Os desafios na construo de um texto coerente e coeso A importncia da Coeso e Coerncia em um texto

Professora PDE: Maria Margarete Diska Orientadora: Mirian Martins Sozim Co-orientadora: Luzia Rita Chincoviaki

RESUMO

O presente trabalho fundamentado em pesquisa bibliogrfica e de campo realizado com alunos das 8s sries do Ensino Fundamental examina dois fatores nos textos narrativos dos discentes: coeso e coerncia. No interior de um texto, devem existir elementos que estabeleam uma ligao entre as partes, isto , elos significativos que confiram coeso ao escrito, alm disso, deve ser coerente. Diante da dificuldade dos alunos em produzir escritos com essas caractersticas, tornou-se necessrio uma pesquisa para verificar quais eram os problemas? Para fazer o estudo foram realizadas pesquisas bibliogrficas e de campo, qualitativa em um Colgio Estadual de Ponta Grossa. O objetivo do trabalho foi buscar uma metodologia adequada para ensin-los a transpor os conhecimentos que j possuam para a produo textual. Palavras- chave: Texto. Coeso. Coerncia. Ensino.

ABSTRACT The present work is based on a bibliographic and field research and was accomplished with students from the 8th grade of the primary school and it evaluates two factors in the narrative texts of the students: Cohesion and coherence. In the interior of a text there must be elements which establish a link between the parts, in other words, meaningful links which give cohesion to the text, besides, it must be coherent. Acknowledging the difficulty of the students producing texts with these features, there was the need of applying a research to verify which problems they were. In order to perform the study, qualitative field and bibliographic researches were made in a state school in Ponta Grossa city. The objective of the work was to search an adequate methodology to teach them how to transpose the knowledge they already had for the textual production. Key-words: Text. Cohesion. Coherence. Teaching.

Introduo

Coeso e coerncia constituem fenmenos distintos pelo fato de poder haver um seqenciamento coesivo de fatos isolados que no tem condio de formar um texto (a coeso no condio nem suficiente nem necessria para formar um texto) (...) [e de] poder haver textos destitudos de coeso, mas cuja textualidade se d em nvel de coerncia. (Fvero, 2006)

A produo de um bom texto tem sido alvo de preocupao de professores, alunos, e de pessoas das mais variadas reas. Desse modo, torna-se necessrio diagnosticar e tentar

solucionar os problemas de coerncia e coeso encontrados nas produes textuais dos educandos. A maior preocupao dessa pesquisa a busca de caminhos para o trabalho pedaggico de Lngua Portuguesa utilizando os elementos gramaticais na forma funcional em um texto. Os educandos de uma maneira geral, apresentam dificuldades para estabelecer na produo textual alguma forma de unidade ou relao entre seus elementos. Acabam por produzir muitas frases soltas, ou seja, sem estabelecer uma relao entre enunciados citados anteriormente. A maioria das produes textuais propostas em sala de aula, apresentaram problemas como: regras de pontuao, ortografia, de concordncia, o uso de tempos verbais, linguagem da internet, marcas de oralidade, uso inadequado de elementos coesivos. A inteno no fazer um diagnstico exaustivo dos problemas surgidos nos textos escritos, uma vez que ser mais produtivo verificar as ocorrncias que acarretam dificuldades, para ento, procurar alternativas para o trabalho pedaggico e assim procurar san-los. Acredita-se que os empecilhos encontrados pelos alunos, em seus escritos podem ser corrigidos, atravs de posturas metodolgicas direcionadas e tambm com o comprometimento efetivo do professor em seu trabalho. Espera-se, assim chamar ateno dos docentes para o difcil trabalho de entrelaar conhecimento gramatical e texto, formando um todo significativo para o aluno. Sugere-se que os docentes utilizem a avaliao diagnstica, nas turmas, antes de compor seu Plano anual, porque assim a maioria dos problemas na escrita, seriam corrigidos durante o ano. A interlocuo deve ser o ponto de partida para o trabalho com o texto, os contedos gramaticais precisam (devem) ser estudados a partir de seus aspectos funcionais na constituio da unidade de sentido dos enunciados.

Novos Caminhos para o ensino da lngua materna

O processo de mudanas pelo quais os estudos de lngua esto passando necessitam de um docente aberto a outros estudos sobre a lngua como: o texto, o discurso, no sendo necessrio derrubar a tradio gramatical construda. As teorias da lingstica e as pesquisas mais recentes no campo da linguagem pouco contribuem para a prtica escolar dos docentes, uma vez que ele se sente incapaz de afrontar 2

a tradio do ensino de lngua e as presses sociais de pais, diretores de escola, concursos vestibulares e outros. Com relao ao ensino de lngua na escola, as idias dos lingistas variam de um extremo ao outro. H os que propem o trmino do ensino da gramtica e a troca por estudos de linguagem. Outros, no rejeitam completamente a gramtica normativa, mas tambm no oferecem um paradigma terico que a substitua. E h ainda aqueles que discutem o rigor dos conceitos gramaticais ou como vem sendo ensinado. Tomando um ou outro tpico gramatical, formulam propostas ou exemplos de um ensino de portugus renovado, geralmente visando dimenso semntica ou discursiva da lngua. Devido a tudo isso, observa-se que o docente necessita de metodologias direcionadas para o ensino-aprendizagem do educando, com a finalidade de se produzir um bom texto, com coerncia e coeso. Ingedore (2004, p. 101) afirma que ... metodologia acima de tudo uma questo de postura, ideologia, metas, objetivos e fundamentos e no apenas de tcnicas de ensino. Os contedos gramaticais precisam ser estudados a partir das suas funes na composio da unidade de sentido do texto. De acordo com, Neves (2005, p. 65), A considerao funcional, acredito, permitiria o desbaste necessrio para chegar-se a um tratamento formal bem assentado e compreendido. Conforme as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa (2006, p. 27) O estudo da lngua que se ancora no discurso, ou texto, extrapola o tradicional horizonte da palavra e da frase. O texto, enquanto uma totalidade revestida de significados acaba sendo um jogo entre sujeito e interlocutor, alm disso, um pronunciamento sobre uma dada realidade. Com isso, o produtor do texto trabalha com as idias de seu tempo e da sociedade em que vive. O texto contm mais do que o sentido das expresses da superfcie textual, pois incorpora conhecimentos e experincia cotidiana, atitudes e intenes. A funo dos diversos elementos lingsticos no pode ser explicada no mbito da frase. A coeso de um texto depende muito da relao entre as oraes que formam os perodos e os pargrafos. Os perodos compostos precisam ser relacionados por meio de conectivos adequados, se no quisermos torn-los incompreensveis. Para cada tipo de relao que se pretende estabelecer entre duas oraes, existe uma conjuno que se adapta perfeitamente a ela. Por exemplo, a conjuno, mas s deve ser usada para estabelecer uma relao de oposio entre dois enunciados. Porm, se houver uma relao de adio ou idia de 3

concesso, a conjuno dever ser outra: e (adio), embora (concesso). Se no for assim o enunciado ficar sem nexo. Conectivos ou elementos de coeso so todas as palavras ou expresses que servem para estabelecer elos, para criar relaes entre os pargrafos ou enunciados, tais como: ento, portanto, j que, com efeito, porque, ora, mas, assim dessa forma, isto , embora e tantas outras. Coerncia deve ser entendida como unidade do texto. Um texto coerente um conjunto harmnico, em que todas as partes se encaixam de maneira complementar, de modo que no haja nada destoante, nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. No texto coerente, no h nenhuma parte que no se solidarize com as demais. A coerncia tambm vista como uma continuidade de sentidos perceptvel no texto, resultando numa conexo conceitual cognitiva entre elementos do texto. Ela tambm existe na dimenso sinttica (gramatical, lingstica). A coerncia pode ser apresentada em diversos tipos. Vejamos algumas:

Coerncia semntica Refere-se relao entre os significados dos elementos das frases em seqncia em um texto ou entre elementos do texto como um todo. Texto com coeso, mas sem coerncia (...) Sentamos na beira da praia ele me perguntou o meu nome eu disse eu sou, Ana Paula e voc? Sou Leandro logo meus amigos do lado olhando e rindo, eu com aquela vergonha. O texto acima incoerente semanticamente, pois o receptor (leitor ou ouvinte) no consegue descobrir qualquer continuidade de sentido.

Coerncia Pragmtica Tem a ver com o texto visto como uma seqncia de atos de fala. Estes so relacionados de modo que, para a seqncia de atos ser percebida como apropriados, os atos de fato que constituem devem satisfazer as mesmas condies presentes em uma dada situao comunicativa. Caso contrrio temos incoerncia. Assim por exemplo, se um amigo faz um pedido a outro, seria espervel que tivssemos a seguinte seqncia de atos: pedido/ atendimento, pedido/promessa, pedido/jura; pedido/solicitao de esclarecimento;

atendimento ou promessa, pedido/recusa, pedido/ameaa. Exemplo: 4

Texto (18) O castigo merecido Certo dia Carlos empresta o carro de seu pai, ele confia em Carlos e diz: - Carlos, confio em voc! Cuide-se! - Claro pai, pode confiar em mim! O trecho do texto (18) possui coerncia pragmtica, pois h uma seqncia de atos de fala, no caso, pedido/promessa. (Andressa da Silva ) Coerncia Narrativa Segundo Plato e Fiorin (2007) a estrutura narrativa tem quatro fases distintas (manipulao, competncia, performance e sano). A manipulao a fase em que algum induzido a querer ou dever realizar uma ao; competncia, a fase em que esse algum adquire um poder ou um saber para realizar aquilo que ele quer ou deve; performance, a fase em que realiza a ao; sano, a fase que se recebe a recompensa ou o castigo por aquilo que realizou. Essas quatro fases se pressupem, isto , a posterior depende da anterior. Assim por exemplo, um sujeito s pode fazer alguma coisa (performance) se souber ou puder faz-la (competncia). Constitui, portanto, uma incoerncia narrativa relatar uma ao realizada por um sujeito que no tinha competncia para realiz-la. incoerente narrar uma histria em que algum est descendo uma ladeira num carro sem freios, que pra imediatamente, depois de ser brecado, quando uma criana lhe corta a frente. Para entender cada uma das fases, tomemos o texto de um aluno: Texto (5) Uma faanha herica

Manipulao

Competncia Performance

Sano

Num dia ensolarado eu e meu primo Paulo resolvemos dar uma volta perto do rio, quando derepente meu primo resbalou e caiu no rio, e estava morrendo afogado. Eu, muito apavorado no sabia o que fazer de repente tive uma idia e peguei um pau e alcancei pra ele. Ele se agarrou no pau e eu graas a Deus consegui tira-lo da gua. Paulo estava muito assustado, depois de ter passado aquele susto meu primo me falou que tinha cimbra nos ps e que no se afogou porque batia com as mos e que no morreu porque eu estava junto com ele. Eu fiquei muito feliz por ter salvo uma vida.

 preciso dizer que esse esquema no aparece nas narrativas com essa simplicidade que se expe: possvel que uma dessas fases fique pressuposta ou que, num texto narrativo, ocorra o encadeamento de vrias seqncias. Algumas narrativas focalizam mais uma fase do que outra. A narrativa de um crime feita por um jornal sensacionalista , principalmente, a narrativa da performance. Um romance policial , fundamentalmente, a narrativa da sano, pois nele se narra a procura do assassino para que seja castigado. O leitor no achar todas as fases arranjadinhas, uma depois da outra na narrativa. O narrador pode, por exemplo, comear com a sano e depois narrar outras fases. Dificilmente se poder dizer o que coerncia a partir de um conceito. Tem sido afirmado que a coerncia um conjunto de exigncias que tecem o significado do texto, que est ligada possibilidade de reconhecer se um texto ou no bem formado. Esse julgamento pode ser feito, tendo como referncia tanto um mundo real, como possvel. Assim um mesmo texto fantasioso deve guardar relaes internas de coerncia. Logo, a noo de coerncia liga-se, compreenso e a cooperao entre interlocutores (autores-leitores). Para Koch e Travaglia (2004, p.21) A coerncia est ligada possibilidade de estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios.... Na verdade a coeso ajuda a perceber a coerncia na compreenso dos textos. A relao entre coerncia tambm estabelecida a partir da seqncia lingstica que constitui o texto. Embora a coeso no garanta a coerncia, os elementos da superfcie lingstica podem servir de pistas para o estabelecimento da coerncia. Entre coerncia e coeso pode se estabelecer uma relao de mo dupla. Pode haver textos que tm coeso e no tm coerncia, mas geralmente coerncia e coeso de uma produo textual so dois aspectos de um mesmo fenmeno. Hoje podemos afirmar que h textos sem coeso e que, no entanto apresentam coerncia e so classificados como textos. Como tambm h textos com coeso, mas sem coerncia e sem textura. Outro fato a ser observado a questo das especificidades da modalidade escrita. A narrao uma modalidade de redao na qual conta-se um ou mais fatos, que ocorreram em determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens.

O escritor, ao redigir uma narrativa, dever decidir se far ou no parte da histria. Essa deciso determinar o tipo de narrador a ser utilizado na composio; narrador em 1 pessoa (narrao subjetiva) ou 3 pessoa (narrao objetiva). Feita a escolha, necessrio, ainda conhecer os elementos bsicos da narrao. Todo texto narrativo s existe na medida em que h ao e esta praticada pelos personagens. Um fato, em geral, acontece por uma determinada causa e desenrola-se envolvendo certas circunstncias que o caracterizam. necessrio, portanto, mencionar o modo como tudo aconteceu detalhadamente, ou seja, de que maneira o fato ocorreu. Alm disso, o texto precisa ser costurado pelo produtor que dispe de diversas possibilidades as quais lhe permitem melhorar a tessitura do mesmo: so os elementos coesivos. Esses elementos garantem a existncia de uma relao entre as partes do escrito que, tomado como um todo deve constituir um conjunto significativo, capaz de estabelecer uma relao entre o sujeito escrevente e seu interlocutor. Nesse trabalho foi realizada uma pesquisa de campo com alunos de 8s sries (A, B, C) com o objetivo de diagnosticar a coerncia textual e se usavam ou no, elementos coesivos. Foram lidos e analisados trinta e seis textos narrativos, de trs turmas com idades diferentes. Os temas das produes eram livres, algum acontecimento que ocorreu com o aluno ou outra pessoa. Por questes metodolgicas apenas alguns aspectos dos textos transcritos sero analisados, sem que se retomem pontos j discutidos em questes anteriores. Vejamos a princpio um texto que alterna vrios elementos coesivos referenciais e seqenciais. Est dentro dos padres de coeso e coerncia e considerado um bom texto.

A Praia dos Fantasmas (1) Numa praia, no Nordeste no ano de 1982, aconteceu um fato esquisito com Fbio e Veridiane, dois adolescentes apaixonados, que foram atrados pelas aventuras na praia recm-descoberta. (2) Naquela praia o que fazia sucesso no era o sol, mas a lua. (3) Por esse motivo, Fbio resolveu surfar noite, e Veridiane o acompanhou. (4) Estando os dois muito afastados da Pousada, Veridiane deitou na areia, enquanto o namorado surfava. (5) A garota cochilou despreocupada, pois seu namorado era um surfista experiente. (6) Quando ela acordou,

percebeu que Fbio havia desaparecido. (7) Ela vagou pelas praias a noite inteira at chegar na pousada. (8) Os prximos dias foi uma agonia para Veridiane. (9)Um dia, ela no agentou e, foi ao local onde Fbio tinha desaparecido. (10) Ela voltou de l, dizendo que tinha visto o fantasma do namorado a chamando. (11) Depois disso, ela ficou muito traumatizada e uma noite ela saiu para ir a praia e nunca mais voltou. (12) Hoje, 15 anos depois, as pessoas dizem que nas noites de lua cheia, naquele ponto da praia onde os jovens desapareceram, d pra ver seus fantasmas caminhando de mos dadas pelo meio das ondas. (Aluno: Fbio Diska Alves)

Em (1) temos mecanismos de coeso seqencial (numa praia, no nordeste ) estabelecendo lugar, logo em seguida observa-se uma relao de temporalidade (no ano de 1982). A conjuno e adiciona mais um personagem no texto. Nota-se tambm, os termos dois adolescentes substituindo Fbio e Veridiane. O pronome relativo que refere-se a Fbio e Veridiane dois adolescentes. Em (2) o termo naquela recupera a praia do Nordeste, um elemento anafrico. A conjuno mas marca oposio ente dois enunciados. Em (3) por esse motivo um marcador explicativo que retoma o motivo da lua fazer sucesso. A locuo noite estabelece uma relao de tempo. A conjuno e serve para dar seqncia ao texto. O pronome oblquo o um elemento coesivo anafrico que tem como referente Fbio. Em (4) temos os dois que substitui Fbio e Veridiane sendo, portanto um elemento anafrico. H tambm a conjuno enquanto indicando temporalidade. Em (5) a autora do texto usa o sinnimo garota para evitar a repetio do nome Veridiane. A conjuno pois para explicar uma idia anterior. O pronome possessivo seu afirma que o surfista o namorado dela. Em (6) temos a conjuno quando que estabelece temporalidade, pronome ela que elemento anafrico e tem como referente Veridiane.

Em (7) o pronome pessoal ela que elemento anafrico que recupera o termo Veridiane, a locuo adverbial noite estabelece tempo. A preposio at tem funo de dar seqncia a idia. Em (8) percebe-se um erro de concordncia do verbo ir, ele deveria concordar com o sujeito da orao. Em (9) um dia um marcador de discurso, o pronome ela um elemento anafrico o qual tem como referente Veridiane. O pronome relativo onde anafrico recupera os termos numa praia no Nordeste. Em (10) tanto o pronome ela quanto o advrbio l so elementos anafricos, sendo que ela recupera o termo Veridiane e o l recupera local. A conjuno integrante que d seqncia a idia. O pronome oblquo a no foi bem empregado e um elemento anafrico que remete a Veridiane. O pronome oblquo a deveria vir depois do verbo chamar. Em (11 ) h um referente seqencial de tempo depois disso que serve para dar seqncia a idia anterior. O pronome ela tem como referente Veridiane. A conjuno e estabelece o encadeamento das oraes. Em (12) os termos hoje e depois estabelecem uma relao de temporalidade. Os pronomes naquele e onde so elementos anafricos. Os dois pronomes remetem ao incio do texto numa praia do Nordeste. A palavra jovens substitui Fbio e Veridiane . O pronome possessivo seus um elemento anafrico que remete a os jovens. Apesar de apresentar um problema de concordncia verbal e problemas com os pronomes oblquos, o texto pode ser considerado bom e a coerncia semntica no foi prejudicada. Trecho do Texto (17) Desamor Amor (1) Em uma certa noite de sbado, Loriane sai com suas amigas para ir a uma balada. (2) Toda esperanosa pensa em encontrar o garoto que gosta e que ele s d uma olhadinha para ela. (3)Tudo isso porque um amor no correspondido.

(4) Andando para pegar um drink v o Jeferson o garoto, beijando outra garota. (5) Seu corao se quebra naquele momento, comea a chorar e sai correndo sem olhar por onde anda, destrada bate em um garoto da escola chamado Anderson, a quem nem sabia que existia, era lindo mas como amava o Jeferson, no tinha olhos para outra pessoa. (Mnica Nascimento)

Em (1) temos um elemento seqencial de tempo, em (2) a conjuno e anuncia o desenvolvimento do discurso, o pronome ele retoma o garoto, ela substitui Loriane. Em (3) tudo isso um elemento anafrico, ou seja, todos os fatos citados anteriormente estaro em coeso com essa expresso e tambm um elemento de substituio. Em (4) observa-se a utilizao do vocbulo o garoto entre aspas, como um elemento anafrico retomando o substantivo Jeferson. Em (5) h o pronome seu, deixando claro que o corao dela e uma frase de impacto que revela o sofrimento, a conjuno e indicando continuidade na histria. Notamos tambm que o verbo bater poderia ser trocado por outro mais adequado. A expresso a quem no foi bem utilizada. O 2 pargrafo poderia ser melhorado com a pontuao correta. A conjuno mas foi empregada marcando oposio entre os enunciados do texto. Outra pessoa retoma o garoto Anderson. Apesar de apresentar problemas de pontuao e repetio de palavras o texto, coerente e apresenta elementos coesivos.

Trechos do texto (28)

Paula e seu Cachorro

Quando Paula era pequena ela ganhou um cachorro. O nome desse cachorro era Bid, esse cachorro dormia no quarto dela. Seu pai no gostava de cachorro dentro de casa ento ela decidiu comprar uma casinha. Comprada a casinha, puseram o cachorro dentro e passou a primeira noite, a segunda, a terceira noite, passaram 3 noite e o cachorro ficou muito grande e da eles construram um canil. (Liz Ricetti) 10

Aqui podemos notar o desconhecimento de sinnimos, uma vez que o aluno repete palavras que poderiam ser substitudas. Podemos perceber o uso dos elementos coesivos: quando (temporalidade), ela (elemento anafrico retomando o substantivo prprio Paula), dela (o quarto da menina), ento (para dar continuidade aos fatos), e (progresso semntica), a primeira noite, a segunda, a terceira noite, so elementos coesivos que marcam a progresso do texto a seqncia. Percebemos tambm marcas de oralidade: e da. No final do perodo percebemos certa incoerncia pelo fato do co crescer tanto, em trs noites.

Trecho do texto (22) Cada Momento

Eu estava saindo de casa e encontrei meu amigo jean de moto, ele me convidou para dar uma volta, nessa volta ele encontrou uma ex-namorada muito bonita por sinal, e para a moto e desse converssar com ela, ... ( Dayana de Oliveira)

O educando utiliza elementos coesivos e o trecho do texto coerente, mas encontramos aqui erros ortogrficos, desconhecimento das normas de letras maisculas, repetio de palavras, elipse do pronome ele. A expresso nessa volta uma anfora, pois retoma termos anteriores, alguns erros ortogrficos.

Trechos do texto (29) Oque aconteceu em 15 de novembro

(1) Eu estava no desfile de 15 de novembro com a minha famlia e com os meus amigos quando derepente comeou a vir bombas de todo que lado era uma confuso do co comearam a corer, e todos comearam a gritar, crianas chorando e o desfile foi uma trapalhada depois comeou a chover, estavam todos molhados e as bombas se acabaram ainda bem por que no iramos agentar mais tinha alguns feridos mas no teve mortes ainda bem que ningum moreu por que se no seria muito ruim para todos os militares estavam socorendo quem se feriu e acalmando que estava passando mal mas todos ficaram bem e ai todos foram para a casa contentes e ficou tudo bem. (Alessandro Strachulski) 11

Neste texto percebe-se a juno de letras no ttulo e na palavra derepente, falta de pontuao e paragrafao, problemas ortogrficos, marcas de oralidade, desconhece a utilizao dos sinnimos, transparece tambm uma variedade lingstica falada em casa. Faltam elementos coesivos e no ltimo perodo h uma incoerncia semntica, quando ele diz que todos foram para casa contentes; depois de tudo o que aconteceu?

Apesar de todos os problemas observados, o aluno utiliza vrios elementos conectores, como por exemplo: e, com, quando, de repente, e, todos, depois, por que, quem, mas todos, e ai, e, e outros.

Texto (39)

Que saudade!

(1)Certa vez uma garota chegando do colgio, veio a discutir com seu irmo por um motivo bobo, mas como seu pai trabalhava cedo, ja estava dormindo e com o barulho acordou mas tanto a garota quanto seu irmo apanharam. (2) Ela ficou muito revoltada como qualquer outro adolescente ficaria e pensou, que se seu pai no existice no teria apanhado. (3) Alguns dias se passaram, mas antes disso acontecer, a histria da separao de seus pais j estava sendo discutida e depois daquilo a garota fez o que pode para ajudar sua me a separar-se do seu pai, pois no tinha esquecido o dia em que apanhou. (Bruna Machado)

Neste trecho observamos os seguintes elementos coesivos: marcadores de tempo (alguns dias se passaram, certa vez, j), elementos anafricos (disso, daquilo), conjunes (e, pois, que, mas etc.) Em (1) a conjuno, mas pode ser retirada sem nenhum prejuzo para a coerncia semntica. Erros ortogrficos e de acentuao. considerado um texto coerente.

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Observou-se que os textos produzidos por educandos fora da faixa etria para a srie apresentaram mais problemas ortogrficos do que os que esto na idade normal. Este texto chamou ateno devido aos vrios problemas apresentados e tambm com relao idade do educando. Vejamos o texto na ntegra.

Texto (36) (aluno repetente, 17 anos)

Sem ttulo

(1) Eu esta em casa sozinho da do nada eu resouvi ir pesca la em carambei de moto sozinho fui cortando caminho pelo meio do mato e tava longe da estrada derrepente a moto comesou a falhar e apago no consegui fonsionar e tava longe da estra tinha como vouta j tava noite e a moto tava sem luz tive que posar no mato da fiz fogo e fiqui ali esperando pra no outro dia. (2) Sai da li. (3) No outro dia da lenbrei do celular que tava na muchila e fui liga em casa , pra o meu pai ir me buscar o celular tava sem bateria da comesei a ficar brabo e enpurei a moto ate funciona do nada.(4) Da resouvi ir mais pescar tava voutando pra casa e encontrei a Daiana convidei ela pra da uma vouta e ela aceito fomos d uma vouta e no caminho encontrei minha es namorada da fui tentar esplicar pra ela o que era aquilo .(5) que a Daiana era uma amiga beleza ela me chingo e falo que j era tinha mais nenhuma chance com ela eu brabo peguei a moto e fui embora. (Jean Schoenk )

Verificam-se marcas de oralidade em quase todo o texto, linguagem virtual, no utiliza letras maisculas adequadamente, muitos erros ortogrficos, vocbulos incompletos, troca do u por l, desconhece a regra: m antes de p e b. Repete palavras por no saber utilizar sinnimos. Pargrafos extensos, falta de pontuao, acentuao. Apesar de todos os problemas sintticos, podemos perceber que so utilizados elementos coesivos ( l, em carambei, e, longe da estrada, derrepente, e, no outro dia , ela, elemento anafrico, primeiro referido-se a Daiana , logo em seguida, o pronome ela retoma a es namorada) . Apesar de todos os problemas apresentados, o texto coerente. Atravs do texto podemos observar que o aluno alterna a linguagem da internet com a lngua falada. Escreve como se fala e talvez tenha pouca ou nenhuma leitura de textos. 13

De posse dos resultados da pesquisa, tornou-se necessrio trabalhar com os discentes de uma forma diferenciada para sanar as dificuldades apresentadas nos textos produzidos. Com isso utilizou-se da seguinte metodologia. Cada problema encontrado foi trabalhado de forma sistematizada e depois aplicado em reestruturaes das produes textuais dos alunos. Nem todas as dificuldades foram corrigidas, mas percebeu-se que na maioria dos casos tivemos respostas positivas por parte dos educandos.

Consideraes Finais

Com base nas anlises at ento realizadas foi possvel verificar alguns problemas de ordem sinttica que podem causar prejuzos unidade semntica e coerente do texto. O aluno no consegue empregar corretamente os sinais de pontuao, os quais muitas vezes prejudicam a coerncia semntica do texto. Observou-se tambm que usam a vrgula no lugar do ponto final e constroem extensos pargrafos o que torna a leitura cansativa. Quanto ao uso dos pronomes, nota-se que a maioria sabe empreg-los embora alguns apresentem dificuldades. Com relao ao uso das letras maisculas, desconhecem as regras. Isso causou estranhamento por parte dos docentes, uma vez que se supe o domnio desse contedo, pelos alunos, nos anos finais do Ensino Fundamental. Os sinnimos e/ou expresses equivalentes, como formas de recorrncia ou de reiterao foram pouco utilizados. O fato mostra que os alunos no entendem como se processa tal mecanismo de referncia e talvez por isso os textos apresentassem muitas repeties de um mesmo item lexical. A linguagem virtual apresentou-se em muitas produes textuais, de modo a simplificar a lngua. (Texto 36) A maioria das narrativas propostas em sala de aula apresentou problemas tais como: regras de ortografia, pontuao, acentuao, concordncias, marcas de oralidade, linguagem virtual, uso inadequado de maisculas, pronomes oblquos. Duas apresentaram incoerncia. Quanto aos elementos coesivos, todos utilizavam conectores, alguns de forma inadequada. Assim, o papel da escola seria apenas aperfeioar os conhecimentos dos alunos, j adquiridos quando aprenderam a falar, ensinando como transportar esses conhecimentos para a linguagem escrita que tem suas caractersticas prprias (que devem ser explicadas para os alunos) e proporcionando aos educandos o contato com todo 14

tipo de linguagem escrita para que eles possam ampliar seu repertrio de mecanismos coesivos para a construo de textos coerentes. preciso ter bem claro o que a linguagem escrita, suas semelhanas e diferenas em relao fala, isto facilitaria muito a vida escolar aos alunos (de todos os nveis). E se isto acontecer desde a alfabetizao, muitos problemas que eles possam ter na vida, na hora de construir um texto podero ser evitados. Outro fato que pode ajud-los a construir um bom texto dar-lhes a oportunidade de reformularem as suas produes textuais. Como se sabe, h textos que tm coeso e no tem coerncia e que coerncia e coeso so dois aspectos de um mesmo fenmeno. atravs da conscientizao dos problemas sintticos e textuais efetivada no momento da reescrita do texto que o indivduo far uma boa produo. Sabe-se que nos comunicamos atravs dos textos e que o texto uma unidade, um todo. O texto do aluno deve servir de parmetro para os estudos de Lngua Portuguesa. atravs do diagnstico dos textos dos educandos que podemos elaborar nosso plano de aula e conseqentemente o Plano de Curso. Outro fato importante, estabelecer roteiros de tarefas que devem ser realizadas numa seqncia didtica, ensinando-os a avaliar sua escrita a partir de critrios definidos e a refazla quando necessrio at obter o resultado satisfatrio. A reviso de texto uma espcie de controle de qualidade da produo e sendo assim preciso que ocorra tambm durante o processo e no somente aps a finalizao do produto. Para Ingedore, (2004, p. 102)

O professor pode fazer grandes modificaes em sua metodologia de ensino e compreenso de textos, fundamentando-se nos achados da Lingstica Textual sobre coeso e coerncia sem que seja necessrio teoriz-la ao discente. A teoria s pode ser transferida ao educando se o objetivo for o domnio do conhecimento lingstico e terico da lngua em cursos de graduao e ps-graduao na rea de Letras e, talvez, um pouco no 2 grau.

Ingedore, (2004, p. 102) afirma: A adoo de uma perspectiva textual-interativa liberta o professor do ensino da gramtica como um fim em si mesmo e soluciona a dificuldade de integrao entre os aspectos do funcionamento da lngua na interao comunicativa.

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Os estudos de linguagem a partir de textos representam um avano significativo em relao gramtica normativa, a abordagem enunciativa; alm de examinar as escolhas lingsticas responsveis pela construo de sentido, examina tambm os elementos externos ao texto, ou seja, os elementos da situao de produo que, interagem com os elementos internos e participam da construo do sentido global do texto. No est se propondo o abandono de nada, mas uma mudana de perspectiva e conseqentemente de mtodo de trabalho, de metodologia de ensino. Aprofundar uma discusso sobre coeso e coerncia no texto, seria motivo de um novo estudo, portanto cabe ao leitor, diante dessas observaes, ampli-las, torn-las prticas, question-las, super-las.

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