Es unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad. Da lugar a un informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de una institucin o programade educacin superior. 42
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos,
independientemente de los medios que se utilicen, de acuerdo con las metas y objetivos propuestos, y con los estndares de calidad definidos. En otra acepcin puede entenderse como el valor social del producto, del resultado, en primer trmino del educativo, en funcin de los modelos culturales, polticos o econmicos vigentes. La calidad en la comunidad universitaria La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional, que se comprende a partir del anlisis relacional entre los distintos factores que componen una IES, entendiendo por esto su mbito de desarrollo, su cultura institucional, sus concepciones internas, las caractersticas particulares de sus actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre stos se establezcan, sus recursos y resultados. A esto tambin se aaden los factoresde carcter externo, como son los requerimientos y estndares especficos establecidos por el medio social, disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se encuentra inserta, adems de su rol social, las concepciones polticaseconmicas subyacentes y otros elementos similares. Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones que una institucin, programa acadmico o carrera pone en marcha para dar cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misin y propsitos institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene. Conclusiones. El hecho de que la calidad sea una concepcin histrica y que en cada poca haya sido evaluada de distinta forma, hace necesario que en la poca de la globalizacin se adopte una concepcin sino nueva por lo menos que sea posible materializarla. Evidentemente ya la calidad no se podr definir a partir slo de aspectos tales como la tradicin, del elitismo, etc. cuantitativos, sino que hay que definirla en trminos que faciliten y hagan ntidos los procesos de evaluacin y acreditacin de la educacin universitaria. Para desarrollar un proceso de evaluacin y acreditacin de la calidad universitaria, no basta con una definicin filosfica o acadmica de dicho
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concepto, es necesario definir un concepto de calidad con determinadas caractersticas que le permitan: Ser operacional, es decir poder traducirse en elementos fcilmente manejables dentro de una gua, modelo o procedimiento de evaluacin. Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad Que lleve implcito el concepto de apreciacin o evaluacin. Que est ligado a la pertinencia social. 44 Referencias guila, V. El Concepto Calidad en la Educacin Universitaria: clave para el logro de la competitividad institucional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) BRUNNER, Jos Joaqun. Los nuevos desafos de la Universidad. Educyt. Revista Electrnica de Educacin, Ciencia y Tcnica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires, (nm. 91), septiembre, 1999. CONEA, La Calidad en la Universidad Ecuatoriana, Principios, caractersticas y estndares de calidad, Resolucin Nro. 001-conea-2003-016DC, Quito, 2003. KHAWAS, E. El control de calidad en la Educacin Superior: avances recientes y dificultades por superar, Banco Mundial, 1998. Lombardi, A. (2000)La Educacin Superior Deseable y Posible, Educare, junio, ao/vol. 3, nmero 009, Mrida, Venezuela, pp. 89-95. Proyecto ALFA. Aseguramiento de la Calidad: polticas pblicas y gestin universitaria. DCI-ALA. 2008/42. Rioja, A. (007). Hacia qu modelo de Universidad converge Europa? Pedagoga social, nm. 14, marzo, 2007, pp. 53-62. Universidad Pablo de Olavide.
5. CONCLUSIN FINAL Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado, abri expectativa profesional en el campo educativo, partiendo de principios teoricos, estrategias y experiencias en cuanto a la planificacin, uso de estrategias metodolgicas, el verdadero enfoque de evaluacin por competencia y
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el anlisis de la situacin actual de la educacin superior y lo que se espera una verdadera universidad de calidad. Esta aspiracin amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los actores sociales y educativos, involucrando a los docentes, alumnos, padres de familia y la comunidad, esta mancomunidad permitir apreciar a certeramente el desempeo actual de las instituciones educativas, el rol actual de los docentes, la participacin real del contexto y el desempeo de los estudiantes. 6. BIBLIOGRAFA FINAL 45
Modulo I MALDONADO MERA, Betzab: La Educacin Superior Basada en Competencias, Universidad del Azuay, 2010. RIAL SANCHEZ, Antonio. Las competencias de los docentes universitarios, Universidad de Santiago de Compostela, diciembre de 2005. TOBN TOBN, Sergio: Formacin basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot, D.C.: ECOE EDICIONES, 2004.
Modulo II Barros, Teodoro. Diseo del Perfil por competencias de la Carrera de Matricera. Documento Final. Quito, 2004. Barros, Teodoro. Diseo Curricular por Competencias, Universidad del Azuay, 26/06/2010 FLORES MARCHN, Guido (1997-98) Propuesta Curricular de Educacin Fsica para la Educacin Bsica Peruana Lima. Mertens, L (1997), Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos (Mxico, CONOCER-CINTRFOR/OIT)
Modulo III Barros, Teodoro. Diseo Curricular por Competencias, Universidad del Azuay, 26/06/2010
Portafolio
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Ministerio de Educacin y Cultura, Reforma del Bachillerato, lineamientos Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador, 2001. Monserrat Creamer, Metodologas Activas para la formacin en competencias, Universidad del Azuay, agosto de 2010.
Modulo IV DELGADO GARCA, Ana Maria y otros: Competencias y Diseo de la Evaluacin contnua y final en el Espacio Europeo de Educacin superior, Programa de Estudios y Anlisis, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa, Nmero de referencia: EA2005-0054 DE MIGUEL, M (2005) (Coord.): Modalidades de Enseanza centradas en el desarrollo de Competencias: orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Proyecto EA2005-0118. Experiencias Docentes desde el ABP GARCIA Cana, Maria Elena: La evaluacin por competencias en la educacin superior, Revista del currculo formacin, del profesorado, ecano@ub.edu GONZLEZ FERRERAS, Julia y WAGENAAR, Robert: Tuning Educational Structures in Europe. Final Repport. Phase One, Universidad de Deusto, Bilbao, 2003. GEVARA TOLEDO, Carlos: Evaluacin por Competencias, Universidad del Azuay, Mayo 2009. QUIJANO Hernndez, Mara Helena: Propuesta modelo de Evaluacin por competencias, Revista Escuela de Administracin por Competencias, Bogot Colombia, 2003 46
Portafolio
Portafolio
7. ANEXOS Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Diploma Superior en Educacin Universitaria por Competencias LA EVALUACIN
47
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA

1. DATOS INFORMATIVOS: Nombre del establecimiento: _______________ 2. OBJETIVO: Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacin, aplicacin y uso de la evaluacin educativa. 3. INSTRUCCIONES: La encuesta es annima, confidencial; por tanto solicito que responda con confianza. Seale una sola alternativa de cada pregunta. 4. CONTENIDO: 4.1 La evaluacin sirve para medir: Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) 4.2 Los exmenes aplico sin previo aviso: Desarrollo ( )
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 4.3 Los exmenes en el proceso de formacin del estudiante se usa para: Promocionar ( ) 4.4 Qu evala?. Contenido ( ) 4.5 Cmo evala? Nivelar ( ) Premiar ( )
Creado ( )
Comprendido ( )
Escrito ( ) Hablado ( ) 4.6 Cundo evala? Diario ( ) Mensual ( ) 4.7 Evalo para ver el desarrollo del: Cuerpo ( ) Mente ( )
Actuado ( )
Trimestral ( )
Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN Portafolio Por: Rafael M. Allaico G.
Portafolio
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes, cinco de cada nivel (Bsico, Bachillerato y Universidad) sobre los siguientes temas: Concepto de evaluacin Exmenes sin previo aviso Utilidad del examen en el proceso de formacin del estudiante Qu, cmo, cundo y para qu evaluar Las encuestas sern procesadas, sin olvidar las conclusiones, que son su aporte personal, anexando la encuesta aplicada. Las encuestas pueden ser enviadas al tutor, antes de ser aplicadas, para recibir sus comentarios. 4.1 La evaluacin sirve para medir: 48
3 2 1 0 Prof. E. G. BASICA Prof. E.MEDIA Prof. E. SUPERIOR Conocimietno Rendimiento
Desarrollo
Conocimi ento Prof. E. G. BSICA Prof. E.MEDIA Prof. E. 1 3 1
Rendimie nto 3
Desarroll o 1
Portafolio
Portafolio
SUPERIOR
Segn instrucciones recibidas en el mdulo se encuesto a quince docentes, entre los cuales a cinco docentes de Educacin General Bsica, cinco docentes de educacin Media y cinco docentes de la Educacin superior. En relacin a la conceptualizacin de la evaluacin, puedo manifestar que la mayora de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento de los estudiantes, en un ndice mayor lo docentes de la EGB. Aunque dos de cinco docentes universitarios considera que la evaluacin como seguimiento del desarrollo del estudiante. Segn conceptualizaciones sobre evaluacin por competencias, la mayora de los docentes consideran a la evaluacin como un medio para verificar el grado del rendimiento acadmico del estudiante y mas no como un indicador para el desarrollo integral y de dominio. 4.2 Los exmenes aplico sin previo aviso: 49
100% 80% 60% 40% 20% 0% No A veces S
Prof. E. G. BASICA
Prof. E.MEDIA
Prof. E. SUPERIOR
La mayora de los profesores de E.G.B. predisponen para recibir los exmenes a sus estudiantes, mientras que los docentes universitarios no avisan a sus estudiantes. Mientras los estudiantes de E. Media a veces reciben avisos por sus profesores.
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Los resultados sobre esta pregunta indica, que los docentes en relacin al desarrollo bio-psico, social de los estudiantes progresivamente inducen a la responsabilidad, autonoma y toma de decisiones de los estudiantes, en cierta manera generando disciplina acadmica, pero el riesgo es que los resultados no sean satisfactorios. 4.3 Los exmenes en el proceso de formacin del estudiante se usa para: 50
4
3
2 1 0 Prof. E. G. BASICA Prof. E.MEDIA Prof. E. SUPERIOR Promocionar Nivelar Premiar
En la educacin superior los exmenes se convierten en acompaamiento para facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes, no as en la E.G.B, est condicionada mas al premio, alguien dijo sirve para designar el cuadro de honor y generalmente est designada para promocionar, decidir quien pasa o pierde el ao escolar. 4.4 Qu evala?.
Prof. E. SUPERIOR Contenido Prof. E.MEDIA Creado Comprendido
Prof. E. G. BASICA
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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En la educacin superior los docentes evalan la comprensin del conocimiento, mientras la creacin y la produccin de conocimiento en menor porcentaje. La evaluacin del contenido de enseanza es notoria en la E.G.B., aunque refleja con mismo porcentajes a la creacin. Si evaluamos la creacin, produccin, lo que los estudiantes pueden hacer, estamos evaluando la competencia especfica, aunque requerimos los datos de lo tico y moral en la produccin. 4.5 Cmo evala? 51
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Prof. E. G. BASICA Prof. E.MEDIA Prof. E. SUPERIOR Escrito Hablado Actuado
La forma evaluativa generalmente en el E.G.B. y en la Media mediante escrito, quiz por depende el nmero de estudiantes, la actitud tradicional u otros. Pero, los docentes de educacin superior en cambio, valoran lo actuado, el resultado de lo aprendido. La praxis se torna importante para los docentes universitarios, al igual que la evaluacin oral se visibiliza ms en la educacin superior y en los niveles inferiores es nulo. 4.6 Cundo evala?
Portafolio
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100% 80% 60% 40% 20% 0% Prof. E. G. BASICA Prof. E.MEDIA Prof. E. SUPERIOR Trimestral Mensual Diario
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evalan priorizan la evaluacin mensual y en menor escala a diario y por ltimo cada trimestre. Para mi apreciacin diario=permanente, fue lo ideal pero es notorio la interpretacin. Existe todava docentes que ponen encap ms en las evaluaciones trimestrales, clsico y tradicional que todos solamos dedicarse ms a estudiar, pensando que ese es el momento ms importante, aunque s lo es porque repercuta los promedios acadmicos. 4.7 Evalo para ver el desarrollo del:
4 3 2 1 0 Prof. E. G. BASICA Prof. E.MEDIA Prof. E. SUPERIOR Cuerpo Mente Ambos
Segn este cuadro los docentes de la educacin superior evalan el desarrollo integral del estudiante, este es el anhelo de la evaluacin por competencia mientras en los niveles bsicos todava existe el pensamiento de evaluar lo cognoscitivo, la retencin de contenidos en la memoria.
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ANEXO 3 Al presente trabajo incluyo una copia de planificacin de clase, para los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin General Bsica de la institucin educacin en el cual laboro
PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: 53 DOCENTE: RAFAEL MARA ALLAICO GUASCO. FECHA: 24 DE ABRIL DEL 2010 META CONCEPTO: las posiciones de los nmeros del 0 al 5 METAS DE COMPRENSIN: CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE LOS NMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Desempeo de comprensin
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DESTREZA Reconocer, clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nmeros fraccionarios. Justificar la validez de un razonamiento.
CONTENIDOS LAS POSICIONES DE LOS NMEROS DEL 0 AL 5.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Prerrequisitos. - Presentacin de la dinmica El barco se hunde. - Reflexiones de la dinmica. Fase concreta. - Presentacin y observacin del material. - Manipulacin del mismo. - Agrupacin de materiales en diferentes cantidades. Fase semi concreta. - En una hoja de papel agrupo en las cinco manzanas. - Luego, dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo?. - Al grupo de manzanas, se
RECURSOS Manzanas, Marcadores, Pizarrn, Cartulina,
EVALUACIN En una hoja de evaluacin resuelva el siguiente ejercicio.
54
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escribe as 5 y se dice 5 lo parto en 2 y 3 Fase grafica. - Representar grficamente lo siguiente: Hay 5 grficos lo parto en dos grupos. En primer grupo hay 1 grafico. Cuntos grafico habr en el segundo grupo?. - Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4. Fase abstracta. - Los estudiantes completan las tablas de particiones. - Se dice: 0 lo parto en 0 y 0, 1 lo parto en 0 y 1, 1 lo parto en 1 y 0, lo parto en 0 y 2, Informacin Cientfica. Observaciones y sugerencias ..
55
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UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Diploma Superior en Educacin Universitaria por Competencias

Dr. Rafael Mara Allaico Guasco

Enero de 2011 Cuenca Ecuador

Por: Rafael M. Allaico G.

Portafolio 4.1 MODULO I

DEC01: Educacin Superior Basada en Competencias

Por: Rafael M. Allaico G.

Por: Rafael M. Allaico G.

SOLUCION SITUACIONES REALES

SOLUCION SITUACIONES CAMBIANTES

Por: Rafael M. Allaico G.

DEC02: Planificacin Educativa por Competencia

COMO PLANIFICAMOS EL CURRCULO ACTUALMENTE?

ELEMENTOS DEL CURRICULO

ELABORACION DEL CURRICULO

Por: Rafael M. Allaico G.

Por: Rafael M. Allaico G.

a. diagnstico para la planificacin curricular.

PROCESO PARA ELABORAR EL CURRICULO

multimencionales del ser humano.

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO

Por: Rafael M. Allaico G.

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO

Acuerdos y resoluciones. Plan estratgico. Proyecto educativo. Plan curricular institucional.

Programa de las reas. Programa de unidades de competencia. Adaptaciones curriculares.

MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD: ANTROPOLOGA SOCIAL

NIVELES- PERIODOS/SEMANAS PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO

ESPECIALIDAD Antropologa Arqueologa Etnohistoria Kichwa 6 3 3 3 6 3 3 3 6 3 3 3

Por: Rafael M. Allaico G.

Por: Rafael M. Allaico G.

ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO ANTERIOR

Por: Rafael M. Allaico G.

(.Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.).

caractersticas principales antropologia?

Componer Dibujar Disear Inferir

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

Por: Rafael M. Allaico G.

Construir o modificar artefactos

Iniciativa y decisiones Comunicacin efectiva

Sentido de progreso, crecimiento, desarrollo

2) Los temas de estudio tienen como producto final, la prctica.

3) La investigacin, recopilacin de datos mediante la observacin y la sistematizacin de la informacin.

6) Pasantas y desempeo de liderazgo comunitario.

7) Sistematizacin de la informacin mediante grficos estadsticos.

8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacin bsica del estudio antropolgico.

9) Autoevaluacin de trabajos investigativos, informes y tareas a fines.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE ANTROPOLOGA SOCIAL

Investigar el origen y la evolucin humana.

Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano.

Introduccin al concepto de evolucin. Introduccin histrica: fixismo, creacionismo, evolucionismo Evolucionismo:

Por: Rafael M. Allaico G.

4) Trabajo de campo, visitas

Conocer el significado de la cultura.

Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre.

Conocer la calidad y los productos alimenticios.

7) Representacin grafica de hechos y sucesos. 8) Memorias, registros 9) Autoevaluacin.

10) Trabajo grupal.

Descubrir la iniciativa de los estudiantes.

Enriquecer el espiritual participativo.

Anlisis de la idea de persona.

En qu fase del proceso se propone realizarla y por qu:

Anticipacin (al inicio de una unidad o de una sesin)