IES Arturo Capdevila INVESTIGACION EDUCATIVA- 3 AO INTEGRANTES: *GUERRERO CINTIA *GUERRERO MICAELA

PROYECTO DE INVESTIGACION: TEMA: ESCUELAS RURALES Y LOS NUEVOS LINEAMIENTOS EDUCATIVOS.

INDICE:

Resumen:

FUNDAMENTACION: El grupo decide realizar la investigacin sobre esta temtica, debido a la preocupacin que radica en conocer si los lineamientos educativos propios para las escuelas rurales responden al enfoque utilizado por las nuevas propuestas educativas, dirigidas hacia la construccin de identidades plurales y la formacin de un ciudadano con conciencia crtica, reflexiva, que les permita actuar, modificar, criticar y repensar la sociedad en la que viven.

Preguntas orientativas:

As, como se produjo un cambio en lo que hace a la educacin en general; Cmo se materializan estos cambios, en la educacin rural, en particular? Cmo son aplicadas, las propuestas educativas, que orientan hacia la formacin de un ciudadano crtico- reflexivo en las escuelas rurales? Cmo se refleja, esto, en la carga horaria, dirigida a espacios curriculares especficos (ciencias sociales) que propician dicha formacin? A la hora de elaborar las propuestas educativas, Se tiene en cuenta la capacitacin y/o formacin docente, que proporcione herramientas, que respondan a las nuevas demandas educativas en las escuelas rurales?

En las escuelas rurales, Cules son las herramientas que Se brindan al alumno para la apropiacin de un PASADO HISTORICO en comn, que les permitan tener conciencia de la REALIDAD ACTUAL en la que viven y a travs de ellas poder modificarla?

PLANTEO DEL PROBLEMA: En el IPEM 356 (media naranja), Cules son las herramientas que se brindan al alumno para la apropiacin de un pasado histrico en comn, que les permita tener conciencia de la realidad actual en la que viven y a travs de ella modificarla, teniendo en cuenta los nuevos lineamientos educativos, puestos en vigencia actualmente?

Marco terico: De acuerdo al problema planteado sobre la educacin rural y los lineamientos que rigen en ella, pudimos observar que en La ley nacional de educacin n 26.206, se plantea, como objetivo primordial Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales, ni inequidades sociales 1. Si bien, lo que expresa la ley es brindar una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades, se debe tener en cuenta las necesidades y las problemticas del contexto en el que se desarrolla. Su inclusin expresa las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en contextos rurales, lo cual exige al Estado el desarrollo de propuestas educativas adecuadas, sin hacer un recorte de la propuesta curricular, que contempla la formacin de un pensamiento crtico y el desarrollo de una conciencia historia en el ciudadano. En relacin con este punto, entre los objetivos se menciona que la educacin tiene como funcin Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y latinoamericana. Nuestro proyecto de investigacin va a ahondar y estar especialmente encauzado a travs del anlisis y la puesta en tensin de tres categoras, que constituyen el eje vertebrador del mismo, ellas son; Contexto rural; Nuevos lineamientos educativos y Formacin Docente. Donde pretendemos observar la tensin entre dichas categoras, es en el Ipem n 356, situado en la Comuna Rural de Media Naranja ubicada sobre la ruta n 175, en el departamento cruz del eje;sta se imprime dentro de la Categora de escuela Rural de la Provincia de Crdoba. La institucin analizada, es un referente de lo que sucede en la mayora de las escuelas rurales, es importante destacar que tiene un rea de influencia relativamente importante, ya que a ella asisten jvenes de media naranja y los parajes cercanos como: las playas, el brete, guanaco muerto, los chaaritos, alto de los quebrachos y de la localidad de cruz del eje, etc. Los cuales acceden a la educacin a travs de esta institucin, sin tener que trasladarse a centros urbanos que los descontextualiza y los desarraigue de su realidad cotidiana.

Ley de educacin Nacional n 26.206 (articulo n 11).

LOCALIZACION ESPACIAL:

La investigacin, se realizo en el transcurso del ao 2011, con el propsito de observar la vinculacin existente entre los nuevos lineamientos, abordados en la Ley de Educacin Nacional n 26.206 promulgada en el ao 2006. La reforma de la educacin secundaria comenz a implementarse a comienzos del ao 2007 y es la que est dando continuidad -acertadamente- el actual gobierno provincial. Hay que recordar que cuando se consult sobre para qu deba formarse este nivel, hubo una amplia coincidencia en decir que deba hacerlo para "formar sujetos de derecho, para el trabajo y para continuar los estudios superiores"2. Si bien la implementacin de la ley nacional, de educacin, puesta en vigencia actualmente, tiene lugar durante el ao 2007, cabe rescatar que en el contexto analizado, no tuvo completa implementacin de manera efectiva, hasta llegado el ao 2011. Dicha situacin se evidencia, con la nueva organizacin de los planes de estudio de la Escuela Secundaria, en general. Donde podemos observar esto, es en la carga horaria destinada a distintos espacios curriculares. En el caso del rea especfica de Ciencias Sociales, en un 1 ao, se puede observar que hasta el ao 2010 era de 2 (dos) horas semanales, debiendo repartirse a las asignaturas pertenecientes a esta rea, (como Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana) mientras que a partir del

La transformacin de la escuela secundaria. (Adriana puiggros)

corriente ao es de 8 (ocho) horas semanales, correspondiendo 5(cinco) horas destinadas a Geografa y 3 (tres) horas a Ciudadana y Participacin. La Educacin Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, Promueve adems, el desarrollo de una actitud de interrogacin, la reflexin crtica y la participacin en acciones transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos. Este proyecto es orientado en funcin de Plantear desafos que conduzcan a reflexionar sobre el carcter problemtico del conocimiento social, es necesario construir espacios de reflexin de carcter crtico en el cual los alumnos, aborden problemticas que les permitan desarrollar competencias, examinar sus propios instrumentos, facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, revisando las condiciones histricas y sociales de la produccin de diferentes ideas y representaciones establecidas. Potenciar el conocimiento generado en las distintas disciplinas del rea en pos de generar experiencias concretas de anlisis, reflexin y decisin que tiendan al trabajo colectivo e interdisciplinario. Con respecto a lo analizado en el diseo curricular de Educacin Secundaria3 sobre la carga horaria, designada hacia los espacios curriculares, que promuevan la adquisicin de herramientas, que favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico reflexivo en el alumno, se puede observar que solo existe referencia de ello, en el nivel medio en general, sin hacer referencia especfica al mbito rural. Para lograr este objetivo, es importante abordar un tema transversal, con respecto a la investigacin, como lo es la formacin docente, la cual debe estar acorde a estas necesidades. Sin embargo en contextos rurales, no existe una formacin especfica orientada hacia la educacin en nivel medio. En las nuevas propuestas educativas, orientadas hacia la formacin inicial, en la carrera docente, del reaespecifica de Ciencias Sociales 4 , no se encuentran incluidos espacios que estn orientados hacia el desempeo de la tarea docente en el mbito rural. Dejando

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
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proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario.

entreverque no se cumplen, ciertos requerimientos propuestos por la Ley de educacin puesta en vigencia, negando de esta manera tanto a alumnos como a docentes de impartir o acceder a una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta las particularidades de la poblacin que habita en contextos rurales. Para que el proceso de enseanza aprendizaje sea adecuado se deber contar con una formacin INICIAL especfica y que responda a las necesidades del mbito en el que se desempee la tarea educativa. En el marco de La Direccin de Gestin Curricular y Formacin Docente, del Ministerio de educacin de la Nacin, se establece que: la capacitacin se constituye como derecho y como deber. Como derecho, implica asegurar el acceso a propuestas formativas gratuitas y de calidad, propuestas que enlacen de manera potente a los docentes con el saber y que contribuyan a su desarrollo profesional. Desde esta perspectiva, consideramos a la capacitacin como un espacio valioso para pensar la prctica, revisarla y renovarla. Entendida como deber, la capacitacin apunta a fortalecer la responsabilidad poltica de los docentes como agentes estatales en el marco de un proyecto educativo nacional5. De manera que los docentes que recin se inician o aquellos que cuentan con aos de experiencia en esta tarea, deben recurrir a la CAPACITACION como paliativo para suplir la carencia antes mencionada. De acuerdo a lo expuesto, en el prrafo anterior, es necesario aclarar, desde nuestra perspectiva que la capacitacin, entendida como derecho no es garantizada de manera gratuita por el Estado, ocasionando con esto el incumplimiento de la Ley Nacional de Educacin, que contempla que la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de Toda su carrera, docente. Quedando a eleccin de los docentes el deber, de capacitarse y actualizarse en relacin a distintos conocimientos en el ejercicio de su tarea, pero ende esto queda totalmente librado a cuestiones econmicas particulares de cada uno de los docentes y con una cuestin de tica profesional, ya que deben hacer de el docente querer brindar una educacin de calidad, y adecuada al contexto en el cual se desarrolle, particularmente del contexto rural, competencias que solo se adquirirn a travs de la capacitacin,

En efecto, la formacin inicial, se realiza de manera homognea, sin hacer salvedades en cuanto a las particularidades, intereses, problemticas propias del mbito rural. El Estado, sin embargo,

Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio de Educacin de la Nacin. (Capacitacin Docente).

tiende a asegurar el dominio de quienes poseen los medios de produccin, de quienes detentan el poder; por ello establece relaciones con los grupos dominados que los constituyen en subalternos, y tiende a limitar su organizacin autnoma.()Uno de los lugares privilegiados en que se encuentran el Estado y las clases subalternases la escuela. Singular espacio ste con relacin a otros donde tambin se encuentran.6 Citando este prrafo, es necesario poner de manifiesto que hace referencia a la necesidad de que se realice una correcta adecuacin curricular en cuanto a los contenidos, teniendo en cuenta temas, a nuestro entender, considerados de gran importancia, como por ejemplo: la problemtica desplegada a partir de la distribucin y la propiedad de las tierras en zonas rurales, distribucin de Agua (para consumo, y para riego) sistemas de produccin, Legislacin correspondiente al rea rural, etctera. Dichos temas son olvidados subjetivos y no adquieren relevancia en la seleccin y secuenciacin de contenidos especficos para el contexto, porque constituyen un arma de doble filo que despierta conciencias y deja entrever el sistema de dominacin ejercido por una oligarqua, a la cual no le es conveniente que este sector adquiera herramientas especificas para defenderse del poder ejercido por la misma. Por su parte el Estado, dado su vnculo histrico con las clases dominantes, tiene tambin intereses referidos a la educacin: Mantener la estabilidad social, cuestin vital Para consolidar su dominio, lo compromete a cumplir con sus obligaciones curriculares, los contenidos que se ensean en las ciudades son volcados indiscriminadamente en la enseanza rural como si las realidades, problemas e inquietudes fueran idnticas. La mayora de los docentes y maestros que desempean su profesin en el contexto rural, contienen una formacin ajena a esa realidad y comnmente provienen de los centros urbanos ms inmediatos7.esto se debe a que en el trayecto de formacin docente no existen espacios donde se aborde la categora ruralidad, no teniendo en cuenta la importancia que merece, ya que la mayora de los docentes que inician su labor educativa lo realizan en esos espacios. Al ser considerados marginales por distintas razones o circunstancias como: primero el difcil acceso, la poca disponibilidad de recursos, con respecto a centros urbanos, haciendo esto que dichos espacios sean ocupados por docentes

Justa Ezpeleta. Cuadernos Polticos, Nmero 37, Mxico, D.F., Editorial Era, julio septiembre de 1983, pp. 70-80 7 Escuelas rurales una aproximacin a sus prcticas de articulacin (el caso de Ischiln, Cruz del Eje y San Carlos Minas) de Ana Clerici y Mariano Bonialian Equipo de Investigacin IES Arturo Capdevila Cruz del Eje

que recin se inician en el cargo, los cuales al ingresar al sistema lo hacen en estos mbitos, al ser los nicos disponibles; o aquellos que estn prximos a jubilarse, que eligen este contexto para recibir un beneficio econmico adicional, por trabajo en zona desfavorable, en relacin al contexto urbano. Esto deja en evidencia que el personal en actividad, por lo general, no recibe la suficiente capacitacin para desempearse. Lo expuesto anteriormente deja en evidencia la tensin que existe entre las categoras de anlisis elegidas por el grupo, como eje fundamental del trabajo de investigacin, lo cual deja entrever el descuido, la postergacin o los olvidos subjetivos en cuanto a los contenidos que se desarrollan en la modalidad rural, del sistema educativo, como as tambin la formacin de docentes idneos para el rea especifica. Operacionalizacin de las categoras de anlisis: Contexto rural:

Para hacer un correcto anlisis de contexto rural, categora principal de nuestro proyecto de investigacin, debemos hacer alusin que el trmino no implica tomarlo como sinnimo de campo, ya que esto determinara desconocer la singularidad cultural, econmica y social de la comunidad. Nos referimos a un espacio social con rasgos relativamente constantes, producto del juego de variables que adoptan caractersticas particulares. De tal manera, ocupacin, condiciones fsicas, geogrficas, contacto con la naturaleza, movilidad de la poblacin, formas de interaccin social, sistemas productivos, y problemticas particulares que dan especificidad a cada regin. Todos estos factores, proporcionan una identidad propia del contexto, de la poblacin y del sistema educativo que se va a desarrollar en el mismo.

Lineamientos educativos: Dicha categora hace referencia a los contenidos curriculares seleccionados desde las polticas educativas vigentes, materializadas en la Ley de educacin n 26.206, que va a ir tomando cuerpo y adquiriendo caractersticas particulares de acuerdo a los diferentes niveles de concrecin (Ministerio Nacional de educacin, ministerios provinciales, jurisdiccional, etc) hasta llegar al nivel institucional, donde se realiza una seleccin de la
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propuesta curricular orientada al contexto rural, y en particular el nivel ulico, donde se materializa esta contradiccin, en la cual docentes y alumnos establecen un acuerdo tcito, en el cual se pone en evidencia las necesidades e intereses de los alumnos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Es all donde el docente, posee una limitada autonoma, debe priorizar los contenidos a desarrollar en el transcurso del ao lectivo, sin dejar de lado los contenidos que han sido establecidos como propuesta curricular general. Formacin y/o capacitacin docente: Entendemos por formacin docente, al trayecto inicial recorrido por futuros docentes, antes recibir la acreditacin necesaria para el ingreso al sistema educativo, para desempear la tarea docente, donde se brindan las herramientas (pedaggicas, acadmicas) necesarias para el despliegue de su labor y orientadas a un rea particular. Como caractersticas principales podemos observar que es de carcter obligatorio, sistemtica y de manera contina y gratuita. La capacitacin, es una instruccin que brinda herramientas al docente luego de la acreditacin que permitir el ingreso al sistema educativo, dicha capacitacin puede realizarse antes o durante el desempeo laboral efectivo, es de carcter opcional, ya que queda a criterio del docente si la realiza o no, es de carcter privada, por ende el docente debe costearla de manera particular, proporciona puntaje docente necesario para ingresar de fcil manera al sistema educativo o aquellos docentes en actividad, para adquirir cargos con mayor jerarqua.

Es importante en nuestro trabajo de investigacin, hacer una salvedad con respecto a estas categoras ya que no existe una formacin docente continua destinada al contexto rural, esta problemtica es suplida por la capacitacin.

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Poblacin: criterios de inclusin y exclusin

El trabajo de investigacin, toma como sujetos de estudio a docentes y alumnos del nivel secundario, que despliegan el proceso de enseanza- aprendizaje en el contexto rural. En particular al IPEM N 356 De Media Naranja. Los criterios de seleccin en cuanto al mbito y sujetos de investigacin fue el acercamiento a la realidad que tuvimos por medio de la prctica docente, desplegada en ese contexto. Tambin influyo de manera notable nuestro trayecto de formacin que, como mencionamos anteriormente no cuenta con orientacin especfica para el contexto rural, desde all problematizamos la realidad cotidiana para realizar nuestro proyecto de investigacin. Los criterios de exclusin o ms bien, de cuidado a la hora de desarrollar el proyecto fueron, todo aquello que tiene que ver con los prejuicios, a lo cual nos enfrentamos con mayores dificultades, ya que estos estn muy incorporados en lo cotidiano, para ello fue necesario desnaturalizar. Debido a esta situacin, es posible encontrarse con alguno al cual estamos abiertas a correcciones, ya que es nuestro objetivo poder evitar caer en este obstculo epistemolgico.

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Objetivos:
General -indagar cuales son las herramientas que se le brindan al alumno, inserto en el contexto rural, para la apropiacin de un pasado histrico en comn y el desarrollo de una conciencia crtica y reflexiva, en el transcurso del trayecto educativo en el nivel secundario. Especficos: Reconocer como se materializan las nuevas propuestas educativas vigentes en el sistema, en el contexto rural. Conocer cules son las herramientas que se le brindan al futuro docente, en su trayecto de formacin inicial, orientado hacia particularidades rurales. - analizar, como se adecua la capacitacin docente como complementario a la formacin inicial. - indagar acerca de las respuestas que se brindan desde el sistema educativo a las necesidades, intereses y problemticas propias de las comunidades rurales.

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