PROJETO DE PROMOO DA PARTICIPAO ESCOLAR DA CRIANA COM DEFICINCIA FSICA E MLTIPLA

Rita de Cssia Righi R. Chaves1 Marina de Brito Brando2 Denize Arouca Arajo3 Rita de Cssia Lara Carvalho4 Gisele Alves Brito5 Lvia Santos Lara Ghedini5 Rua Professor Otvio Coelho de Magalhes 111 Serra. BH-MG 33041314/33041315 marinabrandao@pop.com.br

A escola o primeiro ambiente para educao e socializao de crianas e jovens. Geralmente, as crianas permanecem muito tempo em um estabelecimento educacional, em preparao para os papis que iro desempenhar na vida adulta. Considerando a educao, como um processo de desenvolvimento do ser humano em direo autonomia, a escola ento o espao de socializao do poder e do saber. (BEAUCHAMP, 2002 STEPHENS, 1985). Segundo OBrien e OBrien (in STAINBACK.S e STAINBACK.W, 1999), a educao afasta as crianas das rotinas confortveis, levando-as a extrair lies da experincia humana de enfrentamento da realidade da vida, e por esse motivo, ela deve acontecer no contato com os outros. Alm disso, sabemos que o desempenho pedaggico efetivo depende de habilidades para realizar tarefas funcionais necessrias para a participao bem sucedida em atividades de aprendizagem, e que cada ambiente escolar requer habilidades em tarefas funcionais
Terapeuta Ocupacional Especialista em Desenvolvimento Infantil/ UFMG. Coordenadora Clnica da Associao Mineira de Reabilitao 2 Terapeuta Ocupacional Mestre em Cincias da Reabilitao/ UFMG. Coordenadora do Projeto de Incluso Escolar da Associao Mineira de Reabilitao 3 Psicloga Menstranda em Cincias da Sade/ UFMG. Projeto de Incluso Escolar da Associao Mineira de Reabilitao 4 Psicloga Especialista em Incluso Escolar. Projeto de Incluso Escolar da Associao Mineira de Reabilitao 5 Estagiria de Terapia Ocupacional. Projeto de Incluso Escolar da Associao Mineira de Reabilitao
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especficas (MANCINI e WENDY, 2004; COSTER et al. 1998). Alunos com incapacidades, freqentemente, apresentam baixo desempenho em tais tarefas, devido s limitaes causadas pela deficincia fsica ou cognitiva (COSTER et al., 1998; MSALL et al., 2003). Considerando tais limitaes, durante muito tempo, a educao em escolas especiais foi considerada a melhor alternativa para se permitir o acesso desses alunos ao ensino formal. Acreditava-se que o estabelecimento da educao especial otimizaria a integrao dessa parcela da populao na sociedade (PEREIRA, 1996) Desde o incio da dcada de 80, diversos movimentos vm acontecendo com o objetivo de defender os direitos de equidade e promover a real incluso das pessoas com deficincia nas escolas regulares. Em 1994, a Conferncia Mundial de Educao Especial, realizada em Salamanca, Espanha, reuniu representantes de 88 governos - dentre eles o Brasil - e 25 organizaes internacionais que reafirmaram seu compromisso para com a Educao para Todos (COSTABILE e BRUNELLO, 2005; UNESCO, 1994). A Declarao de Salamanca aborda a singularidade das caractersticas, interesses e habilidades de cada criana e afirma que aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular. E esta, por sua vez, deve ser capaz de acomod-los dentro de uma pedagogia centrada na criana, satisfazendo tais necessidades (UNESCO, 1994). No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 reitera o compromisso assumido na Declarao de Salamanca, afirmando que a educao para portadores de necessidades especiais deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1996). O conceito de incluso presente em tais movimentos aponta, segundo Aranha (2000), para um processo de garantia do acesso imediato e contnuo da pessoa com necessidades especiais ao espao comum da vida em sociedade, independentemente do tipo de deficincia e do grau de comprometimento apresentado. Dessa forma, a sociedade torna-se responsvel por todos os seus membros, devendo proporcionar acolhimento de forma indiscriminada e possibilitar sua participao efetiva (ROCHA et al, 2003). Segundo dados do Ministrio da Educao (MEC), entre 1998 e 2006, houve crescimento de 640% das matrculas de incluso em escolas comuns do ensino regular. No entanto, estudo realizado por Costabile e Brunello (2005), demonstra que a existncia de uma legislao especfica, facilitando a entrada de crianas com deficincia no ensino regular no garante a real incluso da criana, na medida em que se observa escassez de condies especficas para a promoo do aprendizado.

Em 2004, as discusses em torno da Educao Inclusiva pautadas pelo Conselho Municipal de Educao de Belo Horizonte, culminaram no parecer n 060/04 Diretrizes para a Educao Inclusiva de Pessoas com deficincia e Condutas tpicas no Sistema Municipal de Ensino de Belo Horizonte. A partir dessas discusses, as comunidades de Belo Horizonte comearam a demandar, com maior intensidade, a escolarizao de crianas com deficincias, ocasionando diminuio significativa da demanda pela escolarizao segregada nas instituies de ensino especial. Diversas barreiras so encontradas no processo de incluso escolar de crianas com deficincia. Essas barreiras, tanto fsicas quanto atitudinais, esto relacionadas ao nmero elevado de alunos por sala de aula, falta de infra-estrutura, recursos pedaggicos adequados, formao especializada da equipe escolar e falta de apoio tcnico no trabalho, entre outros fatores. (COSTABILE e BRUNELLO, 2005; GOMES e BARBOSA, 2006; ROCHA et al 2003; SANTANA, 2005; SILVEIRA e NEVES, 2006). Aes de parceria entre diferentes servios de sade e educao podem contribuir para o entendimento acerca da criana com deficincia, contribuindo para a maior participao da mesma no ambiente escolar. Assim, torna-se necessrio maior intercmbio de informaes, comunicao e parceira entre diferentes profissionais de educao e sade, no sentido de possibilitar real insero da criana com deficincia no ambiente escolar. Com esse objetivo, o Projeto de Incluso Escolar foi desenvolvido pela Associao Mineira de Reabilitao-AMR,em Belo Horizonte. 1. PROJETO DE INCLUSO ESCOLAR O Projeto de Incluso Escolar da criana com deficincia fsica e mltipla parte integrante dos servios oferecidos criana com deficincia, pela Associao Mineira de Reabilitao (AMR). A AMR uma instituio filantrpica que atua em parceria com o Estado e sociedade civil, na rea de reabilitao no municpio de Belo Horizonte, desde 1964. O trabalho desenvolvido na AMR tem por objetivo promover condies satisfatrias para a participao escolar da criana com deficincia, propondo o desenvolvimento de um novo modelo de interveno inovador e abrangente, centrado em aes junto equipe de incluso, equipe escolar e famlia.

O Projeto de incluso Escolar visa desenvolver aes de assessoria s escolas da rede municipal e estadual e s famlias (Fig. 1) das crianas atendidas na instituio, custear e oferecer condies estruturais de cadeiras de rodas adaptadas (Fig. 2) ou outro equipamento necessrio e realizar modificaes no mobilirio das escolas(Fig.3). Estes equipamentos so projetados de forma individualizada, buscando posicionamento adequado e facilitao funcional para as tarefas escolares, garantindo conforto, qualidade de vida e contribuindo para a participao social das crianas em todas as atividades cotidianas. Alm disso, so oferecidas as rteses, andadores e bengalas (Fig.4) necessrias funcionalidade da criana.

Fig.1 Dinmica da reunio

Fig. 2 Cadeira de rodas e mesa adaptada

Fig. 3 Posicionamento (Antes) Posicionamento Cadeira Adaptada (Depois)

Fig.4 Andador, rteses de Membros Inferiores e Superiores (Ponteira)

A assessoria desenvolvida pelo Projeto de Incluso Escolar equipe pedaggica e famlia, realizada no mbito escolar, tem demonstrado ser o elemento chave neste processo emancipatrio, de desmistificao das limitaes, do preconceito e valorizao das habilidades da criana.

1.1 Objetivos especficos do Projeto de Incluso Escolar: - Prover assessoria de orientao nas reas funcionais e comportamentais equipe escolar para melhorar a participao da criana na sala de aula (Fig. 5), recreio (Fig.6), merenda (Fig.7 ), banheiro (Fig.8 ),nas transferncias e no transporte

Fig. 5 Participao na sala de aula

Fig. 6 Participao Recreio

Fig. 7 Orientao tcnica para alimentao Fig. 8 Banheiro adaptado com barra para criana.

- Oferecer cadeira de rodas personalizadas, mesas adaptadas para as cadeiras, andadores, bengalas, rteses, adaptaes em mobilirios escolares necessrios participao escolar; - Encaminhar as crianas para os diversos servios de reabilitao da AMR (avaliaes e orientaes); - Oferecer suporte famlia visando sua habilitao para o protagonismo no processo de incluso social; - Desenvolver aes de articulao com as redes de servios pblicos e comunidades para viabilizao de encaminhamentos e recursos.

1.2 Pblico Alvo Crianas de 0 a 12 anos, com deficincia fsica e mltipla, matriculadas e freqentes na rede regular de ensino. 1.3 Abrangncia Territorial O projeto abrange as nove regionais administrativas de Belo Horizonte 1.4 Metodologia Operacional O projeto de Incluso Escolar operacionalizado atravs de visitas e reunies escolares peridicas que avaliam o ambiente escolar utilizando recursos tcnicos como questionrios, instrumentos padronizados e estandardizados que descrevem e apontam o perfil de funcionalidade da criana nas tarefas e atividades da rotina escolar e familiar. A equipe composta por duas psiclogas, duas terapeutas ocupacionais e duas estagirias de terapia ocupacional. As aes de interveno e orientao desenvolvidas na escola pelos profissionais de Terapia Ocupacional do projeto consistem em: - Articulao e parceria com a equipe de incluso de referncia para a sua participao nas reunies escolares, promovendo a intersetorialidade; - Participao da famlia nas reunies escolares;

Reunies

escolares

peridicas

para

avaliaes

especficas

funcionais,

comportamentais ambientais e indicaes de equipamentos; - Orientao, treinamento e sensibilizao da equipe para a melhora da participao da criana nos ambientes escolares; - Confeco de cartilhas individualizadas de orientao para a equipe escolar, famlia e AMR; 1.5 Resultados Do segundo semestre de 2005 at o final do primeiro semestre de 2008, foram realizadas 242 visitas escolares, sendo 101 na rede estadual e 141 na rede municipal de ensino. Nesse mesmo perodo, foram entregues 176 cartilhas individualizadas, 17 cadeiras de rodas com mesa adaptada, 43 cadeiras de rodas, 76 adaptaes em cadeiras de rodas e cadeiras escolares, e 281 rteses. 2. CONCLUSO A educao integrada reabilitao e famlia possibilita o desenvolvimento das estratgias e recursos necessrios para a melhora da participao escolar da criana com deficincia fsica, promovendo de fato a sua incluso. O projeto de Promoo da Participao Escolar da Criana com Deficincia Fsica e Mltipla da AMR tem um importante papel neste complexo processo de responsabilidade social. A incluso escolar de crianas com deficincia nas escolas de ensino regular, dever conquistar avanos significativos, atravs do empenho de vrias instncias sociais. Os resultados observados demonstram que a responsabilidade nas prticas inclusivas depende do esforo conjunto de diversos setores da sociedade.

REFERNCIAS ARANHA.M.S.F. Incluso Social e Municipalizao. In: MANZINI.E.J.Educao Especial:temas atuais.Marlia:Unesp-Marlia-Publicaes,2000.p.01-09. BEAUCHAMP.J. Educao Especial: Relato de Experincia. In: PALHARES.M.S.;MARINS.S. Escola Inclusiva.So Carlos:EdUFSCar,2002.p.99-104. BRASIL.Ministrio da Educao.Secretaria de Educao Especial.Evoluo da Educao especial no Brasil,2006.Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/brasil.pdf > Acesso em: 17 nov.2007 BRASIL.Lei de Diretrizes e Bases da Educao,1996. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/lei9394_ldbn2.txt > Acesso em: 17 nov.2007 COSTABILE.C.;BRUNELLO.M.I.B.Repercusses da incluso escolar sobre o cotidiano de crianas com deficincia: um estudo a partir do relato das famlias.Rev.Ter.Ocup.Univ.So Paulo, v.16,n.3,p.124-130.set./dez.,2005. COSTER.W.J. et al. School Function Assessment: Users Manaul.San Antonio,TX:Therapy Skill Builders.1998. GOMES.C.;BARBOSA.A.J.G.Incluso escolar do portador de paralisia cerebral: atitudes de professores do ensino fundamental.Rev.Bras.Ed.Esp.,Marlia,v.12,n.1,p.85-100,JanAbr.2006. LACERDA.C.B.F.A incluso de alunos surdos:O que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta esperincia.Cad.Cedes.,Campinas,v.26,n.69,p.163-184,Mai-Ago.2006. MANCINI.M.C;COSTER.W.J.Functional predictors of school participation by children with disabilities. Occupational Therapy International, v.11,n.1,p.12-25,2004. MSALL.M.E.et al.Functional Disability and School Activity Limitantions in 41300 SchoolAge Children: Relationship to Medical Impairments. PEDIATRICS,v.111,n.3,p.548553.March,2003. O`BRIEN.J.;O`BRIEN.C.L. A Incluso como uma Fora para a Renovao da Escola. In: STAINBACK.S.;STAINBACK.W. Incluso: Um guia para educadores.Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre:Artmed,1999.p.48-66 Ttulo original: Inclusion: a guide for educators. PEREIRA.E.T.A Educao Fsica como Agente Integrador de Portadores de Deficincia na Escola Regular.1996.54 f.Monografia(Especializao em Educao Fsica Escolar) Departamento de Educao Fsica,Universidade Federal de Viosa,Viosa,1996. ROCHA,E.F.;LUIZ,A.;ZULIZN,M.A.R.Reflexes sobre as possveis conribuies da terapia ocupacional nos processos de incluso escolar. Rev.Ter.Ocup.Univ.So Paulo,v.14,n.2,p.7278, Mai-Ago.2003. SANTANA.I.M.Educao Inclusiva:concepes de professores e diretores.Psicol.estud., Maring, v.10,n.2,p.105-115,Mai-Ago.2005.

SILVEIRA.F.F.;NEVES.M.M.B.J.Incluso Escolar de Crianas com Deficincia Mltipla: Concepes de Pais e Professores.Psic.:Teor.e Pesq.,Braslia,v.22,n.1,p.79-88,Jan-Abr.2006. STEPHENS.L.C. Occupational therapy in the school system. In: Occupational Therapy for children.St.Louis:Mosby Company,1985.p.471-489 UNESCO.Declarao de Salamanca.Sobre Princpios,Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais.Salamanca,1994. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf > Acesso em: 17 nov.2007