TIC 032 TTULO: EL CMAPTOOLS Y LOS MAPAS CONCEPTUALES: UNA VA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS EN LA ENSEANZA DE LA INFORMTICA

AUTORES: Esmereldo Carb Salazar. Profesor Auxiliar. Master en Didctica de la Informtica. E mail: carbo@hlg.rimed.cu Mayumi Garca Meneses. Licenciada en Educacin. Hctor Dorrego Santana. Licenciado en Educacin. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun. Cuba

INTRODUCCIN Mucho se ha escrito sobre los beneficios que proporciona a los estudiantes el que construyan sus propios mapas conceptuales, que reflexionen sobre las relaciones entre conceptos y plasmen su entendimiento sobre el tema que estn estudiando. Dado que la aprehensin del conocimiento es necesaria e importante por ser esta la actividad primordial que desarrollan los estudiantes, su representacin constituye una de las principales prioridades, por ser este un indicador que da en qu medida este conocimiento ha sido fijado. Una representacin del conocimiento puede ser un esquema jerrquico, que constituye una forma de hacer visible el conocimiento que se posee de un determinado tema; un esquema puede representarse a modo de mapa conceptual y el mismo puede construirse a partir de herramientas que potencian la socializacin de la construccin de ese conocimiento a partir de un trabajo en equipo. Los mapas conceptuales son representaciones del conocimiento declarativo que tienen por objeto presentar las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. (Novak, 1988). Pos su parte, una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica (Novak, 1988). Los mapas conceptuales constituyen instrumentos, sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos lo que facilita tanto el aprendizaje por parte del estudiante como el control del mismo dentro del proceso de enseanza por parte del profesor.

La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales constituyen una gua que sirve a los estudiantes para crear el camino ms coherente en la construccin de una proposicin nueva producto del enlace de conceptos. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, y esta jerarqua va desde los elementos ms generales e inclusivos hacia los elementos ms particulares y menos inclusivos. Para aprender significativamente, el individuo debe relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya se conocen (Ausubel, 1978); segn lo anterior, se requieren de instrumentos que pongan de manifiesto las relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. A travs de los mapas conceptuales se puede determinar el cambio conceptual dado mediante un aprendizaje significativo de conceptos por parte del alumno. Lo anterior se fundamenta en los planteamientos y resultados de las investigaciones de (Novak y Gowin, 1984) quienes encontraron que una vez completada una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido. La funcionalidad de los mapas conceptuales es amplia en la medida que permite analizar detalladamente la estructura cognitiva del alumno y la dinmica en que ocurre la misma. Los mapas conceptuales pueden llegar a constituir un medio para determinar el grado de comprensin que los alumnos han alcanzado en sus procesos de aprendizaje y la forma como han vinculado los conocimientos nuevos con los que previamente ha estructurado (Bartels, 1995). Otras categoras que pudieran evaluar el grado o nivel de dominio que posee el estudiante sobre determinado tema es a partir de determinada representacin esquemtica elaborada por el mismo y evaluar indicadores como los que se relacionan a continuacin: cantidad de conceptos, cantidad de palabras de enlace, estructura jerrquica, nmero de niveles de jerarqua, nmero de relaciones cruzadas, calidad de las proposiciones, calidad de las relaciones cruzadas. La elaboracin de mapas conceptuales se basa en estructurar deductivamente la representacin del conocimiento (Ver esquema 1.). Esquema 1. Representacin deductiva del conocimiento

Cuando se inserta el trabajo con Mapas conceptuales como herramienta didctica el profesor debe tener en cuenta ciertos elementos para asegurar el nivel de partida con los estudiantes, donde se hace necesario familiarizar al estudiante con las siguientes categoras, relacionadas con la representacin del conocimiento a partir de los mapas conceptuales, entre las que se encuentra: Explicar qu es un concepto y qu es una definicin; explicar que es una proposicin y la importancia de formar oraciones con sentido lgico. Qu es un concepto? Los conceptos son constructos u objetos mentales, por medio de los cuales se comprenden las experiencias que emergen de la interaccin con el entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con los conocimientos previos. La palabra concepto proviene de la voz latina conceptum que significa concebido. A los efectos de la lgica, las palabras que significan conceptos universales se consideran como clase. Los nombres propios se consideran como una clase universal formada por un solo objeto o fenmeno, as es que mediante los conceptos clasificamos las cosas y ordenamos el mundo.

Las relaciones entre las palabras y los conceptos son complejas y variables, pues no siempre la misma palabra significa el mismo concepto; un mismo concepto puede expresarse con varias palabras y formas de expresin. La expresin de un mismo concepto puede variar de forma importante segn el idioma en que se exprese. Qu es una definicin? Una definicin es una proposicin o conjunto de proposiciones que rene las propiedades generales y diferenciadoras de un objeto o fenmeno. Una definicin ha de incluir el gnero y la diferencia especfica, es decir, la clase de objetos a la que pertenece lo definido, y las caractersticas que lo diferencian de esa clase de objetos. Por ejemplo, en la definicin de Lpiz (instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta en madera) la primera parte (instrumento de escritura...) es el gnero, y la segunda (...formado por una barra de grafito envuelta en madera) es la diferencia especfica. Qu es una proposicin? Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En el idioma cientfico, una proposicin se refiere a un enunciado que puede ser verdadero o falso, generalmente una oracin enunciativa, base de lo que constituye el lenguaje formal de la lgica simblica. Entre las palabras que se pueden utilizar para enlazar conceptos y formar proposiciones se encuentran: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, son, y tras. Herramientas informticas para la elaboracin de Mapas conceptuales. Desde el papel y el lpiz hasta los procesadores de texto, con sus respectivas opciones de Dibujo y Autoformas que permiten elaborar esquemas de forma rpida, con cierta facilidad de opciones para revisarlos e imprimirlos y sin excesivo gasto de recursos materiales y tiempo; estas pudieran constituir herramientas rudimentarias tiles para elaborar representaciones del conocimiento a modo de mapas conceptuales; sin embargo, la tecnologa actual permite mucho ms que editar solamente textos; nos permite enlazarlos, enviarlos por correo electrnico, subirlos a pginas web, incorporarles fcilmente imgenes, documentos, videos, archivos de sonido, entre otras. Estas herramientas que permiten construir un mapa conceptual de forma digital, de manera que se pueda modificar rpidamente son tiles, pero no aprovechan toda la tecnologa disponible para este fin. Para representar el conocimiento a travs de mapas conceptuales a partir del uso de las tecnologas informticas se han elaborado varios software o aplicaciones de uso especfico, con una serie de utilidades propias para este fin; a continuacin presentamos un listado de programas informticos para la creacin y edicin de mapas conceptuales, con sus respectivas direcciones electrnicas para acceder a los mismos: Axon Idea Processor (http://web.singnet.com.sg/~axon2000/index.htm); ConceptDraw (http://www.conceptdraw.com/en/products/mindmap/main.php); http://www.banxia.com/demain.html); DigiDocMap Decision Explorer(

(http://www.mapasconceptuales.com/); FreeMind Inspiration (http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page); (http://www.inspiration.com/); Kdissert (http://freehackers.org/~tnagy/kdissert/); Knowledge Manager (http://www.conceptmaps.it/default-esp.htm); Mind Graph MindGenius eBook (http://www.mind-graph.net/mind-graph.htm); (http://www.mindgenius.com/); MindMan (http://usuarios.iponet.es/casinada/32mind.htm); MindManager( http://www.mindjet.com/eu/); MindMapper (http://www.mindmapperusa.com/); MyMindSimple (http://www.sebastian-krauss.de/software/); NovaMind OmniGraffle (http://www.nova-mind.com/); (http://www.omnigroup.com/applications/omnigraffle/); PersonalBrain ( http://www.thebrain.com/ ); PiCoMap (http://www.goknow.com/Products/PiCoMap/); Shared Space ( http://www.shared-space.net/); Smartdraw (http://www.smartdraw.com/); ThinkGraph (http://www.thinkgraph.com/); VisiMap (http://usuarios.iponet.es/casinada/21vmap.htm); VisualMind ( http://www.visualmind.com/); VYM ( http://www.insilmaril.de/vym/) y CmapTools (http://cmap.ihmc.us/). No obstante ante este numeroso grupo de herramientas iformticas, la prctica cotidiana nos orienta a que estos software no son utilizados por los profesores por diversas razones: el costo de la mayora de estas herramientas es elevado para una escuela, a excepcin de CmapTools (http://cmap.ihmc.us/), varios de ellos presentan requerimientos de hardware que no estn disponibles en la mayora de nuestros centros educacionales tal es el caso de la conectividad entre computadoras, lo que limita la esencia del trabajo colaborativo para el cual vienen diseadas estas herramientas; otro elemento que atenta es que en su mayora son software escritos en el idioma ingls. En el presente trabajo ofrecemos una va para la elaboraracin de Mapas Conceptuales a travs de herramienta informtica CmapsTools DESARROLLO Cmo emplear esta herramienta como recurso didctico Independientemente de la herramienta que se elija para representar el conocimiento en forma de mapa conceptual se proponen una serie de pasos que pudieran aplicarse de manera general para obtener primeramente el sistema conceptual del tema que se quiere representar, los cuales se relacionan a continuacin: 1. Seleccin del tema 2. Bsqueda de la informacin. 3. Clasificacin de la informacin 4. Resaltar las ideas principales. 5. Enfatizar los conceptos. 6. Listar los conceptos

7. Representarse en la memoria los objetos o fenmenos a los que hacen alusin los conceptos principales 8. Organizar deductivamente los conceptos. 9. Elaborar, finalmente el esquema a modo de mapa conceptual, auxilindose de la herramienta que se elija. A continuacin se muestra un ejemplo siguiendo los pasos anteriores: 1. Elegir de acuerdo con la planificacin docente y en correspondencia con el contenido de los programas de estudio el tema general sobre el cual se va a elaborar la representacin del conocimiento en forma de un mapa conceptual, ej. Clasificacin de las Redes Informticas, atendiendo a su tipologa. 2. Realizar bsqueda de artculos, bibliografas, fuentes impresas y/o digitales que aborden informacin relacionada con el tema objeto de estudio. 3. Efectuar anlisis de la informacin obtenida y agruparla segn criterios de clasificacin, en correspondencia con el tema objeto de representacin. 4. Resaltar las principales ideas centrales en los materiales seleccionados, en funcin del tema objeto de representacin. 5. Hacer nfasis en los principales conceptos contenidos en el material estudiado 6. Preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos, relacionados con el tema objeto de estudio y que aparecen en las fuentes consultadas. Por ejemplo, en caso del tema abordado (Clasificacin de las Redes Informticas, atendiendo a su tipologa), podrn servir como nombres de objetos de hardware cable de red, router, swich, anillo, estrella, Hub, Servidor, estacin de trabajo, entre otros. Los acontecimientos o sucesos, podran ser: Ejecutar una aplicacin, abrir una ventana, Acceder a un sitio Web, acceder a otro computador. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas. 7. Solicite a los alumnos que describan lo que piensan cuando escuchan la palabra, Hub, Cable de red, Red en anillo, Red en estrella, Red en Bus,etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, estas imgenes mentales que tenemos a partir de las palabras, son nuestra representacin mental sobre determinados objetos o fenmenos; o lo que es lo mismo, que nuestros conceptos. 8. Repita las actividades del paso anterior utilizando ahora palabras que designen acontecimientos o sucesos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

9. Elabore una lista en estructura jerrquica de los conceptos que se encontraron en el material de estudio analizado, desde los ms generales hasta los ms especficos o particulares. 10. Ahora nombre una serie de palabras como: son, a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, eres, donde, el, es, entonces, est, entre otras; luego pregunte a los alumnos qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales, constituyen palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados. 11. Escriba en algn soporte, Ej. El pizarrn y el cuaderno de notas, unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cmo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "La computadora est encendida" o "El cable de red est conectado fsicamente". "La red de computadoras tiene forma de anillo" 12. Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento. 13. Elija una seccin de uno de los artculos o fuentes de informacin buscadas, ya sea digital o impreso y garantice que todos los alumnos tengan acceso al mismo, de estos seleccionar un prrafo que transmita un mensaje concreto. Solicite a los alumnos que lean el prrafo e identifiquen los principales conceptos que contiene el mismo, generalmente pueden encontrarse entre varios conceptos relevantes en un texto de una pgina. 14. Solicite a los estudiantes que organicen estos conceptos en una estructura jerrquica, desde los ms generales a los ms especficos o particulares, anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de importancia menor para el desarrollo de la exposicin del resultado de su anlisis individual. Finalmente, una vez logrado el sistema conceptual sobre el tema que se desea representar, lo que quedara es: 15. Elaborar el esquema o representar el conocimiento, a modo de mapa conceptual, segn la herramienta digital propuesta a continuacin: CmapTools. Nos apoyamos en esta herramienta digital por ser una de las ms generalizadas, por su manera de distribucin y la interfaz de comunicacin que coincide con nuestro Idioma, la misma constituye una de las ms ventajosas por sus utilidades. El CmapTools, programa generado por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC), por sus siglas en Ingls y que se traduce como Instituto para el conocimiento del hombre y la mquina, por el Dr. Alberto J. Caas, donde en sus inicios los mapas conceptuales generados con estos recursos se convirtieron en la forma de navegar a travs de todo el sistema multimedia. Esto se dio a principios de los aos 90, antes de que se inventara la Web. Sobre lo que qued la inquietud de cmo se podra utilizar mejor la tecnologa para aprovechar el poder de los mapas conceptuales.

CmapTools puede ayudar en la construccin del mapa sugiriendo conceptos, haciendo bsquedas en Internet o en la red CmapTools de informacin relacionada con el mapa lo que permite al estudiante investigar, aprender, y refinarlo. La herramienta, tambin, permite almacenar fcilmente los mapas de los estudiantes, facilitando la construccin de portafolios. CmapTools fue diseado, como se mencion anteriormente, con la idea de que los estudiantes pudieran colaborar en la construccin de mapas conceptuales, publicar los mismos y para que los estudiantes se den cuenta que ellos pueden ser productores de conocimiento y no solo consumidores. CmapTools simplifica la parte operativa del proceso de construccin del mapa. La parte difcil, expresar de forma clara y concreta nuestro conocimiento sobre un tema, sigue siendo responsabilidad del estudiante. Para elaborar mapas conceptuales a partir de esta herramienta, se necesita tener conocimiento de la filosofa de trabajo con este software, por lo que en lo adelante caracterizaremos la Interfaz del software a la vez que se explicar como se trabaja con el mismo. LA VENTANA VISTAS La ventana Vistas, es la ventana principal a partir de la cual se realiza el trabajo con este sistema, la misma contiene cuatro botones en el lado izquierdo de la ventana. Presionando clic en estos botones tendr acceso a diferentes localizaciones de CmapsTools y Recursos que se mostrarn en el lado derecho de la ventana. CREAR UN MAPA CONCEPTUAL En la ventana Vistas - CmapTools: Seleccionamos Archivo, y presionamos un clic en Nuevo Cmap. Un nuevo Mapa conceptual se abre con el nombre Sin ttulo, ahora para trabajar de una manera organizada, primeramente deber guardarse el nuevo mapa con un nombre que haga alusin al contenido que se va a representar, para ello seleccionamos men Archivo, y damos un clic en Guardar Cmap como, para nombrar el nuevo mapa a crear, a partir de un asistente.

En la ventana Vistas - CmapTools. El Cmap que ha guardado aparecer bajo el recuadro Mis Cmaps.

PARA AADIR UN CONCEPTO AL MAPA Usando el botn izquierdo del Mouse, presione un doble clic en cualquier punto del mapa. Aparecer una forma geomtrica, un rectngulo o una elipse (segn normas, se recomienda la elipse para encerrar los conceptos), con cuatro signos de interrogacin dentro.

Ahora solo tiene que hacer clic con el botn izquierdo del ratn sobre la forma, y podr modificar su contenido e introducir el nuevo concepto.

CREAR UNA NUEVA PROPOSICIN DESDE UN CONCEPTO Presionamos un clic con el botn izquierdo sobre el concepto con el cual se quiere hacer la proposicin. Con el botn izquierdo del ratn presionamos un clic sobre las flechas que aparecen sobre el concepto y arrastramos el ratn, aparecer una flecha que se desplaza segn el puntero. Cuando soltemos el ratn aparecer una nueva caja en el lugar donde hemos soltado el ratn y en mitad de la lnea de enlace tendremos la posibilidad de escribir el nexo de unin entre un concepto y otro, o sea la palabra de enlace.

Para editar el texto que constituir la palabra de enlace, se dar doble clic en el rectngulo donde aparecen los signos de interrogacin, activndose el recuadro a partir del cual se podr editar la palabra de enlace.

Para editar el texto que constituir el otro concepto que se relaciona, se dar doble clic en el objeto elptico, donde aparecen los signos de interrogacin y se teclea el contenido, tal como se hizo anteriormente para crear el enlace.

Otras utilidades que brinda la herramienta CmapTools en la representacin del conocimiento radica en darle elegancia a los esquemas que se elaboren, a partir de utilizar imgenes de fondo tanto para el mapa general como para el concepto. Para insertar una imagen de fondo en el Mapa, se puede partir desde la Barra de men Formato / Fondo / Agregar, a partir del cual se abre una Ventana asistente que permite llevar a va de hecho este propsito. Otro procedimiento sencillo que

acortara esta secuencia de pasos consiste en dar Clic derecho en el fondo del Mapa que se est elaborando. En ambas opciones debe de tenerse en cuenta el haber elegido la imagen y haberla guardado en una carpeta dentro de su Cmap.

Cuando lo que se quiere lograr es insertar una imagen en el Objeto Concepto, lo podemos lograr a partir de la ventana Estilos, que es el asistente para dar formato a la Fuente, Objeto, Lnea y Cmap, segn sea el inters; al mismo se accede desde la Barra de men Formato / Estilos (Ctrl + T), otra variante, que es la recomendada y radica en dar Clic derecho encima del objeto y escoger la opcin Formato del estilo. En este procedimiento, orientamos nuestra atencin hacia la pestaa Objeto, donde podremos seleccionar la Imagen, Recortarla, Escalarla, establecerla Total o en Mosaico. Recordamos que para lograr este

objetivo con anterioridad deber haberse elegido la imagen y estar previamente guardada en una carpeta dentro de su Cmap. Por ltimo tratar una variante ms, que radica en arrastrar con el puntero del Mause, simplemente la Imagen hacia el Objeto Concepto.

El resultado es como sigue:

Cuando se representa un modelo o esquema sobre determinado tema a modo de Mapa conceptual, a partir de una herramienta como el CmapTools, este nos brinda la posibilidad de agregar informacin y enlaces a otros documentos e incluso sitios Web, elementos estos que sirven de complemento informacional respecto al contenido que se representa. Para agregar informacin en un Mapa se procede de la siguiente manera, se puede partir desde la Barra de men Herramientas / Agregar informacin. Otro

procedimiento sencillo que acortara esta secuencia de pasos consiste en dar Clic derecho sobre el Objeto que se quiere agregar la informacin y escoger la opcin Agregar informacin.

A partir de los procedimientos anteriores se abre una Ventana asistente que permite editar la informacin que se desee para llevar a va de hecho este propsito.

Cuando se sita el cursor encima del Objeto sobre el cual se ha agregado informacin, el resultado es como sigue:

Para realizar enlaces a otros documentos, presentaciones electrnicas y Pginas Web el procedimiento es el siguiente, primero se deber seleccionar el Objeto sobre el cual se quiere editar el enlace y luego se siguen estas indicaciones, desde la Barra de men Editar / Agregar y Editar Enlaces a los Recursos...(Ctrl+R).

Donde se iniciar una ventana asistente, desde la cual se podr localizar el recurso a enlazar y agregarlo a la lista de recursos para acceder a ellos desde el Mapa creado.

Cuando a un Objeto, al cual se le ha agregado un enlace en este aparecer un icono que permitir seguir la ruta al hipervnculo creado, el resultado es como sigue:

Cuando lo que se quiere es editar un enlace a una Pgina Web, el procedimiento es el siguiente, desde la Barra de men Editar / Agregar Pgina Web..., donde se iniciar una ventana asistente que deber completarse por parte del usuario introduciendo la direccin a la cual se quiere acceder.

CONCLUSIONES El uso del CmapTools como herramienta digital en la elaboracin de mapas conceptuales necesariamente debe atravesar por dos fases: una orientada al anlisis terico del sistema conceptual que se quiere representar y la otra, prctica, orientada a la representacin en s del mapa conceptual a partir de la herramienta digital. La representacin del conocimiento a partir de esta herramienta digital constituye una forma de hacer visible el conocimiento que se posee de un determinado tema, as como de las habilidades informticas que posee el estudiante al interactuar con el sistema de aplicacin y el sistema operativo. El trabajo con esta herramienta digital potencia el desempeo individual pero a la vez contribuye a la socializacin de la construccin del conocimiento a partir de un trabajo colaborativo en equipo, lo que permite evaluar tanto al estudiante como al equipo. BIBLIOGRAFA AUSUBEL, David. (1987). Psicologa educativa, un punto de vista cognitivo. Mxico, editorial trillas. BARTELS, B. (1995). Promoting mathematics connections with concept mapping. Mathematics Teaching in the Middle School, 1,542-549. BLYTHE, Tina. (1999) La Enseanza para la Comprensin: Gua para el docente. Ediciones Paidos, Buenos Aires. BROWN Kappe, COLLINS Andrews and DUGUI Schipflinger (1988). A new tool for distributed hypermedia. In International Conference on Distributed Multimedia Systems and Applications, Honolulu, Hawaii. CROOK, Charles (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Ediciones Morata. Madrid.

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Documento creado por Luis Segovia Vliz, profesor chileno de Historia y Geografa, Magster de Desarrollo Urbano (PUC) y actualmente cursa Magster de Informtica Educativa. (l_segovia@hotmail.com) http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/ Joseph D. Novak y Alberto J. Caas, Entrevista concedida a Eduteka