PROPOSTA CURRICULAR:

um novo formato

FILOSOFIA

RIO DE JANEIRO, FEVEREIRO DE 2010.

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Srgio Cabral

Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro

Tereza Porto

Subsecretaria de Gesto de Rede e de Ensino

Teresa Cozetti Pontual

Equiipe Tcniica:: Equ pe Tcn ca

Elisa Mas
Superintendente de Formao

Beatriz Pelosi Martins

Diretora de Pesquisa e Organizao Curricular

Patrcia Carvalho Tinoco

Diretora de Formao

Auttorres da Verrso Orriigiinall Au o es da Ve so O g na

Ethel Menezes Rocha (UFRJ) Fernando Santoro (UFRJ) Rita Joslia da Capela (C.E. Infante Dom Henrique) Terezinha de Jesus B. da Silva (C.E. Vicente Jannuzzi) Coordenadoras: Marta Feij Barroso (UFRJ) e Gracilda Alves (UFRJ) Diretora Geral: ngela Rocha dos Santos (UFRJ)

Orrganiizadorras da Verrso Siimplliiffiicada O gan zado as da Ve so S mp cada

Ana Canen (UFRJ) Giseli Pereli de Moura Xavier (UniverCidade/UFRJ)

Consullttorres da Verrso Siimplliiffiicada Consu o es da Ve so S mp cada

Diego Casais Moreira C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Bruno Cardoso de Menezes Bahia C. E. FRANCISCO PALHETA Lecy Consuelo Neves C.E. ROMA Terezinha Lauermann C.E. PROF. DINAMRICO PEREIRA POMBO Carlos Eduardo de Souza Breta CIEP 175 JOS LINS DO REGO

Collaborradorras Especiiaiis da Verrso Siimplliiffiicada Co abo ado as Espec a s da Ve so S mp cada

Cenira Ravizzini C.S C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Marcia Helena U.Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Geisa Marques Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Clara Ribeiro R. Fernandes C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES Rosangela M Pereira E Souza C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES

Caro Professor
com prazer que apresentamos a voc um novo formato de proposta curricular para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Entendemos que este novo formato que est sendo lanado para o ano letivo de 2010 vem ao encontro das expectativas de muitos professores, que h algum tempo percebiam a necessidade de se estabelecer uma base comum no currculo da rede estadual, que norteasse e aproximasse as atividades educacionais praticadas em cada escola da rede. Sendo assim, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro quer iniciar um processo de releitura da Reorientao Curricular, documento resultante do trabalho que reuniu professores da rede estadual e contou com a coordenao de equipes de especialistas nas diversas reas de conhecimento da UFRJ. A ltima verso deste documento foi publicada em 2006 e continua servindo como fundamento e referncia do que deve ser trabalhado em sala de aula. Dessa forma, a Proposta Curricular que aqui se apresenta buscou ressignificar essa antiga Reorientao Curricular, tendo em vista a necessidade de compatibiliz-la, quando pertinente, a referncias oficiais que tambm norteiam o programa (tais como Parmetros Curriculares Nacionais, a Matriz de Referncia do ENEM, a Matriz de Referncia do SAERJ e Matrizes de Referncia da Prova Brasil e SAEB). Pretende-se assim no substituir a proposta que at agora norteou a estruturao curricular nas escolas, mas facilitar a sua operacionalizao no cotidiano escolar. Prope-se, portanto, uma organizao das competncias e habilidades por anos/sries e bimestres em tabelas de fcil consulta, num modelo similar para os diversos componentes curriculares. Ou seja: esse novo formato prope uma nova organizao que dever ser testada, avaliada, adaptada e validada por voc, professor, que a pea principal no cenrio da organizao curricular de cada escola. importante assinalar que a opo pela descrio de competncias e habilidades deu-se no s por estarem nas matrizes referenciais de avaliaes de larga escala e na documentao da Reorientao Curricular original, mas principalmente por representarem formas pelas quais os contedos e temas adquirem maior concretude, indicando aes resultantes do processo de ensino-aprendizagem, o que pode facilitar sua aplicao. Certamente, muito h que se reformular nesta Proposta. Nada melhor que construir essa reformulao na prtica, a partir da vivncia curricular dos milhares de professores que, como voc, conhecem melhor que ningum as suas necessidades locais e tm experincias valiosas para compartilhar. Este novo formato para a Proposta Curricular, portanto, servir como ponto de partida para o debate e a construo coletiva da educao que desejamos. Sendo assim, voc tem agora uma excelente base inicial para o seu planejamento e as suas prticas educacionais. Aproprie-se desta Proposta Curricular, d as suas contribuies, e bom trabalho!

Equipe da SEEDUC / SUGEN / Superintendncia de Formao

FILOSOFIA (REA: CINCIAS HUMANAS)

A Filosofia , antes de tudo, uma atividade e uma atitude. A atitude filosfica a postura que resulta de uma ao reflexiva. Para a filosofia, no basta saber que as coisas esto a nossa frente, que h objetos no mundo de um ou de outro jeito. Ela se pergunta: por qu? Por que as coisas esto a deste modo? Qual a causa de serem assim? Quando a dvida e o espanto se instalam em nosso pensamento que comeamos a filosofar. Assim, o que norteia a presente proposta curricular a crena de que um dos principais papis polticos da Filosofia no Ensino Mdio desenvolver, em suas atividades de reflexo, a expresso da diversidade das potencialidades humanas. Isso no se faz apenas com a aquisio de informaes, mas, sobretudo com o desenvolvimento de atitudes. O Curso de Filosofia deve promover no aluno a capacidade de ouvir, ler, compreender e escrever, para ter os subsdios necessrios para argumentar com clareza, seja para sustentar uma posio, para question-la ou mesmo suspend-la, segundo o exerccio pleno e responsvel da liberdade de pensamento. As experincias didticas em filosofia tambm devem propiciar a capacidade de ouvir e respeitar essas mesmas aes nos que pensam e agem diferentemente de ns. A liberdade sempre um valor comum, envolvendo reciprocidade, no uma prerrogativa exclusiva de nenhuma autoridade, muito menos de uma autoridade do saber. O professor de Filosofia deve ser o primeiro a questionar a suposta autoridade de saber do prprio professor, j no mbito da Filosofia. O objetivo principal da proposta curricular que ora se apresenta o de realizar a ligao entre as questes mais prementes e importantes de nossa vida e os textos clssicos de Filosofia que tratam dessas questes e que so os textos em que estas questes so esclarecidas e aprofundadas. Para tanto, ele deve estar familiarizado com as linguagens e os meios acessveis aos seus alunos, e buscar, no seu repertrio prximo, elementos factuais e culturais para suscitar o problema e o tema. Canes populares, filmes, poemas, pinturas, notcias so timos para despertar a ateno e a sensibilidade para uma questo filosfica, mas o professor no deve se fixar apenas nesta etapa e nem esquecer que a meta do curso alcanar a compreenso e o trnsito entre os textos de Filosofia. Assim, a organizao curricular estrutura-se por temas centrais para a humanidade, trabalhados a partir de competncias e habilidades que revelem o desenvolvimento do processo de reflexo filosfica sobre os mesmos, articulando as vivncias dos alunos anlise de texto clssico, que faa parte de um repertrio de obras decisivas para a constituio da nossa cultura e civilizao. Um professor de Filosofia sabe que o texto de Filosofia no um texto didtico, mas um percurso de pensamento a ser experimentado e percorrido intensamente em vrias direes e com muito mais vagar. Um texto em que preciso repertoriar um vocabulrio novo, um tema, um conjunto de questes, posies, suposies, intenes, conseqncias, em que preciso acompanhar passo a passo os argumentos e justificativas. Em suma, um texto que precisa ser lido e relido muitas vezes e, a cada vez, com um olhar renovado pela leitura e discusso anteriores. Um texto que no se l passivamente para aprender, mas ativamente, para interrogar, questionar e pensar pilares da Filosofia.

Foco do bimestre

1 Bimestre A FILOSOFIA
O que Filosofia?

FILOSOFIA 1 SRIE/ ENSINO MDIO 2 Bimestre 3 Bimestre A FILOSOFIA LGICA E LINGUAGENS

O princpio da Filosofia Analisar as questes levantadas pelos pr-socrticos estabelecendo vnculos com o conhecimento do mundo moderno. Lgica Compreender princpios bsicos da argumentao, construindo discursos com argumentos contra e a favor de uma mesma idia central.

4 Bimestre LGICA E LINGUAGENS

Linguagens Reconhecer diferenas de estilo e gnero, analisando de que forma uma questo ou tema filosfico pode ser expresso de diversas maneiras, em diversas linguagens (ex: cinema, msica, romance, dilogo, tratado, aforismo). Analisar alguns problemas sobre as linguagens observados por alguns filsofos. Articular as reflexes com um texto filosfico sobre a questo das linguagens e o mundo contemporneo.

Competncias Discutir a importncia e as razes Habilidades do estudo da Filosofia.

Demonstrar a passagem do conhecimento mtico ao pensamento filosfico. Diferenciar a Filosofia de: religio, mito, senso comum, ideologia e cincia, contextualizando-se historicamente o conceito de razo ocidental. Ilustrar a reflexo filosfica com um texto clssico mtico comparado a um filosfico, explicitando suas principais diferenas.

Demonstrar a importncia que Refletir criticamente sobre Scrates e os primeiros gregos diferentes argumentos, distinguindo tiveram para o pensamento ocidental. elementos que levam a convencimentos falaciosos, de outros Articular as reflexes com um texto que levam a anlises racionais (a filosfico mostrando compreenso partir de notcias da mdia, das principais questes a levantadas declaraes de pessoas em jornais, e sua pertinncia para a vida humana romances, filmes, textos etc). atual, exercitando o processo de filosofar. Articular as reflexes com um texto filosfico sobre a questo da lgica, da argumentao e dos sofistas.

Foco do bimestre

1 Bimestre CONHECIMENTO E VERDADE

Conhecimento

FILOSOFIA 2 SRIE DO ENSINO MDIO 2 Bimestre 3 Bimestre CONHECIMENTO E TICA E LIBERDADE VERDADE
Verdade

4 Bimestre ESTTICA

Relaes entre tica e Liberdade Questes sobre Arte e Beleza Analisar as vises, sobre o conceito Discutir sobre gosto e sensibilidade. de tica, defendidas por diferentes Debater sobre a criao do Belo. filsofos. Analisar a fruio do Belo. Comparar moral e tica. Discutir o sentido da obra de arte. Contextualizar historicamente o conceito de liberdade. Ser capaz de perceber a funo das diferentes artes no enriquecimento da Discutir sobre liberdade de escolha, vida interior. liberdade de expresso, liberdade poltica e de liberdade de existncia. Relacionar as questes sobre o gosto e o mau gosto. Articular as discusses sobre liberdade com aquelas sobre tica. Discutir sobre os jogos da indstria cultural. Ilustrar os desafios ticos a partir de situaes atuais, evidenciadas na Articular as questes a situaes do mdia, no cotidiano, na escola, nas cotidiano, bem como a textos comunidades, a nvel individual e filosficos relacionados ao tema coletivo. estabelecendo crticas indstria cultural. Articular as questes discutidas a situaes do cotidiano, bem como a um texto filosfico clssico que discuta a liberdade humana e seus problemas ticos.

Competncias Examinar a relao entre Habilidades conhecimento e verdade.

Discutir diversas noes de verdade defendidas por diferentes filsofos, tais como: verdade como Discutir as diversas posies correspondncia; verdade como acerca do conhecimento e, ainda, se coerncia; verdade como consenso; possvel conhecer, e/ou o que verdade como convenincia. passvel de conhecimento. Relacionar as noes de verdade Relacionar as noes de com aquelas que informam as conhecimento via o pensamento diversas cincias que esto sendo platnico e aristotlico. estudadas na escola (por exemplo, a definio de verdade pressuposta na Debater sobre as posies Biologia, na Matemtica, na Fsica, racionalistas e empiristas acerca do na Histria e, conseqentemente, o conhecimento. que conta como justificativa em cada Articular as reflexes ao estudo de uma dessas cincias.) textos clssicos sobre a questo do Debater se a mesma noo de conhecimento. verdade necessria para todas essas cincias e, tambm, para a vida cotidiana, discutindo questes dela emergentes (na mdia, em situaes pessoais, em discusses etc.) Articular as reflexes ao estudo de um texto clssico sobre a questo da verdade.

1 Bimestre Foco do bimestre SOCIEDADE E CULTURA

O Homem e suas culturas

FILOSOFIA 3 SRIE DO ENSINO MDIO 2 Bimestre 3 Bimestre POLTICA

Questes polticas Compreender os conceitos de poltica, relaes de poder e democracia. Debater algumas teorias de Estado. Estabelecer as relaes entre os conceitos de Estado, cidadania e liberdade. Discutir as relaes entre moral, tica e poltica. Debater os limites entre pblico e privado.

4 Bimestre A FILOSOFIA E AS DESAFIOS FILOSFICOS QUESTES CONTEMPORNEOS BIOGRFICAS, SOCIAIS E CULTURAIS

Articulao da Filosofia s Opes Pessoais e Sociais

Desafios individuais e coletivos Discutir formas contemporneas de alienao moral, tais como o individualismo, as condutas massificadas, o consumismo, a indiferena.

Competncias Discutir sobre o homem enquanto Habilidades ser social, poltico, moral e cultural.
Discutir o que seria uma sociedade justa. Debater a justia e o pluralismo de concepes de bem. Discutir conceitos de cultura. Analisar o dilema entre cultivar ou cultuar a cultura. Debater sobre distino ou no entre cultura popular, cultura de massa e cultura erudita.

Articular as questes discutidas a situaes do cotidiano, bem como a Compreender os conceitos de um texto filosfico clssico que ideologia e alienao discuta poltica, sociedade, contrato Avaliar em que aspectos as culturas social, repblica, democracia, liberdade. acima delineadas so excludentes. Discutir preliminarmente questes sobre universalismo, relativismo e multiculturalismo. Articular as questes a situaes do cotidiano, bem como um texto filosfico clssico sobre o tema.

Discutir questes envolvidas na construo da biografia pessoal: cultura, beleza, tica, compromisso, valorizao da diversidade, abertura para as diferenas, desafios e Debater sobre o corpo, o erotismo, o perspectivas. amor, a amizade, a morte, o suicdio. Analisar questes envolvidas na Analisar os dilemas ticos construo da cidadania. contemporneos, na gentica, na medicina, no meio ambiente, nas Relacionar as reflexes a situaes experincias atuais nos diversos do cotidiano, sintetizando as campos. contribuies da Filosofia para o desenvolvimento pessoal e articular Debater idias sobre biotica, a as consideraes ao contedo de um tica ambiental, a tica na escola e no texto filosfico sobre a temtica. trabalho.