Universidad CAECE Sede Abasto Facultad de Psicologa y Psicopedagoga

Licenciatura en Psicopedagoga

Psicopedagoga de la matemtica
Profesora: Stella Lpez

Alumnas: Barreiro, Sonia Rodriguez, Giselle Rodriguez, Mariana

Ao: 2011

Universidad Caece Carrera: Licenciatura en Psicopedagoga Psicopedagoga y Matemtica

Trabajo Prctico

Fecha de entrega: 23-11-2011 Fecha de Presentacin: 25-11-2011 Presentar una actividad ldica que podra ser utilizable en el espacio de tratamiento tanto individual como grupal. En dicha presentacin debe constar: El contenido didctico (que puede ser cualquiera trabajado durante el curso) Indicar las posibles dificultades de aprendizaje para las cuales podra ser utilizada la actividad, como as tambin resolucin. Deber estar debidamente articulado con la bibliografa dada u otra bibliografa conveniente. Con la actividad propuesta debe presentarse: El objetivo del juego Las reglas Los materiales que lo forman Debe aclararse para que edades puede ser adecuada la actividad. estrategias que podran aplicarse para su

Nombre: Juego con Cartas Aprovecharlo al Mximo las cartas que tengo Edad: 1 y 2 grado Materiales: De jugar el juego en el aula de la escuela se realizara con un set de naipes espaoles, con los nmeros del 1 al 9 (dos cartas de cada nmero) De jugar en el ambiente teraputico se puede utilizar un mazo de cartas. En ambos casos se utilizar con lpiz y papel para que registren los puntos y el nmero obtenido. Objetivo del Juego: Construir la serie numrica Construir el nmero Realizar comparaciones entre nmeros El orden de los nmeros segn su posicin Ejercitar el calculo mental

Las Reglas del juego: El juego se juega entre dos participantes. Se debe repartir 5 cartas a cada uno. Se dar un momento para pensar de que manera se puede construir un nmero mas alto con dichas cartas. Luego cada jugador podr poner sobre la mesa las cartas segn lo que piensa que corresponde al nmero ms alto. Se realizara una comparacin, se determinar cual es el nmero mas grande y se registrara en un papel la persona ganadora con un punto y el nmero obtenido. Posibles alternativas: Marcar sobre una cartulina los 5 espacios donde se debern colocar las cartas para una mejor visualizacin de los nmeros asignados. Se puede jugar de a dos grupos y el nmero se deber construir en el pizarrn para que todos puedan visualizarlo. En vez de dar las 5 cartas, cada jugador deber sacar una carta a la vez, ubicarla segn considere adecuado en el lugar que le otorga (lugar de la unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil) y al finalizar se evaluara quien obtuvo el

nmero mas grande. Esto permitir ir pensando sobre la marcha y haciendo realizando hiptesis del cual ser el lugar mas adecuado para la construccin de un nmero mayor.

Posibles estrategias y dificultades encontradas en la realizacin del juego. Dificultades: - El nio podra pensar que la primer carta debe de ocupar el lugar de la unidad sea cual fuese el nmero. - Pueden haber complicaciones en cuanto a la ubicacin de cada nmero. - Que al mencionar en voz alta no pueda distinguir los nmeros. Estrategias: Con cada carta que obtiene el nio contar 5 lugares para ver donde posicionarla. Al ver el nmero ver que puso la otra persona decidir donde ubicar su carta, si le toco un nmero menor ponerla en el lugar de la unidad, si le toco un nmero superior ponerlo en una posicin mayor, esto depender de la consigna que se le indique (ganara el mayor nmero o el menor nmero) Al ir aprendiendo la construccin del nmero, el nio podr ir trabajando con los nudos.

ARTICULACIN CON LOS DIVERSOS AUTORES Consideramos importante este juego para ser utilizado en el mbito teraputico y en un aula escolar a fin de ayudar al nio a que construya el sistema de numeracin, pasando por diversas definiciones y redefiniciones del mismo. Al realizar la articulacin con la bibliografa tuvimos en cuenta a Patricia Sadovsky (Reflexiones tericas para la educacin matemtica), a partir de la cual consideramos que este juego puede ser utilizado en la escuela, en una interaccin adidctica, donde el nio, junto a un grupo de pares, pondr en juego sus conocimientos, modificndolos, rechazndolo y produciendo otros nuevos. Puede suceder, que durante el transcurso del juego, los nios posean ciertos conocimientos y que no logren aplicarlos. En este caso el maestro podr intervenir activando dichos conocimientos. Al finalizar el juego el docente podr intervenir, con una intencionalidad, y junto a los nios podr realizar la institucionalizacin del conocimiento, justificndolo y validndolo. En ambos espacios, se propiciar que el nio realice trabajo intelectual, elabore hiptesis, elija alternativas, las analice, las ponga en juego, justificando lo que ha pensado. De esta manera construir nuevos conocimientos, nuevas definiciones. Tomando a la autora Parra (Didctica de matemticas 1994) consideramos que el nio, a medida que juega, va a ir pasando de un estado de equilibrio a un estado de desequilibrio, donde se cuestionar sus conocimientos anteriores, logrando una nueva fase de equilibrio donde podr articular los conocimientos viejos con los nuevos. Se considerar la importancia de trabajar con el error, tomndolo como una manera de conocer. Volviendo a tomar a Patricia Sadovsky consideramos la importancia de no concebir la enseanza de la matemtica como algo que se lleva a cabo paso a paso y de una manera acabada. Los nios, desde pequeos, elaboran hiptesis a cerca de los dieces, los millones, es por esta razn que consideramos que este juego propiciar al nio contine elaborando comparaciones respecto a los nmeros, a su cantidad, realizar la construccin de la serie numrica y diversas comparaciones, logrando, de esta manera comenzar a comprender las leyes del sistema de numeracin.

En este juego se trabajar con la categora de orden donde a partir de un material, de uso de la vida cotidiana, debern jugar a formar nmeros, para luego establecer cul es el mayor o el menor.

Tomando a Delia Lerner (Didctica de matemticas .1993), considerar lo que los nios ya saben (los conocimientos previos del nio) acerca del objeto de conocimiento, y disear situaciones didcticas que les permitan poner en juego sus conceptualizaciones, as como plantearle desafos que lo inciten a producir nuevos conocimientos. Segn Delia Lerner, la utilizacin de la notacin numrica plantea problemas cuya resolucin requiere la construccin de regularidades: a mayor cantidad de cifras, mayor es el nmero, y el primero es el que manda. Proponemos una actividad que permita al nio, a travs de la prctica, construir regularidades referidas a la serie numrica oral y a la escrita, as como la correspondencia entre ambas. Es importante que el estudiante pueda tomar conciencia de los conceptos y lograr tener xito as como una comprensin. Como dice Piaget, hay una tensin constante entre tener xito y comprender, porque parte de la resolucin de problemas y de las posibilidades de los nios de llevar a buen puerto esa resolucin, porque promueve la reflexin sobre las relaciones entre los resultados de la accin, los procedimientos puestos en juego para obtenerlos y los conocimientos subyacentes en ellos, porque enfrenta a los nios con situaciones que los incitan a buscar las razones de las reglas que han establecido. Consideramos tambin importante lo planteado por esta autora en lo que respecta a la posicin del docente (o profesional clnico) dentro de la situacin de enseanza, donde el docente orienta la situacin de modo tal que los alumnos determinen en primer lugar en qu casos un procedimiento conduce al xito y en qu casos no, para intentar luego explicar las razones que lo fundamentan Por ejemplo que tengan en cuenta que en el caso de que se le solicite hacer el nmero ms alto y por ejemplo el nio tiene el nmero nueve sera conveniente ubicarlo en la decena de mil y no en la unidad. Apoyndose en la estrategia utilizada por la mayora y comprendida por todos, y comparando los resultados obtenidos con todos los diferentes procedimientos que se vayan implementando, los alumnos llegan no solo a determinar en qu condiciones es

eficaz cierto procedimiento, sino tambin a interrogarse sobre las razones que pueden explicar el xito obtenido en ciertos casos y explicar aspectos originalmente implcitos en los procedimientos. Continuando con la articulacin de la bibliografa tomamos a Mnica Alvorado y Brbara M. Brizuela. Creemos que al igual que el juego de la lotera ejemplificado por Mara Emilia Quaranta nuestro juego tiene como objetivo hacer avanzar a los chicos en las interpretaciones numricas por parte de ellos, promoviendo la construccin de relaciones vlidas desde el punto de vista de la organizacin del sistema de numeracin. Con respecto a dicha autora tomamos lo reflejado en una de sus hiptesis, la cual plantea que los nios no aprenden siguiendo un orden, sino por la relacin entre los nmeros. Los nios, al hacer interpretaciones numricas, aprendern los nudos, conociendo las familias de los nmeros y as inferirn distintas caractersticas del sistema de numeracin. Por ltimo tomando el concepto de calculo mental de Claudia Broitman, consideramos que en la realizacin de este juego el nio podr trabajar la estimacin previa con el uso de la reflexin, acrecentando el conocimiento en el campo numrico.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA Patricia Sadovsky Reflexiones tericas para la educacin matemtica Cecilia Parra, Irma Saiz Didctica de matemticas (1993), Cap.II Charnay Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. Cecilia Parra, Irma Saiz Didctica de matemticas (1993), cap V Delia Lerner, Patricia Sadovsky y Susana Wolman El sistema de numeracin: un problema didctico Mabel Panizza ensear matemtica en el nivel inicial y el primer ciclo de EGB (2003), Cap V Emilia Quaranta aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances a cerca de las interpretaciones numricas