UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE Pedagoga en Educacin Bsica

ESTUDIOS HISTRICOS Profesor: Mauricio Lagos P.

NOCION DE TIEMPO Y SU FORMACION EN LAS PRIMERAS ETAPAS ESCOLARES DEL NIO. (Documento N1, requisito para primer certamen) 1. Importancia de la nocin de tiempo en el aprendizaje de la Historia. El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio debe ser un proceso gradual y sistemtico en la escuela y es de primera importancia para lograr aprendizajes fundame ntales en la Educacin General Bsica. Uno de los objetivos centrales de los programas de Estudio de la Educacin Bsica es la comprensin del mundo fsico y social en que vive el nio. Para ello es necesario conocer los objetos y los seres que integran el mundo. Estos ocupan un lugar en el espacio y se ubican en un momento del tiempo. La comprensin de los hechos de la naturaleza, como los del mundo social, implica saber cundo stos se produce n y, en este sentido, ayudar al nio a conocer el mundo, ayudarle a analizar el tiempo. Si bien la nocin de tiempo es bsica para el marco de toda la formacin impartida al nio, lo es particularmente para el logro de los objetivos de la enseanza de la Historia, en especial a partir del Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica. La Historia es, por definicin, la enseanza del tiempo, y es prcticamente imposible llegar a una verdadera aprehensin de su conocimiento sin tener como base en el dominio de las categoras del tiempo histrico. La comprensin por parte del nio, del tiempo fsico en primer trmino, y del tiempo histrico en etapas posteriores, es un proceso lento y requiere de una enseanza adecuada. En consecuencia, es necesario desarrollar en nuestros alumnos la habilidad para ubicarse en el tiempo, si se desea que logren comprender al mundo que los rodea y alcancen un efectivo aprendizaje de la Historia. 2. Concepto de Tiempo. Que es el Tiempo?

a. Qu es el tiempo? Definir el Tiempo es tarea difcil. San Agustn en sus Confesiones reflexiona sobre esta dificultad y nos dice Que es el tiempo? Quin puede explicarlo fcil y brevemente? Quin puede entenderlo siquiera en el pensamiento, de modo de poder decir una palabra acerca de l? Y sin embargo, no es acaso cierto que en nuestra conversacin no hay nada a que nos refiramos con mayor familiaridad o conocimiento que al tiempo? Y por cierto que lo entendemos tambin cuando omos a otros hablar de l. Que es, entonces, el tiempo? El mismo responde a su pregunta. Si nadie me lo pregunta, se lo que es. Si deseo explicarlo al que me lo pregunta, no lo se. Y sin embargo, digo con confianza que s que si nada cambiara de un estado a otro, el tiempo pasado no existira, y que si nada estuviera an por ocurrir, no habra tiempo futuro; y que si no existiera nada en absoluto, no habra tiempo presente.(Citado por Juan Comellas y Otros en El tiempo en las ciencias)
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b. Categoras o dimensiones temporales. A pesar de la dificultad para definir el tiempo, es posible aprehender su concepto a travs de categoras, dimensiones que son de algn modo, inherentes al tiempo mismo. Es posible ordenar las nociones vinculadas al tiempo en las siguientes categoras: los ritmos temporales, la orientacin en el tiempo, la posicin relativa de los momentos en el tiempo, la duracin, la velocidad y la medicin del tiempo. b.1. Los Ritmos Temporales: Los hechos en el tiempo ocurren en forma regular o irregular; todos los das amanece y anochece, los seres humanos sentimos cada da la necesidad de alimentamos; es decir, existen ciertos ritmos en el tiempo. Nociones vinculadas a esta categora son regularmente, raramente, con frecuencia, etc. b.2 La Orientacin en el tiempo: Se pueden distinguir en esta categora tres aspectos que permiten orientarse en el tiempo: el presente, el pasado y el futuro. Nociones relacionadas con el tiempo presente son ahora en este momento, hoy, etc. Nociones vinculadas al pasado son: antes, hace algn tiempo, anteriormente, ayer, etc. Y asociadas al futuro tenemos: despus, dentro de algn tiempo, posteriormente, maana, ms tarde, y otras. b.3 La posicin relativa de los momentos en el tiempo: Las posiciones relativas de los momentos en el tiempo pueden agruparse en dos categoras: la sucesin y la simultaneidad. La sucesin se refiere a la ubicacin los hechos conforme a un cierto orden relativo a un punto de referencia determinado. Tenemos aqu nociones tales como ms joven que, antes que, despus que, etc. La simultaneidad, involucra aquellos hechos que se dan en un mismo momento en el tiempo, se producen simultneamente, son contemporneos. b.4 La duracin: Es el tiempo que transcurre entre dos sucesos que se producen en el tiempo. La duracin es, con respecto al tiempo, lo que la distancia es con respecto al espa cio: la una separa dos instantes; la otra, dos objetos. Duracin y distancia estn, adems, ntimamente ligadas entre si. Por lo dems sta interrelacin hasta se percibe en nivel 1 del lenguaje. Tan correcto es decir: estoy a 130 Km. de la ciudad como estoy a dos horas de viaje en automvil de la ciudad. En nuestra civilizacin, la distancia es inseparable de la duracin necesaria para recorrerla. La categora de la duracin involucra tres aspectos esenciales: la variabilidad, la permanencia y la perennidad. La variabilidad implica en primer lugar todas las nociones que confieren la idea de una duracin breve: poco duradero, efmero, pasajero, etc.
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Adems, y a causa de la variabilidad la duracin misma, podemos relacionar con ella las nocin de menos tiempo que, tanto tiempo como, despus tiempo que, casi todo el tiempo, etc. La permanencia agrupa, por el contrario todas las nociones que dan la idea de una duracin muy larga o de estabilidad: duradero, permanente, estable, etc. La perennidad es el opuesto a la variabilidad. Es la ausencia de cambio o de variacin en el tiempo Con esta categora se relacionan las nociones de eternidad, de todos los tiempos, siempre, etc. Se notar que esta categora, igual a la de infinito que le corresponde en el plano del espacio, es muy difcil de comprender para el nio. b.5 La velocidad: En relacin con la velocidad tenemos dos categoras: lentitud y rapidez. Nociones unidas a la primera de ellas son lentamente, ms despacio que, menos rpido que, etc. Relacionadas con la segunda tenemos rpido, veloz, ms rpido que, etc. b.6 La medicin del tiempo: Tanto el tiempo como el espacio desembocan en una cantidad despus de haber sido aprehendidos nicamente de una mane ra cualitativa. El tiempo se mide en segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos, siglos, milenios, etc. La medicin del tiempo debe conducir al sistema cronolgico que permite la ordenacin de los hechos ocurridos en el tiempo, base para una adecuada comprensin de la Historia.

RITMOS TEMPORALES

ORIENTACION

POSICIONES RELATIVAS

DURACIN

VELOCIDAD

MEDICIN

Presente Secuencia Sucesin

Variabilidad Lentitud Segundo Minuto Hora Da Mes Ao Siglo Milenio Era

Pasado Permanencia Regularidad Futuro Eternidad Simultaneidad Rapidez

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3. Nocin de Tie mpo en el Nio. La aprehensin del tiempo por parte del nio al ingresar a la escuela. Producto de algunas de las caractersticas psicolgicas del nio en sus primeros aos escolares (6 aos), tales como el egocentrismo y el sincretismo, la nocin de tiempo se presenta en esta etapa muy confusa. El nio no es capaz, todava de entender la temporalidad histrica ni tiene la capacidad para ordenar los hechos de su propia historia de vida. El problema del desarrollo de la nocin tiempo ha sido en general poco estudiado por psiclogos o educadores. Es Jean Piaget, una vez ms, quien ha hecho los mayores aportes al respecto. Por tal razn, los planteamientos que se presentan en este material, en gran parte le pertenecen, a Piaget, al nio le es muy difcil pensar que el mundo exista antes que l. La extensin del tiempo se confunde con extensin de su propia existencia. Por otra parte, la idea de un mundo que contina ms all de la propia vida le es completamente inaccesible. Esta nocin slo se adquiere cuando se es adulto. Nociones tales como antes, despus slo se forman a travs de numerosas experiencias y stas deben darse en relacin con la propia vida del nio: antes de ir a la escuela, despus de mi cumpleaos, son formas de iniciar a nuestros pequeos alumnos en la aprehensin del tiempo. El egocentris mo reflejado en lo anterior se expresa tambin cuando se trata de establecer duraciones. Los puntos de referencia que permiten al nio percibir el tiempo son hitos primeramente de ndole personal. Los puntos de referencia aparecen con el reconocimiento de los hechos en relacin a su fecha. Su adquisicin es muy posterior y es indispensable para ello un desarrollo adecuado por parte de la escuela. El sincretis mo es una de las caractersticas de la forma de percibir que tiene el nio en esta labor y le impide discernir entre las diferentes categoras o dimensiones del tiempo tales como la orientacin en el tiempo, la posicin relativa de los momentos entre si, la duracin, las velocidades, la medicin de tiempo. La mente del nio no tie ne an la organizacin que le permita aprehender estas diferentes categoras temporales y, en consecuencia, es labor fundamental de la escuela crear situaciones de aprendizaje en que los nios tengan experiencias personales conducentes a una adecuada comprensin de las categoras del tiempo. Para que esto ocurra, como ya se ha dicho, debe recurrirse a la experiencia personal del nio. As podr percatarse con facilidad, por ejemplo, de la duracin si se le da oportunidad reiterada de vivirla y percibirla. Etapas en la aprehensin del tie mpo La aprehensin del tiempo se verifica en el nio en tres etapas: el estadio del tiempo vivido, el estadio del tiempo percibido el estadio del tiempo concebido. a. El tiempo vivido El nio pequeo vive el tiempo a travs de sus juegos, su cansancio, la peca de su comida, de un dulce, el recreo, etc. Las categoras temporales son para l confusas, no tiene la capacidad para distinguir, por ejemplo, entre dos hechos sucesivos o dos hechos simultneos. Es tarea de la educacin llevarlo a una aprehensin ms elaborada del tiempo, proporcionando la situacin es de modo que tenga experiencias que le faciliten discernir entre las diferentes categoras temporales, de modo que pase del tiempo vivido al tiempo pero percibido.

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b. El tiempo percibido El tiempo es muy difcil de percibirlo, sin embargo, esto se realiza mediante su representacin en lneas, a travs del empleo de relojes. Por ejemplo, la observacin de como pasa la arena de un reloj de arena, da una percepcin del transcurso del tiempo pro la excepcin de su propio tiempo de vida preparar al nio para ir lentamente, en etapas posteriores, percibiendo el tiempo histrico. c. El tiempo concebido. Es la etapa ms compleja en el proceso de aprehensin del tiempo. Con donde el etapa en que el tiempo es captado por el espritu y va ms all de la relacin matemtica entre los movimientos de los cuerpos (la tierra principalmente) y el transcurso del tiempo. Es, pues, el tiempo concebido intelectualmente. La labor del profesor consiste en guiar a su alumno para qu, participe su tiempo vivido, pase a la percepcin del tiempo y luego a la concepcin del mismo. Esta no es tarea fcil, pero a medida en que se haga, estaremos ayudando a nuestros estudiantes a conocer mejor el mundo en que viven y crearemos una base apropiada para un buen aprendizaje posterior en la histo ria. El egocentris mo y el sincretis mo caractersticos de la primera etapa del desarrollo del nio, se dejan ver tambin en su percepcin del tiempo. Es tiempo para el nio se presenta como algo oculto, mal organizada su mente. No posee las categoras que le permitirn darle un ordenamiento y una organizacin. El sincretismo le impide aprender el tiempo en forma independiente de sus hechos de vida y de su experiencia personal. La escuela, y ms concretamente el profesor, debe, paulatinamente, conducir el proceso de enseanza aprendizaje de modo de producir primero la descentracin del nio, es decir ayudarlo a salir del centro de todas las cosas. El nio debe establecer relaciones entre su propio ritmo temporal y el de los sujetos y objetos circundantes. Debe ayudar sera a reconocer que la repeticin de las cosas pueden verificarse muy bien fuera de toda relacin con su propia existencia. Adems de la descentracin, es necesario producir la extensin del concepto de tiempo, es decir llevar a extender el pasado y el futuro tan lejos como sea posible. Esto depender obviamente de la edad del nio. El nio de los primeros aos de educacin bsica ser capaz de ubicar en el tiempo los acontecimientos vividos la ltima semana, que hace dos aos atrs. En la capacidad para distinguir los hechos vividos por los padres en la infancia de aquellos vividos por los abuelos tambin en su infancia, es caracterstica de un alumno en etapas muy posteriores de su desarrollo. La extensin del tiempo que el nio puede aprende r es muy restringida en los primeros aos, y corresponde a la escuela ir amplindolos.

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