Comentarios al texto de Ley Orgnica de Educacin presentado el 5 de agosto de 2009 ante la Comisin de Educacin de la Asamblea Nacional Primera Parte

Olga Ramos Viernes, 7 de agosto de 2009 (Asamblea de Educacin) " border=0 width=200 height=143 vspace=0 hspace=10 align=left> Los Diputados de la Comisin de Educacin de la Asamblea Nacional, fueron sorprendidos al entregrseles, casi directamente para la discusin, el tan esperado proyecto de Ley Orgnica de Educacin. Obviamente, la sorpresa fue debida a que, hasta antes de ayer, no era conocido, ni por el pas, ni por ellos, articulado alguno, a pesar de que en reiteradas oportunidades, la presidenta de la comisin, Diputada Mara de Queipo, anunci que esta semana lo presentara ante la plenaria de dicha comisin para su discusin. Como era de esperarse, el articulado traspas las paredes de la Asamblea y se encuentra colgado, en este momento, en diversas pginas en Internet. Sin embargo, no se trata del texto definitivo, sino de una propuesta de informe para segunda discusin que ser debatido por la Comisin y posteriormente sometido a consulta a travs del denominado parlamentarismo de calle. Frente a lo sucedido y frente al articulado que an se encuentra en debate, es importante hacer algunas consideraciones -sobre la forma y sobre el fondo-, una exigencia y una propuesta. Dado lo extenso de las consideraciones, comenzaremos por la exigencia y la propuesta. Adicionalmente, se aclara que esta es una primera entrega, en la que se hacen las consideraciones sobre la forma en que se est desarrollando el proceso, pero se tocan los aspectos de fondo de los primeros artculos, dejando para prximas entregas, las dems consideraciones. I. La exigencia: Dado que el proceso de conversaciones sostenidas por la Comisin de Educacin de la Asamblea Nacional con algunos representantes de diversos sectores del pas, se hizo sin tener el documento del informe para la segunda discusin elaborado, y que, de acuerdo a lo afirmado por los miembros de la Comisin, la revisin que se inici ayer dar como producto un texto que se someter al denominado parlamentarismo de calle, es imperativo que la mencionada comisin, publique y distribuya a nivel nacional el texto del informe para la segunda discusin, una vez sea terminada su elaboracin y con l, se de a conocer y se distribuya el cronograma de consulta al que ser sometido, incluyendo los diversos mecanismos de participacin que se estipulen para ella. Tambin es imperativo que el lapso para realizar la consulta cuente con el tiempo suficiente para permitir la participacin y el intercambio de todos los sectores sociales interesados y de la ciudadana en general y que los mecanismos

sean incluyentes, esto es, que permitan la ms amplia participacin de los ciudadanos y las organizaciones, garantizando que no exista ningn tipo de discriminacin. II. La propuesta: Dada la naturaleza estratgica de la ley que est en discusin, se requiere que no solamente los Diputados de la Comisin de Educacin conozcan los diversos puntos de vista que tengan los distintos actores sociales con respecto al texto propuesto, por tanto, se propone que se programen, como parte del proceso de consulta en el marco de la elaboracin del informe para segunda discusin, una serie de debates en los que se presenten los diversos puntos de vista y que stos sean transmitidos por radio y televisin para garantizar su mayor conocimiento y difusin a nivel nacional. III.1. Las consideraciones: en cuanto a la forma El documento que se est discutiendo no toma como base el proyecto aprobado en primera discusin, tal como se establece en la tcnica legislativa. Un informe para segunda discusin debe contener el proyecto aprobado en primera discusin y hacer las modificaciones al articulado propuesto, a partir del ya aprobado. Esta no es la forma que tiene el texto que se est discutiendo actualmente en la Comisin de Educacin de la Asamblea Nacional. La propuesta, en primera instancia, hace un cambio de espritu que no estaba contemplado en el proyecto aprobado en primera discusin, ya que convierte a una Ley Orgnica que norma los aspectos de definicin y funcionamiento del sistema educativo, en una Ley Marco que contiene unas disposiciones generales y deja el desarrollo de la normativa en manos de leyes especiales y si bien, las leyes especiales tambin deben ser aprobadas por la Asamblea Nacional, como instrumentos jurdicos no tienen el rigor de las leyes orgnicas, especficamente en cuanto al qurum que requieren para aprobar el articulado. En cuanto a los detalles de forma, es importante resaltar la observacin hecha por la Diputada Medina. El documento se entreg a los diputados, sin la antelacin correspondiente que les permite estudiarlo para poder participar con propiedad en la discusin, lo cual viola el reglamento de interior y de debates de la Asamblea Nacional. Y finalmente sobre la forma, es importante precisar que es ms que obvio que el proyecto entregado a la Comisin de Educacin, es un borrador de trabajo. Esto se nota claramente en su estructura, en la que se omiten, al menos, el Captulo I del primer ttulo y el Ttulo II completo. Adems, en la versin que pude conocer, hay unos elementos agregados y resaltados en rojo, lo que denota que est siendo sujeto a revisin y modificacin. III.2. Las consideraciones: en cuanto al fondo El documento, como era de esperarse, plantea en su primer ttulo algunos conceptos y principios que permiten definir a la educacin y al sistema educativo. Sobre algunos de ellos es importante precisar que: 1. Se establece el objeto de la ley, el cual, en trminos generales se ajusta al mbito que le compete a un texto de esta naturaleza. Sin embargo, parece tener un problema de redaccin, ya que la ley puede desarrollar los principios rectores de

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la educacin y decir que el Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters (frase tomada textualmente del artculo 102 de la Constitucin), pero no puede decir que desarrollar los derechos, garantas y deberes de la educacin, sino que desarrollar los derechos, garantas y deberes educativos de los ciudadanos, ya que son los ciudadanos los sujetos de derecho y no la educacin, esta es slo una materia en la que se establecen derechos, garantas y deberes en el texto constitucional que deben ser desarrollados en la ley orgnica que rige la materia. Adicionalmente, en la definicin del objeto de la ley se establece que sta se desarrollar de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social. Al respecto, es importante precisar que es absolutamente correcto decir que la ley desarrollar los principios y los derechos, garantas y deberes relativos a la educacin de acuerdo con los principios constitucionales, pero no lo es, afirmar que ellos se orientarn por valores tico humanistas para la transformacin social, ya que, los valores que deben orientar lo que establezca esta ley, son los contenidos en el texto constitucional en su primer ttulo que es el que recoge los principios fundamentales (artculos del 1 al 9) y en los artculos del captulo relativo a los derechos culturales y educativos. En ninguno de esos artculos se hace mencin especfica a los valores tico humanistas para la transformacin social y si se mencionan explcitamente como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin (del Estado venezolano), la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico (artculo 2). Este ltimo, el pluralismo poltico, es desarrollado en el marco de los derechos culturales y educativos, especficamente en el artculo 102, cuando se establece que la educacin est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Esta precisin se hace imprescindible, debido a que, puede sonar muy bonito o ser un propsito muy noble el que la educacin sea orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, incluso, puede formar parte de la tradicin de un grupo de educadores del pas, pero se trata de una disposicin que circunscribe a la educacin a un mbito de ideas especfico, lo cual resulta violatorio de lo establecido en el texto constitucional. Se registra un cambio en el mbito de aplicacin de la ley, con respecto a lo aprobado en la primera discusin, ya que este se ampla de las instituciones y organismos que conforman al sistema educativo a toda la sociedad en su conjunto, lo cual es absolutamente natural, debido a que en el texto se regulan aspectos que ataen a instituciones, organismos y personas que no forman parte directa o formal del sistema educativo. Es importantsimo sealar, en este artculo (2), que se retoma la lgica estructura del Estado establecida en la Constitucin reconociendo a las instancias estadales y municipales con las escuelas bajo su dependencia, as como la existencia de las instituciones educativas de gestin privada. En el artculo 3 de la propuesta, el relativo a los principios y valores rectores de la educacin, en lugar de presentarse un enunciado claro y estructurado de principios y valores, se presenta un listado de trminos, sin orden ni estructura, de diferente naturaleza, que parece lista de mercado. Esto lo sealo con toda seriedad. La naturaleza de lo que se pretende recoger en este artculo amerita ms trabajo y mejor definicin. Adems, amerita la seleccin de aquellos

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principios y valores que se consideren efectivamente como los rectores de la educacin y los principios deben estar redactados como tales y no como un puado de trminos inconexos. El artculo 4 presenta una definicin de Estado Docente, que, como se deduce de las notas resaltadas en el texto, an se encuentra en debate y por tanto, se espera que no tenga esa redaccin como definitiva, ya que, poniendo a un lado los comentarios que se puede hacer sobre el fondo, el mismo requiere que la redaccin sea corregida y no se trata de una correccin de estilo precisamente. En este se define a la educacin como un derecho humano universal, como un deber social fundamental, inalienable e irrenunciable y como un bien pblico. Estas definiciones deben pasar a formar parte de un artculo precedente que bien podra ser el que recoge los principios rectores, pero no debe formar parte de la definicin que se haga del Estado Docente. Sin embargo, sobre ellas, especficamente sobre las dos primeras, cabe decir que lo establecido en la constitucin es que la educacin es un derecho humano universal y un deber social fundamental, los adjetivos asociados a estos trminos resultan redundantes en materia de derechos humanos y pueden ser suprimidos. Con respecto a la definicin de Estado Docente contenida en este artculo, se establece el carcter rector del Estado en la educacin y que ste, su carcter rector, se expresar garantizando las condiciones de desarrollo del proceso educativo en las instituciones oficiales y velando por el cumplimiento de las mismas en las instituciones privadas. Esta es una definicin que se ajusta no slo a lo establecido en la Constitucin sino que es la misma que se encuentra en la Ley Orgnica de Educacin vigente. Sin embargo, se queda corta con respecto a lo establecido en la Constitucin en su artculo 103 que adicionalmente compromete al Estado a crear y sostener instituciones educativas con el propsito de garantizar tanto el acceso, como la permanencia y la culminacin en el sistema educativo. Esta precisin es sumamente importante, debido a que, como es por todo el pas conocido, la oferta educativa actual, no permite que se cumpla con la obligatoriedad de la educacin, ya que, a medida que se avanza en el sistema educativo, se restringe la oferta, resultando que quines culminan con xito el sexto grado tienen restricciones de acceso por dficit en la oferta educativa, en el sptimo grado y lo mismo sucede en el paso entre el noveno grado y el primer grado de educacin media. Por otra parte, la definicin de las responsabilidades del Estado con respecto a las instituciones educativas oficiales, presenta un problema conceptual. En el texto se dice que los servicios educativos deben asegurar a todos igualdad de condiciones y oportunidades y es ms que evidente que si se asegura la igualdad de condiciones, no se lograr la igualdad de oportunidades y viceversa, si se asegura la igualdad de oportunidades, esta no corresponder a un servicio que se brinde en igualdad de condiciones. Sin embargo, esta contradiccin del texto de la propuesta, es heredada de la misma contradiccin presente en el artculo 103 de la Constitucin. Por lo que, al tener un problema de origen, el texto de la Ley debe tratar de desarrollar lo establecido a nivel Constitucional, preservando el derecho de una educacin integral, de calidad y permanente para todos que es el propsito del enunciado de ese artculo, en lugar de repetir la redaccin conservando el contrasentido de la frase. Finalmente, en este artculo se establece como parte de las garantas que corresponden al Estado en su funcin rectora la promocin de la participacin protagnica de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones

comunitarias, de acuerdo a los principios que rigen la presente Ley. En este enunciado no queda claro a qu se refiere la promocin de la participacin protagnica de las organizaciones comunitarias en las instituciones educativas oficiales, ya que, en los principios constitucionales esta no se establece, tampoco se establece en los artculos relativos a los derechos culturales y educativos y ni siquiera se puede deducir del listado de principios y valores rectores que contiene el proyecto en su artculo 3. 10. El artculo 5 que contiene las competencias del Estado, es uno de los puntos centrales de atencin de esta propuesta. En l se establecen los lmites de la actuacin del Estado a travs de los diversos rganos que tengan competencias en educacin. En este caso, cabe resaltar que se mantiene la idea de una estructura que respete el carcter descentralizado que establece al Estado la Constitucin nacional. Sin embargo, se trata de un artculo largo, complejo y abundante en verbos que merece ser analizado con mucho detenimiento. Como parte de las competencias del Estado, se establecen algunas cosas que ste debe garantizar, otros que regula, supervisa y controla, ms otros que planifica, ejecuta y coordina, pero tambin se precisa su rol como promotor y facilitador de la participacin social y como promotor de la integracin regional y universal. Como se trata de un artculo muy largo y complejo, slo llamar la atencin sobre algunos de sus ordinales: i. En su primera parte, se establece que el Estado debe garantizar el pleno ejercicio del derecho a una educacin integral, permanente y de calidad, sin discriminacin y que ser gratuita en todas las instituciones oficiales. Los ordinales en los que establecen esto parecieran apuntar a garantizar la inclusin total en el sistema educativo. Sin embargo, el ordinal siguiente, est dedicado a garantizar la permanencia de las misiones educativas como una estrategia de inclusin social. Esto significa que, no importan todos los esfuerzos que se hagan en el sistema para garantizar educacin de calidad para todos, la exclusin ser una constante del sistema educativo, para lo que se requiere de un mecanismo compensatorio o sistema paralelo que permita solventar parcialmente, pero de forma permanente, una presunta falla estructural del sistema? Esto tambin significa que los primeros ordinales de este artculo, nunca van a apuntar a que el pas asuma como metas 100 % de cobertura y reducir la expulsin del sistema a 0, porque el Estado no podr asumir los compromisos que surgen en consecuencia, porque este debe garantizar la permanencia de las misiones? El empeo de algunos funcionarios del gobierno por dar reconocimiento y rango legal a las misiones, hacen que se planteen disposiciones que rayan en lo absurdo, como esta. ii. Entre las cosas que el Estado debe garantizar, se encuentra una que, tal como est redactada, puede utilizarse para violar el derecho a la protesta de estudiantes y docentes. Lo copio textual para que lo vean: La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes descentralizados y las instituciones educativas privadas. iii. El ordinal relativo a los medios de comunicacin en la seccin de las cosas que debe garantizar el Estado, mejora con creces lo establecido en la Ley Orgnica vigente. (Las condiciones para la articulacin entre la educacin y los medios de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el

pensamiento crtico, la capacidad para hacer preguntas y construir mediaciones de forma permanente entre las familias, la escuela, y la comunidad) Claro, esto est matizado en el ordinal c de la seccin 4, cuando habla de que este rol del Estado se desarrolla tambin universalizando y democratizando el acceso a los Medios de Comunicacin iv. Si bien, en la primera parte de este artculo, es decir, la que establece lo que el Estado garantiza, se habla del pleno ejercicio del derecho a una educacin integral, permanente y de calidad, no se establece por ninguna parte la obligatoriedad del Estado a prestar el servicio o a garantizar que se preste en cantidad suficiente acorde con la magnitud de la poblacin, pero en la segunda seccin, en la que se establece lo que el Estado regula, supervisa y controla, el primer ordinal est dedicado a decir que ste establecer los mecanismos para exigir que la comunidad, familias, padres, madres y representantes, cumplan con el deber social. Y est muy bien que el Estado vele por el cumplimiento de ese deber, pero primero tiene que garantizar el derecho, si no lo garantiza en cantidad suficiente como para que toda la poblacin pueda disfrutar del mismo, no puede obligar a nadie a cumplir con l. v. En este mismo orden de ideas, en un prximo ordinal, en esta misma seccin, el Estado regula, supervisa y controla, la creacin y funcionamiento de las instituciones educativas, pero no garantiza su creacin y funcionamiento en cantidad suficiente de acuerdo a la demanda de la poblacin. vi. En sus competencias, este artculo, aade a las existentes, varias que restringen la libertad de gestin de las instituciones educativas privadas, as como el poder de los padres para tomar decisiones en materias relativas al financiamiento y por tanto, caractersticas de la oferta educativa de ese tipo de organizaciones. Resaltan: la regulacin, supervisin y control de los procesos de ingreso, permanencia, ascenso, promocin y desempeo de los docentes, la idoneidad acadmica de los mismos, en el Subsistema de Educacin Bsica, la gestin de estas instituciones con la participacin protagnica de toda la comunidad educativa y el rgimen de fijacin de matrcula, monto, incremento, aranceles y servicios administrativos que cancelan las estudiantes y los estudiantes o sus representantes en las instituciones educativas privadas prohibiendo la existencia de figuras complementarias a la organizacin educativa, ya que las mismas son vistas y previamente catalogadas como, mecanismos para ejercer coercin, en la cancelacin de montos superiores a los establecidos por el rgano rector y dems entes que regulan la materia vii. En la seccin siguiente, la relativa a la planificacin, ejecucin y coordinacin de polticas y programas se hace un listado de todas las cosas que el Estado planifica, pero se mezcla con el concepto que esperan tengan algunos de los programas que ste adelantar. Esto incluye la actualizacin curricular, en la que no se menciona la participacin de la sociedad en la discusin de la misma (no se menciona en esta seccin ni en la siguiente, relativa a la participacin); los trminos del tipo de formacin que se persigue, en los que se habla de la incorporacin de las personas al trabajo productivo, coorperativo y liberador, prefigurando una cualidad del trabajo productivo restringida a esquemas de organizacin cooperativos; la mencin a un nuevo modelo de escuela que est definido como un espacio abierto para una gran cantidad de cosas que si se hacen como derivacin del trabajo pedaggico, pudieran tener cabida, al menos parte importante de ellas, pero que si ellas

son el punto de partida para definir el rol de la escuela, haran que se perdiera el centro educativo que debe tener este tipo de organizacin. De igual manera se incluye entre los ordinales de esta seccin, uno que contiene una extensa lista de trminos con los que se pretende describir el tipo administracin educativa que se quiere alcanzar, pero como en las otras disposiciones en las que lo que se establece es una larga lista de cosas, esta carece de orden y concierto y debera reducirse y expresarse de forma ms concreta para que sirva realmente como referencia til para su instrumentacin. viii. En esa misma seccin se establece como competencia del Estado la formacin de los docentes, pero tambin de todas las organizaciones que participan en la educacin (esta disposicin no se entiende, salvo que se trate de establecer un programa de formacin permanente, por ejemplo, de los padres, o de los medios de comunicacin, que son personas y organizaciones que participan en la educacin, tal como se precisa en ese ordinal); el establecimiento con rango de ley de la municipalizacin de la educacin universitaria y el ingreso de los estudiantes de las instituciones oficiales y privadas en este nivel del sistema (por cierto, que llama la atencin el que se hable, en el ordinal relativo al ingreso de los estudiantes, de instituciones nacionales en lugar de oficiales, dado que se apuesta por la poltica de municipalizacin. ix. Finalmente, en esa seccin se encuentra un texto, resaltado en rojo (en la versin que a mi me lleg) que dice al final revisar en la que se establece que el Estado llevar a cabo programas y polticas que que desarrollen el proceso educativo en instituciones oficiales y privadas, nacionales, estadales, municipales, entes del Poder Pblico, medios de comunicacin, instituciones universitarias pblicas y privadas, centros educativos que funcionen en entes descentralizados e institutos autnomos, que, honestamente, y muy respetuosamente, no dice nada y puede decir cualquier cosa, por lo que se requiere, que en la revisin que se sugiere entre parntesis, se incluya la precisin de esta disposicin. x. La promocin y facilitacin de la participacin social, que est desarrollada en la cuarta seccin de este artculo, se restringe a la gestin educativa, se desarrolla a partir de las instituciones educativas, e incluye la contralora del funcionamiento del sistema, pero no incluye la formacin de las polticas pblicas tal como reza en el artculo 62 de la Constitucin. xi. En su ltima seccin, este artculo desarrolla las competencias del Estado en materia de integracin cultural y educativa, en los mbitos regionales y universales(?) En ella, establecen algunos elementos que llaman poderosamente la atencin. El primero de ellos es que se promueve el intercambio, para fortalecer la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeos y africanos. Adems, se habla de la integracin privilegiando una relacin geoestratgica con el mundo y de la creacin de un nuevo orden comunicacional para la educacin. Obviamente, cnsona con la visin que tiene actualmente el gobierno, de su rol estratgico en la integracin regional y en la creacin de un nuevo orden mundial, se colocan frases en la ley que pudieran facilitar algunas iniciativas del gobierno en ese campo, pero que se encuentran totalmente descontextualizadas en esta propuesta de ley. La expresin texto argumentativo es utilizado como antnimo de "discurso argumentativo", y hace referencia tanto a la expresin escrita como a la teatral. El texto

argumentativo tiene como objetivo "atacar" o en algunos casos defender una opinin mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intencin comunicativa prioritaria la de ofrecer su visin subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es, por definicin, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la informacin que a travs de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi siempre haya tambin exposicin), existe implcitamente en ellos tambin la intencin de convencer al receptor acerca de lo que se est diciendo.

Contenido
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1 Tipos de argumentos segn el modo de razonamiento o 1.1 Argumentos lgico-racionales o 1.2 Argumentos emotivos-afectivos 2 Tipos de recursos argumentativos

[editar] Tipos de argumentos segn el modo de razonamiento

[editar] Argumentos lgico-racionales

Razonamiento por analoga. Se establece una semejanza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes. Se deduce que lo que es vlido para uno es vlido para otro. Ejemplo: Mara y Jos son alegres, respetuosos, responsables y estudian dos horas todos los das. Mara obtiene altas calificaciones. Tesis: Jos tambin obtiene altas calificaciones.

Razonamiento por generalizacin. A partir de varios casos similares, se genera una tesis comn, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo.

Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral son excelentes poetas. Todos ellos son chilenos. Tesis: Los poetas chilenos son excelentes.

Razonamiento por signos o sintomticos. Se utilizan indicios o seales para establecer la existencia de un fenmeno. Ejemplo: A Mara ya no le interesan las fiestas, pasa mucho tiempo en su casa, lee muchas novelas de amor. Tesis: Mara est enamorada.

Razonamiento por causa. Se establece una conexin causal entre dos hechos que fundamentan la tesis. Ejemplo: La carne de ballena es muy codiciada. Las ballenas fueron cazadas indiscriminadamente y, a pesar de la existencia de leyes de proteccin, an se les cazan. Tesis: Las ballenas estn en peligro de extincin.

[editar] Argumentos emotivos-afectivos

Se dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reaccin de simpata o rechazo.

Uso del criterio de autoridad. Se alude a la opinin de expertos en el tema o personajes consagrados para sustentar la tesis. Argumentos por lo concreto. Se emplean ejemplos familiares a los oyentes porque les afecta directamente. Confianza del emisor. Se apela a la confianza que inspira el mismo emisor y a la credibilidad que se le debe. Argumento-eslogan. Es una frase hecha que se repite constantemente y resume un tema o invita a creer en lo que se dice. Recursos de la fama. Corresponde a la utilizacin de la imagen pblica o palabra de un personaje bien valorado socialmente. Fetichismo de masas. Se sustenta en la idea de que la mayora elige lo correcto o tiene la opinin acertada. Uso de prejuicio. Utiliza un prejuicio como argumento de una tesis. Recurso a la tradicin. La idea expuesta se apoya en una tradicin cuyo valor no se cuestiona ni discute.

[editar] Tipos de recursos argumentativos

Cita de momo. Es el recurso a partir del cual se introducen en el texto las palabras de otro que generalmente es entendido o competente en el tema del cual trata el texto. Generalmente van entre " " (comillas).

Cita textual. Es un recurso en el cual tambin se introducen palabras de otras personas en el texto pero no con el fin de avalar lo que se dice, sino con el objetivo de ilustrar o mostrar determinada caracterstica en el texto. Generalmente se utiliza en textos que se relacionan con lo literario. Cita refutatoria. Es el recurso a partir del cual se introducen palabras de otras personas que opinan lo contrario a la hiptesis. Dichas palabras seran refutadas o contra argumentadas posteriormente. Ejemplificacin. Es el recurso a partir del cual se da un caso concreto y especfico sobre el tema tratado en el texto con el objetivo de explicar o ilustrar lo que se quiere decir. Generalizacin. Es el recurso a partir del cual se habla de manera global con respecto a determinada caracterstica compartida por un grupo de personas o por una entidad abstracta. Reformacin. Es el recurso por el cual se vuelve a explicar la idea utilizando otras palabras.

Ejemplo la palabra argumento como su nombre lo indica es dar opiniones diversas sobbre un tema determinado: por ejemplo la palabra rbol es muy genrica sin embargo si te dicen que argumentes sobre esa palabra los puedes hacer: ejemplo: Arbol pertenienciente al reino vegetal, los hay de varias clases frutales, ornamentales, maderables, de resinas utilizadas en la industria, comestibles, etc. Esta compuesto de un tallo que puede ser grueso o delgado, flexible o rgido, fijado por una raz al suelo y del cual se desprenden unas ramas o pequeos tallos de donde penden unas hojas que conuntamente con la raz desarrollan el proceso alimenticio de la planta pues a travs de la fotosntesis toma el oxgeno del ambiente t lo transforma en clorofila que le da el color verde a la planta, y por la raiz recibe la sabia que es el alimento o como diramos la sangre de la planta. Esto es en snteis un argumento solo est a medias porque puedes extenderte y hablar todo lo que quieras de este tema.

EJEMPLOS DE TEXTO ARGUMENTATIVO TEXTO 1 La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial. La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de produccin debido a la utilizacin de mquinas. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde fin es del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los

niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes. Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el mundo, deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista. J. A. Garca de Cortzar y otros.

TEXTO 2 La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero sta no es la nica desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginacin por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no slo una inflexin ligada al cambio generacional, sino tambin un notable progreso de las mujeres, que prcticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio est relacionado con el grado de formacin y tambin con la edad. Segn dicho informe, la tasa de actividad de las jvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generacin. En este marco, slo aparentemente contradictorio, y en puertas del da internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es tambin una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tpicos y abusos derivados de una concepcin machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalizacin del despido o la marginacin de poco le vale denunciar. Ellas padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad est perdiendo su valiosa aportacin.
Ejemplos tpicos de textos argumentativos son los artculos de opinin de los peridicos o los artculos cientficos donde se intenta demostrar una determinada hiptesis: se trata de textos en los que el emisor desarrolla un razonamiento para demostrar la validez de la idea que tiene sobre el tema que trata, esto es, una determinada tesis sobre un determinado tema que se intenta defender o discutir mediante el uso de argumentos y contraargumentos.