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Introduo
A incluso da perspectiva histrica no ensino de cincias constantemente defendida por muitos pesquisadores da rea de ensino de cincias (Matthews, 19953; Gagn, 1994; Pretto, 1985). O projeto 20061, 1985, j recomendava a insero/incluso de elementos de Histria e de Filosofia das Cincias nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio. Carvalho e Vannucchi,1996, ao discutir as inovaes e tendncias do ensino de Fsica destaca que, no V RELAEF Reunio Latino Americana sobre Educao em Fsica o grupo de trabalho sobre Histria e Filosofia das Cincias mostrou a importncia destes estudos para a formao de professores, tendo em vista proporcionar: uma maior compreenso da natureza do conhecimento cientfico; um melhor entendimento dos conceitos e teorias da fsica; uma compreenso dos obstculos e possveis dificuldades dos alunos; e uma concepo das cincias como empresa coletiva e histrica e o entendimento das relaes com a tecnologia, a cultura e a sociedade. Acredita-se que a Histria e a Filosofia das Cincias podem apresentar algumas respostas crise mundial da educao cientfica: Podem humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade; podem tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, desse modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para um entendimento mais integral de matria cientfica, isto , podem contribuir para a superao do mar de falta de significao que se diz ter inundado as salas de aula de cincias, onde frmulas e equaes so recitadas sem que muitos cheguem a saber o que significam; podem melhorar a formao de professores auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia
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Faculdade de Educao (UnB). E-mail mhsilcar@unb.br Instituto de Cincias Biolgicas (UnB). E-mail: gastal@unb.br 3 Este trabalho foi originalmente publicado, em ingls, em 1992, na revista Science & Education, 1(1): 11-47.
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Nessa mesma direo, os parmetros curriculares brasileiros, tanto do Ensino Fundamental como do Ensino Mdio incorporaram esta recomendao/orientao: A dimenso histrica pode ser introduzida nas sries iniciais na forma de histria dos ambientes e invenes. Tambm possvel o professor versar sobre a histria das idias cientficas, que passa a ser abordada mais profundamente nas sries finais do Ensino Fundamental (p. 32). J nos PCN do Ensino Mdio, os autores destacam que Elementos da histria e da filosofia da Biologia tornam possvel aos alunos a compreenso de que h uma ampla rede de relaes entre a produo cientfica e o contexto social, econmico e poltico (p. 32). Este aparente consenso entre os pesquisadores de didtica das cincias quanto incorporao de componentes da Histria e Filosofia das Cincias nos currculos escolares e em cursos de formao de professores vem encontrando eco nos livros didticos de Biologia desde os anos 60, quando essa rea do conhecimento se constituiu enquanto disciplina escolar desvinculando-se da Histria Natural. H uma preocupao em apresentar aspectos histricos na introduo de conceitos cientficos. Entretanto, ainda falta uma anlise crtica do tipo de histria veiculada nesses livros e de como a concepo de Histria e Filosofia das Cincias deve ser trabalhada nos diferentes nveis de escolaridade. Assim, o que se deveria questionar a concepo de histria veiculada nesses materiais e no a sua ausncia. Um dos poucos trabalhos j realizados neste sentido ressalta a predominncia de um modelo de Histria da Cincia onde, paradoxalmente, a cincia aparece como um processo a-histrico. A apresentao da cincia absolutamente a-histrica. Sem referncia a seu processo de criao e muito menos ao contexto em que foi criada. E, o que pior, na tentativa de suprir esta lacuna passa uma viso da Histria da Cincia como se fosse, como j dizamos, um armazm, um depsito onde se guardam as vidas dos cientistas, seus feitos e suas obras.
(Pretto, 1985; p. 77)
Embora muito criticado nos ltimos anos por dar muita nfase ao chamado mtodo cientfico, o livro Biological Sciences Curriculum Study BSCS (1983) foi um dos materiais curriculares produzidos nos anos 60 que j apresentava preocupao com a contextualizao histrica. O manual do professor deste projeto destaca que: A apresentao destes aspectos pode ser til por contribuir para dar ao aluno uma viso mais realista e inteligvel da cincia. Poder ajudar a modificar as idias extraordinariamente irreais, fantsticas e antagnicas que, segundo vrios estudos demonstram, muitas pessoas fazem da cincia e dos cientistas. Por isso, sempre que possvel, a narrativa do inqurito, os exerccios e outros materiais descrevem a investigao em termos de pessoas, lugares e incidentes que nela esto envolvidos (p. 27). Como se pode observar, j se acreditava que a insero desses componentes pudesse modificar as idias extraordinariamente irreais (grifo nosso) que se fazia (e que se faz ainda hoje) da cincia e do fazer cientfico.
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Neste artigo, pretendemos indicar algumas concepes de Histria da Cincia presentes em Livros Didticos de Biologia (LDB), desde os anos 60, e discutir algumas implicaes deste modelo de histria no ensino.
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Figura 1. Imagem utilizada no livro de Amabis e Martho (1997, p. 11) para ilustrar o trabalho de Mendel.
Linearidade A sucesso de episdios histricos apresentados nos LDB uma genealogia, das origens at os dias atuais, que conduz a uma idia de linearidade. como se o conhecimento cientfico atual fosse sempre o resultado linear de conhecimentos preexistentes. Alm disso, privilegia certos eventos da Histria da Cincia, em detrimento de outros de menor apelo. Implcita na idia de linearidade est, tambm, a de que todo o desenvolvimento do conhecimento cientfico desembocou no nico conjunto correto de explicaes para os fenmenos do mundo, o que hoje compartilhado pela comunidade cientfica. Isso produz no aluno o efeito de pensar neste conhecimento como pronto, acabado e definitivo. No captulo 14 da parte dois do livro Verso Azul do BSCS4, ao apresentarem os conhecimentos sobre desenvolvimento dos seres vivos, logo no incio do captulo, os autores apresentam alguns dados histricos: A hiptese de que tanto o vulo como o espermatozide contribuem para a formao de um novo indivduo s foi demonstrada em 1827 (...) (p. 33), mais adiante, um longo texto, de pelo menos trs pginas, apresenta as diferentes concepes de desenvolvimento pr-formao e epignese , explicando o significado de cada uma delas, ainda que sem discutir suas variaes ovismo e animalculismo , ou apresentar os argumentos que levaram os cientistas das diferentes pocas a defenderem as suas hipteses: A primeira idia chamou-se pr-formao. De acordo com ela, o novo organismo, animal ou planta, estaria completamente formado na clula reprodutiva. O desenvolvimento seria apenas um aumento de tamanho, at que o novo animal sasse do ovo ou nascesse e a nova planta sasse da semente. Pensava-se que o desenvolvimento seria automtico, se a clula estivesse em ambiente favorvel (...) Ainda no sculo XVIII, os cientistas acreditavam que os organismos estivessem pr-formados nas clulas reprodutivas e se preocupavam em descobrir se estariam no vulo ou no espermatozide (...) (p. 36).
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Referncias
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