Guia Didactica 3 Medio

MEDIO
Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente
Autoras
Susana Flores Herrera Profesora de Lenguaje Magster en Letras con mencin en Literatura hispnica Pontificia Universidad Catlica de Chile Paula Guin-Po Bon Profesora de Castellano Magster (c) en Letras con mencin en Lingstica Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin 3 medio Gua Didctica del Docente Direccin editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinacin editorial Mara Jos Martnez Cornejo Edicin Carolina Cofr Salinas Simn Smith Prez Autora Susana Flores Herrera Paula Guin-Po Bon Correccin de estilo y pruebas Alejandro Cisternas Ulloa Constanza Martnez Arancibia Direccin de arte Carmen Gloria Robles Seplveda Coordinacin de diseo Gabriela de la Fuente Garfias Diseo y diagramacin Pablo Aguirre Luduea Diseo de portada Jos Luis Jorquera Dlz Produccin Andrea Carrasco Zavala
www.ediciones-sm.cl
Este texto corresponde al Tercer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educacin de Chile. 2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia ISBN: 978-956-264-975-9 / Depsito legal: N 209.029 Se termin de imprimir esta primera edicin de xxxx ejemplares en el mes de xxx del ao xxxx. Impreso por xxxxx. Impreso en Chile / Printed in Chile Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
ndice de contenidos ................................................................................ 3 Descripcin de la propuesta pedaggica ................................ 4 Estructura de la Gua Didctica ......................................................... 6
Unidad 4 Amores de sueos y de piel

Presentacin de la unidad ...................................................................... 58 Planificacin ...................................................................................................... 60 Sugerencias metodolgicas .................................................................. 62 Material fotocopiable ................................................................................. 70 Lectura adicional .................................................................................. 70 Evaluacin final ...................................................................................... 72 Orientaciones para lectura adicional ................................................ 74 Orientaciones para evaluacin final .................................................. 75
Unidad 1 Horizontes de viaje

Presentacin de la unidad ........................................................................ 8 Planificacin ...................................................................................................... 10 Sugerencias metodolgicas .................................................................. 12 Material fotocopiable ................................................................................. 20 Lectura adicional .................................................................................. 20 Evaluacin final ...................................................................................... 22 Orientaciones para lectura adicional ................................................ 24 Orientaciones para evaluacin final .................................................. 25
Unidad 5 Cuestin de gnero

Unidad 2 Una palabra no es suficiente

Unidad 6 Una travesa interior

Presentacin de la unidad ...................................................................... 94 Planificacin ...................................................................................................... 96 Sugerencias metodolgicas .................................................................. 98 Material fotocopiable .............................................................................. 104 Lectura adicional ............................................................................... 104 Evaluacin final ................................................................................... 106 Orientaciones para lectura adicional ............................................. 108 Orientaciones para evaluacin final ............................................... 109 Bibliografa temtica ........................................................................... 110
Unidad 3 De amor y demonios

Descripcin de la propuesta pedaggica

Lenguaje y Comunicacin 3er ao de Enseanza Media
piso en el sistema de andamiaje; el primero es el discurso dialgico de Primer ao de Enseanza Media y el segundo corresponde al discurso expositivo tratado en Segundo ao de Enseanza Media. Se espera que los y las estudiantes potencien el desarrollo de las habilidades comunicativas, adquieran herramientas para un ptimo desempeo de sus competencias en la produccin y recepcin de discursos de carcter argumentativo y valoren y comprendan esta categora discursiva como fuente y modo de intercambio de ideas para el entendimiento y la comprensin de las visiones de mundo de las personas y para la construccin de sentidos en la vida. La literatura tiene un enfoque integrado y comparativo. La seleccin de obras clsicas tiene como propsito final dotar al y la estudiante de testimonios concretos que dan cuenta de los signos de la poca en las que fueron creadas, es decir, contextos de produccin, al mismo tiempo que busca orientar los procesos reflexivos en torno a las visiones de mundo y de vida. Este proceso tiene un valioso aporte en la construccin del sentido de la existencia, por cuanto justifica a la literatura como fuente de conocimiento del ser humano, dado que en ella es posible hallar registradas las motivaciones que el ser humano ha tenido, a lo largo de la historia, para participar en los distintos eventos del acontecer individual y social. Por lo tanto, la actualizacin de las obras mediante la lectura incorpora y valida las interpretaciones personales, entendidas en la lgica del contexto de recepcin. Esto ltimo impone el desafo de motivar a los y las estudiantes para que, en forma progresiva, amplen sus conocimientos y marcos de referencia como condicin bsica para lograr un alto nivel de desempeo en compresin de lectura y en la construccin de argumentos. Ambos ejes, literatura y argumentacin, se estudian a travs de los temas del amor y del viaje y se refuerzan con herramientas del lenguaje para la produccin oral y escrita de nuevos textos de origen personal y grupal a partir del cumplimiento de ciertas condiciones relacionadas con la pertinencia, el uso de informacin fidedigna y apro-
El presente texto escolar se ha elaborado bajo los requerimientos tcnicos del MINEDUC. Su correspondencia con el programa de estudios de Tercer Ao Medio de formacin general est dada por la articulacin secuencial entre objetivos, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluaciones. En este contexto, el libro que el docente tiene en sus manos responde a las actuales demandas de desempeo en las competencias comunicativas y de conocimientos mnimos en el rea del lenguaje. Considera el proceso de aprendizaje como una actividad cuya estructura es de andamiaje; por ello, los contenidos tienen un tratamiento integrado como una forma de sostener la relacin progresiva de estos. Los contenidos se relacionan directamente con el discurso argumentativo y con la literatura, y se organizan de acuerdo con una secuencia que mantiene cuidadosamente el cruce de temas lingsticos y literarios, ofreciendo permanentemente una seleccin de actividades para la ejercitacin exitosa de los y las estudiantes. El discurso argumentativo se aborda desde el paradigma de la interaccin dialgica. Es el tercer
Gua didctica del docente
piada, y la estructura de un texto cuya finalidad es convencer o persuadir. Desde el punto de vista de la metodologa, la propuesta didctica est basada en los principios del constructivismo y de la interaccin social como modo de construccin del conocimiento. Por un lado, aborda a los o las estudiantes con preguntas de inicio para despertar su inters sobre el tema y establecer la relacin con su experiencia personal y sus conocimientos. Les formula preguntas durante el proceso que le permiten orientar el curso que va dando a sus lecturas y, finalmente, cierra el tema con las preguntas finales. Las preguntas en cuestin estn enfocadas en distintos niveles de complejidad; as, mientras algunas solicitan informacin explcita, como identificar, caracterizar o conocer, otras les pedirn a los y las jvenes informacin implcita, como inferir, interpretar, comparar, etc. Un tercer grupo de preguntas buscar que los receptores emitan juicios y critiquen. Complementario a las preguntas propias de la reflexin personal se proponen actividades de escritura y de oralidad en un contexto de produccin personal y grupal. Para realizar las actividades de lectura, escritura y oralidad se consideraron los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Estos sirvieron de orientacin para elaborar los criterios de evaluacin y determinar las competencias clave que se deben desarrollar en este nivel.
Entre otros aspectos metodolgicos de importancia, es necesario destacar la incorporacin de pautas para la autoevaluacin, pues constituyen un impulso que respalda el seguimiento de los procesos metacognitivos y el hecho de que las unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus receptores la libertad de articularlas del modo que mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el objetivo de lograr los aprendizajes esperados. En coherencia con lo anterior, el texto est construido para que los y las estudiantes puedan trabajar sin tener que depender de otros textos. No obstante, podrn observar una serie de sugerencias para complementar la informacin mediante consulta a otras fuentes. Lo relevante para el profesor o la profesora es que tome un rol activo en el proceso y promueva el desarrollo del pensamiento activndolo mediante las preguntas propias de la metacognicin; por ejemplo: cmo sabes que esa es la respuesta correcta? Finalmente, cabe reiterar que la presencia del docente como conductor del proceso es fundamental: de l o ella depende, en gran medida, el xito en los aprendizajes esperados en el aula y el uso ptimo de un recurso material que busca responder a la equidad en la educacin chilena.
Lenguaje y Comunicacin 3 medio
Estructura de la Gua Didctica

La Gua Didctica del Docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor del docente y que complementa la propuesta didctica del texto de Lenguaje y Comunicacin de 3 medio, a travs de la sntesis del marco conceptual de cada unidad y su correspondiente propuesta de planificacin. La Gua orienta el uso del Texto del Estudiante con el propsito de lograr un mayor aprovechamiento de los contenidos, actividades y recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Adems, ofrece a los y las docentes un grupo de estrategias que pueden aplicar en cada clase, potenciando su desarrollo con sugerencias metodolgicas, actividades e informacin complementaria, estrategias pedaggicas diferenciadas y errores frecuentes. Pginas iniciales En sus pginas iniciales, la Gua presenta: Descripcin de propuesta pedaggica: en ella se sealan los fundamentos de la asignatura Lenguaje y Comunicacin en los que se basa el Texto del Estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional. Estructura de las pginas de la Gua: en ella se explican las funciones de las distintas secciones presentes en la gua.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar: Una presentacin de unidad que da cuenta del marco conceptual, del eje temtico y de los OFT que se abordan. Junto con ello, usted encontrar la progresin de los CMO y de los aprendizajes esperados que confluyen en la unidad. Una planificacin que considera los componentes necesarios para ella: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividades).
Gua didctica del docente
Sugerencias metodolgicas: abordan el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del tratamiento didctico de todas las unidades del Texto. A medida que trabaje una determinada unidad, el o la docente contar con: a) Sugerencias metodolgicas: tienen como objetivo apoyar el desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades propios de la disciplina y de los contenidos ms difciles. Adems, buscan reforzar el desarrollo de los OFT y guiar el trabajo con los diferentes recursos presentes en el texto. b) Actividades complementarias: se orientan a desarrollar los tres ejes de la asignatura (lectura, escritura, comunicacin oral) y facilitan el trabajo con diferentes niveles de desempeo en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. c) Informacin complementaria: permite no solo un desarrollo conceptual ms profundo o amplio del tema, sino que, cuando es pertinente, tambin incluye datos sobre autores, contextos y movimientos literarios en relacin con los textos trabajados. d) Estrategias pedaggicas diferenciadas: permiten trabajar con estudiantes de distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. e) Errores frecuentes: detecta y enfrenta distintos errores en los cuales incurren regularmente los alumnos y las alumnas. Adems, cada unidad trae material fotocopiable que permite al docente implementar estrategias pedaggicas para reforzar los contenidos y las habilidades tratadas. Estos consisten en: Dos pginas que presentan una lectura adicional fotocopiable y complementaria a la unidad. Dos pginas con un instrumento de evaluacin final fotocopiable, que mide los CMO tratados en la unidad. Una pgina con indicaciones y sugerencias para aprovechar la lectura fotocopiable. Una pgina con orientaciones para la evaluacin fotocopiable. Se indican las respuestas correctas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles de logro, adems de las habilidades implicadas en cada pregunta. Pginas finales En sus pginas finales, la Gua presenta la siguiente seccin: Bibliografa temtica: en ella se entrega al docente una seleccin de textos que lo ayudarn a buscar informacin referente a los contenidos ms relevantes tratados en la unidad. Se incluyen textos en los que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura.
Unidad
Presentacin de la unidad
Horizontes de viaje
ESQUEMA DE CMO Y EJES DE LA UNIDAD
I. Comunicacin oral 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas). 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual.
El viaje se considera una aspiracin, un deseo o una necesidad que se ha perpetuado en la historia de la humanidad. La literatura, como manifestacin artstica y cultural, ha reflejado desde sus ms tempranas producciones este tema. Muchos mitos abordan la marcha del hroe a enfrentar las pruebas impuestas por los dioses o a luchar contra enemigos monstruosos. Estas pruebas representan las dificultades que todo ser humano atraviesa en su existencia. De esta forma, literatura, viaje y vida confluyen en un mismo sentido. En la seccin Lectura central se presenta el cuento El planeta imposible, del escritor estadounidense Philip K. Dick. Por medio de este relato de ciencia ficcin, los y las estudiantes apreciarn un tipo de viaje hacia lugares distantes y a la vez familiares, con un sentido recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y la bsqueda de la tierra prometida. Las distintas secciones de esta unidad se articulan en torno al tema del viaje, no solo desde la literatura, sino tambin desde la experiencia individual, dando la posibilidad de distintas miradas y opiniones sobre el tema. En este sentido, la Lectura complementaria de esta unidad corresponde a una columna de opinin que surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la temtica central con contenidos de argumentacin y de medios de comunicacin. Mediante dicha vivencia se pretende desarrollar una postura crtica y reflexiva frente a la informacin entregada por un medio de prensa escrita, motivando a los y las estudiantes a estructurar y expresar una opinin sobre lo que leen. Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a los y las estudiantes a aplicar distintas habilidades en la lectura, oralidad y escritura. En el primer eje, se plantea un modelamiento que orienta en los niveles de la comprensin lectora; en el segundo, se plantea una actividad guiada sobre la forma de producir y respaldar una opinin. Finalmente, en el ltimo eje, se propone la escritura de una columna de opinin, de acuerdo al modelo que ofrecen muchos medios de prensa escrita. Por otro lado, las actividades promueven la reflexin acerca de la responsabilidad frente a las opiniones emitidas sobre un tema, la participacin de los y las estudiantes en trabajos grupales y la produccin de textos, tanto literarios como no literarios.
Horizontes de viaje
III. Literatura 1. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas; b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 2. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.
Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno Adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin para as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Crecimiento y autoafirmacin personal Relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio en las actividades de expresin escrita.
Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades
El viaje por espacios terrestres y extraterrestres. Sentido del viaje: bsqueda de la verdad y de la tierra prometida. (Pginas 16 a 29, 44 y 45)
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el Interpretar el cuento El planeta imposible, tema del viaje como smbolo de la existencia humana y representativo considerando aspectos del viaje en la de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella. literatura y, principalmente, en la ciencia ficcin. Reconocen las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de forma y contenido. Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin. Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser humano y de s mismo como tal. Leer comprensivamente un fragmento de la Eneida, revisando conceptos relacionados con el viaje en la literatura. Elaborar una narracin sobre un viaje, basndose en sus experiencias previas.
La opinin como medio de intercambio de ideas. (Pginas 30 y 31)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso argumentativo. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentacin en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Distinguir hecho de opinin. Reconocer una opinin encubierta. Expresar una opinin de manera efectiva, mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de la enunciacin.
Situacin enunciativa de la argumentacin. (Pginas 38 a 43)
Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su propsito y modo de funcionamiento. Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa. Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para la interaccin y la convivencia humana. Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Leer compresivamente una columna de opinin sobre un viaje. Analizar la informacin entregada en una columna de opinin, identificando los marcadores que expresan la subjetividad del autor. Reconocer las partes constitutivas de una columna de opinin y luego aplicar la estructura en la produccin de un texto. Expresar la perspectiva personal sobre una columna de opinin mediante argumentos transmitidos en una carta al director. Valorar la importancia de la columna de opinin en los medios de comunicacin.
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Horizontes de viaje
Indicadores
Recursos
Tiempo
Identifi can formas y sentidos del viaje por distintos espacios, buscando la verdad o la tierra prometida. Reconocen elementos de la literatura de ciencia-fi ccin. Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o movimiento literario. Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que abordan el tema del viaje. Producen un texto literario en el que aplican conceptos sobre el viaje en la literatura. Evalan la relacin entre amor y aspecto fsico en la sociedad. Aplican experiencias y conocimientos previos en la elaboracin de una opinin. Construyen su discurso con la estructura bsica de tesis y argumentos. Planifi can, elaboran y evalan una opinin. Refl exionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel social la expresin de la opinin como una forma de mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos.
Textos presentes en las secciones Lectura central y Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central.
10 horas pedaggicas.
Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una columna de opinin. Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a un tema. Reconocen la estructura de la columna de opinin. Elaboran una tesis polmica y la redactan adecuadamente. Aplican la estructura textual en la produccin de una columna de opinin. Expresan su opinin mediante un texto escrito, adecundose a las condiciones formales del texto modelo.
Lectura complementaria, Contenido complementario, Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de la Odisea, de Homero. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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Sugerencias metodolgicas
INICIO DE UNIDAD
(Pginas 10 y 11) SUGERENCIAS METODOLGICAS Lo invitamos a utilizar los recursos disponibles en estas pginas para activar los conocimientos previos de sus estudiantes y generar expectativas sobre los contenidos de la unidad. Asimismo, esta seccin puede serle de utilidad para hacer un diagnstico preliminar acerca de los conocimientos e intereses del grupo. Invite a los y las estudiantes a observar la imagen y relacionarla con el ttulo de la unidad para que formulen sus expectativas y establezcan relaciones de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos. La letra de la cancin seleccionada, de autora del argentino Andrs Calamaro, tiene como eje la bsqueda del horizonte. Proponga a los y las estudiantes interpretar cul es el sentido de dicho horizonte, tanto en los versos como a partir de su propia experiencia. Es deseable contar con la grabacin de la cancin, de modo que pueda escucharla con el curso. Pida a los alumnos y las alumnas que investiguen acerca de los textos mencionados en la lnea de tiempo y que los asocien con algn hito histrico que se relacione estrechamente con ellos (por ejemplo, causas, consecuencias, visin de mundo compartida, etc.). Puede proponer a sus estudiantes que revisen los aprendizajes esperados que se enuncian en Al finalizar esta unidad para que hagan predicciones acerca de lo que aprendern. I. 3. Esta pregunta pretende que los y las estudiantes recuerden que el medio de publicacin de un texto determina su lenguaje y estructura, y viceversa. Este medio es una revista de divulgacin, puesto que, aunque se atiene a datos cientficos, busca dar a conocer la informacin de manera sencilla. II. 1. Sus estudiantes deben inferir, por medio de la actitud y vestuario de la mujer y las flores que porta la nia, que se dirigen a un cementerio o a un funeral, por lo que el motivo del viaje es visitar o presentar respeto a una persona fallecida cercana a ellas. 2. Esta pregunta apunta a que los y las estudiantes reconozcan que el tono emotivo del fragmento es lgubre y que transmite sensaciones de tristeza y abatimiento, analizando elementos como el silencio, el cansancio de la madre, la pobreza, etc. 4. Se espera que los alumnos y las alumnas seleccionen en el texto elementos que sugieran diversas interpretaciones, como el hecho de que los personajes son las nicas pasajeras en ese vagn del tren, las razones del luto de los personajes, la vejez de la mujer como para ser madre de la nia, el hecho de que el tren no haya vuelto a acelerar, entre otros, analizando con argumentos que apoyen la formulacin de una tesis. Al finalizar, invite a sus estudiantes a completar la autoevaluacin. Esto busca generar un proceso y un hbito de metacognicin.
DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 14 a 29)
EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 12 y 13) SUGERENCIAS METODOLGICAS Es la primera instancia de evaluacin, cuyo objetivo es la exploracin de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos y las alumnas en relacin con los contenidos y temas tratados en la unidad. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo invitamos a revisarlas en plenario para que pueda detectar los principales aciertos y errores del grupo. A continuacin, le entregamos algunos criterios para las preguntas de respuesta abierta:
Modelamiento de la comprensin lectora

(Pginas 14 y 15) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin, los y las estudiantes abordarn estrategias para optimizar su comprensin lectora. En esta primera unidad, el foco est puesto en ayudar al estudiante a tomar conciencia y consolidar los niveles de comprensin en relacin con informacin explcita e implcita, as como a formalizar los conceptos de tema, idea principal, tipo de texto y otros que ya conocen. Para ello, se realiza la pregunta Qu es la lectura?, con la que se busca introducir la actividad e invitar a la reflexin metacognitiva.
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Horizontes de viaje
La lectura del fragmento de la conferencia El viaje en la literatura como en la vida es una propuesta para el ejercicio de preguntas que abordan la informacin explcita e implcita. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La siguiente tabla presenta tres competencias relacionadas con la comprensin de lectura y las habilidades cognitivas que las conforman, respectivamente. Esta informacin puede serle til para evaluar el nivel de comprensin lectora de alumnos y alumnas, para luego generar estrategias tendientes a su mejoramiento. Adems, servir a los y las estudiantes como referencia para la autoevaluacin de su proceso de aprendizaje. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
que con el conocimiento de las variables sociohistricas que determinan la creacin del relato, permitir una mejor comprensin del contenido y de la importancia de esta historia y del gnero que la alberga (CMO 3 de Lectura del programa). Vale destacar que el texto de Philip K. Dick devela las caractersticas valricas que se expresan en la sociedad a nivel global en los aos 50, poca de posguerra que presenta las secuelas que provoca un conflicto blico de esta magnitud y que, en clave ficcional, se retrata de manera brillante en esta alegora que propone el escritor norteamericano. Reflexione con los alumnos y las alumnas acerca del escenario hostil e inhspito que se presenta en el relato y cmo la Tierra se convierte cada da en un lugar menos habitable por razones ambientales y de convivencia entre los seres humanos. A travs de la mirada planteada por la postmodernidad, existe un cuestionamiento acerca de la idea de progreso y la contradiccin que surge en cuanto a avances en la calidad de vida, sobre todo en el plano de las tecnologas, en contraste con el retroceso a nivel medioambiental y de relaciones entre los individuos. Pida que en grupos escriban un texto de carcter argumentativo, jerarquizando las ideas expresadas, y que responda la pregunta: qu te gusta y qu te disgusta de los tiempos actuales? La lectura contiene cpsulas con informacin Acerca del autor, Dato (de referencias) y Vocabulario para contextualizar y cooperar en la comprensin. Adems, se acompaa de preguntas de Antes de la lectura y Durante la lectura que apuntan a un seguimiento constante en la comprensin del texto, en las que se realizan predicciones y refuerzos sobre esta. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a habilidades ms complejas: extraer informacin implcita, interpretar, sintetizar y evaluar, por lo que se recomienda revisarlas en plenario para cotejar el avance de sus estudiantes. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente la informacin incluida en la tabla siguiente sobre los subgneros de la ciencia ficcin para que los y las estudiantes sean capaces de reconocerlos y determinen a qu subcategora pertenece el relato de la Lectura central. Recurdeles, como en otros casos, que los textos tienden a la diferencia, de manera que casi ninguno se ajusta del todo a algn gnero textual. En este nivel, ellos deben ser capaces de deLenguaje y Comunicacin 3 medio
Extraer informacin Interpretar Evaluar informacin explcita. informacin implcita. explcita e implcita. Habilidades Conocer, comprenderanalizar, identificar y caracterizar. Habilidades Analizar-sintetizar, analizar-interpretar, inferir localmente, sintetizar localmente, sintetizar globalmente, interpretar. Habilidades Inferir globalmente, evaluar y transformar.
Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/ DEMREYPRUEBAS.pdf

* Recuerde que las pginas webs o su contenido pueden variar.
Lectura central
(Pginas 17 a 27)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Puede preparar la lectura del fragmento con una invitacin a sus estudiantes a que expliciten cules son sus expectativas y predicciones en relacin con el texto que leern apelando a sus conocimientos culturales previos sobre el tema central de la unidad: el viaje. Para ello, motive el dilogo con pelculas de ciencia ficcin que sirvan de referentes (Star Wars (1977); Yo, Robot (2004); Avatar (2009); Matrix (1999); etc.) y a partir de las cuales sus estudiantes extraigan las temticas principales. Contine el dilogo tomando como punto de partida la subseccin Contexto de produccin, la que le entrega al estudiante informacin relevante con respecto al contexto de produccin del cuento y sirve como marco general de las obras de ciencia ficcin de la poca, ya
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terminar aspectos predominantes, al mismo tiempo que los matices.

Subgnero Caractersticas
ficcin. Ejemplos de ellas pueden ser 2001: Odisea del espacio (1968) o Avatar (2009), entre otras. 2. Pdales identificar algn vnculo con la imagen del conquistador, tanto en aspectos formales como en los de contenido. 3. Invtelos a desarrollar una exposicin oral en la que den cuenta de una sntesis del trabajo grupal. De ser posible, la actividad resultara an ms atractiva si pueden contar con imgenes presentadas a travs de una presentacin en PowerPoint. 4. Inste al curso a tomar apuntes durante las presentaciones, de modo tal que cuenten con material para cerrar la actividad con una puesta en comn. 5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, alguna experiencia personal de viaje que presente caractersticas estilsticas o valricas que sean propias de las pelculas que utilizaron en la actividad. Recurdeles que los viajes no estn relacionados exclusivamente con desplazamientos fsicos y que, por otra parte, la intensidad de estos no tiene que ver con la distancia recorrida. En otras palabras, un viaje hacia una localidad cercana no es una experiencia menos importante que un viaje, por ejemplo, al extranjero. 6. Proponga a los y las estudiantes que creen un episodio que contine el relato El planeta imposible de Philip K. Dick, siguiendo el estilo literario original. Dicha continuacin deber ser escrita. Para evaluar la actividad se recomienda crear con el curso una lista de cotejo sencilla, de modo que todos puedan ajustarse a ella y posteriormente responderla como autoevaluacin y como coevaluacin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El viaje En literatura es posible distinguir dos tipos bsicos de viaje: exterior (fsico) o interior (espiritual y/o de conciencia). Ambos suelen darse de manera simultnea, ya que el descubrimiento o arribo a un lugar propicia el conocimiento personal. El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por uno o ms personajes a travs de distintos espacios fsicos, los que pueden ser lugares conocidos e identificables, o bien, desconocidos y misteriosos, incluso extraos y fantsticos. El viaje interior, en cambio, es una exploracin realizada en la intimidad de un personaje, su vida espiritual y desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo in-
Hard o dura
En este subgnero, los aspectos de carcter cientfico estn tratados con rigurosidad y hondura, incluso aunque estos contenidos nazcan de la especulacin. Este subgnero apunta a los aspectos de carcter literario ms que a los cientficos propiamente tal. Adems, existe acercamiento a ciencias humanas como la sociologa, la historia o la antropologa. Tambin se le conoce como gnero histrico alternativo y se entiende como las tramas que en algn punto del pasado alteran el rumbo conocido, desembocando en un nuevo presente, diferente al que es realmente. Por ejemplo, si Alemania hubiese sido la vencedora tras la Segunda Guerra Mundial, como en El hombre en el castillo (1962), de Philip K. Dick. Se explica como una forma utpica inversa, es decir, lo contrario a una sociedad ideal. Se caracteriza por la presencia de escenarios apocalpticos y desolados, y un espacio social marcado por la desesperanza y la desilusin. Conocida tambin como pera espacial, corresponde a un subgnero que versa sobre historias de aventuras con un tratamiento esencialmente romntico, en las que aparecen viajes espaciales, batallas intergalcticas, entre otras. (Pginas 26 a 29)
Soft o blanda
Ucronas
Distopas
Space opera
Contenido central
SUGERENCIAS METODOLGICAS Evale la creacin del cuento de la actividad 4.2 con los siguientes indicadores: 1. Selecciona una de las tradiciones literarias sobre el tema del viaje y la adapta al contexto actual. 2. Organiza las ideas en forma coherente y cohesionada. 3. Utiliza un lenguaje claro, variado y pertinente al contexto. 4. Identifica la estructura de un cuento y la aplica a una creacin propia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios extraterrestres como tema articulador de mltiples narraciones modernas. Para ello: 1. Solicite que, por grupos, busquen pelculas en las que sea posible observar el viaje dentro de la ciencia
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Horizontes de viaje
terior, los personajes que emprenden este tipo de viaje experimentan cambios en su forma de ver el mundo y su propia vida. El viaje se ha representado de diferentes maneras en la tradicin literaria occidental, entre otras: a) viaje mtico: un hroe se somete a distintas pruebas para reconquistar el equilibrio perdido, basado en un relato oral, de dimensiones mticas y trascendentales (ejemplo: Odisea, siglo VIII aprox.); b) viaje a los infiernos y el viaje a la muerte: representaciones metafricas del trnsito de la vida hacia la muerte (ejemplo: Divina Comedia, 1321); c) viaje onrico: proceso personal o colectivo realizado desde el inconsciente (ejemplo: La ltima niebla, 1935); d) viaje por diversos espacios terrestres, extraterrestres y sociales: permite conocer las distintas caractersticas del lugar que se visita (ejemplo: Crnicas marcianas, 1950; Los viajes de Gulliver, 1729).
I. 3. Lo ms relevante frente a esta pregunta es que los y las estudiantes sean capaces de determinar y expresar claramente que se trata de lenguaje figurado. Asimismo, es deseable que analicen la relacin entre esta afirmacin y el hecho de que la ciudad es patrimonio de la humanidad. A partir de esto, ellos deben ser capaces de interpretar y relacionar que, para el autor, la existencia de los perros vagos en el puerto es ms caracterstica que la belleza de la ciudad y su aspecto turstico. 4. Los y las estudiantes deben reflexionar sobre lo planteado y argumentar la evaluacin que han hecho de las declaraciones del autor del artculo. Es importante destacar que no existen puntos de vista correctos o incorrectos; el nfasis debe estar puesto en la rigurosidad de los planteamientos. II. 2. Las claves para responder a esta pregunta se encuentran en el uso de las expresiones: travesa, aventura, tierra que nadie les haba prometido, entre otras. De este tipo de marcas textuales se puede inferir que el viaje estaba motivado por un espritu de aventura. Esto se vincula, a su vez, con el tipo literario del conquistador. 4. Cualesquiera sean las respuestas, estas deben analizar las diferencias de visin de un mundo entre los textos bblicos y uno producido en el siglo XX. La secularizacin de la cultura y la idea del hombre como dueo de su destino motivan a que este viaje no sea dictado por ningn designio, sino por el deseo de los seres humanos. 5. Sus estudiantes deben interpretar que este viaje parte en la ignorancia y que los que lo realizan viven la soledad del que no es amparado por la divinidad o las divinidades. A partir de ello, sus estudiantes deben aludir al sentido final de buscar un lugar y asentarse, asociado a la autonoma de los hombres y mujeres modernos. 7. Las respuestas deben vincularse con la idea de que la ciudad soada por Buenda es para l una muestra premonitoria de lo que habra de fundar, lo que lo transforma en un elegido, un lder para el resto. Asegrese de que los y las estudiantes discutan de manera respetuosa y, en lo posible, lleguen a un consenso. III. Invite a sus estudiantes a chequear su desempeo en la tabla de evaluacin. Si usted observa que hay tems en los que la mayora del curso err, es recomendable retomar esos contenidos o reforzarlos con alguna actividad.
TALLER DE COMUNICACIN ORAL

(Pginas 30 y 31) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que investiguen y establezcan una opinin acerca de algn tema polmico en la comunidad escolar determinado por usted. En lo posible, debe ser un asunto cuyas conclusiones puedan servir para hacer propuestas ante el centro de alumnos, ante el director o la directora, entre otros. Esto permitir que la argumentacin no sea un ejercicio restringido al aula y que los y las estudiantes expresen opiniones de manera responsable, dado que estas pretenden generar cambios al interior de la comunidad. Asimismo, ser ms fcil que los alumnos y las alumnas comprendan los contextos sociales en que se insertan estos tipos discursivos.
EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 32 y 33) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo invitamos a revisarlas en plenario para que pueda detectar los principales aciertos y errores del grupo. A continuacin, le entregamos algunos criterios para las preguntas de respuesta abierta:
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(Pginas 34 a 41)
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para los y las estudiantes con otros ritmos de aprendizaje en la comprensin de este tipo de textos, se sugiere que trabajen inicialmente, distinguiendo la informacin objetiva de los juicios de valor y opiniones vertidas por el columnista. A travs de esta dinmica inicial de anlisis es posible aclarar la naturaleza que constituye un texto de estas caractersticas. Inste a sus estudiantes a formar grupos o parejas de apoyo en los que se desarrolle un trabajo de asistencia cooperativo. Trabaje el desarrollo progresivo y sistemtico de columnas de opinin sobre distintos temas, incluso aquellos que no necesariamente sean de su inters particular. En grupos con roles de trabajo especficos, invite a la creacin de textos, trabajo en el que los y las estudiantes podrn descubrir y nutrir un estilo particular de encarar cualquier temtica que les sea propuesta.
Lectura complementaria
(Pginas 34 a 37)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Para desarrollar esta seccin, invite a los y las estudiantes a responder las preguntas de Antes de la lectura en voz alta y genere una conversacin respecto al valor de la Antrtica, el conocimiento del territorio chileno y la funcin del ttulo en un texto. Puede aprovechar el dilogo sobre la Antrtica como elemento patrimonial y ecolgico a modo de recabar valiosa informacin respecto de la visin de mundo de sus estudiantes. Esta seccin introduce el tema del viaje en los textos no literarios, a la vez que trata un contenido que posibilita el desarrollo de los OFT, especficamente el de la Persona y su entorno, por cuanto se trata de promover la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y conocer y valorar el patrimonio territorial y cultural de la nacin en el contexto de un mundo globalizado. El tema del viaje puede retomarse como una experiencia que permite revalorizar un territorio conocido solo por referencias, pero ante el contacto que permite el viaje, instala una nueva perspectiva y comprensin del mismo. En este sentido, es importante que el profesor o la profesora destaque la idea de viajar como una experiencia de aprendizaje y conocimiento. Las respuestas de la subseccin Durante la lectura se encuentran al final del Texto del Estudiante. En Despus de la lectura es relevante que, a la hora de responder, los y las estudiantes sean capaces de justificar su decisin. Recurdeles que, en general, no encontrarn textos en los que se d un tipo de viaje de manera pura, sino que tienen que analizarlo y rastrear aquel que predomina. Finalmente, invite a los y las estudiantes a autoevaluarse con la tabla al final de la pgina y a compartir sus resultados con el curso. Oriente la discusin y reflexin, de tal manera que los y las jvenes con mayores deficiencias en algunos criterios sean guiados por aquellos con mejor desempeo, quienes deben explicitar sus procedimientos de trabajo de manera que sean replicables para el resto de los compaeros y las compaeras.
Contenido complementario
(Pginas 38 y 39)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Se recomienda al docente que, despus de comparar en plenario el resultado de la actividad 1, oriente a los y las estudiantes a especificar a partir de qu temas es posible originar puntos de vista divergentes y por qu. Posteriormente, dirija la conversacin a un discurso que, como otros tantos, recaba este tipo de temas en la sociedad: la columna de opinin. Distngala como una expresin del gnero periodstico y revise sus caractersticas. Proceda a seleccionar una columna de opinin y a analizarla (puede usar una lmina de transparencia o una proyeccin con datashow) frente a todo el curso para modelar el procedimiento. Comience por identificar cul es la opinin que sustenta el artculo o la columna; enseguida, forme grupos de cuatro a seis estudiantes y entregue distintos recortes de artculos o columnas, luego pida que destaquen con un lpiz rojo la opinin del emisor o las partes del texto que sirven para inferirla. Compartan con el curso los anlisis. Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y exponerla en el diario mural. Posteriormente, retomen el texto de Waissbluth y busquen en conjunto cul es la opinin. Identifiquen el cuerpo argumentativo. Seleccionen aquellos argumentos que apelan a la razn y aquellos que lo hacen a las emociones. Enfatice que convencer y persuadir no son lo mismo; no obstante, ambos propsitos pueden converger en un argumento.
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Horizontes de viaje
Por ltimo, pida a sus alumnos o alumnas que comparen un artculo del tratado antrtico con un prrafo de la columna leda. Sugirales que hagan una tabla comparativa entre las caractersticas de ambos textos. Solicite que justifiquen por qu este tratado no es, ni podra ser, una columna de opinin. El objetivo de la actividad 2 es aplicar los contenidos bsicos sobre argumentacin a travs del anlisis de los elementos que la componen, tanto aquellos de sentido como de forma, trabajando las habilidades de identificar, comprender, analizar y crear. A continuacin, le ofrecemos los indicadores para esta actividad: 1. Las ideas que mejor validan el pensamiento del autor de no explotar este lugar, pues es de todos, son aquellas relacionadas con la proteccin medioambiental (prevencin de construccin de bases militares, explotaciones de petrleo y cobre cuando estos escaseen, firma parcial del tratado de proteccin, etc.). Los y las estudiantes deben fundamentar su eleccin con la forma en que esta se asocia a la tesis, que debe ser causal. 2. El componente lgico racional de la columna est dado por el Tratado Antrtico, la geografa del paso Drake, las ideas contra la explotacin de la Antrtica y el rol de liderazgo que debe asumir Chile y las modalizaciones afirmativas y en tiempo presente en que estn expuestas estas ideas. Por otra parte, el componente persuasivo se relaciona con las ideas emotivas del autor acerca de la belleza indescriptible del paisaje o el sentimiento sublime de soledad con expresiones personales como fue la experiencia ms impactante, uno se siente como hormiga, entre otras. 3. Se espera que los y las estudiantes recuerden el formato de carta al director, en el que con un lenguaje formal se plantea una inquietud o denuncia por desarrollar. Deben evaluar la columna, revisando la forma en que estn planteadas las ideas, con argumentos que tengan respaldo en citas o rastros del texto. Recurdeles que una crtica no es necesariamente negativa. Invite a sus estudiantes a compartir el resultado de los ejercicios y detngase en la tercera parte de esta actividad e nstelos a distinguir en las crticas de sus compaeros o compaeras la tesis y los argumentos predominantes. Algunos indicadores para evaluar la carta al director seran: 1. Exponen en forma clara y con opinin propia la percepcin y apreciacin de la columna de opinin La
Antrtica es de nadie. 2. Utilizan razonamientos lgicos y emotivos en la argumentacin de la columna de opinin. 3. Utilizan un lenguaje apropiado para el contexto. 4. Respetan la estructura del gnero de opinin: lo positivo y negativo de la columna de opinin. ERRORES FRECUENTES Si bien los discursos argumentativos se seguirn abordando en todas las unidades, es importante que se subsane desde ya una confusin que suele ser muy comn en los y las estudiantes. En general, se les hace muy difcil determinar cul es el tema polmico, cul es la tesis u opinin y qu forma parte de los argumentos. La tesis debe ser polmica, es decir, debe ser posible de generar una opinin contraria. La tesis se formula con un verbo principal conjugado, en sentido afirmativo y, generalmente, en presente del modo indicativo. El sentido de esta estructura para la tesis es evitar, por una parte, que se mezcle con el argumento que la respalda y, por otra, que haya ms de una tesis. Por ejemplo: La experimentacin en animales debe estar prohibida, ya que los animales son seres vivos. Desde ya que en adelante, se trata de un argumento.
Conocimiento del lenguaje
(Pginas 40 y 41)
SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin el propsito es que los y las estudiantes conozcan los elementos que conforman la estructura de un discurso argumentativo, especficamente a travs del uso de marcadores textuales. Por eso recomendamos que el o la docente explique cada uno de estos componentes y cmo estos determinan el resultado y la disposicin final de los elementos argumentativos en el texto. Es conveniente, adems, guiar a los y las estudiantes para que reconozcan la importancia de la argumentacin como recurso de expresin, proposicin y defensa de ideas, as como tambin su responsabilidad social como emisores y receptores de un discurso argumentativo. Para la tercera parte de la actividad 2, que apunta a desarrollar habilidades como aplicar, evaluar, analizar y crear, rjase por los siguientes criterios: 1. El texto presenta una tesis claramente definida, distinta al tema y a los argumentos. 2. Al menos tres argumentos, o bien dos argumentos y un contraargumento sostienen la tesis. 3. El texto posee claramente una introduccin, un desarrollo y una conclusin. 4. Se emplean conectores
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y marcadores discursivos de manera adecuada. Estos explicitan las relaciones lgicas de los enunciados, organizan la informacin y son variados.
TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA

(Pginas 42 y 43) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin tiene como objetivo entregar estrategias y herramientas de produccin textual centradas en un proceso de creacin planificado y evaluado. Para ello, se ha destinado un trabajo metacognitivo e intencionado acerca de las etapas de la escritura (seleccin de un tema, generacin de ideas, jerarquizacin, planificacin, revisin, reescritura). Haga hincapi en la informacin que aparece en las cpsulas laterales, pues ambas recogen temas de gran relevancia para una produccin textual adecuada. La que lleva como ttulo Bsqueda segura aborda el tema de la calidad de las pginas webs, recurso bastante empleado por los y las estudiantes. Por su parte, la cpsula de la pgina 43 retoma aspectos bsicos de la coherencia y de la cohesin que los y las jvenes, probablemente, ya han visto en aos anteriores. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de comenzar a escribir es recomendable, como estrategia de aprendizaje, que los y las estudiantes tengan la experiencia de ser evaluadores de textos. Se sugiere que el profesor o la profesora facilite el acercamiento a columnas de opinin de la prensa escrita y que dirija el proceso de revisin y anlisis de columnas de modo que los y las jvenes puedan reconocer cmo es un texto bien logrado mediante la comparacin con otros menos logrados. Sugirales que acudan a Internet y busquen en los diarios digitales las columnas de opinin. Con las columnas escogidas, los alumnos y las alumnas debern: 1. Seleccionar una e identificar las tres partes del texto. Analizar la introduccin y clasificar la informacin que contiene; por ejemplo, cmo se puede reconocer al emisor y al receptor ideal, qu palabras clave permiten identificar el contexto al que se refiere y desde el que se escribe, qu palabras o expresiones dan cuenta de la intencin comunicativa del emisor. 2. Revisar el desarrollo y verificar qu informacin entrega, cules son las ideas fundamentales y cmo se relacionan con el tema y el punto de vista. Identificar los elementos cohesivos que unen los enunciados y el sentido que esta relacin genera.
3. Finalmente, analizar la conclusin; reconocer el fragmento que corresponde a la sntesis; identificar las expresiones que contienen una conclusin propiamente tal, como una inferencia o una idea que engloba el sentido total del texto, y el o los enunciados referidos a una proyeccin del tema y a una confirmacin del punto de vista. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La escritura es un proceso complejo que involucra un gran nmero de operaciones cognitivas. Para explicarlo se han formulado una serie de modelos y teoras desde la retrica clsica hasta la actualidad. A continuacin, mencionaremos el de Flower y Hayes (1980, 1981). Este modelo tiene en cuenta tres procesos principales y un monitor que los regula: 1. El proceso de planificacin se nutre de la memoria y del contexto pragmtico e incluye la definicin de objetivos tanto los que se refieren a procedimientos como a los contenidos, la generacin de ideas y su organizacin. 2. El proceso de textualizacin traduce los contenidos mentales en elementos de lengua, con lo que genera decisiones a nivel lxico-semntico, morfosintctico y ortogrfico. 3. El proceso de revisin implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la textualizacin y de la acomodacin de objetivos iniciales. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel (fragmento).

(Pginas 44 y 45)
Lectura de profundizacin
SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de comenzar a trabajar esta lectura se le sugiere que contextualice a sus estudiantes sobre el texto leyendo la cpsula Acerca del autor y la cpsula Dato y realizando un trabajo previo con el lxico destacado en la lectura para que sus estudiantes puedan acceder sin dificultades al nivel literal de comprensin lectora. Este trabajo puede abordar expresiones equivalentes
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Horizontes de viaje
en el contexto de las oraciones o explicaciones de los significados en las propias palabras del alumno o de la alumna. Una manera de introducir los elementos contextuales necesarios para la comprensin del fragmento de la Eneida, es trabajar con pinturas o ilustraciones que retratan distintas escenas de este poema pico. Este momento permite crear un ambiente propicio para la lectura y para la entrega de pistas acerca de la esttica que encierra esta obra de Virgilio. (Ver: http://www.odisea2008.com/2009/11/ilustraciones-de-laeneida.html).
3. El texto que escriban los alumnos y las alumnas, aplicando los contenidos, debe mostrar una tesis diferenciada de los argumentos, que d cuenta de uno o varios elementos negativos de la sociedad plutoniana a juicio de quien escribe. Integrar adems herramientas gramaticales para enfatizar la postura (modalizadores), vincular las ideas en la estructura argumentativa (conectores) y orientar al lector en su desarrollo (marcadores). Una vez concluda la evaluacin, se sugiere realizar una revisin en plenario, detenindose en el aspecto irnico de la columna Qu rico ser extranjero! para no suscitar impresiones errneas sobre lo expuesto por el autor de esta. Cntrese en la denuncia que este realiza sobre el tratamiento diferente que observa para con los extranjeros de, por ejemplo, pases europeos y pases latinoamericanos. Las expresiones lingsticas que selecciona para dar cuenta de esta diferencia de tratamiento son una buena forma de demostrar este aspecto; por ejemplo, a travs de un comentario sobre la pregunta 2.
Prosiga con las preguntas de Antes de la lectura que activan los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes sobre la cultura griega, con habilidades como identificar, analizar y evaluar. La primera reflexiona sobre el valor de la tradicin en esta cultura y la segunda pregunta aborda el rol de los dioses en la travesa del hroe mtico, como favorecedores u obstaculizadores de este. Por ltimo, conduzca la lectura detenindose en las preguntas de acompaamiento y realizando un plenario con las preguntas de Despus de la lectura, cuyo solucionario se encuentra al final del Texto del Estudiante.
SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

(Pginas 48 y 49) SUGERENCIAS METODOLGICAS Invite a los y las estudiantes a realizar, en forma individual, una sntesis de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Puede proponerles que la desarrollen a partir de los ejes de: literatura, MCM y conocimiento de la lengua. Probablemente, los y las jvenes consignen por sobre todo aspectos conceptuales en sus cuadernos. Invtelos, posteriormente, a que sinteticen algunos de los aprendizajes de los contenidos procedimentales desarrollados en el texto, tales como estrategias de comprensin de lectura, modos de reconocer visiones de mundo o estrategias de produccin textual. Para revisar en plenario el esquema de pgina 48, consulte el solucionario al final del Texto del Estudiante. El propsito de las actividades finales de la pgina 49 es aplicar de manera integral los contenidos vistos en la unidad, generando adems un espacio de investigacin, anlisis y creacin tanto individual como grupal.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 46 y 47) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo o la invitamos a revisarlas en plenario para que pueda detectar los principales aciertos y errores del curso. A continuacin, le entregamos algunos criterios para las preguntas de respuesta abierta: 1. Se espera que sus estudiantes interpreten lo ledo y asocien el recorrido vital de los plutonianos con el de los hombres, por lo que La gran pregunta se relaciona a lo desconocido, aquello que viene despus del trmino de las nueve generaciones, es decir, de la muerte y que dara sentido a toda su existencia, por lo que encerrara el secreto de la felicidad. 2. Por medio de la habilidad de comparar, los y las alumnas deben identificar los elementos faltantes del viaje a la tierra prometida: gua espiritual, revelacin del viaje y promesa.
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Material fotocopiable
Lectura adicional
ODISEA
Canto XII. Las sirenas. Escila y Caribdis. Las vacas de Helios
Homero
Cuando la nave abandon la corriente del ro Ocano y arrib al oleaje del ponto de vastos caminos y a la isla de Eea, donde se encuentran la mansin y los lugares de danza de Eos y donde sale Helios, la arrastramos por la arena, una vez llegados. Desembarcamos sobre la ribera del mar y dormidos esperamos a la divina Eos. As que pasamos todo el da, hasta la puesta del sol, comiendo carne en abundancia y delicioso vino. Y cuando se puso el sol y cay la oscuridad, mis compaeros se echaron a dormir junto a las amarras de la nave. Pero Circe me tom de la mano y me hizo sentar lejos de mis compaeros y, echndose a mi lado, me pregunt detalladamente. Yo le cont todo como corresponda y entonces me dijo la soberana Circe: As es que se ha cumplido todo de esta forma. Escucha ahora t lo que voy a decirte y lo recordar despus el dios mismo. Primero llegars a las sirenas, las que hechizan a todos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca su nave sin saberlo y escucha la voz de las sirenas, ya nunca se ver rodeado de su esposa y tiernos hijos, llenos de alegra porque ha vuelto a casa; antes bien, lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas en un prado donde las rodea un gran montn de huesos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz pasar de largo a la nave y, derritiendo cera agradable como la miel, unta los odos de tus compaeros para que ninguno de ellos las escuche. En cambio, t, si quieres orlas, haz que te amarren de pies y manos, firme junto al mstil que sujeten a este las amarras, para que escuches complacido, la voz de las dos sirenas; y si suplicas a tus compaeros o los ordenas que te desaten, que ellos te sujeten todava con ms cuerdas.
Hades: morada de los muertos. Despuntar: aparecer, asomar, surgir. Incidencia: acontecimiento que aparece en el desarrollo de un asunto.
Y cuando se mostr Eos, la que nace de la maana, la de dedos de rosa, envi a unos compaeros al palacio de Circe para que se trajeran el cadver del difunto Elpenor. Cuando haban ardido el cadver y las armas del difunto, erigimos un tmulo y clavamos en lo ms alto de la tumba su manejable remo. Y luego nos pusimos a discutir los detalles del regreso. Pero no dej Circe de percatarse que habamos llegado de Hades y se present enseguida para proveernos. Y colocndose entre nosotros dijo la divina entre las diosas:
Desdichados vosotros que habis descendido vivos a la morada de Hades; seris dos veces mortales, mientras que los dems hombres mueren solo una vez. Pero, vamos, comed esta comida y bebed este vino durante todo el da de hoy y al despuntar la aurora os pondris a navegar; que yo os mostrar el camino y os aclarar las incidencias para que no tengis que lamentaros de sufrir desgracias por trampa dolorosa del mar o sobre tierra firme.
Ponto: mar, ocano, inmensidad. Eos: diosa de la aurora. Helios: dios sol. Circe: diosa hechicera. Hija de Helios, el rey sol, y Perseis, una ocenide (ninfa hija de Ocano y Tetis). Elpenor: joven remero del barco de Odiseo que muri al caer, por su imprudencia y embriaguez, en la mansin de Circe.
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Lectura adicional
Horizontes de viaje
1
Cuando tus compaeros las hayan pasado de largo, ya no te dir cul de dos caminos ser el tuyo; decdelo t mismo en el nimo. Pero te voy a decir los dos: a un lado hay unas rocas altsimas, contra las que se estrella el oleaje de la oscura Anfitrite. Los dioses felices las llaman Rocas Errantes. Nunca las ha conseguido evitar nave alguna de hombres que haya llegado all, sino que el oleaje del mar, junto con huracanes de funesto fuego, arrastran maderos de naves y cuerpos de hombres.
tres vuelve a sorberla que da miedo. Conque acrcate, ms bien, con rapidez al escollo de Escila y haz pasar de largo la nave, porque mejor es echar en falta a seis compaeros que no a todos juntos. As dijo, y yo le contest y dije: Diosa, vamos, dime con verdad si podr escapar de la funesta Caribdis y rechazar tambin a Escila cuando trate de daar a mis compaeros.
En cuanto a los dos escollos, uno llega al vasto cielo con su aguda cresta y le rodea oscura nube. Esta nunca le abandona, y jams, ni en invierno ni en verano, rodea su cresta un cielo despejado. No podra escalarlo mortal alguno, ni ponerse sobre l, pues es piedra lisa. En medio del escollo hay una oscura gruta vuelta hacia Poniente, que llega hasta el Erebo, por donde vosotros podis hacer pasar la cncava nave. All habita Escila, que alla que da miedo: su voz es en verdad tan aguda como la de un cachorro recin nacido, y es un monstruo maligno. Nadie se alegrara de verla, ni un dios que le diera cara. Doce son sus pies, todos deformes, y seis sus largos cuellos; en cada uno hay una espantosa cabeza y en ella tres filas de dientes apiados y espesos, llenos de negra muerte. De la mitad para abajo est escondida en la hueca gruta, pero tiene sus cabezas sobresaliendo fuera del terrible abismo, y all pesca explorndolo todo alrededor del escollo, por si consigue apresar delfines o perros marinos, o incluso algn monstruo mayor de los que cra a miles la gemidora Anfitrite. Nunca se precian los marineros de haberlo pasado de largo inclumes con la nave, pues arrebata con cada cabeza a un hombre de la nave de oscura proa y se lo lleva. Tambin vers, Odiseo, otro escollo ms llano cerca uno de otro. Haras bien en pasar por l como una flecha. En este hay un gran cabrahgo cubierto de follaje y debajo de l la divina Caribdis sorbe ruidosamente la negra agua. Tres veces durante el da la suelta y otras
Anfitrite: ninfa del mar. Escollo: obstculo, dificultad, impedimento. Cncava: que se asemeja al interior de una circunferencia o esfera. Escila: joven que fue transformada en una criatura marina de varias cabezas, condenada a proteger un estrecho paso martimo.
As dije, y ella al punto me contest, la divina entre las diosas:
Luego llegars a la isla de Trinaqua, donde pastan las muchas vacas y pinges rebaos de ovejas de Helios: siete rebaos de vacas y otros tantos hermosos apriscos de ovejas con cincuenta animales cada uno. No les nacen cras, pero tampoco mueren nunca. Si dejas inclumes estos rebaos y te ocupas del regreso, aun con mucho sufrir podris llegar a taca, pero si les haces dao, predigo la perdicin para la nave y para tus compaeros. Y t, aunque evites la muerte, llegars tarde y mal, despus de perder a todos tus compaeros. As dijo y, al pronto, lleg Eos, la de trono de oro.
Desdichado, en verdad te placen las obras de la guerra y el esfuerzo. Es que no quieres ceder ni siquiera a los dioses inmortales? Porque ella no es mortal, sino un azote inmortal, terrible, doloroso, salvaje e invencible. Y no hay defensa alguna, lo mejor es huir de ella, porque si te entretienes junto a la piedra y vistes tus armas contra ella, mucho me temo que se lance por segunda vez y te arrebate tantos compaeros como cabezas tiene. Conque conduce tu nave con fuerza e invoca a gritos a Cratais, madre de Escila, que la pari para dao de los mortales. Esta la impedir que se lance de nuevo.
Homero. (1910). Odisea. Barcelona: Montaner y Simn Editores (fragmento). Cabrahgo: higuera silvestre. Caribdis: horrible monstruo marino, hija de Poseidn y Gea. Sorber: aspirar, absorber, chupar. Pinge: craso, gordo, mantecoso. Aprisco: paraje donde los pastores recogen el ganado para resguardarlo de la intemperie.
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Evaluacin final para unidad 1

Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee el siguiente fragmento de la carta del primer viaje de Cristbal Coln a las Indias; luego responde las preguntas.
Y no conocan ninguna seta ni idolatra salvo que todos creen que las fuerzas y el bien es en el cielo, y crean muy firme que yo con estos navos y gente vena del cielo, y en tal catamiento me reciban en todo cabo, despus de haber perdido el miedo. Y esto no procede porque sean ignorantes, y salvo de muy sutil ingenio y hombres que navegan todas aquellas mares, que es maravilla la buena cuenta que ellos dan que de todo; salvo porque nunca vieron gente vestida ni semejantes navos.
una fusta no tern con ellas al remo, porque van que no es cosa de creer. Y con estas navegan todas aquellas islas que son innumerables, y tratan sus mercaderas. Alguna de estas canoas he visto con 70 y 80 hombres en ella, y cada uno con su remo. En todas estas islas no vi mucha diversidad de la hechura de la gente, ni en las costumbres ni en la lengua; salvo que todos se entienden, que es cosa muy singular para lo que espero que determinaran Sus Altezas para la conversin de ellos a nuestra santa fe, a la cual son muy dispuestos. Ya dije como yo haba andado 107 leguas por la costa de la mar por la derecha lnea de occidente a oriente por la isla de Juana, segn el cual camino puedo decir que esta isla es mayor que Inglaterra y Escocia juntas; porque, allende de estas 107 leguas, me quedan de la parte de poniente dos provincias que yo no he andado, la una de las cuales llaman Avan, adonde nace la gente con cola; las cuales provincias no pueden tener en longura menos de 50 o 60 leguas, segn pude entender de estos Indios que yo tengo, los cuales saben todas las islas.
Coln, C. (2005). La carta de Coln anunciando el descubrimiento. Barcelona: Linkgua S. L. (fragmento). Seta: forma antigua de la palabra secta, doctrina religiosa considerada como falsa. Catamiento: observacin. Fusta: embarcacin exploradora.
Y luego que llegu a Indias, en la primera isla que hall tom por fuerza algunos de ellos, para que deprendiesen y me diesen noticia de lo que haba en aquellas partes, as fue que luego entendieron, y nos a ellos, cuando por lengua o seas; y estos han aprovechado mucho. Hoy en da los traigo que siempre estn de propsito que vengo del cielo, por mucha conversacin que hayan habido conmigo; y estos eran los primeros a pronunciarlo adonde yo llegaba, y los otros andaban corriendo de casa en casa y a las villas cercanas con voces altas: venid, venid a ver la gente del cielo; as, todos, hombres como mujeres, despus de haber el corazn seguro de nos, venan que no quedaban grande ni pequeo, y todos traan algo de comer y de beber, que daban con un amor maravilloso. Ellos tienen en todas las islas muy muchas canoas, a manera de fustas de remo, de ellas mayores, de ellas menores; y algunas son mayores que una fusta de diez y ocho bancos. No son tan anchas, porque son de un solo madero; mas
1. Qu tipo de viaje literario puede asociarse a este fragmento? Fundamenta tu respuesta con dos argumentos. 2. Transforma el fragmento de manera que este pertenezca a la literatura de ciencia ficcin, tomando en cuenta los elementos aprendidos en la unidad. 3. A partir del texto creado y segn tu opinin, qu puede aprender la humanidad de los antiguos viajes de conquista para aplicar en los que estn por venir? Utiliza una base determinada y tres conectores para tu argumentacin.
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Evaluacin final
Horizontes de viaje
1
II. Lee la siguiente columna de opinin y responde las preguntas.
VIAJAR SOLO
Durante muchos aos he viajado solo. En la vida del periodista porttil, donde la historia aparece en cualquier momento y pas, es mejor estar con todos los sentidos puestos en la cacera del relato. La vida de hoteles y aviones y viajes y escribir, muchas veces, funciona mejor en solitario. Sin embargo, cada vez ms seguido, me encuentro con gente que viaja sola por conviccin. Ya no por comodidad narrativa, ni por un asunto de trabajo de cronista porttil. Simplemente, porque se aburrieron de tener que convencer o esperar o adaptarse a otra persona para salir a la ruta. Es silencioso. Quizs, ni ustedes se den cuenta. Pero ahora, justo ahora, en este preciso instante el ejercicio de los viajeros solitarios crece y crece y suma y suma adeptos. Las mujeres estn liderando la tendencia. Cada vez son ms las que se arriesgan en la jugada, aunque a veces se crucen con problemas: Una amiga me dice que el momento de comer sola es complicado, por cmo la miran. Otra me dice que lo peor de viajar sola es que todas las ofertas son en base a dos personas. Otra me dice que desde que viaja sola conoce mejor las ciudades. Las tres estn conformes con la decisin. Quizs, el viaje siempre haya sido una actividad solitaria. Una ruta para salir al encuentro de otras personas. Algunos le tienen miedo, otros se aburren estando tanto tiempo consigo mismos, y a ms de alguno le puede parecer que es ms caro. Sin embargo, y aunque al mundo le moleste ver turistas solitarios, el tema crece.
Juan Pablo Meneses. Publicado el 25 de septiembre de 2010. http://blogs.elmercurio.com/revistadeldomingo/2010/09/26/ viajar-solo.asp
Como en todo, hay momentos tristes y alegres (como le pasa a los que viajan en familia, a los que viajan por trabajo o con amigos), pero tambin hay instantes que solo resultan nicos cuando uno viaja sin compaa.
1. Cul es la tesis que se desprende de esta columna de opinin? A. B. C. D. E. Viajar solo es mejor que viajar acompaado. Los viajes en solitario estn aumentando. Las mujeres tienen ms dificultades para viajar solas. Un periodista de viajes debe viajar solo. En los viajes solitarios hay momentos inolvidables.
2. Selecciona un argumento emotivo que se desprenda de lo dicho por el autor. Qu rol tiene en el texto considerando el medio de comunicacin en el que se publica? 3. Escribe una columna de opinin que fundamente las razones por las que es mejor viajar acompaado que en solitario. Integra una tesis definida y dos bases argumentativas, as como dos marcadores textuales.
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Orientaciones para Lectura adicional

SUGERENCIAS METODOLGICAS La lectura fotocopiable propuesta corresponde a un fragmento de la Odisea, obra que aborda el tema del viaje ya en la poca clsica. Se propone que comparta esta lectura con los y las estudiantes, de modo de ofrecerles otra mirada del viaje y que puedan confrontarlas con el trabajo a partir de El planeta imposible. Por otro lado, es recomendable que los y las estudiantes cuenten con algn referente del repertorio de obras consignado en la seccin Contenido central. Acompae el proceso de comprensin e interpretacin de la lectura con las siguientes preguntas y actividades: Antes de leer 1. Qu entiendes por odisea? Has vivido alguna? 2. Cmo puedes asociar el tema del viaje a una odisea? 3. Qu sabes acerca de la mitologa griega? Qu dioses conoces y qu rol podran cumplir para un viajero en esa cultura? Despus de leer Se proponen preguntas que apuntan a distintas habilidades para potenciar el trabajo de comprensin lectora iniciado en esta unidad. Preguntas para extraer informacin implcita: Qu rol tiene Circe en el viaje de Odiseo? Pregunta de interpretacin: Muchas veces nos vemos enfrentados a optar por dos caminos para salir de un problema. En este sentido, qu representan Escila y Caribdis? Pregunta de sntesis: Cules son los tres obstculos que tendr que salvar Odiseo y su tripulacin? Pregunta de evaluacin: De qu modo es posible que el viaje de Odiseo represente la vida humana? Fundamenta. Luego de responder las preguntas, invtelos en grupos a investigar sobre un viaje histrico que haya representado una odisea para la tripulacin y compararlo con el texto atribuido a Homero. Puede ser por mar, aire o tierra, incluso hacia el espacio, ubicando el rol de Odiseo y de los dioses en el viaje investigado, fundamentando su comparacin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La Odisea ha sido citada en otras obras literarias, convirtindose en un intertexto recurrente. Por ejemplo, el escritor irlands James Joyce (1882-1941) escribi una de las obras fundamentales del siglo XX: Ulises. Fragmentos de esta novela pueden ser comparados con la Odisea en el marco de un anlisis sobre la visin de mundo presente en cada uno: el primero en el contexto del podero de la naturaleza y los dioses frente a la astucia y valenta de un hroe; y el segundo, en el contexto de un hombre comn enfrentado al bullido ambiente poltico y religioso de su pas, a las exigencias sociales y a las complejas relaciones familiares, todo narrado desde la catica interioridad.
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Orientaciones para Evaluacin final

Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad II: 1. B A continuacin, le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I
tem Logrado Medianamente logrado
Horizontes de viaje
Por lograr
Identifica el viaje como de exploracin o descubrimiento. Identifica el fragmento como un viaje Integra dos argumentos extrados del texto, como la necesidad topogrfico o bien de descubrimiento y de conocer otras islas, las ideas previas sobre hombres con cola menciona solo un argumento. o la reflexin sobre las caractersticas de los nativos. Crea una narracin ubicada en el futuro, en la que aparece el avance tecnolgico como condicionante de la ancdota. Independiente de la nomenclatura utilizada, se identifica claramente el rol de Coln y de los nativos, separados por diferencias culturales. Plantea una tesis que reflexiona sobre valores como el respeto para los pueblos y su ambiente, el aprendizaje adquirido u otras similares. Diferencia claramente su argumento y lo desarrolla de manera coherente, usando tres conectores.
Identifica el fragmento como un viaje topogrfico o bien de descubrimiento, sin incluir argumentos.
Crea un relato futurista en el que Integra en la narracin ya aparecen algunos avances tecnolgicos, leda avances tecnolgicos aunque no son relevantes para el de cualquier tipo. desarrollo de la historia. Se identifica el rol de Coln y de los nativos. Plantea una tesis que reflexiona sobre valores aprendidos. Se distingue un argumento, pero este no se desarrolla de forma completa. Utiliza uno o dos conectores. No reflexiona sobre un tema desprendido de la conquista. No se distingue un argumento claro. No utiliza conectores.
Actividad II
tem Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identifica argumentos emotivos como el que asocia este viaje con Identifica argumentos emotivos, pero momentos nicos, actividad que propicia el encuentro con otros. no infiere el propsito persuasivo de Infiere que el rol de estos es persuadir a los lectores para que salgan estos. a viajar solos. Escribe una columna de opinin, diferenciando su tesis de los dos argumentos. Incluye dos marcadores textuales para iniciar, o concluir el texto, o bien para distribuir o agregar informacin. Escribe una columna de opinin. Diferencia tesis de bases, pero desarrolla un argumento. Usa un marcador textual. Proceso cognitivo
Comprender Analizar Crear Evaluar
Identifica argumentos que apoyan la tesis del autor, pero estos son lgicoracionales. Escribe una columna de opinin en la que no es posible distinguir tesis de bases.
Se recomienda tener presente el logro de diferentes habilidades en la evaluacin. Para ello, considere la siguiente tabla:
Habilidades
Bsicas Orden superior
Preguntas
Actividad I: 1 Actividad II: 1 Actividad I: 2 Actividad I: 2 y 3 Actividad II: 3 Actividad II: 2
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Unidad
Una palabra no es suficiente

fomente la sana convivencia y la expresin responsable y respetuosa de la opinin.
La experiencia nos seala que hay circunstancias en las que la lengua nos demuestra sus limitaciones y es incapaz de transmitir con precisin lo que sentimos o pensamos. Una de las experiencias inefables es el amor. La poesa ha producido, a lo largo de la tradicin literaria, una serie de recursos que intentan soslayar el a veces insuperable abismo entre la palabra y el sentimiento. En esta unidad presentamos una seleccin de poemas escritos por autores y autoras de distintas pocas, la que permite comparar y constatar la existencia de puntos de convergencia y modos de expresar el amor que son recurrentes. Las figuras retricas permiten a los y las estudiantes comprender las ideas expresadas en el poema e indagar y profundizar en su lectura. Por otro lado, la mtrica y algunas construcciones estrficas entregan una musicalidad y ritmo esencial en la poesa y se espera que los y las estudiantes comprendan que esta complementa su sentido expresivo, ms all de la forma dada. Por otro lado, los tpicos literarios estn relacionados con el espacio fsico para la reflexin y el amor (Locus amoenus), la nostalgia por el pasado (Ubi sunt?) y el tema de la juventud (Collige, virgo, rosas) como la edad del amor. Esta temtica se puede vincular con las experiencias actuales de los y las estudiantes, quienes tienen una mirada y una opinin frente a la realidad. Desde el punto de vista argumentativo, esta unidad aborda la discusin considerando el tema del amor como el centro de la polmica. Desde el eje de oralidad, se propone una tcnica de discusin grupal conocida como Phillips 66; desde el eje de la lectura, se aborda un ensayo sobre el sentimiento amoroso, que aporta a la diversidad de planteamientos y puntos de vista; finalmente, desde el eje de escritura, se propone el ejercicio de la construccin bsica de la argumentacin mediante la produccin de una intervencin en el Congreso, forma de presentar una opinin fundamentada en una instancia formal, siempre en torno al tema del amor. Las distintas actividades presentes en esta unidad tienen como objetivo desarrollar habilidades cognitivas superiores en los y las estudiantes, como la interpretacin potica y la fundamentacin de puntos de vista en instancias de discusin. Es importante estimular la participacin grupal e instaurar un ambiente de respeto que

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones) []. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez;
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c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin []. 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca. 3. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando oportunidad para: a. la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras ledas; b. la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del
componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados; b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la deteccin de los prejuicios etarios manifiestos en los procedimientos utilizados.

Crecimiento y autoafirmacin personal Relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio en las actividades de expresin escrita. Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis []. Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno Adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin, y as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
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Planificacin
Contenidos La expresin del amor a travs de la poesa, uso de figuras retricas y tpicos literarios. (Pginas 56 a 69, 84 y 85) Aprendizajes esperados Actividades
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia constante del tema del amor y su significacin como expresin de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana. Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus posibilidades genricas (o preferentemente en las formas de la lrica, el gnero epistolar o el testimonio) en que expresen su personal visin del tema amoroso en cualesquiera de los tipos con que se manifieste en la literatura.
Leer, discutir e interpretar una seleccin de poemas cuyo tema sea el amor en diversas pocas y variados autores. Analizar figuras retricas y tpicos literarios en fragmentos y poemas. Analizar la mtrica en algunas formas lricas. Leer comprensivamente un fragmento de una obra dramtica cuyo tema es la relacin entre el amor y el aspecto fsico.
La discusin estructurada: Phillips 66 (Pginas 70 y 71)
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentacin en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para la interaccin y la convivencia humanas.
Realizar una serie de discusiones, aplicando la tcnica de discusin grupal Phillips 66. Evaluar la participacin individual y grupal de los estudiantes durante y despus de la actividad.
La estructura bsica de la argumentacin. (Pginas 74 a 83)
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
Reconocer la estructura interna y externa de la argumentacin. Comprender la relacin entre tesis y argumentos. Distinguir bases de la argumentacin. Distinguir garanta en la argumentacin. Leer comprensivamente un ensayo sobre el tema del amor. Elaborar una intervencin en el Congreso, expresando un punto de vista fundamentado.
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Indicadores
Recursos
Tiempo
Textos presentes en las secciones Lectura central y Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central. Establecen relaciones presentes entre dos o ms textos a partir de la forma del tratamiento de tema. Identifi can el tema de los poemas con la difcil expresin del sentimiento amoroso. Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias del tema. Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus experiencias previas. Valoran la poesa, sus recursos retricos y musicalidad como medio de expresin del sentimiento amoroso. Elaboran poemas utilizando fi guras retricas y refi rindose a un tpico literario. Evalan la relacin entre amor y aspeco fsico en la sociedad. Planifi can, participan y evalan una discusin que utiliza la tcnica Phillips 66. Utilizan y defi enden su punto de vista con argumentos. Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin. Valoran la discusin como una instancia de intercambio de ideas. Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente un ensayo. Identifi can la idea por defender y el desarrollo argumentativo de un texto de este tipo. Reconocen tesis, bases y garantas en diversos contextos. Discuten sobre varios temas polmicos relacionados con el amor. Planifi can, producen y evalan un texto argumentativo destinado a ser ledo en una situacin pblica. Valoran la argumentacin como una forma de entregar un punto de vista personal en un ambiente respetuoso y en el que todos pueden manifestar sus opiniones.
Lectura complementaria, Contenido 6 horas pedaggicas. complementario, Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita. Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El arte de amar, de Erich Fromm. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 50 y 51) SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un contexto histrico, repase junto con los y las estudiantes la lnea del tiempo y relacinela con el contexto de produccin de obras literarias y los hitos histricos. Explore junto con sus estudiantes la imagen, la letra de la cancin y el nombre de la unidad; pdales que elaboren predicciones sobre los nuevos aprendizajes y conocimientos contenidos de esta unidad. Promueva la realizacin de las actividades por parte de los y las estudiantes en forma individual para que luego compartan y discutan sus respuestas en parejas. Lleve a cabo un proceso de metacognicin con preguntas del tipo qu elementos te permitieron generar esa inferencia? Qu estrategias utilizaste para llegar a esa interpretacin?

(Pginas 54 a 69)

(Pginas 54 y 55) SUGERENCIAS METODOLGICAS Contextualice la utilizacin de la habilidad en situaciones cotidianas, tales como la comparacin de una noticia tratada en diferentes medios de comunicacin, incluso aquello que dice el padre y la madre en cuanto a los horarios de llegada de una fiesta. Pregunte por ejemplo en qu se asemejan?, en qu se diferencian?, qu aspectos son ms relevantes para cada emisor?, son los propsitos comunicativos los mismos? Finalmente, pida a sus estudiantes que compartan sus experiencias y luego dirija el modelamiento junto a una evaluacin y la opinin de ellos mismos sobre sus desempeos.
(Pginas 52 y 53) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las preguntas del primer tem analizan un fragmento de Altazor, de Vicente Huidobro. Le recomendamos destacar su rol como poeta chileno en el contexto internacional e incluso aludir a sus famosos caligramas, forma potica que aparece en la Evaluacin sumativa. Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema. Las preguntas de respuesta nica se encuentran en el solucionario del Texto del Estudiante. Aqu le presentamos indicaciones sobre las preguntas de respuesta abierta. La actividad I, pregunta 1, tiene por objetivo que los y las estudiantes reflexionen que con el lenguaje figurado el poeta logra asir las ideas y sentimientos que tiene, imposibles de ilustrar con un lenguaje cotidiano. La pregunta 2 debe contener la idea de la importancia absoluta de la amada para el hablante lrico, tan trascendental que afecta todo el universo. En la actividad II, pregunta 3, se espera que los y las estudiantes infieran que el hablante es un poeta, cantor o enamorado profesional, que reflexiona sobre su propio oficio al filosofar acerca de las frases de amor, su forma y trascendencia y lo hace guiando a otros.
Lectura central
(Pginas 56 a 63)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Los poemas estn dispuestos cronolgicamente, lo que le permitir agrupar a los autores por pocas y dividir su lectura de acuerdo al contexto de produccin. Le sugerimos que antes de iniciar la lectura, promueva la reflexin sobre este, dado que su adecuado conocimiento, as como las caractersticas y vida del autor, ayudan en la interpretacin cabal de las obras. D paso a un comentario general despus de cada poema, as como a la discusin de las preguntas de acompaamiento. A continuacin, le presentamos orientaciones sobre las preguntas de respuesta abierta en esta seccin; las preguntas de respuesta cerrada se encuentra al final del Texto del Estudiante. Antes de la lectura, pregunta 1: cualquiera sea la respuesta, se espera que sus estudiantes comprendan que el amor es una de las experiencias ms relevantes y cotidianas del ser humano, y que como tal estar expresada constantemente en sus manifestaciones sociales y culturales. Por otro lado, cualquiera sea la respuesta de la pregunta 3, se espera que los y las estudiantes reflexionen desde su experiencia sobre el tema y seleccionen ideas o palabras clave atendiendo a ella y no a las ideas cannicas o universales de este.
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Despus de la lectura, pregunta 3: cualquiera sea la respuesta, se espera que sus estudiantes comprendan que el cmulo de adjetivos que usa el hablante intenta dar cuenta de que este sentimiento es contradictorio, catico y se experimenta de diversas maneras segn quien lo vive. La pregunta 8 apunta a que los y las estudiantes reflexionen sobre las posibilidades de expresividad de este lenguaje, cuyas connotaciones, polisemia, belleza e incluso ritmo, contribuyen a ilustrar, de mejor manera que el lenguaje cotidiano, la inefabilidad del amor. En la actividad II, pregunta 1, se espera que los y las estudiantes realicen primero una reflexin sobre estos elementos y cualquiera sea su seleccin grupal, los rastreen en la Lectura central. Las citas extradas deberan ser justificadas, ya sea en el texto o de manera oral en el plenario de esta actividad. La pregunta 2, de la actividad II, a) El amor del perodo romntico se relaciona con una entrega total, complementada con ideas como la belleza absoluta, la noche y sus secretos, la complejidad de la amada, la nostalgia y la rebelda, entre otros. Por lo tanto, esta idea no se relaciona con lo que actualmente se entiende por romntico, ms cercano a clichs como regalar o recibir flores y chocolates, el gusto por las telenovelas, pelculas y canciones de amores sufridos, las declaraciones pblicas de amor, etc. b) Esta pregunta apunta a que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre la inmortalidad del sentimiento amoroso, que estar acompaando al hombre siempre, asociado a la palabra romntico o romance en cualquiera de sus formas. Por ltimo, inste a sus alumnos y alumnas a realizar la autoevaluacin para detectar sus logros y potenciar ms aquellos aspectos dbiles de su trabajo. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Le sugerimos que con el propsito de atender a los distintos ritmos de aprendizaje, invite al curso a dividirse en grupos de cuatro o cinco integrantes. 1. Pida a sus estudiantes que lean el poema Definicin del amor, de Lope de Vega. Luego, invtelos a realizar dos listas: una con los sentimientos positivos y otra con los negativos. Pregnteles sobre el motivo por el cual el amor se manifiesta mediante sentimientos que parecen opuestos. Realice una puesta en comn para que sus estudiantes comenten sus respuestas. Motive a sus estudiantes a descubrir formas de experimentar el amor: de manera correspondida o no correspondida.
2. Invtelos a buscar imgenes que reflejen la expresin del amor en situaciones cotidianas y pblicas en diarios y revistas. Recurdeles que existen distintas formas de amor, pero lo importante es centrarse en las manifestaciones de amor de pareja. Luego, nstelos a leer los poemas y pregunte: qu imagen podra complementar la visin de amor expresada en los poemas de la Lectura central? Finalmente, pregunte a sus estudiantes cul es la visin del amor que se privilegia en los poemas presentados en el texto.
Contenido central
(Pginas 64 a 69)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Escriba en la pizarra Estar contigo es estar en el paraso y luego pregunte a sus estudiantes qu sensaciones o sentimientos expresa el hablante. Haga una lluvia de ideas e incentive la discusin sobre el tema. Invtelos a inventar nuevas expresiones que aludan a lo amoroso. Seale que las figuras retricas son un recurso para traspasar la inefabilidad del amor, al transgredir normas gramaticales, semnticas o lgicas. Antes de abordar las figuras de estas pginas, pregunte sobre aquellas que ya conocen y regstrelas en la pizarra junto a un ejemplo que tambin provenga de sus estudiantes. Posteriormente, podr incluirlas en el cuadro a continuacin: Tropos (cambios en el sentido) Figuras de pensamiento (reexin) Figuras de construccin (sonido)
Metfora Sinestesia
Oxmoron Anttesis
Aliteracin
Pdales que se dividan en grupos de tres o cuatro estudiantes. Lean el contenido, anoten sus dudas y realicen las actividades. Procure que los y las jvenes puedan resolver sus dudas. Pregnteles en qu basas tu interpretacin? Qu inferencias generaste gracias al uso de la figura retrica? Para finalizar, refirase a la relacin entre obra y contexto de produccin. Para abordar las caractersticas de la mtrica en la poesa, escriba en la pizarra una cancin conocida en forma de prosa (hacia el lado, uniendo los versos) y cambie algunas de las palabras por un sinnimo que implique romper las rimas. Luego, pida a los y las estudiantes que lean lo escrito y pregunte sobre su percepcin: bailaran al ritmo de este texto? Les parece que el sentido se conserv? As es posible demostrar la importancia que tiene la musicalidad en estas construcciones, lo mismo
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que en los poemas. Luego, seleccione un poema de los vistos en Lectura central y determine en plenario su mtrica mediante las caractersticas y reglas abordadas en la pgina 67 del Texto del Estudiante. El concepto de tpico literario debe ser contextualizado con elementos de la actualidad; por ejemplo, mediante la publicidad. Pregunte: por qu generalmente se incluyen jvenes en la publicidad y se excluye a los ancianos? (Collige, virgo, rosas), cmo son los espacios fsicos en los que aparecen los enamorados o aquellos que disfrutan la vida? (Locus amoenus) y qu estrategias usan las marcas de mquinas fotogrficas, cmaras de video u otras para estimular la compra? (Ubi sunt?). Seale que esos temas estn presentes en todas las pocas, aunque con diversos tratamientos. Acerca del tipo literario, inste a sus estudiantes a que discutan sobre qu ilumina o inspira la creacin, sea potica o artstica en general. Luego, planteles la tradicional creencia de que son presencias femeninas inspiradoras y pregunte sobre la relacin de esta inspiracin con la juventud y la belleza, as como la opinin que tienen de ello con el objetivo de detectar algn estereotipo. El solucionario de las actividades que presentan preguntas con respuesta cerrada se encuentra al final del Texto del Estudiante. Aqu le ofrecemos algunas orientaciones para las preguntas de respuesta abierta. En la actividad 2, pregunta 1, la figura que predomina en estos poemas es la metfora. Se espera que sus estudiantes comprendan que no solo reemplaza a un trmino cotidiano por uno ms bello o ms potico o ms abstracto, sino que este trmino tiene relacin con el que reemplaza porque comparte una de sus caractersticas y es esta la que quiere destacar el hablante. La pregunta 2 apunta a que los y las estudiantes reflexionen sobre el nivel de opacidad que ha alcanzado la metfora en el siglo XX, ya que esta es ms abstracta y compuesta de varios elementos: en la pintura de Chagall vemos a una mujer similar a Ofelia (de cabeza, como ahogada y cubierta de flores), pero ya no se presenta pura y entre las aguas, como en la pintura de Millais, sino que complementada por el abrazo del amante, la oscuridad de la noche y la imagen de una gallina en movimiento. Esta ltima podra representar la locura del personaje shakespeariano. Antes de realizar la actividad 4, asegrese de que los y las estudiantes comprendan la estructura del soneto ejercitando con ellos la mtrica usada por Lope de Vega y Quevedo en las obras aludidas. Luego, invtelos a intercambiar sus creaciones para que cada grupo coteje la coincidencia sonora y su estructura y, por ltimo,
dirija un plenario sobre cmo aparecen y se tratan las parejas seleccionadas en cada soneto. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En la tradicin literaria aparecen otros tpicos que puede tratar en clases, especialmente relacionados con el tema de la juventud y la muerte:
Tpico Significado Ejemplo
Beatus ille (Feliz aquel)
Alaba a quienes gozan de una vida retirada y sencilla.
Qu descansada vida/ la del que huye del mundanal ruido, /y sigue la escondida/ senda por donde han ido/ los pocos sabios que en el mundo/ han sido.
De Len, F. Luis. (2000). Oda a la vida retirada y otros poemas. Madrid: Planeta (fragmento).
Carpe diem (Vive el da)
Invitacin a aprovechar al mximo el presente.
Mientras hablamos huye el envidioso/ tiempo. Aprovecha el da y no confes/ en el maana.

Horacio. (1941). Beatus Ille. En Odas. Valencia: Valencia del Cid (fragmento).
Tempus fugit Referencia al rpido paso (El tiempo del tiempo que huye) y cmo esto acorta nuestra vida.
El tiempo que no para, lleva el dulce/ verano hasta el odioso invierno y all/ acaba con l. La savia entre los hielos. / Hojas frescas perdidas. La beldad bajo/ nieve y ruina en todas partes.
Shakespeare, W. (1987). Soneto V. En Sonetos completos. La Plata: Universidad de la Plata (fragmento).

(Pginas 70 y 71) SUGERENCIAS METODOLGICAS Le sugerimos que realice dos o tres Phillips 66. Separe los grupos e nstelos a seguir las etapas propuestas. Propngales realizar tres rondas: en la primera, discutir sobre qu significa amar en la actualidad. Cierre la ronda con la lectura de conclusiones. Escuche lo concluido, sobre todo las discrepancias. En la segunda, elija alguna de aquellas divergencias como tema. Al igual que en la anterior, concluya. Realice una tercera ronda y final para acotar el tema y promover la expresin y el intercambio de visiones de mundo en sus estudiantes. Explicite los OFT Conocimiento de s mismo: expresin
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del mundo interior; Desarrollo de habilidades comunicativas: expresin de ideas y sentimientos con respecto al amor; Formacin tica: respeto y valor de la opinin de otros. Al finalizar, pida a sus estudiantes desarrollar la autoevaluacin e intercambiarlas.
(Pginas 72 y 73) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las preguntas de respuesta nica se encuentran en el solucionario del Texto del Estudiante. Aqu le presentamos indicaciones sobre las preguntas de respuesta abierta: I. 8. Esta pregunta apunta a que sus estudiantes relacionen la belleza con el amor debido a varios factores estudiados tanto en la Lectura central como en el Contenido central: la presencia notable de la belleza en la juventud, siendo este el perodo de la vida en que posiblemente se manifiesta este sentimiento con mayor profusin y fuerza y, por otro lado, la atraccin que ejerce la belleza en quien ama: posible de ser la nica razn para enamorarse o, al menos, el primer paso. II. 1. Se espera que sus estudiantes relacionen el lenguaje visual con el lenguaje potico como un todo indisoluble y, por lo tanto, un nuevo lenguaje con el que la poesa puede expresarse debido a que los dos aspectos de este le entregan sentidos e interpretaciones al lector. 3. Esta pregunta est relacionada con la nmero 1. El nuevo lenguaje lrico que se compone de palabras e imgenes es una herramienta de expresin para el hablante. 4. Se espera que sus estudiantes reconozcan en esta figura la relacin con el sentido del poema: el amor es como una nube que deja a su paso una tormenta, ya sea de emociones relacionadas con ese adis, o bien aprendizajes que pueden asociarse al viaje de Dante, o bien un aguacero donde todo es renovacin (fecundante) o posibilidad de encontrar otro amor. Este ltimo todava no ha cado, como dice el hablante. 5. Sus estudiantes pueden interpretar el poema a travs de cualquier forma de amor estudiada. Se espera que en ese anlisis fundamenten su interpretacin con referencias al caligrama o a asociaciones que puedan demostrar con su conocimiento de mundo y con lo aprendido en la unidad.
6. Utilizando la habilidad de comparar, se espera que sus estudiantes lleguen a conclusiones tanto en semejanzas como en diferencias entre los poemas. Las primeras estn relacionadas con el tema del amor e incluso con el paso del tiempo, y las segundas son esencialmente de forma, pues el primero obedece a una estructura determinada por la mtrica y el segundo crea sobre una forma por el sentido.

(Pginas 74 a 81)
(Pginas 74 a 77)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta lectura propone a los y las estudiantes una reflexin actual sobre el tema del amor de parte de uno de los pensadores y escritores ms importantes de Latinoamrica, Octavio Paz. Le recomendamos comenzar abordando la figura de este escritor con la cpsula en pgina 74 y algn fragmento de su obra que permita a sus estudiantes conocer la expresin lrica del autor; le recomendamos Bajo tu clara sombra y Ms all del amor, ambos aparecen en el siguiente sitio: http://amediavoz.com/paz.htm.
Despus de comentar las preguntas de Antes de la lectura, motive a los y las estudiantes a realizar una lectura personal y silenciosa, anotando las ideas del autor que pueden constituir una tesis y aquellas relacionadas a modo de apoyo o fundamentacin. Dirija la correccin en plenario de las preguntas de Despus de la lectura instando a sus estudiantes a evaluar su trabajo con la tabla en la pgina 77. Le ofrecemos algunos indicadores sobre las preguntas de respuesta abierta: en la actividad I, pregunta 2, se espera que el alumno o la alumna interprete que al objeto del deseo (el o la amada) se le debe tener en libertad y autonoma y no como una pertenencia. En la pregunta 5, cualquiera sea la definicin creada por los y las estudiantes, esta debe contemplar la idea de separacin y bsqueda de aquel que logre completarnos. En la pregunta 6 se espera que los y las estudiantes evalen una propuesta ajena. Estn de acuerdo o no con Platn, deben justificar su postura con ejemplos pertinentes, ya sea a travs de lecturas realizadas, experiencias personales o referencias a cualquier informacin social o cultural (telenovelas,
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cine, parejas mediticas, etc.). En la actividad II, que es grupal, se intenta medir el nivel argumentativo de cada uno en defensa de su punto de vista y el grado de respeto a las opiniones ajenas.
(Pginas 78 y 79)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los y las estudiantes a observar el desarrollo de los argumentos en una instancia oral. Averige en la programacin de televisin sobre la hora en que se exponen programas de juicio oral, en los que un juez o jueza analiza un caso que es presentado por los propios ciudadanos. Es posible que algunos videos de estos programas estn actualmente en los archivos digitales de los canales nacionales. Le recomendamos visitar las siguientes direcciones, que contienen esta clase de registros: http://www.chilevision.cl/home/index.php?option=com_ content&task=blogcategory&id=124&Itemid=188, o http://www. mega.cl/programas/veredicto/
contienen cada una de estas partes, as como pueden estar dispersas a lo largo del texto. El ejemplo citado es una de las tantas formas en que es posible aplicar el modelo. Adems, es necesario enfatizar que el desarrollo lgico que brinda la estructura introduccin, desarrollo y conclusin ayuda a ordenar con claridad las ideas, tanto para quien escribe como para quien lee, independiente de que estas sean o no partes del modelo estudiado.
(Pginas 80 y 81)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Aborde este contenido desde la experiencia cotidiana de sus estudiantes preguntndoles dnde son usadas las figuras retricas adems de las manifestaciones poticas o artsticas. Comente sobre el uso del lenguaje en los piropos y los refranes, seleccionando alguno para que sus estudiantes puedan interpretarlos. Posteriormente, dirija una conversacin sobre el sentido del contexto en estas expresiones, de vital importancia para su comprensin, con preguntas como: a quin van dirigidos? En qu situaciones cobran sentido? Adems de la interpretacin, necesitan un contexto cultural? Luego aborde el contenido sobre las figuras que afectan a todo el texto leyendo la fbula de Esopo La cigarra y la hormiga (u otra). Pregunte sobre qu representan los personajes, la ancdota y el sentido moral que encierra. Por ltimo, indague sobre la razn por la cual una fbula completa puede ser una figura retrica. Se espera que las y los alumnos comprendan que todo lo narrado en esta clase de textos puede interpretarse y aplicarse en diversas situaciones de manera total. Puede encontrar fbulas clsicas en el siguiente sitio web: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/esopo/fabulas.asp
Los y las estudiantes debern detectar las tesis del demandante y del demandado, as como las bases, garantas y respaldos (si es que hubieran) que utilizan para apoyar su postura. Antes de que el fallo se dicte, pregunte sobre cul de los participantes merece el apoyo del juez o jueza de acuerdo a su desarrollo argumentativo. Por ltimo, utilice la actividad para abordar el OFT de Formacin tica: valoracin del dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y acercamiento a la verdad y a la paz. ERRORES FRECUENTES Uno de los errores ms frecuentes al momento de utilizar este modelo argumentativo es intentar hacer calzar las cuatro partes en forma consecutiva, desde la tesis hacia el respaldo. Estas partes no siempre aparecen en el desarrollo, especialmente en textos ledos, o bien en textos que deben crear sus estudiantes, no siempre cuentan con una ley o regla general (garanta) que pueda unir bases y tesis. Una vez ledo el contenido, destaque la posibilidad de que esta forma del texto argumentativo sea una propuesta metodolgica coherente que los ayudar a crear y analizar esta clase de textos de acuerdo a una progresin lgica: idea personal que se apoya en una idea general y que junto a una ley de pasaje culmina en datos factibles cuantitativos. Sin embargo, es una orientacin y no todas las argumentaciones
Le presentamos algunos indicadores sobre las preguntas de respuesta abierta: en la actividad 1, pregunta 2, se espera que sus estudiantes reflexionen sobre el uso del lenguaje potico en la vida cotidiana y su aporte en diversidad de sentidos, sonoridad y belleza a lo dicho. En la actividad 2 se espera que sus estudiantes interpreten todos los elementos de esta imagen para llegar a una versin de la libertad integrada: tanto expresin, posicin y vestuario del personaje femenino entregan una idea de libertad digna de burla, poco importante y, adems, parcial: aparece una soga en la cintura.
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(Pginas 82 y 83) SUGERENCIAS METODOLGICAS A modo de estmulo para la presentacin de los discursos, invite a sus estudiantes a escuchar algunas sesiones en la sala del Congreso a travs del sitio web de la radio de la Cmara de Diputados: http://www. radiocamara.cl/radio/descargas.aspx. Tambin es posible ver la seal en vivo del canal de televisin, que adems proveer a sus estudiantes de informacin no verbal posible de replicar en su lectura: http://www.cdtv.cl/index. htm. Una opcin ms completa, en la que podr coordinarse con otras asignaturas, es organizar una visita al Congreso, donde podr ver las sesiones in situ. Para mayor informacin sobre esta modalidad, consulte el sitio: http://www.camara.cl/camara/visitas.aspx
sobre trminos o expresiones que desconozcan para mejorar su texto.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 86 y 87) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a revisar las respuestas en plenario con el fin de cotejar el avance del curso y contemplar estrategias para contenidos o habilidades con menor xito. Aqu le entregamos algunos criterios para las preguntas de respuesta abierta: en la actividad II, pregunta 2, los y las estudiantes deben rastrear las dos consecuencias: ira y desesperacin, locura y depresin, y luego fundamentar claramente en qu aspectos estn de acuerdo o no. Se espera que aludan directamente al texto y complementen las ideas con su experiencia. En la actividad III, pregunta 2, Ios y las estudiantes deben primero comparar ambos textos para, a su juicio, determinar la validez de la tesis propuesta y luego construir un argumento o base en torno a esta. Procure que este argumento sea acorde a la tesis y se distinga claramente de ella. En la pregunta 3, se espera que comprendan que cualquier expresin humana, especialmente las artsticas como el cine, la pintura, la escultura, la fotografa, etc. son una va para desarrollar la inefabilidad del amor.

(Pginas 84 y 85)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Pregunte a sus estudiantes si creen que existe una relacin entre belleza y la posibilidad de ser amada o amado. A partir de sus respuestas, cunteles la historia del protagonista, Cyrano de Bergerac. Pregnteles qu haran si estuvieran muy enamorados de una persona y ella estuviera enamorada o enamorado de otro u otra. Sugirales discutir sobre el dicho: amar es ver al que se ama feliz e nstelos a reflexionar sobre el amor como bsqueda de la felicidad del otro. Luego, propngales una lectura dramatizada. Explicite los OFT Habilidades comunicativas: expresin de ideas y opiniones coherentes y fundamentadas; La persona y su entorno: el dilogo para asegurar la convivencia. A continuacin, le ofrecemos algunas directrices sobre las preguntas de Despus de la lectura: en la pregunta 1 se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre su propia experiencia. Cualquiera sea la respuesta, es necesario cotejar que el fundamento dado sea coherente y vlido para la propuesta. En la pregunta 2, el objetivo es comparar el lenguaje ms formal y ceremonioso del siglo XVIII con el uso coloquial actual del espaol manteniendo el mensaje. Invtelos a averiguar

(Pginas 88 y 89) SUGERENCIAS METODOLGICAS Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en forma individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta en comn de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente, traslade el esquema a la pizarra e invite a sus estudiantes a recorrer la unidad en busca de otros contenidos, conceptualizarlos y tratar de ampliar el esquema con nuevas propuestas que permitan condensar todo lo aprendido en la unidad y los talleres de comunicacin oral y escrita. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos y habilidades presentes en las pginas de entrada de la unidad y a responder qu proyecciones se cumplieron y cules no. Pdales que escriban su respuesta en su cuaderno a modo de reflexin. Convquelos a comentar sus respuestas y, a modo de actividad final, haga una lluvia de ideas sobre los nuevos aprendizajes y visiones que aprendieron.
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Lectura adicional
EL ARTE DE AMAR
(captulo 1)
Erich Fromm
ES EL AMOR UN ARTE? Quien no conoce nada, no ama nada. Quien no puede hacer nada, no comprende nada. Quien nada comprende, nada vale. Pero quien comprende tambin ama, observa, ve... Cuanto mayor es el conocimiento inherente a una cosa, ms grande es el amor... Quien cree que todas las frutas maduran al mismo tiempo que las frutillas nada sabe acerca de las uvas. PARACELSO
[] La segunda premisa que sustenta la actitud de que no hay nada que aprender sobre el amor es la suposicin de que el problema del amor es el de un objeto y no de una facultad. La gente cree que amar es sencillo y lo difcil es encontrar un objeto apropiado para amar o para ser amado por l. Tal actitud tiene varias causas, arraigadas en el desarrollo de la sociedad moderna. Una de ellas es la profunda transformacin que se produjo en el siglo veinte con respecto a la eleccin del objeto amoroso. En la era victoriana, as como en muchas culturas tradicionales, el amor no era generalmente una experiencia personal espontnea que poda llevar al matrimonio. Por el contrario, el matrimonio se efectuaba por un convenio entre las respectivas familias o por medio de un agente matrimonial, o tambin sin la ayuda de tales intermediarios; se realizaba sobre la base de consideraciones sociales, partiendo de la premisa de que el amor surgira despus de concertado el matrimonio. En las ltimas generaciones el concepto de amor romntico se ha hecho casi universal en el mundo occidental. En los Estados Unidos de Norteamrica, si bien no faltan consideraciones de ndole convencional, la mayora de la gente aspira a encontrar un amor romntico, a tener una experiencia personal del amor que lleve luego al matrimonio. Ese nuevo concepto de la libertad en el amor debe haber acrecentado enormemente la importancia del objeto frente a la de la funcin. Hay en la cultura contempornea otro rasgo caracterstico, estrechamente vinculado con ese factor. Toda nuestra cultura est basada en el deseo de comprar, en la idea de un intercambio mutuamente favorable. La felicidad del hombre moderno consiste en la excitacin de contemplar las vidrieras de los negocios, y en comprar todo lo 36
que pueda, ya sea al contado o a plazos. El hombre (o la mujer) considera a la gente en una forma similar. Una mujer o un hombre atractivos son los premios que se quiere conseguir. Atractivo significa habitualmente un buen conjunto de cualidades que son populares y por las cuales hay demanda en el mercado de la personalidad. Las caractersticas especficas que hacen atractiva a una persona dependen de la moda de la poca, tanto fsica como mentalmente. Durante los aos que siguieron a la Primera Guerra Mundial, una joven que beba y fumaba, emprendedora y sexualmente provocadora, resultaba atractiva; hoy en da la moda exige ms domesticidad y recato. A fines del siglo XIX y comienzos de este, un hombre deba ser agresivo y ambicioso hoy tiene que ser sociable y tolerante para resultar atractivo. De cualquier manera, la sensacin de enamorarse solo se desarrolla con respecto a las mercaderas humanas que estn dentro de nuestras posibilidades de intercambio. Quiero hacer un buen negocio; el objeto debe ser deseable desde el punto de vista de su valor social y, al mismo tiempo, debo resultarle deseable, teniendo en cuenta mis valores y potencialidades manifiestas y ocultas. De ese modo, dos personas se enamoran cuando sienten que han encontrado el mejor objeto disponible en el mercado, dentro de los lmites impuestos por sus propios valores de intercambio. Lo mismo que cuando se compran bienes races, suele ocurrir que las potencialidades ocultas susceptibles de desarrollo desempean un papel de considerable importancia en tal transaccin.
Arraigar: establecer algo, fijarlo. Recato: moderacin, cautela.
Lectura adicional
El tercer error que lleva a suponer que no hay nada que aprender sobre el amor radica en la confusin entre la experiencia inicial del enamorarse y la situacin permanente de estar enamorado, o, mejor dicho, de permanecer enamorado. Si dos personas que son desconocidas la una para la otra, como lo somos todos, dejan caer de pronto la barrera que las separa, y se sienten cercanas, se sienten uno, ese momento de unidad constituye uno de los ms estimulantes y excitantes de la vida. Y resulta an ms maravilloso y milagroso para aquellas personas que han vivido encerradas, aisladas, sin amor. Ese milagro de sbita intimidad suele verse facilitado si se combina o inicia con la atraccin sexual y su consumacin. Sin embargo, tal tipo de amor es, por su naturaleza, poco duradero. Las dos personas llegan a conocerse bien, su intimidad pierde cada vez ms su carcter milagroso, hasta que su antagonismo, sus desilusiones, su aburrimiento mutuo, terminan por matar lo que queda de la excitacin inicial. No obstante, al comienzo no saben todo esto: en realidad, consideran la intensidad del apasionamiento, ese estar locos el uno por el otro, como una prueba de la intensidad de su amor, cuando solo muestra el grado de su soledad anterior. Esa actitud que no hay nada ms fcil que amar sigue siendo la idea prevaleciente sobre el amor, a pesar de las abrumadoras pruebas de lo contrario. Prcticamente no existe ninguna otra actividad o empresa que se inicie con tan tremendas esperanzas y expectaciones, y que, no obstante, fracase tan a menudo como el amor. Si ello ocurriera con cualquier otra actividad, la gente estara ansiosa por conocer los motivos del fracaso y por corregir sus errores o renunciara a la actividad. Puesto que lo ltimo es imposible en el caso del amor, solo parece haber una forma adecuada de superar el fracaso del amor, y es examinar las causas de tal fracaso y estudiar el significado del amor. El primer paso a dar es tomar conciencia de que el amor es un arte, tal como es un arte el vivir. Si deseamos aprender
Cules son los pasos necesarios para aprender cualquier arte? El proceso de aprender un arte puede dividirse convenientemente en dos partes: una, el dominio de la teora; la otra, el dominio de la prctica. Si quiero aprender el arte de la medicina, primero debo conocer los hechos relativos al cuerpo humano y a las diversas enfermedades. Una vez adquirido todo ese conocimiento terico, an no soy en modo alguno competente en el arte de la medicina. Solo llegar a dominarlo despus de mucha prctica, hasta que eventualmente los resultados de mi conocimiento terico y los de mi prctica se fundan en uno, mi intuicin, que es la esencia del dominio de cualquier arte. Pero aparte del aprendizaje de la teora y la prctica, un tercer factor es necesario para llegar a dominar cualquier arte el dominio de ese arte debe ser un asunto de fundamental importancia; nada en el mundo debe ser ms importante que el arte. Esto es vlido para la msica, la medicina, la carpintera y el amor. Y quiz radique ah el motivo de que la gente de nuestra cultura, a pesar de sus evidentes fracasos, solo en tan contadas ocasiones trata de aprender ese arte. No obstante el profundo anhelo de amor, casi todo lo dems tiene ms importancia que el amor: xito, prestigio, dinero, poder; dedicamos casi toda nuestra energa a descubrir la forma de alcanzar esos objetivos y muy poca a aprender el arte del amor. Sucede acaso que solo se consideran dignas de ser aprendidas las cosas que pueden proporcionarnos dinero o prestigio, y que el amor, que solo beneficia al alma, pero que no proporciona ventajas en el sentido moderno, sea un lujo por el cual no tenemos derecho a gastar muchas energas? []
Fromm, E. (2000). El arte de amar. Buenos Aires: Paids Ibrica (fragmento). Sbito: repentino, imprevisto. Expectacin: tensa espera sobre el resultado de un acontecimiento. Radicar: estar fundado en algo, consistir.
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En una cultura en la que prevalece la orientacin mercantil y en la que el xito material constituye el valor predominante, no hay en realidad motivos para sorprenderse de que las relaciones amorosas humanas sigan el mismo esquema de intercambio que gobierna el mercado de bienes y de trabajo.
a amar, debemos proceder en la misma forma en si quisiramos aprender cualquier otro arte, msica, pintura o el arte de la medicina o la ingeniera.

Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas propuestas. 1. Cul es la figura retrica presente en el siguiente verso?
2 Las palabras son inciertas y dicen cosas inciertas. Pero digan esto o aquello, nos dicen. Amor es una palabra equvoca, como todas. No es palabra, dijo el Fundador: es visin, comienzo y corona de la escala de la contemplacin [...] y los otros: una fiebre, una dolencia, un combate, un frenes, un estupor, una quimera. El deseo lo inventa, lo avivan ayunos y laceraciones, los celos lo espolean, la costumbre lo mata. Un don, una condena. Furia, beatitud. Es un nudo: vida y muerte. Una llaga que es rosa de resurreccin. Es una palabra: al decirla, nos dice. El amor comienza en el cuerpo dnde termina?
CARTA DE CREENCIA
Si es fantasma, encarna en un cuerpo; si es cuerpo, al tocarlo se disipa. [...] Festn de espectros. Aparicin: el instante tiene cuerpo y ojos, me mira. Al fin la vida tiene cara y nombre. Amar: hacer de un alma un cuerpo, hacer de un cuerpo un alma, hacer un t de una presencia. Amar: abrir la puerta prohibida, pasaje que nos lleva al otro lado del tiempo. Instante: reverso de la muerte, nuestra frgil eternidad. Amar es perderse en el tiempo, ser espejo entre espejos. Es idolatra: endiosar una criatura y a lo que es temporal llamar eterno. Todas las formas de carne son hijas del tiempo, simulacros.
Paz, O. (1996). Obra potica. Mxico D. F.: F. C. E (fragmento). Laceracin: herida, afliccin. Espolear: avivar, incitar, estimular. Beatitud: felicidad, bienestar.
Frenes: exaltacin, entusiasmo exagerado. Quimera: aquello que se cree posible o verdadero, sin serlo.
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Evaluacin final
2
Furia, beatitud Es un nudo: vida y muerte.

A. B. C. D. E. Metfora Anttesis Oxmoron Sinestesia Aliteracin
2. Cul es la figura retrica presente en el siguiente verso?
Amar: abrir la puerta prohibida, Pasaje que nos lleva al otro lado del tiempo.
A. B. C. D. E. Metfora Anttesis Oxmoron Sinestesia Aliteracin
3. Qu visin(es) del amor aparece(n) en los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta apoyndote en otros extractos del poema que la(s) ilustre(n). Luego, concluye; cul es el tipo de amor que predomina en Carta de creencia?
Amar: hacer de un alma un cuerpo, hacer de un cuerpo un alma, hacer un t de una presencia.
4. Qu opinas de las formas que toma el amor segn estos versos? Fundamenta cada idea con alusiones a alguna pelcula o libro en que verifiques estos estados.
El deseo lo inventa, lo avivan ayunos y laceraciones, los celos lo espolean, la costumbre lo mata.
5. Cul es el significado del ttulo del poema? Plantea una tesis siguiendo el modelo de argumentacin aprendido en la unidad. 6. Cul es la postura del hablante lrico frente al concepto de la inefabilidad? Argumenta tu eleccin con pistas textuales y la interpretacin que puedas realizar de ellas.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin integra un fragmento del famoso ensayo El arte de amar (1945), del psiclogo y filsofo alemn Erich Fromm. Fotocopie este material para introducir el concepto de ensayo, texto que se abordar tambin en la Lectura complementaria. Antes de iniciar esta lectura, estimule la activacin de conocimientos previos con las siguientes preguntas: 1. Por qu el amor puede ser tema para un ensayo filosfico? 2. Qu puede significar el ttulo de este texto? 3. Qu creen que es ms difcil, amar o ser amados? Posteriormente, dirija una lectura en voz alta y luego permita que sus estudiantes comenten el texto con las siguientes preguntas y actividades que darn paso a discusiones: 1. Qu significa la frase sobre las frutas que aparece en el epgrafe? 2. Ests de acuerdo con la idea de comercio que imprime el autor a las relaciones amorosas? 3. En qu poca fue escrito este ensayo, de acuerdo a las ideas del amor actual que aborda Fromm? 4. Ests de acuerdo con la idea del autor de que el enamoramiento sbito, que muestra una gran locura de amor, no es ms que evidencia de la soledad interior? Fundamenta. 5. Cmo sabemos si hemos logrado el dominio de la teora o de la prctica en el amor? No logramos vivirlo entonces si es que fallamos en alguna de esas reas? 6. Verifica con un ejemplo la ltima idea sobre el amor de Erich Fromm. Es posible que no dediquemos esfuerzo al amor en un mundo donde otros temas son ms importantes? ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a seleccionar una de las ideas sobre el amor que aparecen en el ensayo y, en grupos, a crear un poema que la refleje. Desafelos a que cumplan la mayora de las siguientes caractersticas en su creacin, cada una de las cuales sumar puntaje a su trabajo: 1. Uso de todas las figuras retricas vistas en la unidad (metfora, oxmoron, anttesis, sinestesia, aliteracin). 2. Uso de mtrica estructurada (con versos octoslabos, endecaslabos o alejandrinos). 3. Uso de rima (consonante o asonante). 4. Rima estructurada. Por ltimo, realice un recital de poesa con los trabajos creados, en el contexto de una convivencia del curso dedicada al tema del amor, a modo de culminacin de esta unidad.
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Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad I: 1. C / 2. A A continuacin, le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I
tem Logrado Medianamente logrado
o
Por lograr
Asocia la estrofa al amor sensual (2 verso) y al amor ideal (3er verso). Relaciona cada una con otros versos que la ilustran: El amor comienza en el cuerpo; Es idolatra; /endiosar una criatura/ y a lo que es temporal llamar eterno. Concluye que la visin del amor del texto es una fusin de ambas ideas: el amor completo. Opina sobre cada estado denunciado en los versos. Fundamenta sus opiniones con un ejemplo para cada estado denunciado en los versos. Postula una interpretacin personal. Desarrolla su tesis con una base, una garanta y un respaldo. Utiliza citas textuales en su argumento. Identifica y transcribe tres versos referidos a la inefabilidad del amor. Presenta al menos un argumento respaldado con las palabras que denotan la inefabilidad del concepto. Interpreta al decir que el amor es inefable, pues puede ser un concepto, un acto o un elemento. Redacta con coherencia y cohesin.
Asocia la estrofa al amor sensual y al amor ideal. Relaciona cada una con otros versos que la ilustran: El amor comienza en el cuerpo; Es idolatra; /endiosar una criatura/ y a lo que es temporal llamar eterno. Concluye que la visin del amor es ideal o sensual. Opina sobre algunos estados denunciados en los versos. Fundamenta sus opiniones con un ejemplo para cada uno. Postula una interpretacin personal. Desarrolla su tesis con algunos elementos del modelo argumentativo. Utiliza citas textuales en su argumento. Identifica y transcribe tres versos referidos a la inefabilidad del amor. No presenta argumento o no cita palabras que denotan la inefabilidad del concepto. Interpreta los versos, aludiendo a ideas alejadas al amor como inefable. Redacta con coherencia y cohesin.
Asocia la estrofa al amor sensual o al amor ideal. No relaciona las visiones a otros versos que la ilustren. Concluye que la visin del amor es ideal o sensual.
Opina sobre algunos estados denunciados en los versos. No fundamenta sus opiniones. Postula una interpretacin personal. Desarrolla su tesis con algunos elementos del modelo argumentativo. Identifica y transcribe uno o dos versos referidos a la inefabilidad del amor. Hace una interpretacin referida a ideas alejadas al amor como inefable. Redacta con coherencia.
Habilidades
Proceso cognitivo
Preguntas
1y 2 3 5 4y6
41
3
Unidad
De amor y demonios
y otros elementos de la lengua. Adems, resultar clave la promocin de actitudes de escucha activa y respeto por las opiniones ajenas durante el desarrollo del debate y de otras actividades grupales que contemplen el intercambio de opiniones, perspectivas y juicios de valor.
En esta unidad, les proponemos un viaje a la primera parte de la Divina Comedia: el Infierno, de Dante Alighieri. En el habla coloquial se utiliza el adjetivo dantesco para describir una situacin que causa horror y desolacin, posiblemente porque la primera parte de la obra de este autor italiano suele ser la ms recordada. Sin embargo, incluso en el Infierno es posible encontrar una luz en medio de las tinieblas. A pesar de la inscripcin en la entrada del averno, el amor se convierte en una esperanza que acompaa al poeta: la dama angelical vela por l y le ha enviado a su mentor, al poeta Virgilio, a acompaarlo en su recorrido por esta oscura senda. Beatriz es una manifestacin del amor que, idealizado, se transforma en camino de salvacin y en un camino que conduce a Dios. El viaje al Infierno es un tema recurrente en la literatura, el que no siempre se refiere a un espacio alegrico, sino tambin a un estado de sociedad o a una condicin moral. Por otro lado, diversas manifestaciones artsticas han abordado este tema; por ejemplo, el cine. En esta unidad, la pelcula Constantine es tratada por un gnero periodstico de opinin a travs de los elementos persuasivos que utiliza para argumentar. La lectura de dos crticas de esta pelcula permitir, posteriormente, abordar el eje de escritura mediante la produccin de un texto que manifieste los juicios de los alumnos y las alumnas sobre una produccin artstica o cultural. En el eje de oralidad se propone la planificacin, realizacin y evaluacin de una discusin organizada en grupos, con tiempos establecidos y regulada por un moderador o una moderadora. Mediante un taller se explican los pasos que los alumnos y las alumnas cumplen para organizar un debate, constituyndose en grupos y eligiendo moderadores y moderadoras. Los y las estudiantes enfrentan un tema desde una perspectiva determinada, elaboran argumentos para sostenerla y proyectan los eventuales contraargumentos para preparar una slida exposicin y posterior defensa. Las habilidades que se trabajarn en esta unidad tienen relacin con la interpretacin de una realidad alegrica, por lo que la vinculacin de contenidos con experiencias previas resulta fundamental. Por otro lado, las actividades de argumentacin involucran una participacin activa en la toma de una postura y su posterior defensa mediante el uso adecuado de estructuras gramaticales

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo [...] para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos [...] y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin [...]; b. la evaluacin de resultados [...]. II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos [...], las posiciones que adoptan [...], los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin [...].
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De amor y demonios
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros [...], dando oportunidad para: a. la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas; b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del
componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.

Crecimiento y autoafirmacin personal Relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio en las actividades de expresin escrita. Reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al encuentro del sentido de la propia existencia, por medio del anlisis de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor y del viaje. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno Mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica mediante el programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
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Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades
El viaje al Infierno y el amor trascendental. (Pginas 110 a 113, 128 y 129)
Identifican algunas de las principales concepciones del amor, temas Leer comprensivamente un fragmento de la asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos de Divina Comedia. amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para Valorar la importancia de Dante y otros autores establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y del dolce stil novo en la concepcin de la dama de las formas. angelical y la superacin del amor corts. Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas Reconocer las caractersticas del sentido del pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana viaje al Infierno en la tradicin literaria. y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u Identificar formas de amor trascendente: como ontolgica en ella. camino de salvacin, mujer que gua y el amor Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de mstico. conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado.
El debate. (Pginas 114 y 115)
Discutir grupalmente un tema y defender una Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y perspectiva sobre este. producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya Investigar acerca del tema para abordar la propuestas (contraargumentos). mayor cantidad de aspectos en la exposicin del punto de vista del grupo. Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello. Elaborar una argumentacin dialctica, Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. considerando las fortalezas y las debilidades de los argumentos dados. Expresar una opinin de manera efectiva mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de la participacin en un debate. Identificar y analizar la informacin contenida en las crticas periodsticas de la Lectura complementaria.
Recursos verbales de la persuasin en la argumentacin. (Pginas 122 a 127)
Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso argumentativo con respecto a otras [] y las ponen en operacin adecuadamente en sus propias producciones discursivas.
Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales Identificar los componentes persuasivos en la destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores argumentacin. causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su Reconocer elementos expositivos y propsito y modo de funcionamiento. argumentativos de la crtica periodstica. Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus Elaborar una crtica periodstica, aplicando propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales los conceptos relacionados con su estructura como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y textual. recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y Evaluar una crtica periodstica publicada en un las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la medio y otra elaborada por un compaero o gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean una compaera. orales o escritos.
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Indicadores
Recursos
Tiempo
Comprenden que el Infi erno es una representacin de una cosmovisin religiosa, de un estado social o de un estado moral. Distinguen formas de amor relacionadas con la trascendencia del espritu. Valoran una visin de la mujer por medio del tipo literario de la dama angelical.
Planifi can, elaboran y evalan un debate. Refl exionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel social el debate como una forma de mostrar distintas perspectivas acerca de un tema y como un medio para alcanzar acuerdos y su aporte para la construccin de una sociedad democrtica.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una crtica periodstica. Reconocen componentes persuasivos en la argumentacin como designaciones valorativas, adjetivaciones valorativas, valoraciones de posiciones ajenas y modalidades de enunciacin. Reconocen la estructura de la crtica periodstica. Reconocen la informacin objetiva que se entrega en una de las partes de la crtica periodstica. Extraen y evalan los juicios de valor emitidos. Planifi can y aplican la estructura textual en la produccin de una crtica periodstica. Evalan y corrigen los textos elaborados.
Diversas crticas periodsticas presentes en las secciones 6 horas pedaggicas. Lectura complementaria, Contenido complementario, Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita. Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable del poema El paraso perdido, de John Milton. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 94 y 95) Estas pginas contienen la letra de una cancin e imgenes relacionadas con las actividades. Adems, entregan un contexto histrico de las lecturas centrales y de profundizacin mediante una lnea de tiempo. SUGERENCIAS METODOLGICAS Active los conocimientos previos de sus estudiantes y pregnteles qu saben del amor, qu relacin podra tener este con los demonios y qu es un infierno. Invtelos a predecir de lo que tratar la unidad y a realizar una lectura compartida en la que tomen turnos para leer la cancin Astrolabio. Revise comprensin y vocabulario mediante preguntas que apunten al desarrollo de ciertas habilidades, tales como de qu trata la cancin? Qu significan abismo y proa? A qu se refiere la cruz en el sur? (constelacin de la Cruz del Sur). Una vez que ha asegurado la comprensin del texto, promueva el desarrollo de las actividades propuestas, en forma escrita e individual, para luego realizar una puesta en comn en un ambiente propicio para el intercambio de opiniones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a observar atentamente las pinturas centrales de las Pginas de entrada de la unidad y formule las siguientes preguntas: de qu poca creen que son las pinturas (clsica, renacentista, moderna)? Por qu piensan que se eligieron esas pinturas? Ustedes hubiesen elegido una distinta? Qu creen que es la figura de la pgina 95? (es un dragn, de acuerdo con su autor, W. Blake). Gue las respuestas y la conversacin hacia la reflexin acerca de la importancia de las imgenes como complemento del texto escrito y comprelas con las imgenes creadas mediante las palabras. Puede realizar un paralelo entre el artista y el uso del color y la lnea para crear imgenes y la del escritor, que emplea palabras para lograr el mismo fin. preguntas de la actividad I estn relacionadas con el viaje, considerando los sentidos de este y el efecto de la descripcin del espacio; las de la actividad II, con la crtica periodstica y los elementos de persuasin en la argumentacin. Las soluciones a las preguntas abiertas, pero de respuesta nica, se encuentran en las pginas finales del Texto del Estudiante. Las preguntas 2 y 4 pueden considerarse de respuesta abierta. Procure que en la 2, los y las estudiantes infieran que el protagonista no logra insertarse en la sociedad que lo rodea y que, por ende, prefiere abstenerse de las responsabilidades y dedicarse a recorrer la ciudad. La pregunta 4 apunta a analizar las sensaciones que produce el espacio descrito en el lector, la idea es que sean terrorficas, demonacas, acaloradas, entre otras opciones. Con respecto a la actividad II, pregunta 2, los alumnos y las alumnas deben interpretar la cita del artculo como alguien que luch por una causa, la que en el caso de la pelcula corresponde a la bsqueda de un hijo perdido, de acuerdo a la informacin entregada en el texto.

(Pginas 98 a 113)

(Pginas 98 y 99) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin, el o la estudiante conocer informacin relevante sobre cul es el proceso que se debe seguir para elaborar una sntesis de un determinado texto. A partir de la lectura de un fragmento se ilustra paso a paso cmo se procede en la sntesis. Primero, es fundamental identificar la idea principal y las palabras clave que le dan coherencia al texto. Mediante el modelamiento del proceso, se espera que sus estudiantes apliquen las claves entregadas y puedan reconocer por su cuenta la informacin ms importante y ordenarla en un nuevo enunciado. La sntesis implica dominar habilidades previas fundamentales, como saber extraer informacin explcita e implcita y ser capaz de ordenarla en un nuevo enunciado breve, resguardando los principios de coherencia y cohesin para una comunicacin efectiva.
(Pginas 96 y 97) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta instancia tiene como propsito la activacin y el reconocimiento de conceptos que tendrn relacin con los contenidos de la unidad. En esta ocasin, las
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En la actividad 2 se pide sintetizar cada prrafo. El propsito es que sus estudiantes respondan lo siguiente: prrafo 1, el Infierno terrenal es mucho ms crudo que el de Dante; prrafo 2, este mundo est lleno de espanto y sufrimiento; prrafo 3, en este mundo solo se logra sobrevivir a costa de otros. Sntesis global: el mundo es un lugar de sufrimiento. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El ejercicio con cuadros sinpticos es una estrategia que potencia el desarrollo de la capacidad de sntesis, pues ordena de manera esquemtica la informacin. Al convertirlo en un procedimiento regular, se fortalece tambin la capacidad de anlisis. A continuacin presentamos un cuadro sinptico aplicable a todo tipo de texto.
Ttulo del texto
Planteamiento de la idea central del texto. Con qu tema est relacionada y cules son las palabras clave Anlisis por prrafo
Lectura central
(Pginas 100 a 109)
En esta seccin se abordarn los temas del viaje al Infierno, bsqueda de la trascendencia y el amor purificador desde la lectura de los cantos II y III de la Divina Comedia. Le sugerimos que entregue informacin adicional del contexto de la obra y de su autor, considerando que la Lectura central corresponde a un texto literario propio de la literatura medieval. Motvelos a que exploren las imgenes que acompaan al texto, las que corresponden a grabados del artista Gustave Dor. SUGERENCIAS METODOLGICAS Comience el trabajo de la seccin invitando a los y las estudiantes a que reflexionen sobre la idea del Infierno, el Purgatorio y el Paraso como elementos propios del imaginario cristiano y su influencia en la cultura occidental. Profundice en el hecho de cmo estos conceptos les fueron entregados y cules fueron las fuentes de origen de aquellos. Antes de leer esta seccin, enfatice que abordarn un perodo literario en el cual la visin teocntrica influye en las obras. Con respecto a los momentos de la lectura, el Antes de la lectura pretende activar conocimientos previos para abordar la lectura. Las preguntas de Durante la lectura tienden en su mayora a que los y las estudiantes predigan algunos elementos de lo ledo. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a distintas habilidades, entre las cuales estn: extraer informacin implcita, interpretar, sintetizar y evaluar. Adems, se incluye una actividad grupal que tiende a que los alumnos o las alumnas investiguen y comparen distintas visiones del Infierno. Puede invitar a sus estudiantes a leer el siguiente anlisis y resumen del argumento de la obra, destacando que una obra literaria es generalmente el reflejo de una poca que un escritor plasma con su sensibilidad. Analice el hilo conductor del libro, sus caractersticas, las referencias que hace a otras obras, el profundo contenido religioso y el desarrollo del tema del viaje, que se articula en la trascendencia racial y las diferencias sociales como un impedimento para concretar relaciones amorosas, tanto en la obra como en la actualidad. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La Divina Comedia est escrita en primera persona y trata sobre el viaje que realiza Dante el autor utiliza su propio nombre a travs de los tres reinos de los muertos y que comprende desde la noche del Viernes Santo hasta el mircoles despus de Semana Santa.
Prrafo 1 Idea principal. Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos. Modo de relacin que establece con 2 prrafo. Prrafo 2 Idea principal. Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos, aclaraciones de idea anterior. Modo de relacin que establece con 3er prrafo. Prrafo 3 Idea principal. Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos, aclaraciones de idea anterior.
Idea nal luego de relacionar toda la informacin
A partir del anlisis, se reescribe el texto de manera breve, resguardando contener la informacin medular del texto segn el punto de vista del autor primigenio. En la sntesis no se emiten juicios ni puntos de vistas personales de quien la realiza.
Conclusin
Reescritura del texto.
Sintetizar un texto o realizar una exposicin puede convertirse en todo un arte, dado que es una actividad compleja: debe identificar la idea global del texto y luego expresarla de manera lgica, concisa y precisa, resguardando los principios de coherencia y cohesin. En consecuencia, es altamente recomendable que la elaboracin de una sntesis sea una actividad sistemtica y significativa en la asignatura. La escritura abreviada es una tcnica recomendada por Mabel Condemarn, en Taller de escritura, Editorial Universitaria (1999), que consiste en eliminar de un texto todas las palabras posibles de suprimir para dejar solo aquellas que constituyen el ncleo del texto.
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Virgilio, el poeta, sirve de gua al protagonista a travs del Infierno y del Purgatorio. Por otra parte, durante el trayecto por el Paraso quien gua a Dante es Beatriz, una mujer florentina a la que Alighieri conoci en su niez y de la que qued, supuestamente, muy enamorado. Dante hace referencia continua al pecado y a la penitencia mientras desarrolla el periplo por el Infierno y por el Purgatorio. Infierno La noche anterior al Viernes Santo del ao 1300, Dante experimenta un estado de profunda angustia existencial. Es atacado por animales diversos (un len, un leopardo y una loba) y desde su locura no es capaz de alcanzar el camino de la sensatez y la rectitud. De este modo, se inicia un viaje por el inframundo, en compaa del poeta Virgilio. Los pecados mencionados se representan en el texto a partir de las tres divisiones que sugiere Dante sobre el Infierno: superior, para las personas que pecan de autoindulgencia (estos son los primeros cinco crculos); luego, los pecados relacionados con la violencia (en este caso, los crculos seis y siete) y, finalmente, los crculos con la presencia de los pecados originados en lo malicioso (los crculos ocho y nueve). Algunos datos sobre la significacin de la Divina Comedia Esta obra es una compleja alegora que desarrolla distintos significados a lo largo de sus cantos. Por ejemplo, existe una crtica sostenida a la Florencia de aquellos tiempos, a su estructura gubernamental y a quienes detentan los cargos polticos. Lo anterior se confirma en el momento en que Ciacco y otros glotones reciben castigo por su hambre desmedida, confirmando la valoracin que tena el pueblo sobre la clase poltica y sus conocidos excesos en el beber y en el comer. Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html (fragmento y adaptacin).
obras, ya sean literarias o cinematogrficas, que conozcan. Es primordial explicitar los siguientes OFT que estn contenidos en las lecturas y actividades: reconocer la importancia, para la formacin humana y para la cultura, de las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal y formarse una opinin personal sobre su valor y vigencia; comprender y valorar las visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos histricos; conocer el contexto histrico cultural en que se producen las obras ledas para comprender o apreciar en qu se fundan las diferentes imgenes de mundo e interpretaciones que se hacen de ellas. Al terminar la actividad, realice un plenario en que se revisen los conceptos vistos ms importantes. En cuanto a las dos actividades de estas pginas, se requiere que sus estudiantes relacionen informacin entre distintos textos, discutan la relacin entre diversos elementos referidos al amor y al Infierno, interpreten informacin aparecida en un poema y reflexionen y comparen caractersticas del amor presentes en el texto con las que conocen. Orintelos a desarrollar estas actividades. Si a ellos les resultan complicadas, sugirales que las realicen en grupos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a sus estudiantes situaciones que tengan relacin con alegoras respecto al Infierno. Profundice sobre posibles significaciones que podra adoptar este concepto en la literatura y en otras artes. Motive la conversacin sobre las miradas particulares y colectivas que se tengan respecto a este tema en la historia. Registre las respuestas de los y las jvenes en la pizarra. Luego compare las definiciones propuestas por usted con las de ellos. Posteriormente, realice las siguientes actividades: 1. Ample la puesta en comn y establezca la relacin entre el concepto cristiano que los y las estudiantes conocen respecto al Infierno y la planteada por la Divina Comedia. Formule la siguiente pregunta: cul de todas las definiciones planteadas por ustedes se relaciona mejor con el viaje hacia el Infierno y las fuerzas presentes en la obra capital de Alighieri? 2. Observe con sus estudiantes las pelculas Dead man, de Jim Jarmush y El sustituto, de Clint Eastwood. Pida que reconozcan en ambas la presencia de aspectos que refieran el viaje al Infierno y establezca similitudes y diferencias con los aspectos abordados en el Contenido central.
Contenido central
(Pginas 110 a 113)
SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin se sugiere al docente trabajar, especficamente, en torno al tema del amor y sus contextos. Primero, abordndolo desde las definiciones y luego desde los tipos de amor. Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin y que luego hagan una sntesis. Invtelos a realizar una puesta en comn con las respuestas entregadas y motvelos a buscar estos temas en otras
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(Pginas 114 y 115) SUGERENCIAS METODOLGICAS Comience la actividad preguntando a sus estudiantes si han tenido la oportunidad de ver debates presidenciales y por qu creen que los candidatos participan en ellos. De este modo, estar activando el conocimiento previo y desarrollando una conexin con el contenido, lo que permitir que sus estudiantes puedan otorgar significado a la actividad que realizarn. Luego invtelos a leer el apartado del debate y a reflexionar acerca del uso de este como tcnica en la arena poltica. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Tipos de argumentos Basados en datos y hechos: en ambos casos la informacin es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos estadsticos. Basados en relaciones causales: parte de la informacin funciona como causa y otra como efecto. Ejemplo: El uso prolongado de este medicamento puede producir lcera gstrica. Basados en definiciones: se apoya una tesis utilizando una definicin. Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonas. En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus efectos como parte de la campaa de prevencin desplegada por el Ministerio de Salud. Basados en valores: se alude a los valores para defender una tesis. Ejemplo: El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un privilegio de algunos. En este enunciado se destaca el valor social de la justicia como argumento. Fuente: www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias. aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105
SUGERENCIAS METODOLGICAS El primer texto pertenece a un fragmento de El entierro prematuro de E. A. Poe (1809-1849), reconocido como uno de los maestros universales del cuento. Antes de proceder a la evaluacin, exponga sobre la vida y obra de este autor estadounidense. Solicteles a sus estudiantes que lean con detencin el fragmento y en caso de desconocer el significado de una palabra, la anoten en su cuaderno para su posterior aclaracin. En la segunda actividad hay que responder preguntas relacionadas con la pintura El amor sagrado y el amor profano. En la pregunta 1, sus estudiantes deberan identificar que la mujer vestida representa al amor sagrado, por el recato, mientras que la mujer semidesnuda representa al amor profano, por la falta de pudor. En la pregunta 2, el nio representa a Cupido, el personaje mitolgico que inspira a los amantes (inferir). En la pregunta 3, sus estudiantes deben crear otro nombre para la pintura. La idea es que se basen en sus elementos; por ejemplo, que se representa al amor como dos mujeres: una vestida (sagrado) y otra semidesnuda (profano). En la pregunta 4 se sugiere evaluar la produccin textual mediante los siguientes criterios: El texto se inspira en la interpretacin de la imagen. Vincula la imagen con el motivo del viaje al Infierno. Elabora una trama coherente y que posee elementos del gnero narrativo.

(Pginas 118 a 125)
(Pginas 118 a 121)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Los comentarios y juicios de valor vertidos en las crticas periodsticas sobre la pelcula Constantine son el punto central dentro de esta seccin. Es fundamental, por tanto, poner el nfasis en el hecho de que las crticas son textos argumentativos que exigen un conocimiento especializado sobre el asunto que se criticar. Algunas preguntas planteadas acerca de los textos tienen como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia respecto de algunos aspectos formales y
(Pginas 116 y 117) Esta instancia tiene por objetivo evaluar los contenidos abordados en el Contenido central: formas del viaje al Infierno en la tradicin literaria y el amor sublime o sagrado.
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de contenido dentro de la composicin de la crtica periodstica; por ejemplo, el uso de un determinado registro de habla hasta el ejercicio de establecer similitudes y/o diferencias con otras piezas de arte de caractersticas similares. La crtica periodstica, por lo tanto, se presenta como una instancia perfecta para la ejercitacin de estas dinmicas tanto a nivel escrito como a nivel oral. Con respecto a los momentos de la lectura, el Antes de la lectura pretende activar conocimientos previos para abordar la crtica. Las preguntas de Durante la lectura tienden en su mayora a que los y las estudiantes predigan algunos elementos de la lectura. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a distintas habilidades, entre las cuales estn las de extraer informacin implcita, inferir, analizar, evaluar y crear. En la actividad II es importante que si no cuenta con la pelcula Constantine, pueda realizar la actividad con otra que tenga la misma temtica. Por ejemplo: Ms all de los sueos (1998) o El cuervo (1994). ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Organice a sus estudiantes en grupos e indqueles que desarrollen las siguientes actividades, que van desde la de menor dificultad hasta la ms compleja: 1. Pdales que realicen comparaciones entre las visiones del Infierno de distintas culturas, tanto de la Antigedad como actuales. Debern exponer su trabajo frente al curso. 2. Solicteles que analicen el tema del Infierno en la actualidad por medio de fuentes periodsticas de Internet, complementando esta informacin con ensayos sobre esta temtica para, finalmente, bosquejar un panorama actual de este concepto. Debern entregar sus impresiones al curso.
qu poca creen que son las obras? Qu conflicto trataron de reflejar ambos autores? Cmo se relacionan ambas obras con el viaje al Infierno? Qu sentimientos evocan en ustedes estas obras (angustia, desesperacin, etc.)? De qu manera el uso del color influye en la atmsfera creada? Recuerde que deben prestar atencin a los recursos verbales en la argumentacin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La crtica de arte usa un lenguaje persuasivo, ya que es parte de un gnero de opinin argumentativo. El propsito principal es convencer al lector de la valoracin de la obra que realiza el crtico y por ello este debe fundamentar sus valoraciones con argumentos basados en elementos de apreciacin que aparezcan objetivos al pblico y no que se lean como alabanzas injustificadas que parezcan publicidad gratuita, ya que en esa situacin, el lector lo percibir y le quitar credibilidad al crtico y a sus argumentos. El crtico debe interpretar la obra artstica para acercarla al lector, aclarando su significado tanto conceptual como cultural. Para obtener mayor informacin acerca de El grito, de Eduard Munch, visite la pgina web http://www.ucm.es/ info/echi1/imagen/pint/gritomunch.htm Para analizar ms profundamente la obra El triunfo de la muerte, de Pieter Brueghel, visite la pgina web http:// www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/brueghel.htm

ERRORES FRECUENTES
(Pginas 124 y 125)
(Pginas 122 y 123)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le sugerimos trabajar en esta ocasin la crtica a una obra de arte mediante dos pinturas: El grito, de Munch y El triunfo de la muerte, de Brueghel. Invite a los y las estudiantes a analizar los temas detrs de las obras y los sentimientos que estas evocan en ellos, para luego estudiar de manera comparativa ambas obras con el objetivo de lograr una crtica de arte en la que se puedan resaltar claramente las diferencias de tcnica, cultura, poca y temtica central. Se puede guiar la actividad de anlisis con las siguientes preguntas: de
En esta seccin se presentan secuencias conectivas de uso habitual. Pero muchas veces estos nexos no son bien empleados. Un error frecuente es que estos conectores no sean usados con su autntico significado. El mero hecho de insertar conectores, de resonancias ms o menos cultas, no garantiza el tono formal del texto. Montolo, E. (coord.). (2000). Manual prctico de escritura acadmica, volumen II. Barcelona, Editorial Ariel S. A. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Otros conectores y su relacin de significado segn Fernando Vsquez Rodrguez en: Caja de Herramientas para la escritura. Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
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Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis. Aditivos o continuativos: tambin, adems, sumando lo anterior, ms an, ejemplo, al mismo tiempo. Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que. Conjuntivos: y, sin embargo, a pesar de, no obstante. Disyuntivos: o, u, ya, bien, sea, que.
de la que ya aparece en el texto. Al finalizar la lectura, pdales que respondan a las preguntas sugeridas en su cuaderno para compararlas en una puesta en comn, en donde expresen su opinin acerca del texto.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 130 y 131) SUGERENCIAS METODOLGICAS

(Pginas 126 y 127) SUGERENCIAS METODOLGICAS Proponemos que el profesor o la profesora comience por seleccionar una crtica periodstica, en cualquier medio que tenga al alcance, acerca de una manifestacin que sea llamativa para sus estudiantes y de preferencia controversial o polmica. Lala en voz alta y pregnteles si estn de acuerdo con la crtica. Al consultar su opinin usted est abriendo el espacio para que emitan un juicio personal sobre el que podrn trabajar. Si no les atrae el tema, podrn trabajar con el paso 1 de la actividad en la que eligen el objeto de su crtica. Posteriormente, debern seguir los pasos descritos en la actividad y la autoevaluacin. Termine la clase invitndolos a leer sus crticas periodsticas y a opinar acerca de estas.
Prepare a sus estudiantes para la lectura de una fuerte descripcin de una realidad social en una parte remota del planeta como lo es India. Planteles que existen partes del mundo, incluso ms cerca de lo que imaginamos, en que los derechos bsicos no son garantizados, lo que lleva a un estado de degradacin del ser humano. Fomente una reflexin y discusin sobre este tema. Las preguntas 2 y 4 hay que inferirlas. Segn el contexto, sahibs es una forma de referirse a los mdicos, debido a que ellos comienzan a operar a los leprosos. Con respecto a la presencia de la dama angelical, esta se ve representada en las mujeres que participan en la narracin, como las monjas y la india, que tienen un espritu inmaculado.

(Pginas 132 y 133) La seccin Sntesis es una instancia para que los y las estudiantes activen sus conocimientos adquiridos durante la unidad y a su vez sea una herramienta de autoevaluacin muy til para conocer el estado de su aprendizaje. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en forma individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta en comn de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente, realice una sntesis en la pizarra que les permita comparar visualmente sus respuestas con lo escrito por usted. Con respecto a la actividad final I, puede relacionar la temtica del descenso al Infierno con desastres naturales como el terremoto en Chile (2010) o el ocurrido en Japn (2011).

(Pginas 128 y 129)
Esta seccin est propuesta para que el o la estudiante pueda gozar de la literatura y, a su vez, analizar y trabajar en su comprensin lectora, identificando temas, tipos literarios y argumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Se sugiere motivar a la lectura activando los conocimientos previos del o la estudiante al realizar las preguntas propuestas para Antes de la lectura, y tambin leyendo la informacin acerca de Gabriela Mistral. Solicteles cualquier informacin que sepan de la poeta, adems
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Lectura adicional
EL PARASO PERDIDO
John Milton
Que cuando naci el orbe de la nada Le envolva en sus velos tenebrosos, Con tu calor divino fomentaste, Tus benficas alas extendiendo Sobre l, y a Producir le preparaste; [...] Dgnate revelarme claramente Qu causa fue la que hizo desgraciados Nuestros primeros padres, que gozaban Del divino favor cuando habitaban Del Edn los pensiles encantados, De todo bien tranquilos poseedores, Fuera de un solo fruto, prohibido A fin de que se hiciesen acreedores, Tan ligero precepto exactamente Observando, a otro bien no conocido De los mortales, a la deliciosa Suerte de ver a Dios eternamente, Del cielo en la morada venturosa Dime quin fue el cruel que los sedujo Satans slo, la infernal serpiente, [...] Quiso vengar en el linaje humano, Objeto del amor del soberano Seor, a quien sus iras diriga, Lo que en su ser excelso no poda. El miserable, de soberbia erguido, De una multitud de ngeles seguido Vanos como l, se haba lisonjeado, Insano, colocar su trono al lado De su eterno hacedor, desconociendo Todos que a su bondad sola deban Los dotes y el ser mismo que tenan; Llegando a tanto el atentado horrendo, Que contra Dios se armaron Y a hacerle impa guerra se arrojaron. Intento vano! el brazo omnipotente Los precipit a todos, abrasados En vivas llamas, desde el eminente Alczar de los cielos, con horrible Y vasta ruina, a aquel infernal suelo; [...] El fiero Arcngel, con su turba impa, 52
Lectura adicional
De amor y demonios
Aturdido rod, en la tempestuosa Superficie de aquellas formidables Olas de fuego, que en la sima fiera, Entre negros peascos espantables, Forman un lago inmenso y turbulento. Al fin como inmortal restituido, Para padecer ms, a su sentido Recorre en su agitado pensamiento, Con amargo dolor, ya la perdida Felicidad, ya el brbaro tormento A que est para siempre reducido. Vuelve despus la triste y encendida Vista, a lo lejos, a uno y otro lado. En sus ojos, el triste abatimiento, El desmayo profundo est pintado, Junto a la endurecida Soberbia y al rencor ms obstinado. Da al contorno una fnebre mirada, Tan lejos como alcanzan los vivaces Ojos de un ngel, por la dilatada Extensin, y a sus mseros secuaces Ve en aquel mar ardiente amortecidos Fluctuar entre las ondas esparcidos. Observa a todos lados una oscura Bveda inmensa, que las llamas cubre Del lago, que en lugar de una luz pura No esparcen ms que plidos horrores De un resplandor funesto, una palpable Lobreguez, que descubre Aquel vasto recinto de dolores, Asilo de las sombras espantable, Y visiones horribles. Desgraciada Regin, que para siempre est cerrada Al reposo y la paz; que aun la esperanza, Que a todas partes lleva su consuelo, Jams visita; en donde la venganza Sobre el malvado agota el justo cielo Con diluvio de fuego, alimentado Eternamente por su soplo airado.
Fuente: http://books.google.cl/books?id=7ioGKlUCqU0C&pg=PA1&dq=el+para%C3%ADso +perdido&lr=&hl=es&cd=30#v=onepage&q=el%20para%C3%ADso%20perdido&f=false
Recuerda que las pginas webs citadas en esta unidad pueden variar.
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Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee el siguiente poema del espaol Rafael Alberti y luego contesta las preguntas.
GUERRA A LA GUERRA POR LA GUERRA

Guerra a la guerra por la guerra. Vente. Vuelve la espalda. El mar. Abre la boca. Contra una mina una sirena choca. Y un arcngel se hunde, indiferente. Tiempo de fuego. Adis. Urgentemente. Cierra los ojos. Es el monte. Toca. Saltan las cumbres salpicando roca Y un arcngel se hunde, indiferente. Dinamita a la luna tambin? Vamos. Muerte a la muerte por la muerte: guerra. En verdad, piensa el toro, el mundo es bello Encendidos estn, amor, los ramos. Abre la boca. (El mar. El monte.) Cierra Los ojos y destate el cabello.
Alberti, R. (1998). Guerra a la guerra por la guerra. En Obras completas. Madrid: Aguilar. 1. Cul es la idea principal del poema? Explica y justifica con ejemplos del texto. 2. Consideras que existen versos de tono dantesco en esta obra? Fundamenta con un argumento que integre extractos del poema. 3. Cul es el rol de la mujer a quien se dirige el hablante lrico en el sentido del poema? Justifica tu opinin con un argumento enmarcado en el tema del amor. 4. Elabora una crtica periodstica en la que expreses tu opinin y juicio de valor acerca del poema. Para ello, toma en cuenta la manera en que aparece el tema del Infierno en este. Integra en tu crtica dos recursos retricos de persuasin, dos conectores argumentativos y una locucin adverbial que resulte adecuada.
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Evaluacin final
De amor y demonios
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II. Lee la siguiente crtica de cine y luego realiza las actividades que se presentan a continuacin.
El limpiapiscinas
Por Alejandro Alaluf - 17/03/2011 - 10:41
Gustavo Ortiz es un adolescente recin salido de cuarto medio. Ms bien pavo, loser e ignorado. Al inicio de ese esencial verano se ve en el difcil escenario de tener que renunciar a sus vacaciones y a sus amigos a causa de la repentina bancarrota de sus acomodados padres. As es que al muchacho no le queda ms que ofrecerse para limpiar las piscinas de sus vecinos y ganar as unos pesos para costear la universidad. Su nueva pega ser la excusa perfecta para acercarse a su amor platnico, una ex compaera de colegio (Denise Rosenthal) que nunca supo de su existencia. Lo que sigue son las intentonas de nuestro hroe para ganarse el corazn de la chica, mientras lidia con su trabajo y con un variopinto ramillete de personajes; en particular, un fantasma con traje de bao y bigotes dibujados (Pablo Ziga). Sebastin Badilla, con 19 aos, ide, produjo, coescribi y protagoniz esta cinta autoproclamada como una comedia familiar. Eso, desde luego, es ya un gran logro. Y si bien Badilla posee experiencia en cortometrajes desde los 14 aos, el problema es que El limpiapiscinas peca justamente de la inexperiencia de esa edad. La pelcula busca ser ambiciosa en su mensaje familiar, pero el tono y, en especial, su ingenuo humor blanco conspira para que el filme pueda ser ms masivo y, en vez de ello, est cargado de un barniz ms bien quinceaero. El limpiapiscinas Dir.: Jos Luis Guridi. Con Sebastin Badilla, Denise Rosenthal, Pablo Ziga. Comedia. 97 minutos. Chile, 2011. Todo espectador.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/ cultura/2011/03/1453-352045-9-critica-de-cineel-limpiapiscinas.shtml (adaptacin).
1. Qu tipo de informacin entrega el recuadro de la crtica? Fundamenta. 2. Identifica el uso de un conector argumentativo y una locucin adverbial en el texto. Luego explica cul es el aporte de sentido que entregan al desarrollo de este. 3. Qu alternativa sintetiza el ltimo prrafo del texto? A. B. C. D. E. Sebastin Badilla es un cineasta amateur, no profesional. El mensaje familiar de la pelcula est dado por la inexperiencia de su cineasta. El limpiapiscinas es el trabajo de un cineasta muy joven y eso se nota. El humor blanco de El limpiapiscinas no permite que la pelcula sea masiva. El creador, productor, director y protagonista de la pelcula es Sebastin Badilla.
4. Cul es el recurso retrico persuasivo utilizado en la expresin nuestro hroe? A. B. C. D. E. Designacin valorativa. Adjetivacin valorativa. Locucin adverbial. Valoracin de posiciones ajenas. Modalidad de la enunciacin.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS El paraso perdido, de John Milton, es una obra clsica de la literatura inglesa. Puede fotocopiar esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin del curso. Como actividad previa a la lectura le sugerimos que plantee preguntas que guen el propsito de la lectura; por ejemplo, que se pregunten por el ttulo del poema, el sentido bblico y quines son los personajes de la expulsin del paraso (Dios, Adn, Eva y Satans). Invite a sus estudiantes a realizar una interpretacin escrita del extracto en la que narren, con sus propias palabras, el sentido del poema, todo esto acompaado de una crtica argumentativa en la que presenten sus juicios de valor acerca de la obra. Invtelos adems a realizar una puesta en comn de la interpretacin y de sus opiniones, en la que puedan intercambiar ideas acerca del poema. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La obra del poeta y ensayista ingls John Milton (1608-1674) est marcada por su elevado idealismo religioso y su inters por los temas csmicos. En ella revela un gran conocimiento de los clsicos latinos, griegos y hebreos. Su verso libre es rico y variado, y est modulado con tal maestra que se ha llegado a comparar con los tonos de un rgano. Su trayectoria como escritor puede dividirse en tres perodos. El primero, que abarca de 1625 a 1640, corresponde a sus primeras obras, y en l se incluyen los poemas escritos durante sus aos de estudiante en Cambridge; su segundo perodo, de 1640 a 1660, estuvo dedicado principalmente a la redaccin de ensayos que lo convirtieron en el ms hbil polemista de su poca. [] Durante sus aos de ensayista y poltico, Milton compuso parte de su gran poema pico, El paraso perdido, adems de 17 sonetos, entre los que figuran Sobre su ceguera (1655) y Sobre su esposa muerta (1658). El apogeo de su carrera potica lleg en el perodo comprendido entre 1660 y 1674, cuando complet El paraso perdido (1667) y compuso adems El paraso recuperado (1671) y el drama potico Samson Agonistes (1671). El paraso perdido es considerado como la obra maestra de Milton, y uno de los grandes poemas de la literatura universal. En sus doce cantos narra la historia de la cada de Adn en un contexto de drama csmico y profundas especulaciones. El objetivo del poeta era justificar el comportamiento de Dios hacia los hombres. El poema denota una imaginacin desbordante y una abrumadora capacidad intelectual, y el estilo de Milton alcanza en l la mxima fuerza y exaltacin. El paraso recuperado, que habla de la salvacin humana a travs de Cristo, es una obra ms breve y menor, a pesar de su riqueza y su fuerza. En Samson Agonistes, una tragedia basada en el modelo griego y escrita en parte en verso blanco y en parte en verso coral sin rima y de longitud variable, Milton se basa en la leyenda de Sansn, incluida en el Antiguo Testamento, con el fin de proporcionar a los derrotados puritanos ingleses el valor necesario para triunfar mediante el sacrificio. Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2046
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Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad II: 3. C / 4. A A continuacin le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I
Menciona como idea la guerra y sus horrores. Fundamenta con un argumento y presenta elementos del poema. Asocia dos de las siguientes imgenes: guerra, fuego, muerte o arcngel cado al mundo dantesco mediante reflexiones sobre el dolor, el horror u otras. Integra citas del texto para respaldar lo dicho. Infiere que la mujer ayuda al hablante para dejar atrs el horror de la guerra, o bien para contenerlo o acompaarlo. Construye un argumento con el tema del amor y la amada como va de salvacin. Construye una crtica en la que evala la efectividad del poema para ilustrar el tema del Infierno. Integra opiniones y elementos de referencia. Usa todos los recursos solicitados adecuadamente.
Menciona como idea la guerra y sus horrores. No menciona como idea la guerra. Argumenta o entrega elementos del texto. Asocia imgenes como guerra, fuego, muerte o arcngel cado al mundo dantesco mediante reflexiones sobre el dolor u otras. Infiere que la mujer acompaa al hablante para contenerlo o animarlo. Construye un argumento con el tema del amor. Construye una crtica en la que evala el poema en relacin con el tema del Infierno. Integra solo opiniones. Usa algunos recursos solicitados. Asocia las imgenes de fuego o arcngel cado al mundo dantesco, sin justificar con citas. Infiere otras ideas sobre el rol de la mujer, relacionadas al amor sensual o al rol de esta en una guerra. Construye una crtica con valoraciones generales sobre el poema. Puede o no utilizar los recursos solicitados.
Actividad II
Asocia el cuadro a la informacin sobre caractersticas comprobables de la pelcula. Evala el cuadro como parte fundamental de una crtica. Distingue la locucin adverbial desde luego o si bien y comprende que el sentido de la primera es afirmar los logros previos del director y el de la segunda es plantear la dudable relacin entre estos y la calidad de la pelcula. Habilidades
Identifica el cuadro con informacin referencial de la pelcula.
Asocia el cuadro a funciones como es para saber quin es el director u otras.
Distingue el conector pero en la Distingue conectores o locuciones argumentacin y la locucin desde luego de cualquier tipo, solo dentro de o si bien, pero no plantea las relaciones de la descripcin de la pelcula. sentido, sino que los identifica segn su tipo. Proceso cognitivo
Preguntas
Actividad I: 1 Actividad II: 1 y 3 Actividad I: 3 Actividad II: 2 y 4 Actividad I: 4 Actividad I: 2
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Unidad
Presentacin de la unidad Amores de sueos y de piel

especialidad o disciplina y expresando sus opiniones de manera fundamentada frente a una audiencia conformada por sus propios compaeros y compaeras, la que participa activamente en la formulacin de preguntas y en la extraccin de conclusiones.
El amor hacia otra persona tiene distintos rostros. En esta unidad se abordarn las formas del amor que surgen desde dos vertientes en cierta medida opuestas. La primera se manifiesta por medio de una visin idealizada del ser amado, a quien se le aprecia a travs de un prisma que lo limpia de todo defecto y lo convierte en una persona cuyas caractersticas rayan en la total perfeccin; por lo tanto, en la irrealidad. Este tipo de amor es el sentimiento que mueve a Don Quijote, en la seccin Lectura central, a realizar una penitencia para purificarse, tal como lo hizo el caballero al que imita, Amads de Gaula, para ser digno del amor de su doncella. Esta mirada distorsionada del ser amado, en muchas ocasiones, conduce a un amor imposible, puesto que la persona se torna inalcanzable dadas sus innumerables cualidades. Por otro lado, se tratar el amor sensual como el sentimiento que brota y se manifiesta mediante los sentidos: el ser amado es de carne y hueso, y su proximidad o lejana provoca sensaciones en quien ama que se manifiestan de forma fsica. De este amor surge la necesidad por el otro, la que se busca aplacar con el encuentro, el abrazo y el beso, sin importar razones o convenciones. Es el caso de Romeo y Julieta, los eternos enamorados de la obra de William Shakespeare, quienes concretaron este amor que comenz idealizado, y luego llev al encuentro de los amantes, pero que termin chocando violentamente con la realidad. Frente a ambas dimensiones del amor, se les solicita a los y las estudiantes que entreguen su perspectiva y que fundamenten, considerando sus experiencias previas o conocimientos sobre el tema. Tambin se abordan los ejes de lectura y escritura: en primer lugar, desde la comprensin y reflexin del ensayo Las facciones del amor, de Jos Ortega y Gasset. Luego, los y las estudiantes deben aplicar conocimientos acerca de la argumentacin dialctica y sobre recursos de la lengua, como el uso de conectores contraargumentativos y preguntas retricas, en la elaboracin de un ensayo en el que aborden, argumentando y proyectando una defensa, su perspectiva sobre el amor. En el eje de oralidad, se motiva a los y las estudiantes a que participen en un foro, planificando sus intervenciones, asumiendo el punto de vista dado por una

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin [...]; b. la evaluacin de resultados [...]. II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos [...], las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez;
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Amores de sueos y de piel
c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin [...]. 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; b. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros [...], dando oportunidad para: a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes; b. la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca.
IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.

Crecimiento y autoafirmacin personal Relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio en las actividades de expresin escrita. Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin relevante). Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno Mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica mediante el programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin, y as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
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Planificacin
Contenidos Formas del amor: amor idealizado y amor sensual. (Pginas 140 a 153, 168 y 169) Aprendizajes esperados Actividades
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia Identificar marcas textuales que determinen al constante del tema del amor y su significacin como expresin amor como tema central de los textos ledos. de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el Comparar dos textos de carcter amoroso y otro, fundamentales para el ser y la existencia humana. determinar cules son los puntos de semejanza. Identifican algunas de las principales concepciones del amor, Reflexionar en torno al tema del amor sensual y su temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de presencia en las lecturas trabajadas. objetos de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el Identificar la visin de mundo del autor y el contexto de produccin de la obra. plano del contenido y de las formas. Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura Caracterizar el tipo del caballero en nuestra poca. amorosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos Relacionar el tema del amor idealizado y del amor sobre la complejidad de la afectividad humana y la relacin sensual con experiencias y conocimientos previos. amorosa. Valoran obras literarias amorosas como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
El foro. (Pginas 154 y 155)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin en espacios formales de comunicacin. Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas. Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentacin en diferentes situaciones de comunicacin. Producen en instancias de conversacin guiada sus ideas y opiniones de manera clara y eficiente.
Identificar los elementos caractersticos del foro, de acuerdo al modelamiento entregado. Reflexionar acerca de la importancia de instancias de discusin, como los foros, para el desarrollo de la sociedad. Participar activamente en un foro preparado por ellos mismos, donde apliquen las caractersticas estudiadas hasta ese momento.
La argumentacin dialctica. (Pginas 158 a 167)
Reflexionar sobre las opiniones del autor Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, presentadas en el ensayo Las facciones del amor. escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o Identificar las posturas que son contrarias a la del refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). autor del ensayo. Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos Elaborar una tesis sobre el amor basndose en para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por distintos textos. ellos y por otros. Identificar las marcas textuales relacionadas con Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a opiniones, tipos de ensayo y tipos de argumento sus propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones presentes en los textos ledos. formales como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y Crear un ensayo vinculndolo con las formas de amor vistas en la unidad. el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean orales o escritos. Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio: preguntas retricas.
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Indicadores
Recursos
Tiempo
Sealan marcas textuales especfi cas que clasifi can a los Textos presentes en las secciones Lectura central y Lectura de textos ledos como textos amorosos. profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central. Reconocen los puntos de semejanza entre dos textos de carcter amoroso. Reconocen la visin del mundo del dramaturgo en una obra dramtica. Identifi can el contexto de produccin de una obra dramtica. Expresan su opinin frente al tema del amor en la literatura y fundamentan efectivamente su discurso.
Identifi can las caractersticas propias de un foro. Reconocen los elementos argumentativos presentes en el foro trabajado. Producen un foro aplicando los conceptos y estrategias adquiridos en la unidad.
4 horas pedaggicas.
Identifi can los argumentos y contraargumentos en el ensayo Las facciones del amor. Crean un texto argumentativo basndose en otros donde se plantean distintas tesis acerca del amor. Elaboran una tesis sobre el tema del amor, incluyendo los elementos presentes en el ensayo Las facciones del amor. Identifi can elementos presentes en la argumentacin dialctica, como el uso de conectores y preguntas retricas. Identifi can las caractersticas de un ensayo.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 134 y 135) SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un contexto histrico. Para ello, repase junto con sus estudiantes la lnea de tiempo de la primera pgina. En la segunda pgina, promueva la participacin mediante la realizacin de las actividades propuestas en forma individual, para luego ponerlas en comn, en un ambiente propicio para el intercambio de opiniones. Entrgueles la responsabilidad de construir los nuevos conocimientos por medio de preguntas que fortalezcan el proceso metacognitivo y el compromiso con la unidad; por ejemplo: cmo sabes que esa es la respuesta? En qu pensaste para responder esa pregunta? Cmo crees que puedes sacar un buen provecho de la informacin contenida en la unidad?

(Pginas 138 a 153)

(Pginas 138 y 139) SUGERENCIAS METODOLGICAS Plantee a sus estudiantes la importancia y el valor que implica ser capaz de extraer informacin implcita para tener una comprensin completa de los textos. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En el proceso de lectura y de comprensin de un texto, el lector realiza distintos tipos de inferencias, es decir, diferentes operaciones mentales de razonamiento lgico que permiten establecer la informacin no explcita a partir de las relaciones coherentes entre los enunciados. Es por medio de este mecanismo que es posible atribuir una determinada intencin del autor, por ejemplo. Para descubrir cul es el mensaje que contiene el texto es posible realizar preguntas como qu quiere decir el autor con esto?, del texto se colige que, del prrafo se deduce que, en el prrafo se nos da a entender que, es posible deducir de la expresin x que, del fragmento se infiere que, se concluye del prrafo x que. En el proceso de extraer informacin implcita se distinguen a lo menos dos tipos de inferencias: Inferencias por Consiste en Planteamiento derivado solo del texto y no necesita de la comprobacin experiencial, pues la verdad de las premisas asegura la verdad de la conclusin. Planteamiento de una conclusin a partir de los datos observados. La conclusin no necesariamente es comprobada. Un ejemplo es Los siete gatos de esta casa son machos. Estos dos gatos provienen de esa casa. Estos dos gatos son machos. Estos gatos provienen de esta casa. Estos gatos son machos. Todos los gatos de esa casa son machos.
(Pginas 136 y 137) SUGERENCIAS METODOLGICAS La solucin de las preguntas con respuesta nica las puede encontrar al final del Texto del Estudiante. Recuerde que esta evaluacin est diseada para diagnosticar y activar los conocimientos previos de los y las estudiantes que servirn de base para profundizar en ciertos contenidos que se tratarn en la unidad. Con respecto a las preguntas 3 y 5 de la actividad II, estas pueden tener diversas respuestas. Lo importante es que sus estudiantes identifiquen situaciones cotidianas en que un amor se vuelva imposible, por ejemplo, el amor hacia algn actor o cantante, o que una persona est casada o enamorada de otro, etc. En lo referente al arte de amar y las caractersticas que pudiera tener en los tiempos actuales, gue a sus estudiantes para que profundicen en el valor del sentimiento amoroso como una instancia positiva.
Deduccin
Induccin
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Si desea indagar ms profundamente sobre inferencias, puede consultar Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso, de Jos Antonio Len, en http://www. scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342001004900008&script=sci_ arttext
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La lectura crtica de los peridicos de farndula constituye un excelente material para practicar los procesos de razonamiento a nivel inferencial. Seleccione un medio on line y, apoyndose en un datashow, proyecte en la sala, frente al curso, una pgina del diario seleccionado, o bien procure copias para los y las estudiantes. Luego pida a los y las jvenes que lean y reconozcan la informacin explcita. Busque la participacin activa invitando a que se expresen libremente y tambin solicite personalmente a distintos estudiantes que hagan un comentario. Enseguida, inste al curso a explorar la informacin implcita mediante las preguntas de inferencia. Solicteles que escriban en sus cuadernos lo que han ido descubriendo en forma colectiva y que comparen los tipos y la calidad de la informacin que postulan. Luego, pdales que planteen su punto de vista acerca de lo que han descubierto.
medianamente bien gracias a sus rentas, que se encuentra solo y no tiene ms entretencin que llenar su da a da leyendo novelas de caballera. Enseguida, propngales identificar las tres variables que componen el tringulo de la vida de este personaje: edad, soledad y ocio, y luego pregunte lo siguiente: si don Quijote viviera en nuestra comuna, qu entretencin tendra?, de qu modo esa entretencin afectara su vida? Probablemente algunos estudiantes sostengan que don Quijote se la pasara viendo televisin; entonces, qu programas vera?, cmo actuara? Luego de esta dinmica de re-situar al personaje en un nuevo contexto, pdales que escriban una adaptacin de la seleccin leda en el curso, de acuerdo con la poca actual, y que preparen una dramatizacin con esa adaptacin. Cada presentacin debe tener un mximo de tiempo segn la cantidad de grupos que se organicen al interior del curso. Al trmino de la presentacin, pida a cada estudiante que se autoevale. Es recomendable otorgar puntos para una nota. Una pauta de autoevaluacin bsica que puede aplicarse cada estudiante es la siguiente: Variable Dominio del parlamento. Dominio escnico. Volumen de voz. Relacin con mi contexto actual. Relacin con el texto de origen.
2 puntos 1 punto 0 puntos pto. base Total
Lectura central
1 1 1 1 1 Nota promedio
(Pginas 140 a 149)
SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin se abordar el tema del amor desde la lectura de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Es primordial generar un ambiente propicio para la adecuada recepcin del texto. Le sugerimos que busque en Internet alguna propuesta audiovisual segura que le permita hacer una introduccin del tema. Entregue informacin adicional sobre el contexto de Cervantes. Las preguntas de Antes de la lectura activan los conocimientos previos; las preguntas de Durante la lectura ayudan a mantener al alumno o alumna atento a aspectos importantes de la lectura para realizar predicciones; las preguntas de Despus de la lectura apuntan a la comprensin lectora del texto, enfatizando las habilidades ms complejas. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de leer el captulo propuesto, sugiera a sus estudiantes situarse en el contexto de don Quijote: un hombre mayor, de 50 aos, tpico de su clase, que vive
Dentro de los acontecimientos sucedidos en la vida de Cervantes, destaque el cautiverio. Invite a sus estudiantes a averiguar acerca de este acontecimiento y cmo influy este hecho en sus obras. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Cervantes da inicio a una etapa en la produccin literaria, pues con su libro inaugura una nueva relacin con la obra escrita. Su gran novela se convirti en un paradigma de creacin y de transgresin. Rompi con la clsica forma de escritura de libros de caballera, jug con la irona y la parodia, el humor y seriedad, lo religioso y lo pagano, lo culto y lo popular, etc. e instal la configuracin de un sujeto nuevo: el hombre
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moderno. Pero este hombre se presenta en un mundo adverso que no lo entiende y que, sin embargo, le permitir vivir su fantasa en la medida en que se sostenga en ideales y en los valores universales de la humanidad. Probablemente, en ello se fundamenta su propuesta: dar a las obras literarias un uso esttico racional y no ver en ellas una censura moral o una amenaza al bienestar religioso y social. Por lo tanto, su obra se debe entender como un ejercicio literario, en el que un hombre comn invoca a la caballera el estatus del hroe que emprende un viaje hacia lo desconocido. Le sugerimos revisar y contraponer diferentes anlisis e interpretaciones de la obra relacionados con distintas pocas y culturas. Para ello pueden revisar las siguientes referencias bibliogrficas: 1. La popularizacin de don Quijote en el siglo XVII, de Carlos F. Cabanillas Crdenas, en http://www.duo.uio. no/roman/Art/Rf21-06-1/RF2102Cardenas.pdf 2. El Quijote, la Restauracin y la Generacin del 98 Revalorizacin y sacralizacin de la obra, de Laura Quadrelli, en http://www.letralia.com/167/ensayo01.htm
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Con el propsito de atender a los distintos ritmos de trabajo, pida al curso que se organice en grupos de seis personas y que a partir de la informacin anterior relacionada con las mltiples lecturas que ha tenido el Quijote, respondan la siguiente pregunta: Qu crees que ver el lector del siglo XXI? Solicite que, en sus respuestas, los y las estudiantes argumenten a partir tanto de elementos textuales de la lectura, como de aspectos referidos a su contexto actual. Pida que pongan en comn sus ideas y que luego hagan una distribucin de las tareas de acuerdo a las fortalezas y habilidades de cada uno o una en las siguientes reas: formulacin de la respuesta, bsqueda de argumentos, redaccin de argumentos, creacin de una situacin en donde se pueda reconocer al lector del siglo XXI, presentacin del trabajo al curso en forma oral.
Contenido central
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SUGERENCIAS METODOLGICAS Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin, que tomen apuntes de lo ms importante y que posteriormente realicen las actividades propuestas. Es fundamental que socialicen entre todos las tareas realizadas, ya sea en forma individual o grupal, y que en el proceso de poner en comn las respuestas, pregunten cmo llegaron a ellas. Motive la interaccin y formulacin de opiniones en forma oral y solicite al menos dos argumentos para cada opinin emitida. Posteriormente, puede pedir que se renan en grupos de cuatro personas y que elaboren un mapa o esquema sobre el amor, sus tipos y la figura del caballero, poniendo en cada caso ejemplos distintos a los que se presentan en la seccin. A partir de la Lectura central contenida en la seccin anterior, conduzca a los y las estudiantes a reconocer las caractersticas de los personajes tratados en pelculas de televisin o de cine. Una pelcula con la que puede ilustrar la conducta quijotesca y la transformacin de la realidad mediante el discurso es La vida es bella. En ella, el personaje principal, Guido, al igual que don Quijote, idealiza a su amada y tiene una particular visin del amor y de la vida. Pida a sus estudiantes que la vean en casa y luego, en clases, hagan la identificacin y clasificacin en forma colectiva. Puede dibujar en la pizarra una tabla con los distintos personajes que han ido apareciendo en la pelcula y
Una propuesta de la aplicacin de la contraposicin de las lecturas a la obra El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha es la que presenta Hans-Robert Jauss (19211997): En el siglo XVII, el lector ve en el Quijote una lectura para divertirse y olvidarse de las evidencias de decadencia en la que se est sumiendo Espaa. Le atribuye a la obra una funcin cmica, pues observa en las aventuras del personaje una stira a las novelas de caballera y la convierte en un nuevo argumento a favor del racionalismo barroco. En el siglo XVIII, el lector ilustrado ve en el Quijote una enseanza, por lo tanto, le otorga una funcin didctica. Esta obra ilustra perfectamente las consecuencias de una vida sin sentido, vctima de la falta de cordura y sensatez. En el siglo XIX, el lector romntico observa en el Quijote el modelo de hombre que lucha por sus ideales y que enfrenta los mayores obstculos movido por el amor. En el siglo XX, el lector vanguardista reconoce en el Quijote una figura que rompe con las imgenes convencionales de la razn, la jurisprudencia y la religin.
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compararlos con los descritos en la seccin. Seale constantemente los elementos clave que conectan a Guido con don Quijote: el motivo del amor, la transformacin de la realidad, la bsqueda de la aventura, el sacrificio, etc. Comente sobre el contexto de la Segunda Guerra Mundial y, finalmente, indique a sus estudiantes que elaboren una conclusin personal redactada como artculo periodstico y exponga los trabajos en el diario mural. Para la evaluacin de los artculos considere: estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), punto de vista, tres argumentos, un contraargumento, nivel de coherencia y cohesin (uso pertinente de conectores) y riqueza lxica. En cuanto a la actividad 3, las preguntas 2 y 5 son de respuesta abierta, ya que apuntan a evaluar y valorar distintas situaciones. Es importante que oriente a sus estudiantes a establecer ejemplos sobre las caractersticas e ideales que representara un caballero en nuestro tiempo. Tambin a opinar acerca de la literatura actual y del amor ideal.
el colegio, la obligatoriedad de casarse, dar en adopcin a los hijos de padres menores de edad, etc. Pida que cada estudiante escriba en su cuaderno su opinin fundamentada frente a cada asunto y luego solicteles que lean ante el curso al menos una de ellas. Realice la secuencia de lecturas con las siguientes preguntas: quin piensa de igual manera?, quin piensa diferente? Puede ir alternando las preguntas. Al trmino, invite a que expresen otras opiniones sobre los mismos asuntos. Considere y explicite los elementos que inciden en la situacin de enunciacin, como el contexto, el receptor, el lenguaje no verbal, entre otros aspectos.
(Pginas 156 y 157) SUGERENCIAS METODOLGICAS El primer texto es un fragmento de El amor en los tiempos del clera, del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, Premio Nobel de Literatura. El segundo corresponde a una vieta del ilustrador chileno Alberto Montt. Es recomendable que la revisin de esta evaluacin se haga en forma colectiva con el curso para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de plantear sus dudas y escuchar las respuestas de sus compaeros y compaeras. Compartir el conocimiento con los pares en la revisin de las evaluaciones es un excelente mecanismo para proveer de estrategias a otros estudiantes. Con respecto a la pregunta 3 de la actividad II, invite a sus estudiantes a centrar la discusin en cmo las personas esperan que el amor cambie a sus enamorados.

(Pginas 154 y 155) SUGERENCIAS METODOLGICAS Es recomendable que inicie el taller expresando un juicio que cause polmica. El juicio puede recogerlo de la prensa escrita acerca de algn acontecimiento de cierta relevancia social. Motive la discusin y luego la reflexin metacognitiva en torno a la discusin sostenida, releve los aspectos de una interaccin dialgica oral y presencial, como respetar los turnos de habla, saber escuchar y formular una opinin sin descalificaciones, distinguir entre fundamentar racionalmente y afectivamente y citar fuentes. De esta reflexin obtendr informacin que puede ocupar para presentar el concepto de foro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Probablemente algunos estudiantes estn acostumbrados a hablar en pblico, mientras que otros evitarn hacerlo, ya sea por timidez, por causa de alguna dificultad fsica o por baja autoestima. En ese contexto, es recomendable desarrollar alguna actividad previa para tomar un poco de confianza. Sugerimos escribir en la pizarra tres asuntos polmicos sobre temas contingentes de inters de sus estudiantes y que estn relacionados con los afectos, tales como la prohibicin de pololear en

(Pginas 158 a 165)
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SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie la seccin hablando brevemente sobre Ortega y Gasset y su contexto de produccin. Motive la introspeccin a partir de la realidad personal. Luego, solicteles que antes de leer la seleccin respondan las preguntas iniciales. Haga una puesta en comn y despus contine con la lectura y las actividades siguientes. Algunos temas clave en el texto de Ortega y Gasset que le sugerimos destacar para la conversacin en el
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curso son: 1) La diferencia entre amor y amores, 2) Las concepciones de amor a travs de la historia, 3) La relacin amor - odio, 4) La relacin amor - deseo. Con respecto a las actividades 3, 5, 6 y 7 de Despus de la lectura, estas son de respuesta abierta. Oriente a sus estudiantes para que en la pregunta 3 se den cuenta de que s se aplica lo mencionado por Ortega y Gasset, ya que don Quijote realiza actos para acercarse a su amada, don Quijote va tras su amor idealizado. Las preguntas 5 y 6 exigen que sus estudiantes sepan cul es la tesis de Las facciones del amor, ya que se pide evaluar la tesis y contraargumentarla. La pregunta 7 pide crear una nueva definicin de amor. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se espera que la lectura provoque reacciones en el lector y motive una posicin personal frente al tema planteado. Pida a sus estudiantes que expresen su punto de vista a travs de la produccin de un texto de intencin literaria con un fuerte nfasis en el desarrollo de la argumentacin. Para ello, conduzca el siguiente proceso: 1. Producir un texto literario en donde dos personajes conversan y exponen sus puntos de vista. Un personaje expone y argumenta las ideas de Ortega y Gasset y el otro plantea y defiende las ideas del estudiante. Puede hacerlo siguiendo el modelo del dilogo socrtico si el curso tiene conocimiento de l. 2. Intercambiar las producciones con un compaero o una compaera. Realizar una lectura placentera y luego manifestar una opinin por escrito al autor o la autora del texto. 3. Volver a intercambiar las producciones con otro compaero o compaera y realizar el mismo procedimiento anterior. 4. Reunirse en grupos de seis personas y poner en comn la experiencia. Elaborar una conclusin sobre la experiencia y el contenido de los comentarios. 5. Elegir un representante que exponga la experiencia vivida y la lectura de la conclusin grupal. Para evaluar considere indicadores como los siguientes: 1. Produce un texto de intencin literaria en el que se reconoce el dilogo de los personajes. 2. Lee fluidamente el trabajo de su compaero o compaera. 3. Formula y escribe una opinin, resguardando una recepcin eficaz de su mensaje.
4. Expresa oralmente y de manera culta la impresin que le caus la experiencia. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Las facciones del amor es uno de los ensayos que forma parte del libro Estudios sobre el amor, de Jos Ortega y Gasset, publicado en el ao 1939 en Buenos Aires. Su temtica se centra en el amor como un componente esencial en la vida del ser humano. Aunque el autor tiene una visin cortesano-amorosa del asunto en relacin con la pareja hombre-mujer, es capaz de presentar el sentimiento como una facultad del hombre que ha sido estudiada a lo largo de la historia, que ha tenido su propio proceso evolutivo y que en l confluyen lo sentimental, lo tico y lo esttico.
(Pginas 162 y 163)
En esta seccin se aborda la argumentacin dialctica como un tipo de argumentacin en que el autor incorpora su tesis y las de otros autores para refutarlas. Como ejemplificacin, se utiliza el ensayo a manera de instancia para que los y las estudiantes identifiquen puntos de vista y contraargumentos, adems de reconocer su estructura y evaluar su propsito. SUGERENCIAS METODOLGICAS Es relevante que explique a sus estudiantes que la argumentacin dialctica se da en distintas situaciones de la vida cotidiana y no solo en los textos escritos, como es el ensayo. Refuerce los conocimientos de sus estudiantes con las siguientes preguntas: en qu situaciones de la vida cotidiana creen que utilizamos o construimos una argumentacin dialctica? Explicite los OFT Desarrollo de habilidades comunicativas: desarrollo de la expresin y presentacin de ideas de manera directa, coherentes y fundamentadas; Formacin tica: desarrollo de las habilidades de argumentacin y valoracin de las ideas de los otros. Luego, pdales que realicen la actividad final. Destaque la doble estructura, los conceptos de contratesis y contraargumento. Sintetice sealando la importancia de esta estructura en debates, cartas al director, etc. En la actividad 1, la pregunta 2 sugiere que los y las estudiantes creen un texto donde se desarrolle una argumentacin dialctica a partir de un fragmento del ensayo La llama doble, de Octavio Paz. Ms antecedentes en la informacin complementaria.
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INFORMACIN COMPLEMENTARIA La llama doble es un ensayo enteramente unitario que, por su importancia en el conjunto de la obra de Octavio Paz, resulta comparable a ttulos tan decisivos como El arco y la lira o El laberinto de la soledad. Aun cuando la redaccin material del libro se produjo entre marzo y abril de 1993, el propsito de escribirlo data por lo menos de 1965. En aquella poca el autor redact los primeros apuntes de lo que deseaba: ...partiendo de la conexin ntima entre los tres dominios el sexo, el erotismo y el amor, fuese una exploracin del sentimiento amoroso. Octavio Paz examina, compendia, hace revivir y otorga pleno sentido, desde sus orgenes en la memoria histrica y mtica hasta la experiencia cotidiana ms inmediata, a uno de los elementos fundamentales de la vida de hombres y mujeres: El fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y esta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida. Fuente: http://www.seix-barral.es/ fichalibro.asp?libro=653
identificando a medida que van leyendo. Al trmino del procedimiento, pdales que comparen los resultados, discutan las diferencias y las semejanzas, en qu textos hay ms o menos uso de los conectores estudiados y qu conclusin les permite elaborar el anlisis. La lectura debe permitir evaluar si los encadenamientos que establecen esos conectores son pertinentes o no al mensaje del texto y al propsito del autor. Considrese tambin el aporte de los conectores para la construccin de sentido del texto y cmo el tipo de texto condiciona el uso de unos por sobre otros (por ejemplo, el empleo de en efecto, de hecho o es cierto para incorporar argumentos, o bien en cambio,sin embargo, no obstante para los contraargumentos). ERRORES FRECUENTES Dentro del conjunto de expresiones contraargumentativas parentticas (que van entre comillas) que introducen un argumento fuerte, el caso de ahora bien es un tanto especial. Frente al resto de los conectores contraargumentativos parentticos, que presentan gran movilidad dentro de la oracin, ahora bien solo puede ocupar la posicin inicial. Igualmente, todos los dems pueden ser precedidos por la conjuncin pero (pero sin embargo; pero no obstante; pero con todo; pero aun as; pero de todas maneras), mientras que ahora bien no puede estarlo. En efecto, ntese que pero ahora bien no constituye una secuencia aceptable en espaol. Ahora bien constituye una especie de organizador del discurso, ya que puntualiza, precisa lo anterior, introduciendo ciertas observaciones. Montolo, E. (coord.). (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Editorial Ariel.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS Al abordar esta seccin, le sugerimos que motive la realizacin de las actividades pidiendo a sus estudiantes que lean el fragmento de la primera actividad en voz alta, omitiendo los conectores destacados con color. A partir de esta lectura, podr iniciar un dilogo acerca del valor semntico que otorgan estas partculas, encadenadoras de enunciados, a un texto. En la actividad 2, los alumnos y las alumnas deben crear un texto en que haya una tesis y contraargumentos. Verifique que existan estos elementos, adems de los conectores pedidos. La actividad 3 analiza la funcin de las preguntas retricas que apelan al lector para que sea partcipe del dilogo y a la postura del autor. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Organice al curso en grupos de cuatro personas y reparta textos que puede solicitar en la clase anterior, como artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, textos publicitarios, ensayos, etc., extrados de diarios y revistas. Pida que al interior de cada grupo se distribuyan equitativamente el material, lean los textos y procedan a destacar con color los conectores que van

(Pginas 166 y 167) SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie el taller de escritura pidiendo a los y las estudiantes que piensen en sus propias ideas acerca del amor. Promueva la expresin oral del pensamiento que tiene cada joven y anote en la pizarra los temas que van surgiendo. Luego, nstelos a conversar fundamentando y haciendo uso de los distintos recursos del lenguaje que conocen y dominan. Pdales que sigan los pasos propuestos en la seccin. Asigne un tiempo determinado para la produccin del ensayo. Al terminar, organcelos en grupos para que compartan con sentido crtico y solidario las producciones individuales. Invite a compartir los trabajos en forma voluntaria por medio de una lectura en voz
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alta. Finalmente, recoja los trabajos y entrguelos a un comit editorial conformado por estudiantes voluntarios, quienes los organizarn para elaborar un libro de ensayos. Observe que hayan desarrollado los tres ejes de la comunicacin: escritura, lectura y oralidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluacin entre pares: solicite a los y las estudiantes que depositen los ensayos en una caja o sobre una mesa, y que posteriormente retiren del mismo lugar otro ensayo, al azar, escrito por otra persona. Pida que cada uno o cada una realice una lectura silenciosa y que, posteriormente, procedan a analizar el texto de acuerdo con las reglas de textualidad propuestas ms abajo. Luego, cada estudiante entrega el texto analizado a su autor o autora. Al trmino del trabajo, invite a todos a poner en comn la actividad y a agradecer la retroalimentacin que recibieron del anlisis que otra persona hizo de su trabajo. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En todo texto, la informacin se debe organizar de modo que tenga coherencia y cohesin. Para ello es necesario aplicar y respetar ciertas reglas llamadas Reglas de textualidad. 1. De recurrencia: repeticin de informacin a lo largo de todo texto, donde cada oracin va recuperando o retomando elementos o datos presentes en oraciones anteriores. Las formas en que la recurrencia aparece en un texto son repeticin simple, substitucin pronominal, substitucin lexical simple, substitucin lexical compuesta. 2. De progresin: la informacin repetida se combina con la informacin nueva. A medida que avanza en la lectura, el lector va encontrando nueva informacin. La repeticin de la informacin est asociada al tema o a la idea principal. 3. De relacin: el modo como la informacin nueva se combina con la informacin repetida por medio de relaciones lgicas y gramaticales. Dado que todo texto es una secuencia de enunciados, estos deben estar lgica, semntica y sintcticamente cohesionados para que tenga coherencia. Fuente: La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin. Recuperado de: http://www.demre.cl/text/material_pta_arenas/ lenguaje_comunicacion/Apunte%20Curso%20PSU%202007.pdf

(Pginas 168 y 169)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Le sugerimos que el goce literario se transforme en una experiencia significativa. Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales en forma individual y luego gue la puesta en comn. Haga notar a sus estudiantes que la primera pregunta apunta a un lugar comn en el tratamiento potico: el amor; recurdeles que el gnero lrico no solo canta a este sentimiento, sino que es vehculo tambin para muchos otros temas. Contine con la realizacin de una lectura potica en voz alta. Para ello, pida voluntarios. Motive la manifestacin de comentarios u opiniones sobre lo que sintieron sus estudiantes. Asigne un tiempo determinado para que cada estudiante responda las preguntas de Despus de la lectura (si lo estima conveniente, puede socializar las respuestas de las preguntas de Durante la lectura, relevando su carcter de monitoreo de la comprensin). Puesto que la lectura de poesa, por lo general, implica un desafo mayor en relacin con la lectura de prosa, proponga a sus estudiantes el siguiente modelo de trabajo: 1. Indicar la idea principal de cada una de las estrofas del poema La hora. 2. Reconocer la articulacin, en funcin de la construccin de sentido, de las distintas estrofas del poema; por ejemplo, destaque cmo la segunda y tercera estrofas del poema de Ibarbourou pueden operar como argumentos de la solicitud del hablante lrico con respecto a la prontitud con que espera ser tomada. 3. Refrendar lo anterior por medio del reconocimiento y anlisis de distintos elementos poticos. Por ejemplo, en La hora, las distintas metforas y comparaciones que se emplean para referirse a la juventud (dalias nuevas en las manos, la sandalia viva de la primavera, repica la risa como una campana sacudida a prisa...). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Organice al curso en grupos de 4 a 6 personas. Retome el contexto de produccin de los poemas y pida a cada
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grupo que relacione esos contextos con la forma y el fondo de los textos ledos. Como un modo de reforzar el contenido referido al tema del amor como fuente de argumentaciones que proponen diversas concepciones de la interioridad humana, de las relaciones con los otros y del objeto de amor en diferentes pocas, invite a sus estudiantes a comparar la nocin de amor que se aprecia en cada uno de los poemas ledos. Solicteles que escojan cul es de su mayor preferencia y que argumenten para sustentar dicha opinin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Juana de Ibarbourou (1892-1979) Maestra y poeta uruguaya. Presenta un amor mstico por la naturaleza con las obras: Lenguas de diamante, El cntaro fresco y Raz salvaje; tambin habla sobre el misterio y el dolor, gatillados por la prdida de su marido y luego de su madre en la obra Perdida. Publica, desde muy joven, alcanzando pronto una gran popularidad, lo que la hizo merecedora del ttulo de Juana de Amrica, al que ella contribuy declarndose hija de la naturaleza. En su obra se aprecian distintas influencias: desde el Modernismo en sus inicios, hasta las vanguardias artsticas. Obtiene el Premio Nacional de Literatura en 1959, otorgado ese ao por primera vez. Fuente: http://www.edicionesdelsur.com/ juana_de_ibarbourou.htm (adaptacin).
chilena. Fue invitado a formar parte del proyecto Selva lrica, una antologa que reuni a los mejores poetas del perodo. En 1914 fue convocado como jurado para el certamen Los Juegos Florales, donde Gabriela Mistral alcanz el primer premio por Los sonetos de la muerte. El encuentro con Gabriela Mistral fue un episodio muy especial, pues consolid su correspondencia epistolar iniciada en 1913. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut= manuelmagallanesmoure(1878-1924) (adaptacin). Para tener ms antecedentes de la obra El beso, de Gustav Klimt, puede visitar la siguiente pgina web: http:// www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/12246.htm
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 170 y 171) SUGERENCIAS METODOLGICAS Al igual que en la evaluacin anterior, la revisin debe ser colectiva, para que los y las estudiantes puedan conocer en qu y por qu se equivocaron y, al mismo tiempo, analizar sus modos de enfrentar las preguntas. En la actividad II, pregunta 5, procure que sus estudiantes den otros argumentos bien fundamentados acerca de la postura de Schopenhauer.

(Pginas 172 y 173) SUGERENCIAS METODOLGICAS El cuadro resumen constituye una estrategia de aprendizaje, pues insta al y la estudiante a activar sus conocimientos adquiridos y a autoevaluarse. Es recomendable que esta actividad la realice en forma individual para luego compartir con un compaero o una compaera. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo del cuadro resumen y de las actividades finales. Al trmino, realice una puesta en comn y prepare una sntesis en la pizarra.
Manuel Magallanes Moure (1878-1924) Se instal en Santiago en las primeras dcadas del siglo XX y se incorpor a la bullente actividad cultural, liderando muchas de las iniciativas artsticas que marcaron esta poca. Se defini a s mismo como un artista. Al igual que sus amigos ms cercanos Pedro Prado, Baldomero Lillo y Augusto DHalmar, fue de la idea de aunar todas las disciplinas del arte en una alianza espontnea de mutua exaltacin. De este modo, no solo fue la poesa su nica forma de expresin, sino que tambin se dedic a la crtica, la narrativa, el teatro y la pintura. Una vez obtenido el reconocimiento de sus pares, Magallanes Moure se convirti en un participante activo de la escena cultural
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Lectura adicional
DON LVARO O LA FUERZA DEL SINO

Duque de Rivas
Antecedentes de la obra Esta obra dramtica, escrita en 1835, presenta un conflicto cuya base es la historia de un amor de pareja marcado por un destino trgico. Don lvaro, joven adinerado y proveniente de Amrica, se ha enamorado de Leonor, hija del marqus de Calatrava. Ambos jvenes se aman, no obstante, el marqus se opone tenazmente a este enlace, pues desconfa del origen y la fortuna de Don lvaro, pese a que este ha dado muestras de honestidad y valenta. Ante la negativa del padre, Don lvaro propone a Leonor que escapen, pero la noche de la huida, el marqus los descubre juntos; esta es la escena que te presentamos en el siguiente fragmento.
Escena VIII
brese la puerta con estrpito despus de varios golpes en ella, y entra EL MARQUS en bata y gorro con un espadn desnudo en la mano, y detrs dos criados mayores con luces. MARQUS: (Furioso). Vil seductor... hija infame. DOA LEONOR: (Arrojndose a los pies de su padre). Padre!!! Padre!!! MARQUS: No soy tu padre... aparta... Y t, vil advenedizo... DON LVARO: Vuestra hija es inocente... Yo soy el culpado... Atravesadme el pecho. (Hinca una rodilla). MARQUS: Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condicin... DON LVARO: (Levantndose). Seor marqus!... Seor marqus! MARQUS: (A su hija). Quita, mujer inicua. (A Curra, que le sujeta el brazo.) Y t, infeliz... osas tocar a tu seor? (A los criados). Ea, echaos sobre ese infame, sujetadle, atadle... DON LVARO: (Con dignidad). Desgraciado del que me pierda el respeto. (Saca una pistola y la monta).
Estrpito: ruido, estruendo. Advenedizo: intruso, forneo. Inicua: perversa, infame.
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Lectura adicional
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DOA LEONOR: (Corriendo hacia don lvaro). Don lvaro!... Qu vais a hacer? MARQUS: Echaos sobre l al punto. DON LVARO: Ay de vuestros criados si se mueven; vos solo tenis derecho para atravesarme el corazn. MARQUS: T a morir a manos de un caballero? No, morirs a las del verdugo! DON LVARO: Seor marqus de Calatrava!... Ms ah! no: tenis derecho para todo... Vuestra hija es inocente... tan pura como el aliento de los ngeles que rodean el trono del Altsimo. La sospecha a que puede dar origen mi presencia aqu a tales horas concluya con mi muerte; salga envolviendo mi cadver como si fuera mortaja... S, debo morir... pero a vuestras manos. (Pone una rodilla en tierra). Espero resignado el golpe, no lo resistir: ya me tenis desarmado. (Tira la pistola, que al dar en tierra se dispara y hiere al marqus, que cae moribundo en los brazos de su hija y de los criados, dando un alarido). MARQUS: Muerto soy... Ay de m!... DON LVARO: Dios mo! Arma funesta! Noche terrible! DOA LEONOR: Padre, padre! MARQUS: Aparta; sacadme de aqu... donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre... DOA LEONOR: Padre!... MARQUS: Yo te maldigo. (Cae LEONOR en brazos de DON LVARO, que la arrastra hacia el balcn). FIN DE LA PRIMERA JORNADA.
Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino. Santiago: Andrs Bello. Mortaja: sudario, lienzo. Funesta: fatdica, desgraciada.
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Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Captulo 39. Del amor querelloso De este amor hay dos clases: 2 Aquel en que no ama. 1 Aquel en que el querellante ama; Si uno de los dos amantes es demasiado superior en las ventajas que ambos estiman, por fuerza tiene que morir el amor del otro, pues el temor al desprecio vendr, tarde o temprano []. Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate mal a su partner; de otro modo, este no podr ni cerrar una ventana sin que el otro se crea ofendido. En cuanto al ser superior, se forja ilusiones, y el amor que siente no solo no corre ningn riesgo, sino que casi todas las debilidades del ser amado comienzan a serle despreciables. Inmediatamente despus del amor pasin en que el querellante ama, hay que colocar, en cuanto a duracin, el amor querelloso en el que el querellante no ama. [] Este amor puede durar ms tiempo que el mismo amor pasin. Pero ya no es amor, es un hbito ocasionado por el amor y que solo tiene de esta pasin los recuerdos y el placer fsico. Cada da surge un pequeo drama: Me reir?, que ocupa la imaginacin, se necesita cada da de una nueva prueba de cario. [] Es preciso que el orgullo no
quiera acostumbrarse a esta clase de inters; entonces, porque al cabo de unos meses de tempestades, este orgullo mata el amor. Pero ocurre a veces que esa noble pasin resiste mucho tiempo antes de expirar. Las pequeas quejas del amor dichoso ilusionan durante mucho tiempo a un corazn que ama todava y que se ve maltratado. Algunas reconciliaciones tiernas pueden hacer ms soportable la transicin. [] Dnde hallar, en realidad, fuera del amor pasin, fuera del juego, fuera de la posesin del poder, alguna otra fuente de inters de todos los das tan viva como esta? Si el querellante llega a morir, se ve a veces que la vctima no se consuela jams. [] Digan lo que digan ciertos ministros hipcritas, el poder es el primero de los goces. Creo que solo el amor puede superarle, y el amor es una enfermedad afortunada que un hombre no puede procurrsela como se puede procurar un ministerio.
Ortega y Gasset. (1973). Amor en Stendhal. Madrid: Alianza (fragmento). Querelloso: quejumbroso, que se querella.
1. Cul es la tesis que se infiere de este fragmento? A. B. C. D. E. Existen dos tipos de amor, el querelloso y el amor pasin. El amor querelloso que no ama, finalmente se convierte en un hbito. El amor es una enfermedad afortunada. Aunque querelloso, el amor pasin es la fuente de inters ms viva para el enamorado. La posesin del poder es una fuente de inters para algunos ministros hipcritas.
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Evaluacin final
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2. Qu quiere decir el autor con la expresin Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate mal a su partner? A. B. C. D. E. El amante que est en posicin de superioridad debe hacer sufrir a su amado o amada. El que sufre de amor debe acostumbrarse a ello. La pasin tiene un componente de sufrimiento. Los amantes se acostumbran a las pequeas querellas. Es preciso que el amor corra riesgos.
3. Segn el texto, el amor querelloso es: A. B. C. D. E. un problema permanente. una cualidad del amor pasin. el que exige al que ama. un hbito de los amantes. una expresin del orgullo.
4. Cul es el propsito del emisor al preguntar dnde hallar otra fuente de inters? A. B. C. D. E. Buscar una respuesta para aquellos que no han experimentado el amor. Reforzar el argumento con una pregunta que no necesita respuesta. Incitar al lector a seguir con el desarrollo de sus ideas. Concluir su argumentacin con una pregunta que lo sintetice. Entablar una discusin dialctica con quienes ven en el poder esa fuente de inters.
5. En el texto, el autor sostiene que el orgullo: A. B. C. D. E. da paso a la pasin. es el resultado de las pequeas querellas del amor. separa el amor pasin del amor querelloso. profundiza el sentimiento amoroso. mata el amor.
6. Imagina que Dulcinea fuera una enamorada querellosa. Cmo sera? Crea un fragmento para El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha en el que se demuestre este amor. Procura mantener las caractersticas de don Quijote y el lenguaje de la obra. Para ello, vuelve a leer algunos pasajes. A partir de tu creacin y de los tipos de amor vistos en la unidad, reflexiona: habra cambiado el espritu de esta obra con un encuentro amoroso real entre don Quijote y Dulcinea? 7. En el marco del tema del amor ideal, elabora un ensayo de una plana en que utilices las ideas que leste sobre el amor querelloso a modo de contratesis. Para ello, considera los siguientes aspectos: A. Plantea una tesis que se apoye en tu propia visin y las caractersticas del amor ideal. B. Emplea referencias y dos conectores contraargumentativos para validar tu postura y recuerda cuidar la coherencia, la cohesin y la ortografa.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS Como actividad, le sugerimos que previo a la lectura plantee algunos temas preliminares relacionados; por ejemplo, la presencia de terceras personas en una relacin amorosa, las promesas de amor en una pareja, la prdida del ser amado en circunstancias absurdas o evitables, etc. Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el asunto que ms les haya llamado la atencin. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten usando todos los recursos verbales que manejan para el caso. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En 1835, Espaa pasaba por un perodo de profundos cambios econmicos producto del proceso de industrializacin que viva Europa, especialmente Inglaterra. Las riquezas basadas en el oro y en la posesin de tierras estaban siendo desplazadas por el poder del dinero. El origen de las fortunas no se hallaba necesariamente en la herencia y en los ttulos de nobleza, sino en los negocios, en las transacciones que el nuevo orden econmico de carcter capitalista ofreca a los nuevos hombres ricos. Fue una poca en que se confront la tradicin y el apego a las estructuras sociales con la visin moderna del sistema financiero y comercial que trajo como consecuencia la conformacin de otros grupos sociales poderosos. En ese contexto, el duque de Rivas escribe esta obra romntica, cuyos protagonistas estn marcados por la fatalidad del destino y por su pertenencia a visiones de mundo contrapuestas. RESUMEN Don lvaro, un indiano rico y misterioso que vive en Sevilla, tiene un romance con doa Leonor, hija del marqus de Calatrava. Como este no aprueba esos amores, don lvaro decide raptar de su casa a doa Leonor. En la huida de los amantes, el Marqus muere accidentalmente. Este hecho da inicio a la tragedia de los protagonistas. Los enamorados desaparecen. Doa Leonor vive oculta durante un ao, de modo que todos, incluso don lvaro, la creen muerta. Despus, se retira al monasterio de los ngeles, en Hornachuelos. Don lvaro viaja a Italia. Los dos hijos del Marqus, don Carlos y don Alfonso, han jurado vengar la muerte de su padre y salen en busca del indiano. En Veletri se encuentran y reconocen a don lvaro y don Carlos lo que lleva a un duelo donde perece. Don lvaro sobrevive y se refugia en el convento de los ngeles, en Espaa, donde vive como fraile durante cuatro aos. Por su parte, don Alfonso, que haba viajado a Per, descubre toda la verdad sobre don lvaro y regresa a buscarle. Segundo duelo obligado, en el cual cae herido don Alfonso. Ambos descubren que doa Leonor vive en la cercana ermita, y don Alfonso, creyndola cmplice de don lvaro, la mata. Para don lvaro, la nica escapatoria a su destino es el suicidio, de modo que se arroja desde la montaa diciendo: Yo soy un enviado del infierno, soy el demonio exterminador. Fuente: http://www.skyminds.net/literatura-espanola/ don-alvaro-o-la-fuerza-del-sino-por-el-duque-de-rivas/
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Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad I: 1. D / 2. C / 3. C / 4. B / 5. E A continuacin, le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I
Describe una escena en que Dulcinea se muestra exigente con don Quijote, pidindole hazaas, regalos u otras demandas, por medio de una carta o un encuentro. Conserva el espritu servidor, honorable e idealista de don Quijote. Mantiene un lenguaje formal y solemne. Concluye que un encuentro amoroso habra cambiado profunda y negativamente el espritu idealista de la obra, argumentando con las caractersticas del amor sensual.
Describe una escena en que Dulcinea se muestra exigente con don Quijote, ya sea directamente o por medio de una carta, pidindole hazaas, regalos u otras demandas. Conserva alguna caracterstica de don Quijote. No se observa un uso concreto de lenguaje formal y solemne. Concluye que un encuentro amoroso habra cambiado la obra, argumentando con ideas distintas del tema del amor sensual. Elabora una argumentacin dialctica, oponiendo las ideas del amor querellante al amor ideal, que no espera nada a cambio. Utiliza referencias del texto ledo en forma general. Integra un conector contraargumentativo.
Describe una escena en que el amor querelloso o demandante no sea relevante en la accin. No conserva las caractersticas propias de don Quijote. No se observa el uso de lenguaje formal y solemne. Concluye que un encuentro amoroso habra cambiado la obra, sin fundamentar.
Elabora un texto de argumentacin dialctica, oponiendo las ideas del amor querellante al amor ideal, que no espera nada a cambio. Diferencia claramente tesis de argumentos. Utiliza referencias del texto ledo para plantear el contraargumento. Integra dos conectores contraargumentativos. Cuida coherencia y ortografa.
Desarrolla una tesis sobre el amor ideal, sin integrar ideas opuestas del amor querellante. No utiliza referencias del texto.
Se recomienda tener presente el logro de diferentes habilidades en la evaluacin. Para ello, considere la siguiente tabla: Habilidades
Proceso cognitivo
Preguntas
2, 3, 4 y 5 1 6y7 6
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Unidad
Cuestin de gnero
I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin; b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en distintas situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; b. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.).
En esta unidad el lector encontrar la constante alusin al tema de la mujer, pues est centrada precisamente en las visiones del gnero tanto en la tradicin literaria de occidente como en los medios masivos de comunicacin de nuestra poca. As, cada una de las secciones se desarrolla en torno a este tema y a los tipos de amor manifestados sobre todo en la literatura desde la Edad Media hacia adelante. En la Lectura central se aborda la escena final de la obra dramtica Casa de muecas, de Henrik Ibsen, la que permite apreciar una mirada crtica al rol de la mujer a fines del siglo XIX. De esta forma, en el Contenido central es abordada y discutida la valoracin de lo femenino en la tradicin literaria occidental, tanto en su representacin en distintas obras como en la produccin literaria, con la aparicin de importantes autoras, como Sor Juana Ins de la Cruz (1515-1582), Mary Shelley (1797-1851) y Gabriela Mistral (18891957). En el eje de la oralidad se aborda la planificacin, realizacin y evaluacin de un panel, actividad en la que se les propone a los y las estudiantes realizar una investigacin sobre un tema determinado y as poder asumir el rol de un experto en esta instancia de discusin estructurada. En la Lectura complementaria se aborda el tema de la discriminacin de la mujer en los medios de comunicacin de masas mediante una entrevista de opinin realizada a Margaret Gallagher, una consultora especializada en gnero y medios. Esta lectura permite, por un lado, la discusin y la toma de conciencia sobre una situacin que afecta a la sociedad actual y, por el otro, entrega la estructura del tipo de texto que ser trabajado posteriormente en el Taller de comunicacin escrita. Finalmente, las distintas actividades y evaluaciones constituyen una instancia de reflexin sobre los temas abordados en esta unidad, no solo desde el tratamiento conceptual, sino tambin desde los planteamientos de los OFT.
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Cuestin de gnero
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; c. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros [], dando oportunidad para: a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a. la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el contexto cultural en que se sitan los intrpretes; b. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia.
IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la deteccin de los prejuicios sexistas manifiestos en los procedimientos utilizados.

Crecimiento y autoafirmacin personal Encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor. Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. La persona y su entorno Mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica mediante el conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y a convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin, y as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
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Planificacin
Contenidos La mujer en la tradicin literaria. (Pginas 184 a 195, 210 y 211) Aprendizajes esperados Actividades
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de Interpretar el texto dramtico Casa de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus muecas a partir de la visin de mujer en el contexto de produccin de la obra. interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para Leer comprensivamente un fragmento de Un el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. cuarto propio, y relacionarlo con el conflicto Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la mujer en la sociedad, en el contexto de produccin de este texto. de la realidad general del ser humano y de s mismo como tal, en aspectos psicolgicos, sociales, tnicos, histricos, ticos y Analizar la visin de la mujer en obras de culturales. distintos perodos de la tradicin literaria. Producen textos literarios [...] estructurados con el tema del viaje Elaborar una narracin que desarrolle en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, la temtica del gnero femenino y sus como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y conflictos en nuestra poca, en sus formas de vidas ms autnticas. experiencias previas.
El panel. (Pginas 196 y 197)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso argumentativo.
Seleccionar un tema de inters de la actualidad contingente.
Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente Profundizar en una polmica desde una recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. perspectiva o disciplina especfica. Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Publicidad y argumentacin. (Pginas 200 a 209)
Exponer y defender con claridad la perspectiva asumida sobre el tema. Evaluar la participacin individual y grupal en el foro. Leer compresivamente una entrevista de opinin. Construir y participar en un panel, integrando en sus opiniones argumentos claros y vlidos. Analizar textos rastreando el propsito y uso de diversos recursos argumentativos.
Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no argumentativos. Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso argumentativo con respecto a otras [...] y las ponen en operacin adecuadamente en sus propias producciones discursivas.
Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir afectivamente en el auditorio. Analizar afiches y el uso de elementos Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la visuales y recursos publicitarios verbales. conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros. Rastrear publicidades en medios de Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden comunicacin para analizar argumentos verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos) implcitos. destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el Preparar una entrevista de opinin, auditorio. adelantndose a las posibles opiniones del Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros. entrevistado.
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Cuestin de gnero
Indicadores
Recursos
Tiempo
Identifi can la forma de amor y concepcin de mujer que se desprende del texto. Establecen las relaciones entre el gnero y la poca histrica. Refl exionan sobre los confl ictos del gnero femenino y sus luchas por insertarse como iguales en la sociedad. Producen un texto literario en el que aplican conceptos de gnero y de sus confl ictos, dependiendo del contexto de produccin.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la investigacin de un tema polmico. Planifi can y elaboran una presentacin expositiva, defendiendo una perspectiva sobre el tema escogido. Refl exionan y discuten sobre la importancia que tiene el tema escogido en el contexto presente.
6 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una entrevista de opinin. Presentan y argumentan sus puntos de vista en el desarrollo de un panel. Reconocen recursos publicitarios visuales y verbales. Comprenden el uso de argumentos implcitos en los mensajes publicitarios. Aplican la estructura textual de una entrevista de opinin. Producen preguntas que expongan el tema por desarrollar y prevean la orientacin de las opiniones.
Lectura complementaria, Contenido 4 horas pedaggicas. complementario, Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita. Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El infarto del alma, de Diamela Eltit. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 178 y 179) Estas pginas contextualizan el tema y contenido de la unidad. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de abordar las actividades, entregue una referencia sobre el contexto histrico de la cancin y de las imgenes presentadas para ilustrar la unidad. Asigne un tiempo determinado y proceda a poner en comn las respuestas. Promueva la reflexin metacognitiva mediante preguntas como en qu pensaste para responder esa pregunta?, cmo sabes que tu respuesta es adecuada? Explicite el OFT Crecimiento y autoafirmacin personal en la expresin de las ideas propias respecto de las experiencias amorosas, en la introspeccin y en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin de las imgenes. Cierre la actividad, pidiendo a los y las estudiantes que registren en sus cuadernos lo ms importante de la puesta en comn. A continuacin le ofrecemos una orientacin sobre los indicadores de estas preguntas de entrada: 1. El objetivo de esta pregunta es relevar la importancia social de estas mujeres y dar lugar a que los y las estudiantes compartan sus conocimientos previos. 2. Los y las alumnas deberan comprender que estas mujeres han sido destacadas en diversas reas, algunas de enorme importancia social e histrica. Para incrementar estas ideas consulte la informacin complementaria adjunta. 3. Esta pregunta espera detectar diferencias en cuanto a la identidad de cada gnero, pero tambin igualdad en cuanto a la capacidad creativa. 4. Mujer florero transmite la idea de una mujer pasiva, devota del hombre; por lo tanto, los estudiantes deberan contrastar este mensaje con aquel que se desprende de las imgenes. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Le presentamos una informacin bsica acerca de las mujeres de las fotografas. Francisca Valenzuela (1987- ). Cantautora chilena. Ha sido considerada la revelacin de la msica chilena en los ltimos aos. Su primer disco, Murdete la lengua (2007), se convirti en disco de oro en el ao 2008, lo que le confiri fama internacional. Gabriela Mistral (1889-1957). Educadora y poeta chilena. Colabor en Mxico con la reforma educativa de ese pas. En 1945, su obra la hizo merecedora del Premio Nobel de Literatura, convirtindola en la primera latinoamericana en obtenerlo. Sus obras son: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954), Poemas de Chile (1967, pstumo), entre otras. Madre Teresa de Calcuta (1919-1997). Religiosa albanesa, fundadora de las Hermanas de la Caridad. Es mundialmente conocida por su trabajo con los pobres y enfermos de la India. Por dicha labor humanitaria le otorgaron el Premio Nobel de la Paz en 1970. Despus de su muerte fue beatificada por el Vaticano. Frida Kahlo (1907-1954). Es una de las pintoras mexicanas ms reconocidas internacionalmente. Un accidente que la mantuvo inmovilizada por mucho tiempo la hizo comenzar a pintar. Expuso su obra en Pars y Nueva York, lo que la situ en el escenario artstico internacional. Se cas con Diego Rivera, otro destacado pintor mexicano. Elosa Daz (1866-1950). Es la primera mujer chilena en estudiar medicina en la Universidad de Chile. Realiz una labor profesional que la llev a crear en 1910 el Servicio Mdico Escolar de Chile, en el cual ejerci como directora por 30 aos. Juana de Arco (1412-1431). Esta joven se convirti en uno de los conos de la historia de Francia a pesar de ser una campesina analfabeta. Con la conviccin de que los santos Miguel, Catalina y Margarita le haban encomendado la misin de dirigir los ejrcitos franceses a la victoria, se present para alistarse en las tropas de Carlos VII, quien despus de consultar a telogos y eruditos le confi un ejrcito de cinco mil hombres. En batalla fue arrestada por los ingleses, que la acusaron de brujera, y condenada a morir en la hoguera. Despus de su muerte y tras un largo proceso, fue canonizada. Isabel Allende (1942- ). Escritora chilena, que obtuvo el Premio Nacional de Literatura en 2010. Su obra es mundialmente conocida y se ha traducido a ms de 20 idiomas. Sus dos primeros libros se transformaron en pelculas con gran xito. Algunas de sus obras son: La casa de los espritus (1982), De amor y de sombra (1984), Eva Luna (1987), Paula (1994) y Afrodita (1997).
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Cuestin de gnero
(Pginas 180 y 181) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta evaluacin tiene por objetivo revelar los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes en cuanto a la imagen de la mujer en la historia y la literatura, as como a poner en prctica sus habilidades argumentativas. En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta: I. 3. El objetivo de esta pregunta es que los y las alumnas reconozcan la invalidez del argumento de la prensa de la poca, debido a que no es posible asociar al MEMCH con el comunismo (falacia), ya que ambos movimientos difieren tanto en sus objetivos como en los medios que emplean. 4. Se espera que los y las estudiantes evalen positivamente la situacin actual de la mujer en comparacin con la referida en el texto, pero tambin deberan llegar a la conclusin de que no existe completa igualdad en la actualidad, especialmente en el mbito laboral. 5. Los y las estudiantes deben ser capaces de analizar su situacin en comparacin con la de pocas anteriores y concluir que los cambios han sido positivos para que la relacin de los y las jvenes sea cada vez ms directa, igualitaria, sincera y de compaerismo. III. 1. Alumnos y alumnas pueden responder esta pregunta tanto de forma positiva como negativa, mientras fundamenten adecuadamente, es decir, mediante la creacin de argumentos pertinentes, claros y distintos entre s. Es deseable que empleen referencias a textos, personajes o ideas que hayan conocido en su trabajo previo con el Texto del Estudiante. 3. Para responder esta pregunta pueden escoger alguna de las representaciones de la mujer ya vistas en el Texto o alguna otra que conozcan. Ms que una respuesta correcta en trminos de historia literaria, importa que las y los estudiantes construyan una relacin coherente entre el tipo que escojan y la fundamentacin.

(Pginas 182 a 195)

(Pginas 182 y 183) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta unidad, el trabajo de la seccin est enfocado en formalizar los procedimientos necesarios para interpretar un texto o aspectos de l. Se entender la interpretacin como el acto de atribuir sentido a un texto a partir del anlisis de los elementos que lo constituyen y los sentidos parciales que estos aporten. Es necesario agregar que para la realizacin de un acto interpretativo completo se debe relacionar el texto con aspectos relevantes de su contexto de produccin. Las preguntas de la actividad 1, tanto las de los recuadros como las que siguen, apuntan a llamar la atencin del alumno o la alumna acerca de aspectos relevantes del poema para la interpretacin, como la relacin entre las diversas imgenes que se asocian a los gneros o la distribucin de las estrofas en que a una definicin (La mujer es, etc.) sigue una serie de explicaciones destinadas a enriquecer el sentido de aquella. En resumen, el trabajo de la seccin se orienta a que los y las estudiantes sean capaces de percibir las reiteraciones y las singularidades que conforman un texto para luego atribuir a este un sentido que pueda abarcar dichos elementos.
Lectura central
(Pginas 184 a 191)
La lectura se acompaa con preguntas de Antes de la lectura y Durante la lectura que apuntan a un seguimiento constante en la comprensin del texto. Adems, contiene cpsulas con informacin (Acerca del autor, Dato y Vocabulario) para contextualizar y cooperar en la comprensin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a habilidades ms complejas. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del Estudiante. SUGERENCIAS METODOLGICAS Realice una breve introduccin sobre la obra de Henrik Ibsen y comente el impacto que tuvo en su momento Casa de muecas. Inste a los y las estudiantes a que establezcan comparaciones entre pocas, que infieran informacin y que expresen la valoracin que le otorgan a las obras literarias como fuente de informacin y
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de transmisin de cultura. Explicite los OFT: Crecimiento y autoafirmacin personal al relacionar la obra literaria con la propia experiencia personal, reconocer en ella la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia del amor en la realizacin humana; Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el mundo representado y respetar la opiniones de otros. A continuacin, le presentamos orientaciones sobre las preguntas Despus de la lectura de respuesta abierta: 7. En esta pregunta es necesario evaluar la capacidad de sntesis y la pertinencia de la respuesta, es decir, que esta se apegue a la experiencia del personaje de Nora y a la crtica implcita en ella, sin agregar elementos que puedan ser extraos al texto, como aquellos que son propios de la visin actual sobre los problemas de gnero. Se recomienda evaluar la correcta construccin de la argumentacin a partir de una tesis formulada con un verbo conjugado y bases fcilmente discernibles entre s y pertinentes. Este final alternativo no necesariamente debe estar estructurado como un texto dramtico; es importante que los alumnos y las alumnas encuentren un modo coherente de referir una trama que incluya el cambio mencionado para el personaje de Helmer, y que este no resulte antojadizo.
Variable lenguaje no verbal y paralingstico
Puntaje
Expresivo y dramtico. Semiplano y con poco nfasis. Sin nfasis.

Variable dominio escnico
7 5 3
7
Uso dinmico del espacio. Escasos desplazamientos. Quietud.
5 3
Variable elementos escenogrficos *si le parece apropiado considerarla
Optimizacin de los recursos ambientales complementarios del carcter e intensidad de los personajes y sus acciones. Baja presencia de recursos y ciertos vacos en la ambientacin, desfavoreciendo la representacin. Ausencia de recursos, ocasionando debilitamiento en la presentacin.
Variable volumen de voz
7 5 3 7 5 3 7 5 3
8.
9.
Se escucha perfectamente bien en toda la sala. Se escucha regularmente en toda la sala. Se escucha poco o nada en parte o en toda la sala.
Variable final propuesto
Coherente y sorprendente. Coherente y predecible o no sorprendente. Falta coherencia aun cuando sea sorprendente.
10. A partir de su experiencia, los y las estudiantes deben evaluar la capacidad de la literatura para influir en los cambios sociales. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas de Antes de la lectura. Realice una puesta en comn e invtelos a desarrollar una primera lectura personal. Organice al curso en parejas y asgneles un tiempo para responder las preguntas que aparecen durante y despus del texto. Realice una puesta en comn. Inquiera cul fue la pregunta ms difcil y cul la ms fcil de responder y solicite que expongan las razones de dicha clasificacin. Optimice ese momento reconociendo en l la oportunidad para fortalecer la metacognicin en sus alumnos y alumnas. Luego, organice al grupo en parejas y proponga un concurso de lectura dramatizada, creando un final distinto para la obra. Evale las presentaciones de acuerdo a la tabla de la columna siguiente:
Nota promedio Indique en la columna Puntaje el valor que corresponda (7, 5 o 3) en cada variable de evaluacin. Luego, sume y divida por 4 o 5 segn haya incorporado la variable elementos escenogrficos.
Contenido central
(Pginas 192 a 195)
En esta seccin se abordar el tema de la mujer en la tradicin literaria y su desarrollo histrico y temtico. SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente el tema de la mujer desde una perspectiva histrica y promueva la expresin de opiniones respecto al valor y a la importancia que la sociedad otorga tanto a las producciones femeninas como a las temticas centradas en la mujer. Favorezca el dilogo y el intercambio
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Cuestin de gnero
de opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT Desarrollo del pensamiento por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar sobre la situacin de la mujer y su participacin en el mundo tanto en el mbito civil como en el literario; Formacin tica al realizar y valorar las actividades propuestas relacionadas, con la interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de conocimiento de mundo. A continuacin, le presentamos orientaciones sobre las preguntas de respuesta abierta. En la actividad 1, pregunta 1, el objetivo es que los alumnos y las alumnas perciban la multiplicidad de sentidos que una narracin como la bblica alberga frente al sentido mucho ms unvoco de la afirmacin de Aristteles. Si bien pueden responder en una u otra direccin, mientras lo hagan mediante una argumentacin bien construida, deberan comprender que la historia bblica no implica necesariamente la relacin de inferioridad que plantea el filsofo. En la pregunta 2, adems de la construccin de la argumentacin, se busca evaluar la capacidad de los y las estudiantes de percibir y utilizar fenmenos de la vida social como argumentos. Sera deseable que sus respuestas evidencien el avance de nuestras sociedades en estos temas, sin olvidar que este ha sido relativo y muy variable, es decir, que no se trata de un problema superado. En la actividad 2, pregunta 2, en primer lugar, los alumnos y las alumnas debern percibir que ambas visiones de la mujer tienen en comn que le achacan caractersticas extremadas, ya sean positivas o negativas. A partir de esto, pueden llegar a concluir que en ambas visiones subyace la idea de que la mujer y el hombre son seres esencialmente distintos, y que el hombre ocupara el lugar de lo normal o mesurado, y la mujer el lugar de lo extrao. Esta identidad de fondo es la que hace posible a la cultura sostener simultneamente ambas visiones. En la actividad 3, pregunta 3, a partir de la constatacin del autor acerca de la escasez de poesa escrita por mujeres en su poca, los y las estudiantes pueden inferir que lo que el autor espera de dicha poesa es una mirada nueva y distinta. Al comparar ambos textos, alumnos y alumnas deberan orientar sus respuestas a partir de la evidencia de que el autor tiene en mente una poesa femenina ms bien galante (pintar la belleza masculina), mientras que la poesa de Sor Juana es evidentemente crtica. En la actividad 4, para las preguntas 1 y 2, se recomienda evaluar la correcta construccin de la argumentacin a
partir de una tesis formulada con un verbo conjugado y bases fcilmente discernibles entre s y pertinentes. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, invtelos a leer las pginas de Contenido central y averige si hay alumnos o alumnas que no entiendan el sentido o el contexto de las lecturas citadas, no se acuerdan o no han escuchado de ellas. Propngales que investiguen sobre estas obras, su contexto de produccin, el rol que tiene la mujer en cada una de ellas, para luego realizar una exposicin al curso, apoyndose con un PowerPoint o papelgrafos. Estas presentaciones ayudarn a los dems alumnos o alumnas a activar sus conocimientos previos o a aprender elementos nuevos. As, todos lograrn un nivel similar para entender los contenidos tratados. Para la actividad 4, puede separar a sus alumnos y alumnas en grupos. Procure que cada grupo quede integrado por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje e nstelos a realizar tanto la elaboracin de la hiptesis como la discusin acerca de si un escritor hombre puede elaborar personajes verosmiles femeninos y viceversa.

(Pginas 196 y 197) Esta seccin es una oportunidad para practicar argumentos y fortalecer la expresin oral frente a un pblico. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de iniciar la actividad, busque en Internet un video confiable de algn panel y comprtalo con el curso a modo de motivacin y modelo. Explicite los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal: desarrollo de confianza y seguridad en s mismos al investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras y de expertos; Desarrollo del pensamiento: investigar, seleccionar y organizar la informacin relevante para la presentacin del panel; Formacin tica: valorar y respetar las obras literarias y valorar la argumentacin como mecanismos de crecimiento personal. Evale el trabajo a partir de la tabla de la pg. 84.
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Tabla: Evaluacin del panel

Indicadores 4 3 2 1 1. Presentacin ordenada y ajustada a los tiempos asignados. 2. Presentacin clara tanto del tema en estudio como de las perspectivas de los expositores. 3. Secuencia fluida de las intervenciones de los panelistas (sin baches entre expositores). 4. Presentacin de conclusin y sntesis global del panel. 4: Excelente. 3: Muy bien. 2: Debe considerar los pasos propuestos. 1: No sigue pasos, ni acepta sugerencias. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Despus de la revisin del video, pida a los y las estudiantes que infieran las caractersticas de la modalidad oral que observaron (nivel de formalidad, las frmulas de cortesa, manejo del tema, modo de solicitar la palabra). Luego, en conjunto, revisen lo que est planteado en el libro y evalen si las caractersticas coinciden o no.
II. 4. Se debe evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para generar una postura personal fundamentada. Es deseable que las respuestas aludan al enfoque tpico de estas publicaciones para fundamentar la postura que defiendan, pero, dado que no todos los estudiantes han ledo revistas femeninas, puede considerarse correcta una respuesta organizada a partir de la visin de cada estudiante, mientras la argumentacin est bien armada. 5. Para evaluar esta pregunta debe constatarse la inclusin coherente de elementos contextuales de las pocas mencionadas en las situaciones que los y las estudiantes construyan. Si se presentan incorrecciones histricas, estas deben ser corregidas, pero lo central es que los y las estudiantes manifiesten comprensin de la determinacin contextual de la vida social.

(Pginas 200 a 207)
(Pginas 198 y 199) SUGERENCIAS METODOLGICAS En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta: I. 2. Los alumnos y las alumnas deberan ser capaces de percibir que el valor que el matrimonio tiene para el personaje es bastante menos que el prescrito por las sociedades tradicionales y fundamentar esta idea con alusiones al texto que sean pertinentes. Debe evaluarse la correcta construccin de la argumentacin. 4. Es probable que los alumnos y las alumnas respondan a partir de sus propias creencias; esto sera correcto siempre y cuando manifiesten de forma explcita su aceptacin o su rechazo a las ideas de los personajes del texto a partir de una correcta comprensin de estas. 5. Se recomienda evaluar la correcta construccin de la argumentacin a partir de una tesis formulada con un verbo conjugado y tres bases fcilmente discernibles entre s y pertinentes.
(Pginas 200 a 203)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de leer la entrevista, motive a sus estudiantes revisando con ellos distintos programas de televisin, especialmente de noticias. Visiten portales webs de noticias de los distintos canales de la televisin abierta del pas y pdales que se fijen en la presencia y el rol de la mujer. Explicite los OFT Formacin tica al valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y de la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, considerando la lectura de la entrevista y el trabajo individual y grupal como espacios para el dilogo y la argumentacin. En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta: las preguntas 2 a 5 de Despus de la lectura apuntan a que sus estudiantes evalen los argumentos de la entrevistada y generen una posicin propia sobre los mismos temas. Orintelos para que reconozcan la fuerza que la informacin y el conocimiento del tema imprimen a los argumentos de la entrevistada y para que analicen sus relaciones. Pdales que evalen sus propias posturas con los mismos criterios que emplearon para los argumentos de la entrevistada.
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Cuestin de gnero
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A partir de la lectura de la entrevista, desarrolle la siguiente actividad: 1. Plantee al curso tres o cuatro preguntas como las siguientes: existe paridad de gnero en el pas?, los medios de comunicacin nacionales reflejan cul es el estado de la mujer en el pas?, existen mecanismos de proteccin a la mujer frente a la discriminacin y a los abusos? 2. Pida que se organicen en grupos de cuatro personas y que elijan una de las preguntas. Cada grupo discutir la pregunta y llegar a formular una respuesta y argumentos por consenso. Pida que escriban sus respuestas en cartulinas de colores o en papelgrafos y que expongan frente al curso sus trabajos. 3. Solicite a los grupos que consideren la pregunta que abordaron y la respuesta que concluyeron como una problemtica social que exige la formulacin de leyes. Proponga al curso que cada grupo elabore una mocin de ley relacionada con el asunto de la pregunta y la respuesta. Cada grupo discute su propuesta de ley, la formula, la presenta escrita en un cartel y justifica frente al curso su mocin de ley. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los medios de comunicacin son una de las principales plataformas de creacin de sentidos, estereotipos e ideologas. Se cree que los medios reproducen los estereotipos sexuales tradicionales. Es decir, son los responsables de las asignaciones valorativas tanto a hombres como a mujeres. A pesar de que la mujer est ocupando un espacio relevante en todos los mbitos de la sociedad, no todos los estamentos sociales validan la incorporacin de la mujer como un igual del hombre. Le recomendamos visitar la siguiente pgina para profundizar en los conflictos de gnero que an se presentan en los medios de comunicacin: http:// www.laondadigital.com/LaOnda/LaOnda/459/B1.htm
La pregunta 1 de la actividad 1 puede generar mltiples respuestas: los y las estudiantes pueden sealar como bases el texto, las imgenes, la tipografa, los referentes, etc. En tanto todos estos elementos colaboran a la persuasin, cualquiera de estas respuestas ser parcialmente correcta; sin embargo, para leer el afiche como una argumentacin es necesario buscar bases textuales, ya sean explcitas o implcitas, en el afiche. En la pregunta 2, las respuestas de los y las estudiantes pueden apuntar su anlisis a aspectos como la funcin que cumplen las imgenes en llamar la atencin del receptor o las connotaciones de alegra o triunfo de algunos elementos, como las estrellas y mariposas. Una respuesta ms elaborada podra incluir tambin la funcin que cumplen las imgenes en la correcta decodificacin del mensaje. En la pregunta 3, se espera que los alumnos y las alumnas perciban y expliciten al menos uno de estos aspectos: el mensaje verbal est redactado como pregunta y en primera persona. La pregunta 4 pretende que alumnos y alumnas perciban cmo la expresin cuando estoy deprimida acaba pagndolo mi tarjeta implica que esta es una situacin recurrente y, al ser el texto enunciado por una figura femenina indeterminada, esta caracterstica psicolgica es atribuida a las mujeres en general. Es importante hacer notar que se trata de un estereotipo femenino bastante burdo, que implica tanto inestabilidad emocional como consumismo (adems de suponer un cierto poder adquisitivo). A partir de la comprensin de este supuesto, los y las estudiantes debern argumentar su acuerdo o desacuerdo. En la actividad 2, es recomendable que los alumnos y las alumnas tengan tiempo para buscar y seleccionar los eslganes adecuados. Esto puede hacerse de una clase a otra o durante una hora especialmente dedicada a ello. Una vez que cuenten con un buen nmero de textos seleccionados, gue el trabajo de los y las estudiantes hacia una traduccin interpretativa de los textos que evidencie alguno de los elementos implicados en ellos.
(Pginas 204 y 205)
(Pginas 206 y 207)
SUGERENCIAS METODOLGICAS En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta.
SUGERENCIAS METODOLGICAS En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta.
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La actividad 2, pregunta 1 es similar a la de la pgina 205, pero demanda operaciones ms complejas. En esta ocasin, deben detectar argumentos implcitos de forma precisa y determinar mediante el anlisis su funcionalidad persuasiva en cada caso. ERRORES FRECUENTES Es comn que los y las estudiantes tengan poca conciencia o dificultades para determinar las connotaciones de ciertas palabras o expresiones. El ejercicio de buscar argumentos implcitos requiere de este tipo de inferencias, ya que estos se encuentran ms all del contenido proposicional. Antes de abordar las actividades de esta seccin, puede llamar la atencin de sus estudiantes acerca de lo que no se dice en ciertas expresiones de la vida cotidiana. Por ejemplo: Por fin logr terminar su cuarto medio implica dificultad; No me desagrada implica reserva; Vi a Pedro con una chica implica que se trata de una muchacha indeterminada, ya que no se refiere ni su nombre ni una relacin de parentesco u otro tipo.
4. Pida al entrevistado o a la entrevistada que exprese cmo se sinti durante la entrevista y qu opina sobre el modo en que el entrevistador o la entrevistadora otorg y tom la palabra. 5. Cierre la actividad con un comentario positivo, invitando a sus estudiantes a que potencien las fortalezas y corrijan las debilidades que descubrieron en el ensayo de entrevista. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En una entrevista, lo que regula las intervenciones es la toma del turno de habla. El turno es un mecanismo de orden en el lenguaje. Desde el punto de vista conceptual, el turno responde a una forma de sucesin establecida o prevista para hacer, decir o recibir algo. Es un mecanismo de regulacin social en cualquier interaccin. En esta se entiende que alguien tiene el turno cuando le corresponde el momento de la accin. Dar el turno es favorecer o hacer posible dicha accin. Tomar el turno es pedir o ejercer la accin, hacindola o recibindola. (Antonio Briz, Universidad de Valencia en http://www.cricyt.edu.ar/ral/vols/v16/briz.pdf).
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.

(Pginas 208 y 209) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Organice al curso en parejas para realizar un ensayo de entrevista a un compaero o a una compaera. Cada pareja desarrollar los siguientes pasos: 1. Elegir un tema particular relacionado con la visin del amor y de la mujer y elaborar diez preguntas que tengan relacin con el tema central de la entrevista. 2. Realizar la entrevista al compaero o a la compaera que tiene como pareja, luego intercambiar rol. 3. Autoevaluar la entrevista. Sugirales considerar: cul era mi propsito inicial en la entrevista?, las preguntas elaboradas son coherentes con mi propsito inicial?, las preguntas que constru cubrieron el tema en su totalidad global?, hice preguntas que se referan a lo mismo?, qu preguntas permitieron a mi entrevistado o entrevistada plantear una opinin?, en qu medida mis preguntas posibilitaron que el entrevistado o la entrevistada entregara bastante informacin?, todas las respuestas aportaron datos nuevos?
En esta conceptualizacin general caben los discursos dialgicos, como la conversacin y la entrevista. Ambas formas comparten ciertos rasgos, entre los cuales se destacan: la modalidad oral, el carcter dialogal, la realizacin inmediata (se desarrolla en el aqu, ahora) y el sentido cooperativo y dinmico, pues los interlocutores continuamente intercambian los roles de hablante y oyente. Sin embargo, un rasgo que define a la entrevista como discurso dialgico diferente a la conversacin es que la alternancia de turnos est previamente delimitada por el entrevistador. Las marcas que indican el cambio de turno estn dadas principalmente por el tono de voz y la gestualidad, complementadas por marcadores de orden en el discurso, como finalmente, para terminar, etc. Para conocer ms, consultar La transicin entre turnos conversacionales, de Beatriz Gallardo Pals, en http://www. uv.es/pauls/silencios.PDF
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
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Cuestin de gnero

(Pginas 210 y 211)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Al igual que en las unidades anteriores, destaque el carcter de goce de la lectura propuesta e invite a sus estudiantes a ponerse en el lugar de la narradora y mirar el mundo en perspectiva hacia delante. Promueva la socializacin de las preguntas iniciales y entregue ms informacin sobre la autora. Al trmino de la lectura, asigne tiempo para la realizacin de las actividades y la puesta en comn. En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos las orientaciones correspondientes para las preguntas de respuesta abierta: I. 3. Los alumnos y las alumnas pueden argumentar tanto a favor como en contra de la postura de la autora, siempre que sigan una estructura argumentativa bien planteada. Procure que respondan a partir de una correcta comprensin de las ideas de la autora, ya que esta no niega la existencia de la libertad de pensamiento, sino que evidencia la enorme dificultad que tienen para ejercerla quienes sufren estrechez econmica, sobre todo si se trata de trabajo intelectual o creativo. II. 1. Se espera que los alumnos y las alumnas comprendan que el diagnstico realizado por Woolf sobre la situacin de la mujer es muy apropiado para la comprensin del conflicto de Nora en Casa de muecas. Este personaje, al tomar conciencia de la situacin descrita por la autora inglesa, decide cambiar su modo de vida por uno que le permita pensar por s misma. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a los y las estudiantes que vuelvan a leer el texto de Virginia Woolf y seleccionen aquella afirmacin que ms les llama la atencin. Pdales que escriban un ensayo a modo de respuesta frente a aseveraciones como Las mujeres, por consiguiente, no han tenido la menor oportunidad de escribir poesa. Por eso he insis-
tido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto propio. Luego invtelos a leer sus trabajos en grupos de seis personas y a opinar oralmente qu les parece cada uno. Finalmente, recoja los ensayos y publquelos en el diario mural o en el blog del curso. Tambin puede pedir que los archiven en sus portafolios como testimonio de sus aprendizajes.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 212 y 213) SUGERENCIAS METODOLGICAS La presencia de una palabra como maricn, que, tal como figura en el diccionario de la Real Academia, constituye un insulto, puede sorprender a los y las estudiantes. Su uso en una propaganda gubernamental se fundamenta en la necesidad de llamar poderosamente la atencin de los receptores hacia un tema de gran urgencia. Es muy importante que asuma el trabajo con este afiche en un tono de distancia acadmica, de modo que a los y las estudiantes se les haga evidente que el objetivo de la clase es el estudio del poder persuasivo del lenguaje. Para la discusin que se solicita en la actividad III es importante que oriente el trabajo de modo que alumnos y alumnas perciban el doble mensaje que es posible extraer del afiche. Por un lado, condena la violencia contra la mujer y, por otro, cuestiona la discriminacin hacia los homosexuales. A partir de esta constatacin, que debe provenir de los y las estudiantes, aborde el trabajo de formular una postura y discutirla con el curso.

(Pginas 214 y 215) SUGERENCIAS METODOLGICAS Proponga a sus estudiantes desarrollar individualmente el organizador grfico de la pgina, para luego compararlo con el resto del curso. El objetivo es realizar una sntesis con los conceptos ms importantes de la unidad. Adems, invtelos a compartir los contenidos que ms les llamaron la atencin y cules les podran servir para aplicarlos a la vida cotidiana.
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Lectura adicional
EL INFARTO DEL ALMA

Diamela Eltit
Antecedentes de la obra Diamela Eltit (1949, Santiago de Chile), es escritora y profesora de castellano, cuya produccin literaria aborda temas sobre la marginalidad, el cuerpo, la mujer, el amor y la locura. Entre sus libros publicados se encuentran: Lumprica (1983), Por la patria (1986), El padre mo (1989), Vaca sagrada (1991), Los vigilantes (1994), Los trabajadores de la muerte (1998), Jams el fuego nunca (2007). El infarto del alma (1994) es un libro que rene fotografas tomadas por Paz Errzuriz en el psiquitrico de Putaendo (en la provincia de San Felipe) a parejas de enamorados, y textos escritos por Diamela Eltit, articulados por el tema del amor. Se trata de una propuesta innovadora que da cuenta de la experiencia de ambas artistas de recorrer el hospital e interactuar con los internos.
Ms adelante, de pasillo en pasillo, de escaln en escaln, en medio de los patios, saludo a la segunda, a la tercera, a la dcima pareja. Hay tantos enamorados que ya pierdo la cuenta. l me da t y pan con mantequilla. La cuido yo. Se alimentan, se cuidan. Se alimentan un poquito y se cuidan como pueden y a la manera radiogrfica veo la gran metfora que confirma a toda pareja; la vida externa anexada a otro por una taza de t y un pan con mantequilla. Ellos estn viviendo una extraordinaria historia de amor encerrados en el hospital; crnicos, indigentes, ladeados, cojos, mutilados, con la mirada fija, caminando por las dependencias con todos sus bultos a cuestas. Chilenos, olvidados de la mano de Dios, entregados a la caridad rgida del Estado. Sentado en una banca del pasillo, uno de los enamorados se abre la camisa, se baja parte del cierre del pantaln y nos muestra la venda que le protege una operacin reciente. Est absorto en su vendaje: lceras, dice. Y sigue mirando la venda y luego seala su estmago con el orgullo de un herido de guerra. Su pareja se re como si estuviera contenta de que su hombre tenga algo que mostrar. Pero ella misma (envidiosa?, celosa?, nostlgica?, acusadora?) muestra de inmediato su propia cicatriz. Le baja una cicatriz a la altura del ombligo. Comprendo en ese instante que observo la marca histrica y obligatoria que se oculta en el cuerpo de algunas mujeres dementes, en esas mujeres que perdieron todas las batallas familiares. Cuando nos muestra su cicatriz, lo que en realidad ensea es la huella de su 88
esterilidad, de la operacin antigua y sin consulta que le cercen para siempre su capacidad reproductiva. Por causa de su locura, sus hijos solo transitan ahora por su mente cuando porfiada, llevando la contra a su propia anatoma, afirma que recientemente ha estado embarazada: Gorda, dice, de dos, de ocho meses. Lo dice con el pantaln abierto y con la mirada absorta, mientras su pareja tambin con el pantaln abierto se acaricia nuevamente la venda. Perdidos en distintas ensoaciones, consumidos en un diverso delirio, se quedan sentados en el banco, aferrados a una inexplicable cercana, conectados estrechamente por el paso de un cuchillo en el estmago que los hace el uno para el otro solo el uno para el otro, pues uno y otro, ya sea por la operacin o por el encierro definitivo, enfrentan el fin de su especie gentica. Qu digo, amor total, nico, un amor loco. Breton inunda mi memoria y me olvido de mis propios pensamientos.
Las parejas se me confunden. Hay gran cantidad de enamorados. Hay enamorados? Margarita con Antonio, Claudia con Bartolom, Sonia con Pedro, Isabel y Ricardo y as y as y as. Cul es el lenguaje de este amor?, me pregunto cuando los observo, pues ni palabras completas tienen, solo poseen acaso el extravo de una slaba terriblemente fracturada. Entonces, en qu acuerdo?, desde cul instante?, qu esttica amorosa los moviliza?
Cercenar: cortar las extremidades, acortar. Ensoacin: ilusin, fantasa.
Lectura adicional
Cuestin de gnero
Veo ante m la materia de la desigualdad cuando ellos rompen con los modelos establecidos, presencio la belleza aliada a la fealdad, la vejez anexada a la juventud, la relacin paradjica del cojo con la tuerta, de la letrada con el iletrado. Y ah, en esa descompostura, encuentro el centro del amor. Comprendo ejemplarmente que el objeto amado es siempre un invento, la mxima desprogramacin de lo real y, en ese mismo instante, debo aceptar que los enamorados poseen otra visin, una visin misteriosa y subjetiva. Despus de todo, los seres humanos se enamoran como locos. Como locos [].
Cualquier mal es menor que el mal de amor. La parodia amorosa se reitera entre los asilados como un espectculo ntimo cuya nica utilidad es contradecir su diagnosticada enfermedad. La constante aptitud amorosa parece heredada por la enfermedad ya fantasmal de sus antecesores. Entre la tuberculosis y la locura se levanta un puente slido. El ceremonial amoroso que tanto halag al siglo XIX, a los primeros aos del siglo XX, pervive hoy como un debilitado archivo en los sujetos ms olvidados, ms confinados por la cultura. Sobrevive como memoria enclavada en lo cuerpos interdictos que buscan de manera histrica en el otro su escaso y fundamental lugar cuando se ha trizado en ellos incluso su condicin de sujetos.
El amor reaparece en el hospital del pueblo de Putaendo apenas como una cita tercermundista de un modelo ya cesado. Resurge entre los cuerpos que transportan las ms speras huellas carnales de su desamparo social. Revoltosos, grafos, confinados, los pacientes del hospital atrapan y birlan el mito depositado en el lugar, para poner en movimiento la poderosa mquina amorosa, con la certeza de apelar a un modelo irreconciliable porque est anclado nicamente en la imposibilidad, un modelo que est aferrado a las ruinas de una arquitectura dada de baja por el consenso que produce el amplio acuerdo de todos los diversos tiempos. Pero obstinadamente reaparece. Entonces, hablemos pues del amor.
Eltit, D. y Errzuriz, P. (1994). El infarto del alma. Santiago de Chile: Francisco Zegers, editor (fragmento). Interdicto: prohibido, vedado, censurado. grafo: que es incapaz de escribir o no sabe hacerlo. Birlar: quitar, hurtar, sustraer.
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Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. 1. Cul de los siguientes enunciados es una interpretacin correcta del segundo prrafo del texto?
Increble me pareci que me dejase en paz aquella mujer, que ya no intentase verme, que no me escribiese carta sobre carta, que no apelase a todos los medios imaginables para acercarse a m. Al romper la cadena de su agobiador cario, respir cual si me hubiese quitado de encima un odio jurado y mortal.
Quien no haya estudiado las complicaciones de nuestro espritu, tendr por inverosmil que tanto deseemos desatar lazos que nadie nos oblig a atar, y hasta deplorar que mientras las fieras y los animales brutos agradecen a su modo el apego que se les demuestra, el hombre, ms duro e insensible, se irrite porque le halagan, y aborrezca, a veces, a la mujer que le brinda amor. [] Lo cierto es que yo, cuando vi que por fin guardaba silencio Mara, cuando transcurri un mes sin recibir recados ni epstolas delirantes y hmedas de lgrimas, me sent tan bien, tan alegre, que me lanc al mundo con el mpetu de un colegial en vacaciones, con ese deseo e instinto de renovacin ntima que parece que da nuevo y grato sabor a la existencia. Acud a los paseos, frecuent los teatros, admit convites, concurr a saraos y tertulias, y hasta busqu diversiones de vuelo bajo, a manera de hambriento que no distingue de comidas. En suma; me desat, movido por un instinto miserable, de humorstica venganza, que se tradujo en el deseo de regalar a cualquier mujer, a la primera que tropezase casualmente, los momentos de fugaz embriaguez que negaba a Mara a Mara, triste y plida; a Mara, medio loca por mi abandono; a Mara, enferma, desesperada, herida en lo ms ntimo por mi implacable desdn.
Es la casualidad tan antojadiza, en esto de proporcionar aventuras, que si a veces presenta ocasiones en ramillete, otras nos brinda una por un ojo de la cara. En muchos das de disipacin y bureo, de rodar por distintas esferas sociales pidiendo guerra, 90
Transcurrida ms de una hora, sent que empezaba a hastiarme, y reflexionaba sobre la conveniencia de tomar la puerta y refugiarme entre sbanas cortando las hojas de un libro nuevo de favorito autor, a tiempo que cruz entre el remolino del abigarrado tropel una mscara envuelta en amplio domin de rica seda verde. Era la mscara de fino porte y trazas seoriles, cosa ya de suyo extraa en aquel baile, y not que con singular insistencia clavaba en m los ojos como si desease acercarse y no se atreviese, a pesar de las franquicias del antifaz. La chispa de las pupilas ardientes de la mscara determin en m un repentino inters, una especie de emocin de la cual me re por dentro, pero que me impuls a hendir la multitud y aproximarme a la encubierta. Al ir consiguindolo, me convenc ms y ms de que la del verde domin era dama, y dama muy principal, y que solo la curiosidad, o algn empeo ms hondo, deba de haberla arrastrado a un baile de tan mal gnero. Grande ser el inters que la trajo aqu pens, y muy visible su posicin en la sociedad para que se venga as, sin la compaa de una amiga, sin el brazo protector de un hombre. A toda costa quiere que se ignore el lance: que nadie la reconozca. Y al advertir que segua mirndome, que sus ojos me buscaban en medio del gento, ocurriseme que aquel inters decisivo poda ser yo.
Pardo Bazn, E. El domin verde en http://www.albalearning.com/audiolibros/ bazan_c7-eldominoverde.html (fragmento).
no encontr nada que me tentase; y ya mi capricho se exaltaba, cuando el domingo de Carnestolendas, aburrido y por matar el tiempo, entr en el inspido baile de mscaras del teatro Real.
Evaluacin final
Cuestin de gnero
5
A. El narrador experimenta gran sorpresa cuando Mara deja de escribirle. B. El narrador considera que las personas pueden llegar a ser menos compasivas que los animales. C. El narrador afirma que la diversin es mejor que el amor. D. Por el cansancio de Mara, el narrador incurre en conductas que l mismo reprueba. E. El narrador celebra su venganza sobre Mara. 2. En el texto el narrador plantea que: A. B. C. D. E. la mujer nunca debe salir de su casa para encontrarse con su amado. el hombre rechaza a la mujer que lo busca insistentemente. el domin verde es una prenda de vestir exclusiva de mujeres. Mara era la mujer del domin verde. a los hombres les gusta atarse a una mujer.
3. Cul es la visin de mujer contenida en el relato? A. B. C. D. E. La mujer como posesin del hombre. La mujer ngel que est dispuesta a salvar la vida de su amado. La mujer independiente que toma la iniciativa en una relacin amorosa. La mujer que se sacrifica y sufre por un amor imposible. La mujer que conduce al hombre a la prdida total de sus facultades.
4. Con relacin a la libertad del narrador, qu diferencias y qu semejanzas existen entre Mara y la mujer del domin verde? 5. Escribe un fragmento a modo de desenlace de la historia.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS En pginas anteriores puede encontrar un fragmento de la obra El infarto del alma, de la escritora chilena Diamela Eltit (1949-). Idealmente se espera que fotocopie esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas. Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de amor y del mundo de bienes materiales que lleva implcita la manifestacin del amor en condiciones de cordura y normalidad (como tener casa, cocina, cama, muebles, auto, etc.). Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el derecho a amar y ser amado que todo ser humano tiene, incluso los que estn privados de libertad por algn delito o por la falta de razn. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales trabajados en la unidad. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Diamela Eltit incursion en el mbito literario desde la dcada de los setenta, aunque recin fue conocida con la publicacin de un libro de ensayos: Una milla de cruces sobre el pavimento (1980). Luego, en sus primeras novelas, Lumprica (1983) y Por la patria (1986), la autora trabaj desde lo marginal, construyendo un espacio de resistencia y crtica a los distintos poderes que regan la oficialidad. Ya en su tercera novela, El cuarto mundo (1988), abord la reflexin sobre la identidad latinoamericana y lo mestizo. Posteriormente, en 1989, public su primer libro de testimonios, El padre mo, donde escribi sobre la fragmentacin, la corrupcin, la violencia y la nacin degradada. A partir de 1990, la obra de Diamela Eltit se circunscribi al momento de redemocratizacin nacional. Por estos aos viaj a Mxico como agregada cultural, donde finaliz su novela Vaca sagrada (1991). Tambin colabor activamente en la Revista Crtica Cultural y otros medios de prensa, posicionndose como una notable ensayista. Mientras resida en Mxico elabor, junto a la fotgrafa Paz Errzuriz, un libro de carcter documental sobre amor y locura, titulado El infarto del alma (1994). Ese mismo ao recibi una atencin especial de la crtica por su novela Los vigilantes, que fue galardona con el Premio Jos Martn Nuez en 1995. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=diamelaeltit(1949-) (fragmento).
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Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad I: 1. D / 2. B / 3. A A continuacin le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I tem Logrado Medianamente logrado
Cuestin de gnero
Por lograr
Menciona al menos una semejanza: las mujeres captan la atencin del narrador en particular. Menciona al menos una diferencia: Mara obliga al personaje a recluirse y la mujer del domin verde lo motiv a moverse tras ella. Vincula explcitamente la libertad del narrador con el comportamiento de las mujeres y demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin con el amor y el deseo. Cita ejemplos de la historia. Redacta con coherencia y cohesin. El desenlace en el que se resuelve la incgnita es sorprendente y coherente con el tipo de mundo representado. Mantiene el estilo literario de la seleccin, se expresa con riqueza lxica y aplica los principios de la correferencia y pronominalizacin.
Menciona al menos una semejanza y una diferencia, como las mencionadas. Vincula explcitamente la libertad del narrador con el comportamiento de las mujeres y demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin con el amor y el deseo. Cita de forma imprecisa o sus citas revelan una lectura errnea. Redacta con coherencia y cohesin. El desenlace en el que se resuelve la incgnita es predecible y coherente con el tipo de mundo representado. Mantiene el estilo literario de la seleccin, se expresa con riqueza lxica, pero no aplica los principios de la correferencia y pronominalizacin.
Menciona al menos una semejanza o una diferencia, sin establecer explcitamente el vnculo ni con la libertad ni con el amor. Ausencia de citas y de referencias. Redacta con falta de coherencia y cohesin.
El desenlace est alejado del tipo de mundo representado y la incgnita no se resuelve. Se distancia del estilo literario y se expresa con un vocabulario comn y bsico. Reitera las ideas, no aplica los principios de correferencia y pronominalizacin.
Proceso cognitivo
Preguntas
2y3 4 5 1
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Unidad
Una travesa interior

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo [...] para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; b. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar la argumentacin [...]. 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; b. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para:
En esta unidad abordaremos el tema del viaje interior, las causas que lo originan y cmo este se relaciona tanto con la vida como con un tipo de literatura. En la seccin Lectura central, presentamos un fragmento de la crnica novelada de 1996 Hacia rutas salvajes, de Jon Krakauer. En ella, el viaje realizado por Chris McCandless hacia el indmito territorio de Alaska es una representacin del mundo ntimo del joven: turbulento y con ansias de liberarse de las convenciones sociales, dejar atrs la civilizacin para vivir en un estado natural y en armona consigo mismo y con el entorno. La lectura central permite a los y las estudiantes elaborar una opinin sobre la conducta del protagonista del fragmento y, a la vez, relacionarla con sus sentimientos y experiencias actuales. Sin embargo, este texto no es el nico que les permite dar una visin crtica sobre elementos de su realidad. La seccin Lectura complementaria ofrece a los alumnos y las alumnas un fragmento de una crnica que rene el tema del viaje como experiencia interior, con un anlisis agudo y crtico de las estrategias publicitarias empleadas para la promocin de un crucero por el Caribe. En esta unidad, los afiches publicitarios y propagandsticos son objeto de anlisis, considerando los recursos, tanto lingsticos como no lingsticos, de los que se valen para transmitir sus mensajes. Los y las estudiantes tendrn la oportunidad de criticar la forma en que, tanto la publicidad como la propaganda, recurren a imgenes estereotipadas e ideas preconcebidas para vender un producto o promover una idea en el mbito social. Luego podrn pasar de la crtica a la accin en el Taller de comunicacin escrita, donde se les propone elaborar un afiche que fomente o vaya en ayuda de una causa de beneficencia, produciendo un mensaje que no utilice ninguna clase de estereotipos, sino que apele a que el receptor tome conciencia de una realidad y se motive a intervenir en ella. Las habilidades que se busca ejercitar en esta unidad se vinculan con la fundamentacin de juicios de valor realizados en una crtica, la reflexin sobre la forma en que los medios entregan una mirada parcial de la realidad y la valoracin del mundo interior como un espacio que crece y cambia de acuerdo con las nuevas experiencias a las que nos vemos enfrentados.
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a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes; b. la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura; 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. 4. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados; b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de dichos proce-
dimientos (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita; El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor y del viaje. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas [...]. Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis [...] Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de informacin mediante redes de comunicacin y empleo de software.
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Planificacin
Contenidos El ser humano emprende un viaje que lo llevar a convertirse en un hroe moderno. Sentido del viaje: bsqueda de una verdad y crecimiento. (Pginas 222 a 233, 248 y 249) Aprendizajes esperados Actividades
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana, y representacin de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella. Reconocen las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de forma y contenido. Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
Comprender el concepto de hroe: el mtico y el moderno, sus semejanzas, diferencias y su relacin con el viaje interior al que se ven enfrentados. Interpretar la crnica novelada Hacia rutas salvajes a partir del tema del viaje interior y el concepto de hroe moderno. Leer comprensivamente un fragmento del texto dramtico Ida y vuelta, relacionndolo con el tipo de viaje interior; su objetivo: reflexin y crtica a la sociedad. Elaborar una narracin sobre un viaje, basndose en sus experiencias previas.
La mesa redonda: instancia oral de intercambio de ideas. (Pginas 234 y 235)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso Distinguir una tesis de una contratesis y un argumento de un contraargumento. argumentativo. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Reconocer la solidez de un argumento. Expresar una opinin slida, fruto de la Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas planificacin, realizacin y evaluacin de la enunciacin. situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los Participar en una actividad grupal de utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas. intercambio de ideas. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin y las que procuran anular o refutarlas.
La publicidad y propaganda. (Pginas 238 a 247)
Reconocen en discursos argumentativos especficos sus finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e informales, orales o escritos. Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos), adems del uso de estereotipos, destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el auditorio. Aprecian el poder de la palabra como medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Leer compresivamente un texto sobre la publicidad y sus estrategias de persuasin. Diferenciar la publicidad y la propaganda. Reconocer los recursos no verbales utilizados en la construccin de la publicidad y propaganda. Construir un afiche social, considerando las caractersticas y recursos utilizados para ello. Reflexionar sobre la discriminacin y prejuicios que provocan los estereotipos.
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Indicadores
Recursos
Tiempo
Diferencian un hroe mtico y uno moderno considerando el contexto de produccin. Relacionan al protagonista hroe con un tipo de viaje interior: la novela de formacin. Valoran el viaje interior como un tema literario vinculado a una experiencia humana. Producen un texto literario en el que aplican conceptos de la novela de formacin o de vagabundeo. Aplican experiencias y conocimientos previos sobre la publicidad en la construccin del discurso argumentativo. Planifi can y elaboran una perspectiva del tema. Refl exionan acerca de las funciones sociales de la publicidad y evalan su participacin en una mesa redonda como emisores y receptores.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente un reportaje sobre la publicidad de viajes y sus estrategias. Extraen y valoran los hechos que se registran sobre la publicidad. Reconocen la estructura de un afi che publicitario o propagandstico. Aplican los recursos no verbales en la elaboracin de un afi che con fi nes sociales, sin utilizar estereotipos. Identifi can el uso de estereotipos en mensajes publicitarios y refl exionan acerca de los prejuicios implicados en estas representaciones.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Siddhartha, de Hermann Hesse. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 216 y 217) SUGERENCIAS METODOLGICAS Entregue una breve referencia sobre el cantautor Chinoy. Luego d la instruccin de realizar las actividades propuestas. Asigne un tiempo determinado y despus organice la puesta en comn de las respuestas. Insista en generar la reflexin metacognitiva mediante preguntas como en qu pensaste para responder esa pregunta?, cmo sabes que tu respuesta es correcta? Explicite algunos OFT presentes en la seccin; por ejemplo relacionados con el Conocimiento de s mismo en la expresin de las ideas propias respecto de las experiencias de viaje, en la introspeccin personal y en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin de las imgenes.

(Pginas 220 a 233)

(Pginas 220 y 221) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta unidad se aborda la habilidad de evaluar, definida como la capacidad de juzgar acerca de un objeto o de un aspecto de l. Se enfatiza el hecho de que una evaluacin, para ser vlida, debe estar fundada en una argumentacin. Por otra parte, el trabajo se orienta a evidenciar a los y las estudiantes que es recomendable acotar el juicio a un aspecto bien delimitado del objeto. Otro punto que la seccin aborda es la importancia de contar con criterios de evaluacin. Se apruebe o se desapruebe un texto, esta operacin siempre se sustenta en unos ciertos valores o creencias acerca de lo que el texto debera ser o del efecto que debera producir. En la presente seccin se busca incitar a los alumnos y a las alumnas a tomar conciencia de estas creencias y a emplearlas de forma explcita en la fundamentacin de sus actos de evaluacin. ERRORES FRECUENTES Es comn que, puestos a evaluar un texto, los y las estudiantes no apliquen las exigencias propias de cualquier argumentacin y tiendan a presentar juicios antojadizos y referidos al gusto. Es necesario hacerles ver que, en distintas ocasiones, puede ser necesario evaluar diversos aspectos de un texto y que, en la mayora de los casos, el recurso al gusto no es un argumento suficiente. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas sean capaces de explicitar los criterios y los modelos o valores a los que su evaluacin se refiere. Tambin es recomendable incitar en ellos el desapego intelectual suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo a criterios independientes de su gusto personal. Otro aspecto importante es la necesidad de acotar la evaluacin a un cierto aspecto del texto que se juzgar.
(Pginas 218 y 219) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas cerradas. I. 3. Se espera que alumnos y las alumnas infieran que a travs del tema de la infancia perdida, representada en los juegos como las canicas, es posible relacionar el ttulo con el contenido del fragmento. Las citas que presenten como fundamentacin deben relacionarse con este tema. Una respuesta del todo correcta debera explicitar estas relaciones. II. 4. El objetivo de esta actividad es que alumnos y alumnas sean capaces de crear un texto que, de acuerdo a las convenciones propias de una carta al director, reitere la argumentacin que pudieron extraer del afiche, mediante la inferencia y la interpretacin, al responder las preguntas anteriores.
Lectura central
(Pginas 222 a 229)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Despus de compartir la contextualizacin de la lectura, solicteles que respondan las preguntas iniciales
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y realice una puesta en comn. Puede pedirle a uno o una de sus estudiantes que conduzca la lectura en voz alta. Luego, asigne un tiempo determinado para responder las preguntas de Despus de la lectura. Explicite los OFT de la actividad, como Conocimiento de s mismo, al relacionar la obra literaria con la propia vivencia y al reconocer en la experiencia de la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia de la realizacin humana, y el de Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el mundo representado, respetando las opiniones de otros. Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. La pregunta 1 de Antes de la lectura apunta a que sus estudiantes presten atencin al ttulo para inferir aspectos de la historia que sigue; las preguntas 2 y 3 estn orientadas a motivar la evaluacin y la reflexin acerca de aspectos propios del tema del viaje interior y de su representacin en literatura. Las preguntas 2 a 5 de Durante la lectura apuntan a que alumnos y alumnas infieran cierta informacin explcita del texto y a que reflexionen acerca de las implicancias de esta. La pregunta 10 busca que los alumnos y las alumnas relacionen las ideas expresadas en la cita con las del protagonista: ambas tienen en comn el ideal de vivir una vida simple y til. A continuacin, presentamos orientaciones sobre las preguntas de respuesta abierta de Despus de la lectura: 3. Se espera que los y las estudiantes interpreten esta decisin del autor de alguna manera coherente con el texto; pueden decir, por ejemplo, que la inclusin de citas del diario del protagonista sirve al autor para transmitir la personalidad del joven de forma directa. 4. Para interpretar esta decisin del joven deben relacionarla con el propsito que este manifiesta en sus declaraciones: cambiar, transformar su persona. 5. Se espera que establezcan que fue precisamente el carcter inhspito del territorio lo que movi al joven a escogerlo; pueden relacionar este criterio con la radicalidad de las ideas de McCandless. 6. Alumnos y alumnas deberan ser capaces de interpretar esta expresin a la luz de las ideas del protagonista, tanto explcitas como implcitas. Se espera que hagan explcita la relacin que McCandless estableca entre austeridad y perfeccin moral.
Las preguntas 8 a 10 apuntan a que los y las estudiantes evalen diversos aspectos de las creencias y acciones del protagonista. Pueden ser evaluadas atendiendo a la calidad y pertinencia de sus argumentaciones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a sus estudiantes que investiguen sobre la pelcula que film Sean Penn e nstelos a verla en sus casas. Seleccione una escena de la pelcula y comntela con sus estudiantes. En lo posible, si cuenta con los medios, revsela en la sala. Pida que cada uno escriba en un mximo de cien palabras su impresin respecto a la historia y que intercambien sus producciones para darlas a conocer. Realice una puesta en comn de los escritos y ponga nfasis en el proceso metacognitivo.
Contenido central
(Pginas 230 a 233)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Retome la historia de Hacia rutas salvajes y promueva la discusin en torno a la relacin entre crecimiento personal y viajes. Potencie el dilogo y el intercambio de opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT de Desarrollo del pensamiento, por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar sobre distintas novelas de formacin, y de Formacin tica al realizar y valorar las actividades propuestas relacionadas con la interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de conocimiento del mundo y como espacio de formacin personal. Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. La primera parte de la pregunta de la actividad 1 apunta a que los y las estudiantes interpreten el pasaje del diario de McCandless. Las respuestas pueden ser variadas; sin embargo, es posible evaluarlas segn la coherencia que mantengan al menos con una de las declaraciones o con el espritu general de estas: la idea de que cada persona debe juzgar el mundo sin dejar intervenir nada ms que a su propia experiencia. La segunda parte de la pregunta apunta a que los y las estudiantes evalen la necesidad del viaje de McCandless como condicin para su aprendizaje. Pueden juzgarlo necesario o innecesario, mientras fundamenten su juicio con argumentos pertinentes. La pregunta 2 de la actividad 3 busca que los y las estudiantes interpreten la actitud del narrador acerca de
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la palabra como una facultad inferior a la accin y que la evalen de manera fundamentada. La pregunta 3 apunta a la interpretacin de la expresin all sealada. Dada la escasa familiaridad de los y las estudiantes con la nocin de espritu ms all de lo religioso, es probable que se produzcan respuestas dispares. Puede evaluarse su nivel de pertinencia atendiendo a las connotaciones de la palabra que sugieren la presencia de una voluntad libre como fundamento de la accin. La pregunta 2 de la actividad 4 debe ser contestada a partir de la comprensin de que las ideas de los personajes son contradictorias: Wilhelm Meister alaba la accin y Siddhartha, la liberacin de las pasiones y los intereses, por lo tanto, la quietud. Recomendamos evaluar en la actividad 5 la aplicacin consciente del proceso de escritura, la utilizacin de convenciones literarias y la presencia de rasgos del viaje interno en el relato. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS El propsito de la siguiente actividad es que cada joven escriba su propia autobiografa y que, entre todos, corrijan y comenten desde sus diversas perspectivas y capacidades. Para ello, pida que sigan las siguientes indicaciones: 1 En silencio, recordar las distintas etapas de la vida: infancia, niez y adolescencia mediante hechos caractersticos de cada etapa. 2. Trazar una lnea cronolgica y registrar con fecha las etapas recordadas. 4. Situarse en ese momento y visualizar la ancdota que lo marc. Tomar nota. 5. Redactar, en estilo literario, el recorrido que hizo en su recuerdo, centrndose en la ancdota del momento ms importante. 6. Concluir por qu fue importante y cmo se relaciona con el viaje interior. 7. Compartir en grupo las autobiografas. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Para Mijal Bajtn, en la mayora de las variedades del gnero novelstico, el argumento, la composicin y toda la estructura interna de la novela postulan la invariabilidad del hroe. Lo muestran como un sujeto cuyo carcter no sufre modificaciones ni es objeto del argumento de la historia. Frente a esta figura preconcebida y esttica existe otra, dinmica, cuya transformacin es relevante para el argumento, pues experimenta desde su interioridad el paso y el peso del tiempo. Sus
cambios son el eje del argumento. La novela que contiene este tipo de personaje se conoce como novela de desarrollo del hombre, tambin como novela de formacin o educacin. En Esttica de la creacin verbal (Siglo veintiuno editores, 2008), Bajtn distingue los siguientes tipos de novelas de desarrollo:
De tiempo cclico
El camino del hombre va desde la infancia y madurez hasta la vejez, mostrando los cambios internos esenciales en el carcter y en el punto de vista en las distintas etapas de su vida. Es cclico porque se repite en todas las vidas y es muy comn en los escritores idlicos del siglo XVIII. El contexto del desarrollo del hroe no sufre mayores cambios.
De aprendizaje
El camino va desde el idealismo juvenil e iluso hacia la madurez sobria y prctica. La vida y el mundo se representan como una experiencia y escuela por la que el hombre debe pasar y sacar una leccin de vida. El contexto de su desarrollo no sufre mayores cambios.
Biogrfica y autobiogrfica
No hay elemento cclico. Se presenta como el resultado de todo un conjunto de condiciones de vida y de acontecimientos, de acciones y de trabajo. El sujeto se est creando su propio destino a la vez que a s mismo y su carcter. El contexto de su desarrollo no sufre cambios relevantes.
Didctico - pedaggico
Se muestra el proceso educativo. El contexto de su desarrollo tampoco sufre cambios claves.

Del devenir histrico
La transformacin del hombre ocurre dentro del tiempo histrico real. El mundo se transforma junto con l, quien refleja en s el desarrollo histrico del mundo.

(Pginas 234 y 235) SUGERENCIAS METODOLGICAS Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el dilogo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolucin de problemas, el intercambio de ideas, el agrado de compartir con otros, etc. Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicacin oral y comente cada uno de los pasos. Despus
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invtelos a organizarse en grupos para preparar su propia mesa redonda. Agende un calendario de presentaciones y proceda a sortear las fechas. Asigne un tiempo determinado para cada presentacin. Explicite los OFT contenidos en la actividad, como Conocimiento de s mismo, por cuanto los y las estudiantes desarrollarn la confianza y seguridad en s mismos al investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras; Desarrollo del pensamiento al investigar, seleccionar y organizar la informacin relevante para la exposicin en la mesa redonda, y desarrollar habilidades comunicativas mediante la presentacin clara, precisa y coherente de sus ideas, opiniones y argumentos; Formacin tica, al valorar y respetar la argumentacin como mecanismos de crecimiento personal; La persona y su entorno, al respetar las ideas del otro en la interaccin dialgica.
(Pginas 236 y 237) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. I. 4. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen una argumentacin bien estructurada para clasificar el texto como novela de formacin y que empleen para ello citas pertinentes. Cada uno de los argumentos que construyan debe basarse en la comprensin de diversos aspectos del Contenido central.
tema del viaje; en segundo lugar, se espera que hagan ciertas predicciones a partir de sus conocimientos previos acerca de la publicidad as como del enfoque crtico que es posible inferir del ttulo del texto. En Durante la lectura, la pregunta 1 apunta a que infieran que las comillas expresan la duda o distancia del autor frente al uso del concepto de triunfo en el anuncio, ya que y esta fundamentacin correspondera a una respuesta completa no existe forma conocida de evitar la muerte. La pregunta 3 exige a los y las estudiantes evaluar si es posible hacerlo todo. Se espera que evalen negativamente esta posibilidad, desde un punto de vista lgico; sera deseable, adems, que fueran capaces de identificar que la expresin es una hiprbole o exageracin. La pregunta 7 apunta a inferir que el momento al que alude el autor es la vida en el tero de la madre. Las preguntas 4 y 5 de Despus de la lectura apuntan a que los y las estudiantes evalen, primero, los recursos persuasivos empleados en el anuncio descrito en el texto y, en segundo lugar, la posicin del autor frente a ellos. Al evaluar, considere que sus juicios sean fundamentados en bases pertinentes. Es importante que evalen, por un lado, la efectividad de los recursos persuasivos y, separadamente, su validez lgica o tica. En el caso de la postura del autor, la respuesta debe plantearse a partir de la comprensin del carcter crtico de aquella y de los trminos en que es expresada.
(Pginas 242 y 243)
SUGERENCIAS METODOLGICAS El anlisis de la comunicacin con fines publicitarios y/o propagandsticos suele llamar la atencin de los y las jvenes por su combinacin de texto con imagen y a veces msica. Es una oportunidad para encantar al curso en el desafo de un nuevo aprendizaje orientado al desarrollo del sentido crtico. Le recomendamos que pida a sus estudiantes realizar una lectura personal y silenciosa de estas pginas. Luego, promueva la resolucin de las preguntas, la puesta en comn y la reflexin profunda sobre las distintas opiniones que van surgiendo. Puede pedir a algunos estudiantes que escriban sus comentarios u opiniones directamente en la pizarra para que todos los lean y puedan generar una nueva discusin. Explicite los OFT presentes en la actividad, como Desarrollo del pensamiento al evaluar algunos aspectos de la publicidad, y analizar y sintetizar la informacin contenida en esta; La persona y su entorno, al elaborar argumentos basados en la razn, respetando la posicin del otro en la discusin sobre el contenido de la publicidad y/o propaganda.

(Pginas 238 a 245)
(Pginas 238 a 241)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las preguntas de respuesta abierta. Las preguntas de Antes de la lectura apuntan, primero, a que los y las estudiantes actualicen y compartan su experiencia como receptores del tratamiento que suele darse en publicidad al
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Finalice con una puesta en comn. Pida que expresen lo que sienten que han aprendido y las palabras clave que sintetizan el aprendizaje. Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. La actividad 2 apunta a que alumnos y alumnas apliquen lo aprendido en esta seccin y en la unidad 5 al anlisis crtico de los mensajes publicitarios. Es necesario evaluar tanto la comprensin de los conceptos como el empleo que se haga de ellos en el anlisis. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a sus estudiantes el fragmento de McLuhan citado ms abajo y desarrolle la siguiente actividad. 1. Organice al curso en grupos de cuatro personas y pdales que respondan las siguientes preguntas: La publicidad manipula a las personas o respeta el libre albedro? Cmo se puede comprobar? Podramos vivir sin publicidad?, por qu? 2. Realice una puesta en comn pidiendo a los grupos que complementen cada una de las respuestas. Luego, cierre la actividad solicitando a los y las estudiantes que escriban en su cuaderno las palabras clave de la clase y qu fue lo que mejor aprendieron. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La publicidad tiene un fuerte componente psicolgico y no apela precisamente a la razn, sino a la emocin. Marshall McLuhan afirma en su libro Comprender los medios. Las extensiones del ser humano (Paids, 2005) lo siguiente: Desde la aparicin de la televisin, la explotacin del inconsciente por el publicista se ha topado con un hueso. La experiencia televisiva favorece mucho ms la preocupacin consciente por el inconsciente que las agresivas formas de presentacin publicitaria en los diarios, las revistas, el cine o la radio []. Los anuncios no estn hechos para ser consumidos conscientemente. Son concebidos como pldoras subliminales para el inconsciente con el fin de producir un trance hipntico, sobre todo en los socilogos []. Este es uno de los aspectos ms edificantes de la empresa educativa que llamamos publicidad y cuyo presupuesto anual de doce mil millones de dlares se acerca al presupuesto nacional de educacin []. Cualquier anuncio costoso se construye minuciosamente sobre los comprobados
cimientos de estereotipos pblicos o conjuntos de actitudes establecidas, del mismo modo que los rascacielos se levantan sobre una base rocosa.
(Pginas 244 y 245)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Para comenzar esta seccin, revise junto con sus estudiantes la publicidad y la propaganda que aparecen en los diarios locales y en revistas. Invtelos a detenerse un momento y a comentar sobre sus mensajes. Luego, pdales que lean las pginas Conocimiento del lenguaje y que comparen la informacin que ah aparece con los conocimientos que aplicaron al realizar el comentario. Asgneles un tiempo preciso para responder las preguntas y realice la puesta en comn. Destaque el concepto de estereotipo con el propsito de motivar el sentido crtico respecto de los ideales que promueve la publicidad. Explicite los OFT contenidos en la actividad, como Desarrollo del pensamiento al evaluar y expresar ideas propias y opiniones fundamentadas de manera coherente, adems de analizar, interpretar y sintetizar los distintos avisos o afiches publicitarios y propagandsticos, y La persona y su entorno, al respetar la opinin del otro y desarrollar habilidades argumentativas conducentes a validar los puntos de vista y convencer a otros con razones. Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. Para las preguntas 5 y 6 de la actividad 2 debe evaluarse la aplicacin de los recursos estudiados en esta seccin y la anterior a la creacin de mensajes publicitarios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y asgneles un set de imgenes para analizar. Pdales que lean cada uno de los avisos y que determinen si corresponden a publicidad o propaganda. Una vez que los hayan clasificado, deben realizar lo siguiente: 1. Analizar la imagen y sus componentes, el texto y la relacin texto e imagen. 2. Inferir a qu pblico objetivo est dirigido a partir de los estereotipos contenidos. 3. Discutir cul es el mensaje secundario y de qu modo los distintos componentes sirven a la transmisin de ese mensaje secundario.
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4. Destacar las diferencias y las semejanzas entre publicidad y propaganda de acuerdo con los criterios planteados. 5. Planificar una breve ponencia sobre lo que descubrieron y qu concluyeron para exponerla frente al curso. 6. Expresar brevemente qu cambios produjo en s mismos el anlisis, la discusin y la conclusin a la que llegaron. 7. Sintetizar las ponencias en un texto y publicarlas en el diario mural del curso.
alguno de los OFT presentes, como Formacin tica, al valorar las distintas capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje, respetando ideas y creencias para una sana convivencia. Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. En las preguntas de Antes de la lectura se busca que los y las estudiantes relacionen el ttulo de la obra con su experiencia y que hagan predicciones sobre el contenido. En Despus de la lectura, en la pregunta 1, se espera que alumnos y alumnas infieran que las expectativas de Juan se relacionaban con su valoracin de la cultura europea como superior y que su desengao lo llevar a valorar su lugar de origen y, adems, a su mujer. La pregunta 3 apunta al anlisis de la funcionalidad de la figura del autor incluida en el texto, la cual sirve de comentario y produce un efecto de distanciamiento que ayuda al espectador a juzgar con objetividad las situaciones.

(Pginas 246 y 247) SUGERENCIAS METODOLGICAS Luego de compartir el trabajo anterior y exponer todas las ponencias, es recomendable que inste a los y las estudiantes a aplicar lo que aprendieron en el taller. Primero, realice una lectura silenciosa de las pginas de la seccin, luego haga una sntesis oral de los pasos por seguir. Asigne un tiempo determinado para la confeccin del afiche. Cuando terminen, exponga todos los trabajos acompaados de una breve justificacin. Explicite los OFT: Conocimiento de s mismo, al expresar a travs de una actividad creativa la propia interioridad, dando motivo para fortalecer la autoestima y seguridad en s mismo o misma, y de Desarrollo del pensamiento, al investigar informacin, seleccionar fuentes, de interpretar y sintetizar el mensaje de los distintos avisos.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 250 y 251) SUGERENCIAS METODOLGICAS Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante. Ac le presentamos orientaciones y criterios para las respuestas abiertas. La pregunta 4 de la actividad II apunta a que los y las estudiantes determinen si el afiche emplea recursos lgicos o afectivos. Es importante atender a la construccin de su argumentacin y al dominio de los contenidos. La pregunta 5 apunta a evaluar una idea, incluida en el afiche, de manera fundamentada.

(Pginas 248 y 249)
SUGERENCIAS METODOLGICAS Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales y haga una puesta en comn: esta es una excelente oportunidad para potenciar la metacognicin. Pida que realicen en silencio una lectura previa y despus una lectura dramatizada a tres voces. Otorgue un tiempo determinado para responder las preguntas de Despus de la lectura. Cierre el tema explicitando

(Pginas 252 y 253) SUGERENCIAS METODOLGICAS Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Pdales que revisen las distintas pautas de autoevaluacin que cierran las diferentes pginas y que, a partir de estos resultados, ms lo que recuerdan, estipulen cules son los aprendizajes mejor logrados y cules pueden reforzarse ms.
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Lectura adicional
SIDDHARTHA
Hermann Hesse
Siddhartha, el agraciado hijo del brahmn, el joven halcn, creci junto a su amigo Govinda al lado de la sombra de la casa, con el sol de la orilla del ro, junto a las barcas, en lo umbro del bosque de sauces y de higueras. El sol bronceaba sus hombros brillantes al borde del ro, en el bao, en las abluciones sagradas, en los sacrificios religiosos. La sombra se adentraba por sus negros ojos en el boscaje de mangos, en los juegos de los nios, en el canto de su madre, en los sacrificios religiosos, en las enseanzas de su padre y sus maestros, en la conversacin de los sabios. Ya haca mucho tiempo que Siddhartha participaba en las conferencias de los sabios. Con Govinda se entrenaba en las lides de la palabra, en el arte de la contemplacin, de saber ensimismarse. Ya poda pronunciar quedamente el Om, la palabra por excelencia. Haba conseguido decirlo en silencio, aspirando hacia adentro; aprendi a enunciarlo calladamente, aspirando hacia afuera, concentrando su alma y con la frente envuelta en el brillo de la inteligencia. Ya saba entender el interior de su atman indestructible en el mundo material. La alegra invada el corazn de su padre al ver al hijo inteligente, con deseos de saber; observaba cmo creca en Siddhartha un gran sabio y sacerdote, un prncipe entre los brahmanes. Una deliciosa sensacin llenaba el pecho de su madre cuando le vea andar, sentarse y levantarse. Siddhartha el fuerte, el hermoso, el que caminaba sobre piernas delgadas, el que saludaba con perfectos modales []. verta en dios, si un da entraba en el imperio de la luz, Govinda le seguira entonces, como su amigo, su acompaante, su criado, su escudero, su sombra. Todos queran as a Siddhartha. A todos daba alegra y gozo.
No obstante, el propio Siddhartha no senta alegra ni gozo de s mismo. Su corazn no comparta ese jbilo general cuando andaba por los caminos rosados del jardn de higueras, o se hallaba sentado a la sombra azul del bosque de la contemplacin, cuando lavaba sus miembros en el diario bao propiciatorio, o haca sacrificios entre las profundas sombras del bosque de mangos. Incesantemente se le aparecan sueos y pensamientos en que vea la corriente del ro, el brillo de las estrellas nocturnas, el resplandor del sol. El nimo se le intranquilizaba con pesadillas salidas del humo de los sacrificios, de los versos del Rig Veda, de las doctrinas de los viejos brahmanes. Siddhartha haba empezado a alimentar el descontento en su interior. Comenz por comprender que el amor de su padre, el cario de su madre, y tambin el afecto de su amigo, Govinda, no le haran feliz para toda la vida. No le satisfaca ni le bastaba. Haba empezado a presentir que su venerable padre y los otros profesores, junto con los sabios brahmanes, ya le haban comunicado la parte ms importante de su sabidura. Adivinaba que ya haban henchido hasta la pltora el recipiente, y, sin embargo, el recipiente no se encontraba lleno. El espritu no se hallaba satisfecho, el alma no estaba tranquila, el corazn no se senta saciado.
Pero Govinda era el que ms admiraba a Siddhartha, su amigo, el hijo del brahmn. Pero lo que veneraba ms era su inteligencia, sus altos pensamientos, su frrea voluntad y su vocacin sublime. Govinda lo presenta: este no ser un brahmn corriente, ni un oscuro funcionario de los sacrificios, ni un vido comerciante de frmulas mgicas, ni tampoco un orador vano y vaco, o un sacerdote malicioso. Sin embargo, tampoco ser una mansa y estpida oveja entre la masa del rebao. No, y tampoco l, Govinda, quera ser as, un brahmn como hay diez mil. Quera seguir a Siddhartha. Y si Siddhartha un da se con104
Las abluciones eran buenas, pero eran agua; no lavaban el pecado, no curaban la sed del espritu, no tranquilizaban el temor del corazn. Los sacrificios y la invocacin de los dioses eran excelentes... Pero, lo eran todo? Daban los sacrificios la felicidad? Y qu suceda con los dioses? Realmente era Prajapati el creador del mundo? No era el atman, lo nico, lo indivisible? [] Y dnde se poda encontrar el atman? Dnde viva, dnde lata su corazn eterno? Dnde sino en el propio yo, en nuestro interior, en lo indestructible que cada uno lleva dentro
Lectura adicional
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de s? Pero dnde se hallaba este yo, este interior, este ltimo? No es carne ni es hueso, no es pensamiento ni conciencia: as lo ensean los grandes sabios. Entonces, dnde? Dnde se encontraba? Exista otro camino para llegar al yo, al atman..., un camino que vala la pena buscar?
Por la noche, despus de la hora de la contemplacin, Siddhartha declar a Govinda: Maana de madrugada, amigo, Siddhartha ir con los samanas. Ser un nuevo samana. Govinda palideci al or tales palabras y al leer en la cara inmvil de su amigo aquella decisin imposible de desviar, como la flecha disparada por el arco. De pronto, y con la primera mirada, Govinda se dio cuenta: esto es solo el principio; ahora Siddhartha iniciar su camino, ahora empieza a despertar su destino. Y con el suyo, tambin el mo. Y se torn lvido como la piel seca de un pltano. Siddhartha invoc. Te lo permitir tu padre? Siddhartha le observ como uno que empieza a despertarse. Raudo como una flecha ley en el alma de Govinda, adivin el miedo, advirti la sumisin. Govinda afirm en voz baja, no debemos malgastar palabras. Maana de madrugada empezar la vida de los samanas. No se hable ms.
Pero nadie enseaba ese camino! Nadie lo conoca! Ni el padre, ni los profesores y sabios, ni los sagrados ritos de los sacrificios! Todo lo saban los brahmanes y sus libros religiosos. Lo conocan todo. Se haban preocupado de todo; lo referente a la creacin del mundo, al origen de la oracin, de los elementos, de la aspiracin, de la espiracin, a las rdenes de los sentidos, a los hechos de los dioses. Saban infinidad de cosas. Pero tena algn valor saber todo eso, si se desconoca al Uno, al nico, al ms Importante, al nicamente Importante? [] Siddhartha conoca a muchos brahmanes venerables, sobre todo a su padre, el puro, el sabio, el ms reverenciado. Su padre era digno de admiracin; su comportamiento resultaba sosegado y noble, su vida era pura, su palabra sabia, los pensamientos de su frente delicados y aristocrticos. Pero l, que saba tanto, viva en la bienaventuranza, tena la paz? Acaso no era tambin uno de los que buscan siempre, sedientos? No necesitaba beber continuamente en las fuentes sagradas, en los sacrificios, en los libros, en los dilogos con los brahmanes? Por qu l, que era irreprochable, tena que lavar diariamente sus pecados, esforzarse cada da en la purificacin, repetirla cotidianamente? No estaba el atman en l, no flua la primera fuente de su propio corazn? Esa primera fuente deba, tena que encontrarse en el propio yo! Era necesario poseerla! Todo lo restante era una simple bsqueda, un rodeo, un desvaro. Tales eran los pensamientos de Siddhartha. Esa era su sed, su sufrimiento [].
Siddhartha entr en la habitacin donde se encontraba su padre sentado encima de una estera de maguey; se coloc tras l y aguard hasta que se diera cuenta de que alguien se hallaba a sus espaldas. El brahmn pregunt: Eres t, Siddhartha? Pues manifiesta lo que has venido a decirme. Empez Siddhartha: Con tu permiso, padre. He venido a comunicarte que deseo abandonar maana tu casa para irme con los ascetas. Mi deseo es convertirme en un samana. Espero que mi padre no se oponga. El brahmn qued en silencio y permaneci as tanto tiempo que, por la pequea ventana, pasaron las estrellas y cambiaron su figura antes de que se rompiera el silencio de aquella habitacin. Callado y sin moverse se hallaba el hijo, con los brazos cruzados; callado y sin moverse el padre segua sentado sobre la estera. Y las estrellas pasaban por el cielo []. Qu esperas? pregunt el padre. Siddhartha contest: T ya sabes.
Un da, por la ciudad de Siddhartha pasaron unos samanas, ascetas peregrinos; eran tres hombres enjutos y apagados, ni viejos ni jvenes, con hombros ensangrentados y llenos de polvo, casi desnudos, quemados por el sol, rodeados de soledad, forasteros y enemigos del mundo, extraos y flacos chacales en un reino de hombres. Tras ellos vena un ardiente hlito de silenciosa pasin, de servicio destructivo, de despersonalizacin implacable.
Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires: Sudamericana (fragmento).
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Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el fragmento inicial y el fragmento final de la novela Nada. Ambos episodios estn separados por un ao en la vida de la protagonista. Luego responde las preguntas propuestas. 1. Por dificultades en el ltimo momento para adquirir billetes, llegu a Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que haba anunciado y no me esperaba nadie.
Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me pareca una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. La sangre, despus del viaje largo y cansado, me empezaba a circular en las piernas entumecidas y con una sonrisa de asombro miraba la gran estacin de Francia y los grupos que se formaban entre las personas que estaban aguardando el expreso y los que llegbamos con tres horas de retraso. El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenan para m un gran encanto, ya que envolva todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande, adorada en mis ensueos por desconocida. Empec a seguir una gota entre la corriente el rumbo de la masa humana que, cargada de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletn muy pesado [] y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa expectacin.
Estaba ya vestida cuando el chofer llam discretamente a la puerta []. No me atrev a asomarme al cuarto de la abuela. No quera despertarla.
tes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada media hora, temiendo perder el tren de las seis, y no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me emocionaba como una liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das, a la maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaase en su viaje de vuelta a Madrid. Haramos el viaje en su automvil.
Baj las escaleras, despacio. Senta una viva emocin. Recordaba la terrible esperanza, el anhelo de vida con que las haba subido por primera vez. Me marchaba ahora sin haber conocido nada de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el amor. De la casa de la calle de Aribau no me llevaba nada. Al menos, as crea yo entonces. De pie, al lado del largo automvil negro, me esperaba el padre de Ena. Me tendi las manos en una bienvenida cordial. Se volvi al chofer para recomendarle no s qu encargos. Luego me dijo: Comeremos en Zaragoza, pero antes tendremos un buen desayuno se sonri ampliamente; le gustar el viaje, Andrea. Ya ver usted...
2. ...Hay trabajo para ti en el despacho de mi padre, Andrea. Te permitir vivir independiente y adems asistir a las clases de la universidad. Por el momento vivirs en casa, pero luego podrs escoger a tu gusto tu domicilio, ya que no se trata de secuestrarte. Mam est muy animada preparando tu habitacin. Yo no duermo de alegra [].
No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa expectacin que un ao an-
El aire de la maana estimulaba. El suelo apareca mojado con el roco de la noche. Antes de entrar en el auto alc los ojos hacia la casa donde haba vivido un ao. Los primeros rayos del sol chocaban contra sus ventanas. Unos momentos despus, la calle de Aribau y Barcelona entera quedaban detrs de m.
Laforet, C. (2008). Nada. Barcelona: Ediciones Destino (fragmento).
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Evaluacin final
6
1. Qu accin de Andrea denota en ella un aprendizaje? A. B. C. D. E. La llegada nocturna a Barcelona. Las esperanzas que tena cuando lleg a Barcelona, luego de un viaje en tren. El reconocimiento de sus primeras esperanzas y lo que verdaderamente se lleva. El peso de sus maletas al subir y al bajar las escaleras. La disposicin de ella de llegar a su destino cuando dej la estacin Francia.
2. De la comparacin entre ambos fragmentos se infiere que: A. B. C. D. E. Andrea no quera abandonar la casa que la haba albergado. las expectativas iniciales de Andrea no se cumplieron. el padre de Ena es su mentor. en la casa de su abuela encontr la libertad. Andrea continuar en Barcelona.
3. De acuerdo a lo planteado en los dos fragmentos, en la ruta del hroe, el ao que Andrea estuvo en Barcelona en casa de su abuela, correspondera a: A. B. C. D. E. el cruce del primer umbral. la iniciacin. las pruebas en el camino. el regreso. la separacin.
4. Qu expresiones de Andrea denotan su viaje interior? 5. Cul crees que fue su principal aprendizaje? 6. Qu piensas sobre ir a estudiar a una universidad lejos de tu hogar? 7. Imagina qu le pudo haber sucedido a la protagonista en la parte omitida de la novela y crea, en una plana, el relato de sus experiencias desde que llega a Barcelona hasta que se devuelve a Madrid. Ten presente que la parte de la historia que inventars, corresponde al camino de pruebas, segn el esquema del viaje del hroe de Campbell. Recuerda respetar la ortografa puntual, acentual y literal para redactar un buen escrito.
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En las pginas anteriores le presentamos un fragmento de la obra Siddhartha del escritor alemn Herman Hesse. En lo posible, provea a cada estudiante de una copia de esta lectura para trabajar en clases y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas. Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de viaje y aprendizaje. Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un afiche sobre el viaje interior. Pdales que en una hoja aparte escriban la fundamentacin del afiche para leerlo frente al curso. Es importante que en la confeccin del afiche usen todos los recursos no verbales trabajados en la unidad. Organice una exposicin con los trabajos. Motive a los y las estudiantes a expresar su opinin respecto de los afiches que ms les han llamado la atencin. Puede orientar la lectura y reflexin de los y las estudiantes con preguntas como: 1. Qu percepcin tiene Siddhartha de las personas que lo rodean? Fundamenta con citas textuales. 2. Qu papel juega Govinda en el relato? Fundamenta con referencias al texto. 3. Te parece adecuado que alguien deje a la familia y a los amigos para buscar su propio camino?, por qu? 4. Compara las inquietudes espirituales de Siddhartha con las tuyas o con las de un joven actual. Crees que han cambiado o, por el contrario, lo principal del cuestionamiento permanece? INFORMACIN COMPLEMENTARIA Hermann Hesse, escritor alemn, nace en Cawl en el ao 1877. Uno de sus rasgos distintivos es la facilidad para conjugar el mundo occidental y oriental dentro de la literatura. La Primera Guerra Mundial lo afecta profundamente y lo lleva a experimentar con una literatura de carcter interior, que introduce al lector en el cuestionamiento de s mismo. Su obra se caracteriza por una fuerte espiritualidad y por el tratamiento de temas como el amor, la soledad, la muerte y el sentido de la vida, entre otros. Toda su produccin literaria es una invitacin al autodescubrimiento. Recibe el Premio Nobel en 1946 y muere el ao 1962. Algunas palabras de vocabulario Brahmn: en la sociedad de la India, miembro de la primera y ms elevada de las cuatro castas en que esta se divide y que vive dedicado fundamentalmente al sacerdocio y al estudio de los textos sagrados. Umbro: sombro, donde da poco sol. Ablucin: purificacin religiosa por medio del agua. Ensimismarse: abstraerse. Om: slaba sagrada del hinduismo que simboliza el universo entero. Atman: el Ser, la conciencia comn a todos los seres. Frrea: firme, inalterable. Sublime: excelente, elevado, excelso. vido: codicioso, ambicioso. Vano: superfluo, vaco, hueco. Propiciatorio: propicio, favorable para que algo se logre. Henchido: lleno, colmado. Pltora: gran abundancia de algo, hasta rebasarse. Asceta: persona dedicadas a la vida espiritual mediante el aislamiento y la austeridad. Enjuto: demacrado, consumido. Lvido: plido, descolorido. Estera de maguey: tejido grueso de pita utilizado para cubrir el suelo de las habitaciones.
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Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad para constatar los aprendizajes logrados. El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente: Actividad I: 1. C / 2. B / 3. E A continuacin, le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta: Actividad I tem Logrado Medianamente logrado Por lograr
Menciona textualmente expresiones como: Me marchaba sin haber conocido nada de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el amor, De la casa de la calle de Aibau no me llevaba nada. Menciona explcitamente que Andrea cambi su perspectiva, pasando de la ilusin expresada en el primer fragmento al reconocimiento final de que todo ha sido distinto en la realidad. Da ejemplos del texto. Plantea una opinin y, al menos, dos argumentos. Cita ejemplos. Menciona lugares lejos de su hogar. Redacta con coherencia y cohesin. Crea una historia que tenga sentido con relacin al contexto dado. Refleja en la historia el camino de pruebas de la protagonista. Respeta la ortografa puntual, acentual y literal.
Menciona textualmente una de las expresiones explicitadas y parafrasea otra.
Menciona solo una de las expresiones explicitadas y otra no relacionada con el viaje interior.
Menciona que Andrea cambi su perspectiva, pasando de una ilusin en el primer fragmento a un reconocimiento final, pero no lo caracteriza de forma adecuada. No da ejemplos del texto. Plantea una opinin y un argumento. No cita ejemplos y/o no menciona lugares lejos de su hogar. Redacta con coherencia y cohesin. Crea una historia que tenga sentido con relacin al contexto dado. No refleja claramente en la historia un camino de pruebas de la protagonista. Respeta la ortografa puntual, acentual y literal.
Menciona que Andrea cambi de perspectiva, pero no desarrolla ninguna descripcin con respecto a la evolucin de la perspectiva.
Plantea una opinin y un argumento. No cita ejemplos. No menciona lugares lejos de su hogar. Redacta con coherencia y falta cohesin. Crea una historia que no tiene sentido con relacin al contexto dado. No refleja claramente en la historia un camino de pruebas de la protagonista. Respeta o la ortografa puntual o la acentual o la literal o dos de las tres opciones.
Proceso cognitivo
Preguntas
1, 2 y 4 3 7 5y6
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Bibliografa temtica
Literatura Alberti, R. (1998). Obras completas. Madrid: Aguilar. (Unidad 3) Bajtn, M. (1986). Problemas estticos y literarios. Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura. (Unidad 6) Barcel, M. (1990). Ciencia-ficcin, gua de lectura. Barcelona: Ediciones B. (Unidad 1) Coln, C. (2005). La carta de Coln anunciando el descubrimiento. Barcelona: Linkgua S. L. (Unidad 1) Eltit, D. y Errzuriz, P. (1994). El infarto del alma. Santiago: Francisco Zegers, editor. (Unidad 5) Estbanez, D. (2004). Breve diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza. (Unidad 6) Fromm, E. (2000). El arte de amar. Buenos Aires: Paids Ibrica. (Unidades 2 y 4) Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires: Sudamericana. (Unidad 6) Homero. (1910). Odisea. Barcelona: Montaner y Simn Editores. (Unidad 1) Laforet, C. (2008). Nada. Barcelona: Ediciones Destino. (Unidad 6) Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel. (Unidad 6) Ortega y Gasset. (1973). Amor en Stendhal. Madrid: Alianza. (Unidad 4) Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino. Santiago: Andrs Bello. (Unidad 4) Beristin, H. (1985). Diccionario de retrica y potica. Mxico, D. F.: Porra. (Unidad 2) Conocimiento del lenguaje Bajtn, M. (2008). Esttica de la creacin verbal. Mxico, D. F.: Siglo XXI editores. (Unidad 6) Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. (Unidades 1 y 2) Bassols M. y Torrent, A. (1997). Modelos textuales teora y prctica. Barcelona: Octaedro. (Unidad 6) Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids. (Unidad 5) Didctica de la lengua (Unidades 1 a 6) Alliende, F. y Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen. Alliende, F.; Martnez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensin de lectura. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, lenguaje y educacin. N 6, 63 80. Madrid. Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
110
Bibliografa
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Bibliografa
111

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MEDIO

Unidad 4 Amores de sueos y de piel

Unidad 1 Horizontes de viaje

Unidad 5 Cuestin de gnero

Unidad 2 Una palabra no es suficiente

Unidad 6 Una travesa interior

Unidad 3 De amor y demonios

Descripcin de la propuesta pedaggica

Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

Estructura de la Gua Didctica

Gua didctica del docente

Unidad 1 Horizontes de viaje

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

La opinin como medio de intercambio de ideas. (Pginas 30 y 31)

Situacin enunciativa de la argumentacin. (Pginas 38 a 43)

Unidad 1 Horizontes de viaje

Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral.

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Modelamiento de la comprensin lectora

Unidad 1 Horizontes de viaje

Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/ DEMREYPRUEBAS.pdf

terminar aspectos predominantes, al mismo tiempo que los matices.

Unidad 1 Horizontes de viaje

TALLER DE COMUNICACIN ORAL

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Unidad 1 Horizontes de viaje

Conocimiento del lenguaje

TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Unidad 1 Horizontes de viaje

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

Unidad 1 Horizontes de viaje

As dije, y ella al punto me contest, la divina entre las diosas:

Evaluacin final para unidad 1

Unidad 1 Horizontes de viaje

II. Lee la siguiente columna de opinin y responde las preguntas.

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

Orientaciones para Lectura adicional

Unidad 1 Horizontes de viaje

Orientaciones para Evaluacin final

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

Una palabra no es suficiente

ESQUEMA DE CMO Y EJES DE LA UNIDAD

Unidad 2 Una palabra no es suficiente

Una palabra no es suficiente

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

La discusin estructurada: Phillips 66 (Pginas 70 y 71)

La estructura bsica de la argumentacin. (Pginas 74 a 83)

Unidad 2 Una palabra no es suficiente

Una palabra no es suficiente

Lenguaje y Comunicacin 3 medio

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Modelamiento de la comprensin lectora

Unidad 2 Una palabra no es suficiente

Una palabra no es suficiente

Beatus ille (Feliz aquel)

Alaba a quienes gozan de una vida retirada y sencilla.

Carpe diem (Vive el da)