RBE Biblioteca Escolar

Avaliao do impacto da biblioteca escolar
Ross Todd Carol C. Kuhlthau Jannica E. Heinstrom
2 bibliotecarbe Rede Bibliotecas Escolares
biblioteca e currculo
bibliotecarbe
Rede Bibliotecas Escolares
Avaliao do impacto da biblioteca escolar Editor Rede Bibliotecas Escolares Travessa Terras de SantAna, 15 1250-269 Lisboa www.rbe.min-edu.pt rbe@rbe.min-edu.pt Design grfico fevereiro de 2012 Todd, Ross; Kuhlthau, C.; Heinstrm, J. Avaliao do impacto da biblioteca escolar (Biblioteca RBE) CDU 027.8 371.32 Rede Bibliotecas Escolares
Viso geral Introduo Planear a implementao

a) O ambiente de aprendizagem: Pesquisa Orientada b) As caractersticas da Pesquisa Orientada c) O Processo de Pesquisa da Informao d) Parcerias: Equipas de professores bibliotecrios e professores de sala de aula Sumrio Sugestes sobre a divulgao de resultados Administrao dos instrumentos SLIM a) O que o SLIM b) A extenso da unidade da Pesquisa Orientada c) Tempo para finalizar d) Anlise das perguntas e) Anlise de resultados Anexo A. Questionrios Anexo B. Folhas de resultados do SLIM para estudantes individuais Anexo C. Folhas de resultados do SLIM para todos os estudantes participantes Anexo D. Folhas de interpretao para concluses gerais
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Nota No nmero 1 da Biblioteca RBE, Ross Todd defende a prtica baseada em evidncias como a melhor forma de garantir o futuro das bibliotecas escolares. Entre ns, o Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar tem vindo a induzir rotinas de recolha de evidncias, permitindo a identificao de reas de melhoria nas prticas das bibliotecas escolares. No entanto, e apesar de o modelo prever, nos vrios domnios, indicadores de impacto a quantificao objetiva desses impactos difcil. A publicao deste segundo nmero, Avaliao do impacto da biblioteca escolar, da autoria de Ross Todd, Carol C. Kuhlthau e Jannica E. Heinstrom, vem ao encontro das dificuldades que sentimos. School Library Impact Measure (SLIM), que traduzimos como Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar, um conjunto de instrumentos que permitem acompanhar e avaliar os resultados da aprendizagem dos alunos quando estes esto envolvidos num processo de pesquisa orientada (guided inquiry) conduzido, em colaborao, pela biblioteca escolar e pelo professor da turma. Este conjunto de instrumentos precedido de um manual de enquadramento do processo que foi elaborado pelo Center for International Scholarship in School Libraries (CISSL) da Universidade Rutgers (New Jersey, EUA), dirigido por Ross Todd e que conta com a colaborao de Carol Kuhlthau , como investigadora.
Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar (SLIM)1

Ross J. Todd Carol C. Kuhlthau Jannica E. Heinstrom
Viso Geral da Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

Objetivo A Avaliao de Impacto da Biblioteca Escolar (SLIM) um conjunto de instrumentos que permite avaliar a aprendizagem dos alunos atravs da pesquisa orientada na biblioteca escolar. composto de quatro instrumentos que permitem aos estudantes refletir sobre a sua aprendizagem em trs momentos do seu processo de pesquisa. Estes instrumentos permitiro equipa colaborativa PB e professor de sala de aula mapear as mudanas no conhecimento e experincias dos alunos ao longo do processo.
Aprendizagem atravs da pesquisa O contexto escolar para uso do SLIM uma unidade de pesquisa. Uma abordagem aprendizagem atravs da pesquisa implica que os alunos se envolvam ativamente com diversas e frequentemente contraditrias fontes de informao e ideias, para descobrir novas ideias, para construir novo conhecimento e para desenvolver pontos de vista e perspetivas pessoais.
Resultados Atravs dos instrumentos SLIM, as equipas de PB e professores, sero capazes de mostrar como os alunos desenvolveram o conhecimento e a compreenso dos contedos curriculares. Alm disso, o SLIM evidenciar o seu desenvolvimento a nvel das competncias de pesquisa e uso da informao. O conjunto de ferramentas SLIM: 1. assinalar as mudanas no conhecimento dos alunos medida que eles avanam no processo de pesquisa; 2. fornecer dados para planear a interveno do professor no sentido da procura e uso eficazes da informao; 3. permitir s bibliotecas escolares e aos professores de sala de aula, fornecer evidncias do papel da biblioteca escolar na aprendizagem e us-las como base para o dilogo entre a administrao, os professores, outros professores bibliotecrios, direes escolares e comunidades de pais.
1 Este produto foi desenvolvido no Center for International Scholarship in School Libraries (CISSL), na Universidade de Rutgers atravs de uma bolsa de Investigao e desenvolvimento concedida pelo Instituto para os Servios de Museu e Biblioteca. A equipa do CISSL: Dr. Ross J Todd [Co Investigador Principal], Dra. Carol C Kuhlthau [ Co Investigadora Principal], Dra. Nina Wacholder [Investigadora], Dra. Jannica Heinstrom [Investigadora Associada], Nora Bird [Gestora da equipa], Muh Chyun Tang [Gestor de rede]
Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 1
Introduo aos instrumentos e manual SLIM

Como foram desenvolvidos os instrumentos? Os instrumentos e o manual SLIM foram desenvolvidos pelo Center for International Scholarship in School Libraries (CISSL) na Universidade Rutgers (New Jersey, EUA), atravs de uma bolsa de investigao e desenvolvimento 2003-2005, financiada pelo Instituto para Servios de Museus e Bibliotecas (IMLS). O objetivo deste projeto, intitulado O impacto das Bibliotecas Escolares na Aprendizagem dos Alunos, foi dar aos bibliotecrios escolares e professores os meios para apresentarem evidncias empricas sustentadas do impacto das suas bibliotecas escolares na aprendizagem dos alunos, atravs de um conjunto de instrumentos de medio fiveis e fceis de usar, para mostrar a progresso da aprendizagem do aluno ao longo das unidades de pesquisa. O desenvolvimento do conjunto de instrumentos foi baseado em dados coligidos em estudantes dos nveis 6 a 12, em 10 escolas pblicas diferentes de Nova-Jersey, que estivessem a empreender projetos de pesquisa. Envolveu 10 equipas de bibliotecrios e professores, constitudas por 10 bibliotecrios escolares trabalhando em 17 unidades curriculares diferentes, com 17 professores de sala de aula. Um relatrio completo desta investigao est disponvel em WWW:<URL:http://cissl.rutgers.edu/joomla-license/impact-studies/57-impact-studies-slim>. A investigao procurou medir como o conhecimento dos estudantes acerca do contedo curricular em estudo mudou durante a unidade de pesquisa e assinalar mudanas no seu interesse e nas suas capacidades de procura de informao. Foi usada uma combinao, de mtodos qualitativos e quantitativos para examinar e medir a aprendizagem dos alunos. Procedeu-se recolha de dados em trs momentos do processo de pesquisa dos alunos no incio da tarefa de investigao, a meio da tarefa e ao completar a tarefa. A investigao mostrou que, atravs das unidades de pesquisa, o conhecimento inicial dos estudantes sofreu uma mudana conceptual significativa; Os alunos aprenderam os contedos de modo profundo, demonstrado por complexas e coerentes estruturas de conhecimento; Os estudantes tornaram-se mais competentes e confiantes na procura da informao; Os alunos manifestaram-se crescentemente envolvidos, interessados e reflexivos, durante o seu processo de aprendizagem e viram a procura de informao como um processo construtivo de criar conhecimento e compreenso profundos; Os alunos adquiriram maior conscincia crtica relativamente grande variedade de fontes existentes e das suas diferentes finalidades; Os alunos ganharam competncias prticas na procura autnoma de informao, passando da descoberta de factos anlise e sntese da informao; Os alunos mostraram conscincia crescente da qualidade varivel da informao, assim como do facto de a informao ser problemtica e frequentemente contraditria. Atravs da aplicao dos instrumentos SLIM, esta investigao pode apresentar evidncias consistentes de que os alunos se tornaram mais conhecedores dos contedos curriculares e mais competentes no domnio da literacia da informao, atravs das suas tarefas de investigao baseadas na pesquisa. Os alunos valorizaram as intervenes dos professores que os ajudaram a aprender com recurso a fontes de informao complexas, e foram capazes
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de demonstrar cabalmente as aprendizagens realizadas. Evidenciaram ter desenvolvido conhecimento e compreenso aprofundados dos contedos curriculares e capacidade para analisar e sintetizar informao em termos que refletiram a nova compreenso adquirida. Os instrumentos SLIM foram ainda desenvolvidos e afinados a partir deste processo, incluindo o feedback das equipas das escolas participantes, a reao crtica da comunidade de investigao da biblioteca escolar e a verificao posterior por parte das equipas dos bibliotecrios e professores, no envolvidas na investigao inicial.
Planear a implementao dos instrumentos SLIM

Esta seco fornece um sumrio das componentes-chave para implementar os instrumentos SLIM. Ela passa em revista: a) O ambiente de aprendizagem: aprendizagem guiada atravs da Pesquisa Orientada b) As caractersticas da Pesquisa Orientada c) O Processo da Pesquisa da Informao d) Parcerias: equipas de bibliotecrios escolares e professores de sala de aula
a) O ambiente de aprendizagem: conduzir a aprendizagem atravs da Pesquisa Orientada Este conjunto de instrumentos foi concebido para ser usado em contexto de sala de aula, onde pedido aos alunos que trabalhem ativamente com fontes de informao e ideias diversas e frequentemente contraditrias, para descobrir novas ideias, para construir uma nova compreenso, para desenvolver pontos de vista e perspetivas pessoais e para apresentar a sua aprendizagem em formato adequado. Normalmente, estas experincias de aprendizagem so planeadas e desenvolvidas em conjunto pelo professor bibliotecrio e por um professor da sala de aula e baseadas em competncias (standards) curriculares e de literacia de informao cuidadosamente escolhidas. Uma caracterstica-chave destas unidades de pesquisa o planeamento cuidadoso de intervenes direcionadas e supervisionadas de perto, que guiam os estudantes atravs das suas pesquisas, permitindo-lhes desenvolver previamente um conhecimento bsico do tema a investigar , formular um objetivo claro, selecionar e trabalhar fontes de informao pertinentes, avaliar, analisar e sintetizar a informao para construir um conhecimento profundo acerca dos seus temas e lidar com ideias e pontos de vista contraditrios, medida que constroem a sua compreenso e, finalmente apresentar a sua nova compreenso acerca dos dos assuntos. Atravs destas intervenes, os estudantes desenvolvem srie de competncias de pesquisa e uso da informao que os habilitam a trabalhar de forma independente e com sucesso sobre os seus temas de investigao. Neste conjunto de instrumentos, esta abordagem de aprendizagem denominada Pesquisa Orientada. A Pesquisa Orientada baseia-se numa abordagem construtivista da aprendizagem e assenta no Processo de Pesquisa da Informao (Kuhlthau, 20042) para desenvolver as competncias dos alunos para aprender com base em fontes variadas, promovendo simultaneamente a sua compreenso dos contedos curriculares. A Pesquisa Orientada uma interveno cuidadosamente planeada e supervisionada de perto e conduzida por uma equipa de professores bibliotecrios e professores de sala de aula, para guiar os alunos em unidades de pesquisa com base no currculo, que conduzem gradualmente construo de conhecimento e compreenso profunda dos seus temas e a uma crescente autonomia e domnio da sua aprendizagem.
2 Kuhlthau, C.C. (2004). Seeking Meaning: A processe Approach to Library and Information Services. 2nd ed. Westport, CT: Libraries Unlimited
A Pesquisa Orientada baseia-se numa abordagem construtivista da aprendizagem. John Dewey3 descreveu a aprendizagem construtivista como: um processo individual ativo, no algo que se faz a algum, mas antes algo que a prpria pessoa faz; envolvendo ao e reflexo individual sobre a experincia e as suas consequncias: experincia reflexiva e pensamento reflexivo; estimulando a curiosidade e o interesse natural; enriquecendo a vida presente dos alunos ao mesmo tempo que os prepara para o trabalho, para a cidadania e para a vida numa sociedade livre e democrtica.
b) As caractersticas da Pesquisa Orientada Planear e Implementar uma unidade de Pesquisa Orientada baseia-se em 6 princpios-chave: 1. A pesquisa efetiva orientada e estruturada Os alunos so orientados e apoiados em todas as fases da pesquisa que envolvem questes sobre os assuntos que esto a ser estudados: O que que j sei? Que dvidas tenho? Como que descubro? O que que aprendi? Este acompanhamento e apoio ajudam os alunos a aprender a pensar acerca dos contedos do tema, em vez de apenas tentar encontrar a resposta correta ou dar novas roupagens a factos especficos. Eles so guiados atravs de um processo de construo do conhecimento para ajud-los a construir sobre o que j sabem e a chegar a um conhecimento e uma compreenso mais profunda dos conceitos subjacentes ao tema e das suas relaes complexas. 2. A Pesquisa Orientada envolve mediao e interveno Mediao e interveno so mecanismos-chave da Pesquisa Orientada. Os alunos no so deixados sozinhos para completarem a sua pesquisa. A mediao definida como a interveno humana para apoiar a pesquisa de informao e a aprendizagem. Um mediador uma pessoa que apoia, orienta, facilita e que, por outro lado, intervm no processo de pesquisa de informao de outra pessoa. Um mediador diferente de um intermedirio, sendo este ltimo algum que intercede entre a informao e o utilizador, mas este intercmbio pode no envolver qualquer interao humana (Kuhlthau, 2004, pg. 107). A interveno centra-se na forma como os mediadores envolvem-se no processo construtivo de outra pessoa...na procura e no uso da informao (Kuhlthau, 2004, pg. 127). Atravs da mediao e interveno educativa cuidadosamente planeada e contextualizada, os estudantes conseguem aprender uma srie variada de competncias e capacidades necessrias para trabalhar com a informao e para construir as suas novas compreenses e pontos de vista prprios acerca dos assuntos. Estas competncias e capacidades derivam da
Dewey, J. (1993). How we think. Lexington, MA: Heath
reflexo sobre as necessidades de aprendizagem e sobre os progressos dos alunos, em vez de impor aos estudantes um programa de literacia da informao pr-determinado. 3. A Pesquisa Orientada construda sobre a compreenso de como os alunos procuram e
usam a informao
O Processo de Pesquisa de Informao, desenvolvido por Karol Kuhlthau atravs de investigao extensiva (1985-2004), fornece um enquadramento til para compreender o percurso dos alunos na procura e uso da informao, e uma base para determinar as intervenes pedaggicas necessrias para possibilitar aos alunos obter conhecimento profundo acerca dos assuntos que pesquisam. O Processo de Pesquisa de Informao descreve os pensamentos, aes e sentimentos, geralmente experimentados pelos alunos em cada fase do processo de investigao, medida que procuram e lidam com a informao para a compreenderem e adquirirem conhecimento.
c) O Processo de Pesquisa da Informao O Processo de Pesquisa de Informao constitui a base para desenvolver um programa de aprendizagem baseado na pesquisa e para guiar os alunos nas suas pesquisas. Fornece um mecanismo para os professores e bibliotecrios escolares reconhecerem os momentos crticos em que a interveno e mediao educativa essencial e, nessa altura, intervirem de forma a possibilitar aos alunos serem bem sucedidos na sua pesquisa. Considerou-se que o processo de Pesquisa de Informao ocorre em sete fases: Iniciao, Seleo, Explorao, Formulao, Recolha, Apresentao e Avaliao, como mostrado no modelo ISP O nome de cada etapa corresponde a tarefa primria a ser desenvolvida em cada . ponto do processo.
Tarefas
Iniciao
Seleo otimismo
Explorao Formulao confuso frustrao dvida clareza
Recolha
Apresentao
Sentimentos incerteza (afetivo)
sentimento de satisfao ou orientao desapontamento confiana
Pensamentos (cognitivo) Aes (fsico)
vago
focalizado
procurando informao relevante explorando
Interesse aumentado procurando informao pertinente documentando-se
1. Iniciao: o professor faz um convite investigao sobre uma pergunta interessante, derivada dos objetivos educacionais e metas (standards) do currculo. A pergunta formulada de modo a motivar os alunos a iniciar o processo de pesquisa. A tarefa dos alunos, nesta fase, debruar-se sobre a pergunta e a tarefa correspondente preparando-se para a investigao que se seguir. 2. Seleo: os estudantes escolhem o que devem fazer em resposta pergunta de partida, tendo em conta o que j sabem e o que querem e necessitam de descobrir. Ao refletir sobre o que sabem, comeam a elaborar algumas perguntas sobre o que no sabem.
3. Explorao: os alunos exploram estas perguntas iniciais e comeam a aprender sobre o assunto. Eles aumentam o seu conhecimento bsico e, muitas vezes, encontram informao que inconsistente e incompatvel com o que j sabem e com o que esperam encontrar. Nos trs nveis de iniciao do Processo de Pesquisa de Informao os alunos sentem-se muitas vezes confusos, inseguros e apreensivos e, frequentemente, necessitam de orientao e de interveno docente para trabalhar com fontes e para ajud-los a executar os complexos processos de informao envolvidos. 4. Formulao: os estudantes ganham conscincia das diversas dimenses, questes, ramificaes da pergunta inicial e comeam a formar a sua prpria perspetiva sobre o assunto em estudo. 5. Recolha: os estudantes renem informao pertinente que define, alarga e suporta a perspetiva que adotaram. Durante a Recolha, o seu interesse e confiana geralmente aumentam medida que adquirem um sentimento de posse e de domnio do assunto. Normalmente os alunos necessitam de acompanhamento e orientao na estruturao de ideias com sentido, que representem a sua nova compreenso, tais como a anlise da informao, a sntese, os argumentos desenvolvidos, a incluso de evidncias, trabalhar com a informao de forma tica e responsvel. 6. Apresentao: os alunos esto envolvidos na tarefa de preparao da partilha do que aprenderam com os outros elementos da sua comunidade de aprendizagem. Normalmente, eles necessitam de orientao e instruo para comunicar as suas ideias com clareza e eficcia. 7. Avaliao: os alunos refletem sobre o que aprenderam para descobrir o que correu bem e o que pode ser melhorado, fornecendo um feedback da maior importncia para os professores bibliotecrios e de sala de aula poderem documentar os resultados da aprendizagem e sustentar as suas intervenes. Quando o Processo de Pesquisa de Informao usado como um enquadramento para o desenvolvimento e a orientao da pesquisa, os estudantes abandonam a simples recolha e reproduo de muitos factos para agradar ao professor. Em vez disso, desde o incio da tarefa, eles esto inseridos e orientados num processo de pensamento que exige explorao de muitas ideias e formulao de pensamentos antes de passarem para as etapas mais avanadas de recolha e de preparao para a apresentao. Dar tempo aos alunos para refletirem e formularem as suas ideias enquanto exploram e recolhem informao leva-os a envolverem-se nas etapas crticas de aprendizagem no mbito da investigao.
d) Parcerias: as equipas de professor bibliotecrio e professor de sala de aula A aprendizagem atravs de Pesquisa Orientada melhorada pela parceria entre professores, professores bibliotecrios e toda a comunidade escolar. No coisa para ser feita somente pelos professores bibliotecrios. Nesta parceria, o professor bibliotecrio contribui com o seu conhecimento sobre a aprendizagem com base na informao e com o seu conhecimento acerca da forma como os alunos se envolvem na procura e no uso da informao luz do Processo de Pesquisa de Informao. Isto cuidadosamente integrado com o conhecimento e competncias a nvel da disciplina e s do professor de sala de aula e com as competncias do currculo a serem desenvolvidas para criar tarefas de investigao com sentido, experincias de
aprendizagem e intervenes educativas, que envolvam ativamente os alunos na descoberta e construo de novo conhecimento, para responder aos objetivos do currculo. Para os professores bibliotecrios e para os professores de sala de aula, algumas das questes importantes a colocar durante o processo de planeamento, so: Como que oriento os alunos na sua investigao? Quando que intervenho? Qual a natureza da interveno em termos de apoios intelectuais e afetivos que permitam a investigao? Como consigo que os alunos se mantenham concentrados e no sejam distrados das tarefas de aprendizagem? Como motivar e comprometer alunos, que podem pensar que a tarefa de investigao sobretudo juntar informao, na tarefa de construir uma perspetiva a partir da informao encontrada? Como que sei que aprendizagem ocorreu? Como que promovo a aprendizagem contnua?
As intervenes especficas no so predefinidas. Elas so determinadas pelas etapa do processo de pesquisa, o conhecimento e experincias dos alunos, as suas necessidades afetivas, cognitivas e comportamentais e os nveis e objetivos do currculo a serem atingidos. Os standards de Literacia da Informao da AASL4 fornecem o enquadramento para o desenvolvimento de intervenes especficas que permitam aos alunos realizar as suas tarefas de pesquisa. Estas so cuidadosamente escolhidas luz dos objetivos especficos e das necessidades de aprendizagem dos alunos.
American Association of School Librarians and the Association for Educational Communications &Technology (1998). Information Literacy Standards for Student Learning. Chicago: American Library Association.
Sumrio
Checklist de Planeamento para o desenvolvimento da Pesquisa Orientada atravs da biblioteca
escolar Os ambientes de aprendizagem e intervenes educativas no mbito da Pesquisa Orientada tero, normalmente, muitas das seguintes caractersticas:
situaes envolventes e perguntas derivadas do currculo que impliquem os alunos e os desafiem a querer saber mais a tarefa relaciona-se com contextos da vida real e possibilita aos alunos resolver problemas intelectuais e/ou do mundo real os alunos tm a possibilidade de exercer alguma escolha sobre perguntas especficas a que eles queiram responder, assim como sobre os modos de apresentar o seu novo conhecimento os alunos sabem como lidar com fontes diversas de informao para construir conhecimento bsico, formular um objetivo e recolher informao pertinente o objetivo construir novo conhecimento, no apenas reunir muitos factos as intervenes educativas ajudam os alunos a desenvolver competncias relevantes para a procura de informao, resoluo de problemas e construo de conhecimento. Estes so enquadrados pelo Processo da Pesquisa de Informao. Estas atividades envolvem os alunos no raciocnio, ao e reflexo, anlise critica e formulao de novos conhecimentos dada oportunidade aos alunos para praticarem as suas novas capacidades atravs do processo de investigao, os estudantes tm oportunidades para dialogar e receber respostas dos professores de sala de aula e bibliotecrios sobre a sua aprendizagem os estudantes tm a oportunidade de comunicar e partilhar as suas novas aprendizagens
Esta checklist serve de orientao para a preparao de uma unidade de Pesquisa Orientada e para desenvolver a planificao da aprendizagem e a calendarizao da unidade.
Sugestes para a Divulgao de Resultados

O conjunto de instrumentos SLIM oferece uma oportunidade chave para mapear o desenvolvimento do conhecimento e das competncias do aluno ao longo das unidades de Pesquisa Orientada. importante divulgar e partilhar estes resultados com a vossa escola e comunidade, uma vez que eles fornecem evidncia concreta do papel central da biblioteca escolar na aprendizagem. Eis algumas sugestes: Apresentao dos resultados da aprendizagem nas reunies dos vrios rgos pedaggicos e de Pais incidncia nos resultados da aprendizagem Partilhar com a gesto da escola Fotos e comentrios acerca das unidades de Pesquisa Orientada no stio Web da biblioteca escolar, incluindo as reaes dos alunos ao processo de investigao e aos resultados, assim como as suas descries sobre que aprendizagens foram significativas para eles Sumrio dos resultados das unidades de pesquisa no Boletim da Escola para os pais Contar a histria do desenvolvimento da sua unidade de Pesquisa Orientada e os seus resultados em diversas reunies e conferncias Escrever uma histria sobre a aprendizagem dos alunos para o jornal da comunidade local Ter em conta temas e programas nacionais e locais, por exemplo - a legislao Nenhuma criana fica para trs e apresentar as suas concluses.
Administrao dos instrumentos SLIM

a) O que o SLIM O conjunto de instrumentos SLIM, destinado a avaliar a aprendizagem dos alunos atravs da Pesquisa Orientada, consiste em trs instrumentos que foram concebidos para a unidade de pesquisa e incorporados nela para serem realizados pelos alunos: 1. Ficha de Reflexo 1 inclui cinco perguntas que medem o conhecimento e experincias dos alunos relativamente s tarefas da pesquisa. As questes consistem numa combinao de perguntas livres e perguntas de escolha mltipla. A Folha de Reflexo 1 administrada no incio da unidade da Pesquisa Orientada. 2. Ficha de Reflexo 2 inclui cinco perguntas que medem o conhecimento e experincias dos alunos relativamente s suas tarefas de pesquisa. administrada quando os alunos atingem a etapa de formulao/concentrao (processo de pesquisa de informao, ver pginas 5 e 6) das suas tarefas de pesquisa. 3. Ficha de Reflexo 3 inclui seis perguntas que medem o conhecimento e experincia dos alunos relativamente s suas tarefas de pesquisa. As questes consistem na combinao de perguntas abertas e perguntas de escolha mltipla. A Ficha de Reflexo 3 disponibiliza conhecimento sobre o que os estudantes aprenderam tanto em termos dos contedos, como das atitudes e das competncias relacionadas com o trabalhar com a informao e a aprendizagem em geral. Isto fornece aos professores de sala de aula e bibliotecrios concluses importantes para o desenvolvimento das unidades de pesquisa posteriores. administrada quando os estudantes j completaram as suas tarefas de pesquisa. Os instrumentos esto disponveis neste documento e podem ser copiados para distribuio aos alunos, ou descarregadas do stio da IMLS-CISSL, disponvel em WWW:<URL: http://cissl.rutgers.edu/joomla-license/impact-studies/57-impact-studies-slim>
b) A extenso da Unidade de Pesquisa Orientada O conjunto de instrumentos SLIM mais indicado para unidades de Pesquisa Orientada que durem um mnimo de trs semanas. Isto permitir aos alunos terem tempo para se dedicar efetivamente tarefa da pesquisa, investigar sobre o seu assunto, construir o seu conhecimento bsico, formular um objetivo determinado que os envolva e os interesse e, depois, trabalhar com fontes complexas que forneam informao relevante para o assunto em que esto concentrados e lhes permita criar os produtos que representam o novo conhecimento adquirido. O conjunto de instrumentos SLIM funciona melhor com a seguinte sequncia cronolgica: 1. A unidade de pesquisa apresentada aos alunos e estes iniciam-na, escolhendo um tema. 2. Os estudantes completam a Ficha de Reflexo 1 no incio da unidade. Um perodo adequado depois de eles terem disposto de alguns dias para fazer a escolha inicial de um assunto. importante notar que a Ficha de Reflexo 1 deve ser distribuda antes dos estudantes iniciarem a procura de informao para explorar os seus temas. Quando os alunos pesquisam informao, os professores de sala de aula e bibliotecrio esto presentes para orientao e apoio. Durante este perodo, as suas intervenes centram-se normalmente em garantir a qualidade e relevncia da informao e em lidar com informaes contraditrias.
3. Os alunos completam a Ficha de Reflexo 2 a meio da unidade de pesquisa, depois de terem desenvolvido mais conhecimento bsico acerca dos seus temas e quando comeam a delimitar o problema. As intervenes docentes destinam-se a fornecer as competncias necessrias para ajudar os alunos a envolverem-se significativamente no processo de pesquisa e a trabalharem nas suas tarefas. Durante este perodo, as intervenes centram-se normalmente em ajudar os alunos a analisar, sintetizar e a construir nova compreenso sobre os seus temas. 4. Os alunos preenchem a Ficha de Reflexo 3 no ltimo dia da unidade. Nesta altura, os estudantes terminaram a sua pesquisa e criaram os produtos que mostram o seu novo conhecimento sobre o assunto.
c) Tempo para finalizar importante apresentar o conjunto de instrumentos SLIM aos alunos como uma oportunidade para eles refletirem sobre a sua experincia na unidade de Pesquisa Orientada e como parte integrante do processo de pesquisa. Esclaream os alunos de que as fichas de reflexo fornecem oportunidades para eles refletirem sobre a sua aprendizagem, de forma a ajudar os seus professores e bibliotecrios a desenvolver melhores oportunidades de ensino para eles. Quando administrarem as fichas de reflexo, os professores de sala de aula e bibliotecrio devem ler cuidadosamente todas as perguntas e estimular os estudantes a pedirem esclarecimentos, se necessrio. Ainda que os estudantes sejam questionados com mesma pergunta em trs momentos, durante a unidade, o seu conhecimento e experincia nas trs fases so diferentes. Este poder ser um argumento no caso de os alunos colocarem objees a responder vrias vezes a questes semelhantes. No h um tempo limite para completar cada uma das fichas de reflexo. Em mdia estimado que o preenchimento da Ficha de Reflexo 1 exige 15 minutos, a Ficha de Reflexo 2 exige cerca de 20-25 minutos e a Ficha de Reflexo 3 exige cerca de 30 minutos. Os estudantes preenchem os instrumentos SLIM na sala de aula ou na biblioteca escolar. encorajado o uso da verso eletrnica dos instrumentos SLIM, mas se for necessrio tambm podem ser impressas e usadas verses em papel. O ambiente no qual os estudantes preenchem o SLIM deve ser confortvel, livre de distraes e com luz e sossego adequados para os alunos pensarem e refletirem. Os instrumentos SLIM foram desenhados para serem compreendidos sem ajuda, mas os estudantes devem ser encorajados a pedir esclarecimentos, se necessrio, sobre qualquer aspeto dos instrumentos. Termos como investigao, ensino, saber, etc...podem necessitar de clarificao nalgumas aulas. A construo das perguntas no SLIM pode ter de ser adaptada, se for necessrio, populao estudantil em aulas especficas. Da mesma maneira, pode ser escolhida uma soluo de apresentao alternativa.
d) Anlise das perguntas nas Fichas de Reflexo 1, 2 e 3. Pergunta 1. Pensa durante algum tempo no teu tema. Agora escreve o que sabes acerca dele. Esta pergunta procura identificar o conhecimento existente do tema que o aluno escolheu para a tarefa. importante encorajar os estudantes a escreverem frases completas, e no apenas em palavras e frases simples relacionadas com o tema. Para ajudar os alunos concentrarem-se
nesta tarefa, talvez tenha de clarificar, dizendo-lhes: Imaginem que vos pediram para falarem sobre o vosso tema a um colega. O que que diriam? Pergunta 2. Em que medida ests interessado(a) neste tema? Os estudantes devem confirmar a alternativa que, nesta altura, melhor descreve o seu interesse pela unidade. Pergunta 3. Quanto sabes acerca deste tema? Os estudantes devem confirmar a alternativa que nesta altura melhor descreve o seu conhecimento acerca do tema. Pergunta 4. Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas fcil
fazer?
Aqui pedido aos alunos que descrevam qualquer aspeto do seu trabalho de pesquisa que considerem fcil de fazer. Pergunta 5. Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas difcil
fazer?
Aqui pedido aos alunos que descrevam qualquer aspeto do seu trabalho de pesquisa que eles considerem difcil. Os aspetos que os estudantes identificam fornecero uma base para ajud-los a prosseguir o seu trabalho ao longo da unidade e daro aos professores bibliotecrio e de sala de aula indicaes sobre a interveno necessria, para permitir aos alunos continuar o seu trabalho. Os estudantes devem ser encorajados a fornecer informaes honestas acerca da sua experincia ou dificuldades. Pergunta 6. O que aprendeste ao realizar este processo de pesquisa? (Ficha de Reflexo 3) Esta pergunta d aos estudantes a oportunidade de refletir sobre as competncias adquiridas relativamente procura e ao uso da informao. Os alunos devem ser encorajados a referir qualquer aspeto relativo s competncias de informao que eles aprenderam nesta unidade.
e) Anlise de resultados Interpretando os dados recolhidos atravs dos instrumentos SLIM A seco seguinte descreve o processo de tratamento dos dados recolhidos, e de extrao de concluses em termos da aprendizagem que teve lugar atravs da unidade de Pesquisa Orientada. A primeira fase a codificao das respostas dos alunos, obtidas atravs dos diversos instrumentos. As fichas de resultados (anexos B e C) devem ser usadas para registar as pontuaes e as contagens. Os registos possibilitaro fazer comparaes entre a primeira, a segunda e a terceiras fichas escritas, para mostrar as alteraes no conhecimento.
O processo de codificao geral para cada uma das perguntas : 1. Ler toda a resposta do aluno. 2. Codificar a resposta do aluno de acordo com as instrues de codificao fornecidas para cada pergunta separadamente no manual do SLIM.
3. Preencher as folhas de resultados fornecidas para codificar cada pergunta individual. As folhas de resultados para todos os questionrios encontram-se nos anexos B e C. Podem ser copiadas ou impressas, disponveis em WWW:>URL:http://www.rbe.minedu.pt/np4/np4/?newsId=463&fileName=anexos_slim.zip> para usar em conjunto com cada questionrio de aluno. 4. Ler todas as instrues para interpretao da codificao no manual do SLIM e analisar os padres emergentes de acordo com as respostas dos alunos. 5. Escrever um breve resumo da interpretao de cada resposta na folha de resultados.
Este processo de codificao ser executado para cada um dos quatro questionrios. Depois de os estudantes terem completado todos os questionrios e de os ter interpretado pode comparar todas as respostas obtidas de para elaborar uma declarao resumida. As folhas de resultados gerais includas nos anexos C e D podem ser usadas para este fim. Atravs deste processo de codificao, ser possvel identificar alguns padres na construo de conhecimento por parte dos seus alunos. Cada pergunta deve ser codificada individualmente de acordo com as instrues fornecidas (anexo B). As respostas dos alunos tambm podem ser anotadas na grelha de resultados geral que se encontra no anexo C. Esta grelha de resultados pode ser usada, tanto para identificar o progresso individual do aluno como para os padres gerais da turma.
anexos
Anexo A5 Questionrios
Ficha de reflexo 1
Nome
1. Pensa durante algum tempo no teu tema. Agora escreve o que sabes acerca dele.
2. Em que medida ests interessado(a) neste tema? Marca com () o quadrado que melhor corresponde ao teu nvel de interesse. Nada interessado(a) No muito interessado(a) Bastante interessado(a) Muito interessado(a) 3. Quanto sabes acerca deste tema? Marca com () o quadrado que melhor corresponde ao teu nvel de interesse. Nada No muito Bastante Muito
4. Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas fcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
5. Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas difcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
Os anexos podem ser descarregados, formato aberto (.doc), em WWW:<URL:http://www.rbe.minedu.pt/np4/np4/?newsId=463&fileName=anexos_slim.zip>
Ficha de reflexo 2
Nome
4. Pensando na tua pesquisa at aqui o que achaste fcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
5. Pensando na tua pesquisa at aqui o que achaste difcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
Ficha de reflexo 3
Nome
4. Pensando no projeto de pesquisa que acabaste de realizar, o que achaste mais fcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
5. Pensando no projeto de pesquisa que acabaste de realizar, o que achaste mais difcil fazer? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
6. O que aprendeste ao realizar este processo de pesquisa? Por favor faz a lista de tudo o que te lembrares.
Anexo B Grelhas de pontuao SLIM, para alunos individuais Codificao da pergunta 1
Pergunta 1.
Pensa durante algum tempo no teu tema. Agora escreve o que sabes acerca dele.
1. Leia as respostas de todos os alunos para obter a viso geral de como o fizeram. Anote as suas reaes gerais quilo que leu. Por exemplo, as respostas podem ter sido esquemticas, podem no mostrar muita compreenso para alm dos factos bsicos. Podem ter alguns erros, ou denotar um bom nvel de conhecimentos prvios. 2. Depois analise cada enunciado individualmente. Um enunciado uma frase que interliga dois conceitos (Ex.: O sol est a brilhar.). 3. Conte o nmero de enunciados.
Cada enunciado deve ser categorizado da seguinte forma: Um enunciado de facto descreve um conceito ou a forma como ele executado. Incluemse nesta categoria os enunciados relacionados com caractersticas, traos ou qualidades, assim como enunciados que descrevam processos, estilos e aes, ou deem exemplos ilustrativos. Os enunciados de facto usam muitas vezes verbos como ser, ter, mostrar, parecer, exibir. tpico os alunos escreverem muitos enunciados do tipo um(a). Enunciados de facto que usem os verbos ser definido as ou significar so includos nesta categoria. Os enunciados de facto podem ser associados a explicaes, mas geralmente expressam mais a existncia de caractersticas, traos ou qualidades do que razes como e porqu. Os enunciados de facto que descrevem processos, estilos, aes, e a forma como algo acontece, so colocados nesta categoria. Os enunciados de facto que expressam a durao ou grau de alguma coisa so includos nesta categoria.
Exemples de enunciados de facto:
H2O o smbolo qumico da gua. A Irlanda um pas da Europa.
Explicaes Um enunciado explicativo descreve como e porqu acontece alguma coisa. Mais especificamente, so enunciados que apresentam razes, causas, consequncias, resultados e desenvolvimentos. Os enunciados explicativos referem um acontecimento que conduz causalmente a outro, que permite a ocorrncia de outro acontecimento, ou que redunda noutro acontecimento. Os enunciados explicativos usam frequentemente os verbos ter impacto, influenciar, afetar, determinar, formar, ser fator (de), contribuir, encorajar e promover. Os enunciados explicativos podem usar termos como porque, causa, causar, efeito, afetar, consequncia, conduzir (a), e resultar (em). Os enunciados explicativos que expressam uma razo usam muitas vezes de forma a que ou para que para ligar uma ao a uma explicao.
Exemplos de enunciados explicativos:
A gua que eu bebo pode ser da era dos dinossauros uma vez que a gua constantemente reciclada. Muitos irlandeses imigraram para os Estados Unidos porque estavam a morrer de fome no seu prprio pas.
Concluses Um enunciado conclusivo vai para alm da explicao e do relato de resultados e consequncias. Um enunciado conclusivo leva as ideias para outro nvel, geralmente por associar um conjunto de ideias, e fazer afirmaes baseadas nessas ideias. Os enunciados conclusivos podem ser afirmaes interligadas, expresses de opinio ou de posio, reflexo pessoal ou avaliao. Os enunciados conclusivos ocorrem geralmente de vrios outros enunciados terem sido apresentados, ou no final de listas de enunciados.
Exemplos de enunciados conclusivos:
Anteriormente eu perguntava-me por que que precisamos de beber tanta gua, mas agora percebo como esses pequenos tomos so importantes para o nosso corpo. Agora aprecio a minha ascendncia irlandesa de uma forma completamente diferente, pensando em como eles foram corajosos ao vir para c.
Pontuao da pergunta 1
Pergunta 1.
Pensa durante algum tempo no teu tema. Agora escreve o que sabes acerca dele.
Contar o nmero de enunciados por categoria que o aluno usou para descrever o seu conhecimento, tal como ficou registado nas Fichas de Reflexo.
Tipo de enunciado Facto Explicao Concluso
FR 1
FR 2
FR 3
Sintetizando a interpretao da pergunta 1: comentar as mudanas nos nmeros. O conhecimento do aluno mostra um desenvolvimento no sentido da explicao e da concluso? Dar particular ateno a qualquer evoluo da listagem de factos para o desenvolvimento de explicaes e concluses. Se houver um aumento de nmero de enunciados que refletem explicaes e concluses, isto mostra o desenvolvimento da qualidade intelectual: conhecimento mais profundo e compreenso mais profunda.
Interpretao da resposta do aluno pergunta 1
Pergunta 2.
Em que medida ests interessado(a) neste tema?

Contar a pontuao por aluno em cada fase do processo de pesquisa para obter uma medida quantitativa do interesse dos alunos sobre o tema.
Interesse do aluno Nada interessado(a) No muito interessado(a) Bastante interessado(a) Muito interessado(a)
Pontuao 0 1 2 3
FR1
FR 2
FR 3
Pergunta 3.
Quanto sabes acerca deste tema?

Contar a pontuao por aluno em cada fase do processo de pesquisa para obter uma medida quantitativa do conhecimento estimado pelo aluno.
Conhecimento estimado pelo aluno Nada No muito Bastante Muito
Pontuao 0 1 2 3
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Pergunta 4.
Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas fcil fazer?
Esta pergunta est assim formulada na Ficha de Reflexo 2: Pensando na tua pesquisa at aqui
o que achaste fcil fazer?

E na Ficha de Reflexo 3: Pensando no projeto de pesquisa que acabaste de realizar, o que
achaste mais fcil fazer?

Um dos aspetos que o aluno pode considerar fcil pode estar relacionado com as competncias de manuseamento e uso da informao. A folha de codificao na pgina seguinte pode ser til para a codificao dessas expresses. Esta estrutura de codificao baseia-se nos Information Literacy Standards da AASL6. Se a resposta do aluno no se enquadrar em nenhuma das categorias dever ser anotada em outros.
Outros
Standard de literacia da informao

capaz de desenvolver perguntas que conduzem informao apropriada capaz de aceder informao eficiente e eficazmente
Exemplo do aluno
Pontuao
Foi bastante fcil encontrar informao acerca do assunto que escolhi para trabalhar Foi fcil encontrar os livros na biblioteca
American Association of School Librarians and the Association for Educational Communications & Technology (1998). Information Literacy Standards for Student Learning. Chicago: American Library Association.

Desenvolve e usa estratgias bem sucedidas para localizar a informao capaz de avaliar a informao critica e consistentemente Consegue determinar a exatido da informao Distingue entre facto, ponto de vista e opinio Identifica informao inexata e enganosa Seleciona informao apropriada para o problema ou questo Organiza toda a informao Integra a nova informao no seu prprio conhecimento Aplica a informao no pensamento crtico e na resoluo de problemas capaz de elaborar um produto apropriado Extrai significado da informao capaz de comunicar informao e ideias em formatos apropriados Tem estratgias de reviso e melhoria Respeita os direitos da propriedade intelectual Usa as TIC responsavelmente
Exemplo do aluno
Pontuao
Se eu no encontrava informao num lugar, sabia de outros stios para procurar fcil ver quais os sites da Internet que so maus fcil perceber se o que estamos a ler est certo s vezes bvio que os textos so apenas a viso daquela pessoa bastante fcil ver que h coisas online que no so verdade Foi fcil arranjar informao exatamente sobre o meu tema Foi fcil juntar e combinar toda a informao Eu j sabia algumas coisas antes, por isso as coisas novas foram fceis de perceber Quando li os textos foi fcil aplic-los Foi fcil registar por escrito o que aprendi Foi fcil perceber a informao que li Foi fcil falar sobre o assunto na aula Foi fcil melhorar o meu primeiro rascunho Foi fcil fazer citaes Foi fcil encontrar boa informao na Internet
Pergunta 5.
Quando realizas pesquisas de informao, o que que geralmente achas difcil fazer?
Esta pergunta est assim formulada na Ficha de Reflexo 2: Pensando na tua pesquisa at aqui
o que achaste difcil fazer?

E na Ficha de Reflexo 3: Pensando no projeto de pesquisa que acabaste de realizar, o que
achaste mais difcil fazer?

Um dos aspetos que o aluno pode achar difcil estaro eventualmente relacionados com o desenvolvimento das competncias de manuseamento e uso da informao to. A ficha de codificao na pgina seguinte pode ser til para codificar essas expresses. Esta estrutura de codificao baseia-se nos Information Literacy Standards da AASL7. Se a resposta do aluno no se enquadrar em nenhuma das categorias dever ser anotada em outros.
Outros

capaz de desenvolver perguntas que conduzem informao apropriada capaz de aceder informao eficiente e eficazmente
Exemplo do aluno
Pontuao
No consegui perceber o que queria fazer Foi difcil encontrar coisas na biblioteca

Desenvolve e usa estratgias bem sucedidas para localizar a informao capaz de avaliar a informao critica e consistentemente Consegue determinar a exatido da informao Distingue entre facto, ponto de vista e opinio Identifica informao inexata e enganosa Seleciona informao apropriada para o problema ou questo Organiza toda a informao Integra a nova informao no seu prprio conhecimento Aplica a informao no pensamento crtico e na resoluo de problemas capaz de elaborar um produto apropriado Extrai significado da informao capaz de comunicar informao e ideias em formatos apropriados Tem estratgias de reviso e melhoria Respeita os direitos da propriedade intelectual Usa as TIC responsavelmente
Exemplo do aluno
Pontuao
Apesar de me ter esforado, no consegui encontrar informao sobre este assunto Foi duro escolher as informaes certas de todas as fontes s vezes no sei se o que li est certo difcil saber no que se deve confiar No consegui perceber se alguma da informao que encontrei online fazia sentido Foi difcil encontrar informao exatamente sobre o assunto Foi difcil combinar toda a informao No consegui perceber a informao que encontrei Foi difcil decidir que informao era necessria para dar resposta ao tema Foi difcil registar o que aprendi Foi difcil perceber a informao que li Foi difcil falar sobre o assunto na aula Foi to difcil fazer o rascunho Foi difcil escrever usando as minhas prprias palavras Foi difcil encontrar boa informao na Internet
Pontuao da pergunta 6 (Ficha de reflexo 3)
Pergunta 6.
O que aprendeste ao realizar este processo de pesquisa?

Esta pergunta ajuda a obter uma ideia da perceo do aluno sobre a sua aprendizagem ao longo da unidade de pesquisa. Outra forma de usar estes dados seria como um meio para avaliao do projeto, e para gerar um sumrio feito pelos alunos da sua prpria aprendizagem. Mais uma vez, o processo de anlise destas respostas encontrar padres comuns. Um dos principais padres tem a ver com o desenvolvimento de um conjunto de competncias de pesquisa e uso da informao. A estrutura de codificao abaixo uma orientao para a codificao e pontuao. Esta estrutura de codificao baseia-se nos Information Literacy Standards da AASL 8. A ficha de codificao na pgina seguinte pode ser til para codificar essas expresses. Se a resposta do aluno no se enquadrar em nenhuma das categorias dever ser anotada em outros.
Anote as principais aprendizagens experienciadas pelo aluno no espao abaixo (incluindo outros)

capaz de desenvolver perguntas que conduzem informao apropriada capaz de aceder informao eficiente e eficazmente Desenvolve e usa estratgias bem sucedidas para localizar a informao capaz de avaliar a informao critica e consistentemente Consegue determinar a exatido da informao Distingue entre facto, ponto de vista e opinio Identifica informao inexata e enganosa Seleciona informao apropriada para o problema ou questo Organiza toda a informao Integra a nova informao no seu prprio conhecimento Aplica a informao no pensamento crtico e na resoluo de problemas
Pontuao

capaz de elaborar um produto apropriado Extrai significado da informao capaz de comunicar informao e ideias em formatos apropriados Tem estratgias de reviso e melhoria Respeita os direitos da propriedade intelectual Usa as TIC responsavelmente
Pontuao
Interpretao da pergunta 6
O que aprendeste acerca de fazer pesquisa atravs deste projeto?

As respostas dos alunos indicam as competncias de informao adquiridas que so teis para a avaliao do projeto, e podem ser usadas como base para o desenvolvimento de futuros projetos.
Anexo C Folhas de pontuao para SLIM, para todos os alunos participantes
A folha de pontuao global pode ser usada para descobrir padres tanto na experincia de projeto dos alunos individualmente, como a nvel de toda a turma. A folha de pontuao foi desenvolvida em Excel. A folha pode ser modificada e adaptada a cada turma, movendo linhas e criando mais espaos. A interpretao da experincia global dos alunos no projeto de pesquisa orientada pode ser registada no apndice C. Em escolas em que este software no seja acessvel, o professor bibliotecrio e a sua equipa podem registar esta informao noutro formato.
Pergunta 1. Pontuao na folha Excel. Registe a pontuao individual do aluno comeando na coluna 2, linha 2. F1= Facto na Ficha de Reflexo 1 F2= Facto na Ficha de Reflexo 2 F1= Facto na Ficha de Reflexo 3 E1= Explicao na Ficha de Reflexo 1 E2= Explicao na Ficha de Reflexo 2 E3= Explicao na Ficha de Reflexo 3 C1= Concluso na Ficha de Reflexo 1 C2= Concluso na Ficha de Reflexo 2 C3= Concluso na Ficha de Reflexo 3 A pontuao media para toda a turma introduzida no final do registo do ltimo aluno. O resultado mdio est na linha 20, mas poder der deslocado para baixo de acordo com o nmero de alunos.
Pergunta 2. Pontuao na folha Excel. Registe a pontuao individual do aluno comeando na coluna 2, linha 2. I1= Interesse na Ficha de Reflexo 1 I2= Interesse na Ficha de Reflexo 2 I3= Interesse na Ficha de Reflexo 3 As pontuaes dos alunos so: nada=0, no muito=1, bastante=2, muito=3.
Pergunta 3. Pontuao na folha Excel. Registe a pontuao estimada para o conhecimento do aluno, comeando na coluna 2 linha 2. K1= Conhecimento na Ficha de Reflexo 1 K2= Conhecimento na Ficha de Reflexo 2 K3= Conhecimento na Ficha de Reflexo 3 As pontuaes dos alunos so: nada=0, no muito=1, bastante=2, muito=3.
Pergunta 4. Pontuao na folha Excel. Para cada aluno, registe o standard de literacia da informao a que a resposta corresponde. Finalmente, conte o nmero de registos em cada linha e anote na coluna Somatrio. E1= Fcil na Ficha de Reflexo 1 E2= Fcil na Ficha de Reflexo 2 E3= Fcil na Ficha de Reflexo 3 Pergunta 5. Pontuao na folha Excel. Para cada aluno, registe o standard de literacia da informao a que a resposta corresponde. Finalmente, conte o nmero de registos em cada linha e anote na coluna Somatrio. D1= Difcil na Ficha de Reflexo 1 D2= Difcil na Ficha de Reflexo 2 D3= Difcil na Ficha de Reflexo 3 Pergunta 6. Pontuao na folha Excel. Para cada aluno, registe o standard de literacia da informao a que a resposta corresponde. Finalmente, conte o nmero de registos em cada linha e anote na coluna somatrio.
Anexo D Folhas de interpretao para concluses gerais
As seguintes folhas podem ser usadas para anlise, concluses, e reflexes relativamente aos padres registados no conjunto dos que participaram no estudo. Estes padres fornecem orientaes teis para planificar outros projetos de pesquisa e intervenes conjuntas.
Interpretao da resposta dos alunos pergunta 1
2 bibliotecarbe Rede Bibliotecas Escolares

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Viso geral Introduo Planear a implementao

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Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar (SLIM)1

Viso Geral da Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 1

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Introduo aos instrumentos e manual SLIM

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Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 3

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Planear a implementao dos instrumentos SLIM

4 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Dewey, J. (1993). How we think. Lexington, MA: Heath

Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 5

Rede Bibliotecas Escolares

Explorao Formulao confuso frustrao dvida clareza

Sentimentos incerteza (afetivo)

sentimento de satisfao ou orientao desapontamento confiana

Pensamentos (cognitivo) Aes (fsico)

procurando informao relevante explorando

Interesse aumentado procurando informao pertinente documentando-se

6 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 7

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8 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar 9

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Sugestes para a Divulgao de Resultados

10 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Administrao dos instrumentos SLIM

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12 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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14 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Os anexos podem ser descarregados, formato aberto (.doc), em WWW:<URL:http://www.rbe.minedu.pt/np4/np4/?newsId=463&fileName=anexos_slim.zip>

16 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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18 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Anexo B Grelhas de pontuao SLIM, para alunos individuais Codificao da pergunta 1

Exemples de enunciados de facto:

H2O o smbolo qumico da gua. A Irlanda um pas da Europa.

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Exemplos de enunciados explicativos:

Exemplos de enunciados conclusivos:

20 Avaliao do Impacto da Biblioteca Escolar

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Tipo de enunciado Facto Explicao Concluso