Instituto San Jos

Apuntes de Ctedra
TIC y Enseanza
Mg. Pablo Cnepa Marzo de 2012

ndice
1. Introduccin 2. Nativos Digitales 3. Cultura impresa y cultura digital 4. Tecnologa Educativa 5. El potencial de las TIC Bibliografa 1 3 5 10 13 18

1.

Introduccin
Una pincelada del contexto actual del sistema educativo lo propone Seymour Pa-

pert1 , quien plantea lo siguiente:

1 Citado

en Negroponte, Nicolas.(1999). Ser Digital. Buenos Aires: Atlntida. Pginas 220, 221

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INTRODUCCIN

Si un cirujano de mediados de siglo diecinueve hubiese sido transportado a travs del tiempo hasta un moderno quirfano de nuestros das, no hubiese reconocido absolutamente nada. No tendra la menor idea de qu hacer o cmo colaborar. La tecnologa moderna ha transformado las prcticas de la ciruga de forma tal, que al mejor cirujano de antao le resultara imposible reconocerlas. En cambio, si un maestro de escuela de mediados de siglo diecinueve hiciera el mismo viaje a travs del tiempo hasta recalar en un aula de una escuela primaria de hoy, podra dictar la clase tal como lo hace su colega de nes del siglo veinte, salvo por algunos detalles menores.2 Luego, el autor contina expresando En general hay poca diferencia entre lo que enseamos hoy, y cmo lo enseamos y lo que se enseaba hace ciento cincuenta aos3 . El perodo de crisis en el que se encuentra el sistema educativo en general se relaciona principalmente con una crisis de objetivos e identidad y grandes diferencias entre aquello que la sociedad espera en relacin a la escuela y los resultados reales que se logran durante el cursado de los distintos niveles por parte de los alumnos. Gvirtz (2009) seala al respecto: los diarios nos alertan sobre las dicultades que encuentran los egresados del bachillerato para aprobar un examen de ingreso a las universidades (cuando lo requieren). La baja calidad educativa es una queja permanente de la sociedad. Todos sabemos que se trata de un nivel de la escolaridad relevante en la vida de las personas y, al mismo tiempo, percibimos que no por un acaso, es fuertemente cuestionado en su dinmica actual4 . Este problema de identidad, es complejo y multicausal, relacionado con diferentes cuestiones polticas, sociales, econmicas, culturales. Al respecto, Galarza (2006) arma que:
2 Negroponte 3 Ibidem 4 Gvirtz,

(1999) Op. Cit.

Silvina. (2009). Repensar el secundario - Las razones de la crisis de la educacin media. Y diez propuestas para que la escuela sea una institucin acorde a las necesidades de los jvenes de hoy. Revista Noticias, (N 1675).

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NATIVOS DIGITALES

la introduccin de las computadoras sigui, en forma predominante, una lgica de mercado en la que las estrategias de diferenciacin de algunas instituciones contribuyeron a crear una creciente demanda por parte de padres que queran que las escuelas a las que asistan sus hijos no quedaran fuera de la carrera por el futuro...5 Pero no se quiere tener una mirada tecnocrtica (Area Moreira, 2005), en donde la tecnologa es panacea y solucin de todos los problemas del sistema educativo6 . Se quiere aportar elementos de la Tecnologa Educativa para pensar una nueva escuela.

2.

Nativos Digitales
El estudio de los nativos digitales7 , en relacin con las TIC, es de gran importancia

si se espera generar cambios en el sistema educativo. Los jvenes encuentran connatural las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y diferentes entornos digitales en donde construyen su identidad y les permiten ser productores culturales de pleno derecho y a la vez poder escapar del control de los mayores. Esta segunda naturaleza genera un ecosistema comunicativo tal, que ha hecho que algunos se reeran a la generacin @ como nativos digitales. Este trmino fue creado por Prensky (2001) y hace especial hincapi en el hecho de que, como consecuencia de este intensivo uso o apropiacin de las nuevas tecnologas, los jvenes y nios de esta generacin piensan y procesan la informacin y se relacionan socialmente de una forma fundamentalmente diferente a la de las generaciones anteriores. Prensky sostiene que dado que los estudiantes universitarios de hoy en da han pasado aproximadamente 5 mil horas leyendo, pero 10 mil horas jugando videojuegos y 20 mil horas mirando televisin, los juegos de ordenador, el correo electrnico, Internet, los telfonos celulares
Daniel. (2006). La Escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Pgina 38. 6 Area Moreira, Manuel. (2005). Tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. Relieve v. 11 n. 1. Disponible en http://www.uv.es/relieve/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm 7 Que perciben la tecnologa de modo tan cotidiano que se ha vuelto invisible (Burbules y Callister, 2002).
5 Galarza,

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NATIVOS DIGITALES

y los mensajes instantneos son partes integrales de sus vidas. Esto - argumenta - ha creado una generacin de jvenes y nios que a diferencia de sus mayores estn acostumbrados a recibir informacin realmente rpido, que saben funcionar con procesos paralelos y multi-tareas, que preeren los grcos antes que los textos y los juegos al trabajo serio, que trabajan mejor en redes, y que gustan de la navegacin azarosa (del tipo hipertexto), de la graticacin instantnea y de las recompensas frecuentes. En este sentido, los nativos digitales se diferencian de las dems generaciones segn el vnculo que establecen con la tecnologa. Es que, como explica Piscitelli (2009), el rasgo ms signicativo de los nativos digitales en relacin a las dems generaciones, es el que reere a un tipo de comportamiento social que borra la diferencia entre interacciones en los mundos real y virtual. Al punto que establecen incluso, nuevas edades en base a este mismo vnculo. Pero, para no simplicar, es necesario situar a los nativos digitales. Este modelo fue desarrollado en distintas latitudes con ritmos diversos de acuerdo al nivel econmico de la poblacin y su posicin cercana o lejana respecto de los centros de desarrollo de la innovacin, esto es, desde los mayores a los de menores ingresos, desde los centros hacia las periferias (Castells, 1997). Urresti (2008) aclara: En nuestro pas comenz por los jvenes de sectores de ingresos ms altos de las grandes ciudades, provenientes de familias de alto nivel educativo o vinculados con la ingeniera, las ciencias exactas, los sistemas y la comunicacin, para difundirse luego por los sectores de ingresos medios urbanos en general, de las grandes ciudades primero y de las intermedias y pequeas con posterioridad8 . Volviendo al ecosistema comunicativo, Martn Barbero (2002) seala que la manifestacin ms profunda del mismo se halla en las nuevas sensibilidades, lenguajes y escrituras que las tecnologas catalizan y desarrollan. Y que entre los nativos digitales se hacen ms visibles, ya que son compatibles con sus empatas cognitivas y expresivas y en los nuevos modos que ellos tienen de percibir el espacio y el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano. Se trata de una experiencia cultural nueva, o como
Marcelo. (2008). Ciberculturas Juveniles. Los jvenes, sus prcticas y sus representaciones en la era de Internet. Buenos Aires: La cruja ediciones.
8 Urresti,

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Benjamin (1987) lo llam, un sensorium nuevo, unos nuevos modos de percibir y de sentir, de or y de ver, que en muchos aspectos choca y rompe con el sensorium de los adultos. Una buena metfora del sensorium nuevo lo plantea Otero (2008): En la segunda mitad del siglo XX, la primitiva cueva de Platn explosion en innitos espejos que se fueron reproduciendo cada vez ms y ms deprisa reejando sombras que semejaban la realidad. Y la realidad dej de serlo para convertirse en imgenes que eran amasijo de sombras y luces transformadas en imgenes en movimiento, contempladas siempre a travs de una pantalla9 . El mismo autor comenta que los jvenes, sobretodo los de clase media y alta construyen un microcosmos con su habitacin como epicentro. Todo el nuevo sensorium se desarrolla perdidos en su habitacin, ya que tiene a mano, en sus propias habitaciones la computadora con Internet, en el que adems de estar conectados de diversos modos con sus amigos, pueden ver pelculas, jugar a videojuegos on-line o escuchar msica. En denitiva, en su propio hogar, se hace poseedores de su tiempo libre, desinhibindose y consiguiendo un espacio aislado y propio.

3.

Cultura impresa y cultura digital

La diferencia entre la utilizacin cotidiana de las TIC y el cerco ideolgico que

rodea diversas instituciones educativas pone de maniesto la diferencia entre la cultura impresa y la digital. La dicotoma planteada ha sido objeto de mltiples anlisis de varios autores y se basa principalmente en establecer las diferencias entre la utilizacin de los medios de enseanza basados en las nuevas tecnologas digitales y los medios impresos, base fundamental del trabajo en los centros escolares. Al respecto, Area Moreira (2001a) sostiene que: Los materiales o medios impresos de enseanza (libros, libros de texto, enciclopedias, peridicos y revistas, [...] son con mucho los recursos ms
Herminio. (2008). Jvenes y cultura messenger. Nuevas tecnologas, nueva realidad. [en lnea]. Disponible en: http://www.misionjoven.org/08/11/382_1.html [consulta: 18 de mayo de 2010].
9 Otero,

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usados actualmente en el sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informticos, pero en todas, de una forma u otra, estn presentes. Pudiramos armar que los materiales impresos representan la tecnologa domimante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar10 . Y el mismo autor concluye a modo de consecuencia de la dicotoma: [...] la escuela fundamentalmente cultiva y legitima la cultura acadmica, la impresa, desconsiderando otras manifestaciones culturales propias de la esfera audiovisual. De este modo, el alumnado est sometido a una especie de esquizofrenia cultural en el sentido de que su formacin se produce bajo dos tipos de culturas que se le presentan separadamente: la cultura de fuera de la escuela, que es audiovisual e informtica y la cultura impresa de la escuela11 . Esta cuestin es fundamental y su importancia radica en considerar que la incorporacin de nuevas tecnologas digitales en los procesos de enseanza y aprendizaje representa mucho ms que el uso de nuevos medios, es concretamente una nueva forma de entender la manera en que se almacena, se accede y se comunica la informacin. Monereo (2005) expone claramente esta cuestin: De lo que no cabe duda es que un nuevo proceso de socializacin y culturalizacin se ha iniciado gracias (o por culpa) de las TIC, proceso que no parece ser reversible y que, gradualmente, inuir sobre las formas de memorizar, comprender, dialogar, en denitiva, de pensar de las nuevas generaciones12 .
Moreira, Manuel. (2001). Usos y prcticas con medios y materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital. [en lnea], Universidad de la La- guna. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/ documento11.htm, [consulta: 18 de mayo de 2009]. 11 Ibidem 12 Monereo, Carles. (2005). Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas. Barcelona: Editorial Gra . Pgina 8
10 Area

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El mismo autor proporciona luego un importante punto de partida para la denicin clara de la dicotoma planteada: Por una parte tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa, sustentada en los libros, a una nueva cultura basada en la tecnologa digital, con Internet al frente. Estas personas [...] han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la informacin tal como se presenta en los libros: una informacin secuencial, eminentemente verbal, y pretendidamente objetiva [...]. Para estas generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo all donde va. [...]. Ahora, en los albores del siglo XXI, una nueva generacin se est desarrollando a la sombra de las TIC. Podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de comunicacin basados en tecnologa digital. [...] Y como no podra ser de otro modo, su mente va adquiriendo funcionalidades ms apropiadas para la comunicacin en redes telemticas. Conocer es acceder, poder conectarse en cualquier momento a un dispositivo que encuentre y te presente la informacin que necesitas13 La forma en que las nuevas tecnologas pueden inuir en la construccin de nuevas pautas culturales es tambin muy importante. Los estudios de diferentes autores han derivado de concepciones instrumentales14 de la tecnologa hacia modelos relacionales tal como explican Burbules y Callister (2002): La relacin de las personas con la tecnologa no es instrumental y unilateral, sino bilateral, por eso la hemos llamado relacional. Tal interpretacin nos ayuda a poner de relieve dos puntos importantes. Uno es que la propia distincin entre lo humano y lo tecnolgico nunca es del todo neta [...]. El otro aspecto en que resulta importante una concepcin relacional
13 Ibidem 14 En

pgina 9 el sentido concreto de su utilizacin como herramientas con un n determinado.

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de la tecnologa deriva de reconocer que las elecciones en materia de uso de la misma (en la medida en que son realizadas colectivamente de manera consciente) siempre estn relacionadas con un cmulo de otras prcticas y procesos sociales cambiantes 15 . Esta concepcin es fundamental ya que pone de relieve la necesidad de reconocer en la incorporacin de nuevas tecnologas un carcter eminentemente no neutral que deriva de elecciones basadas en pautas culturales elaboradas y consensuadas por cierto colectivo. [...] la leccin que extraemos es que los cambios introducidos en la tecnologa van acompaados de una multitud de otros cambios en los procesos sociales [...]. Por lo tanto, la tecnologa no es solo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con que se la aplica16 . Lo anterior permite abordar y redenir el concepto de alfabetizacin, en el sentido de que las nuevas pautas culturales derivadas de lo que conocemos como Sociedad de la Informacin provocan, cotidianamente, nuevas formas de comunicacin y creacin de signicados. Si una persona es parte de esa sociedad, debe necesariamente incorporar esos signicados y tener la capacidad de poder compartirlos y comunicarse a travs de ellos con otras personas. Las nuevas tecnologas digitales proponen una visin diferente del concepto de alfabetismo y provocan que puedan replantearse conceptualizaciones tradicionales del mismo basadas en la cultura impresa y cimentadas en los procesos de lecto-escritura. Eisner (2002) propone que El trmino alfabetismo evoca la imagen de la lectura y la escritura. Estar alfabetizado es ser capaz de hacer lo que la lengua posibilita. [...] No cabe duda de que muchos de los signicados que obtenemos en nuestra vida se derivan de lo que leemos, pero an menos dudoso es que el signicado no se limita a lo que encontramos en un texto y que el texto, en realidad, constituye una pequea parte del material con que se construye
Nicholas y Callister, Thomas. (2002). Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas de la informacin en educacin. Buenos Aires: Editorial Granica . Pgina 22 16 Ibidem pg. 23
15 Burbules,

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el signicado. La virtud del alfabetismo radica, por supuesto, en que hace posible el signicado.17 Es por ello que el autor redene el concepto de alfabetismo: El alfabetismo puede concebirse como la capacidad de decodicar o codicar el signicado en cualquiera de las formas sociales a travs de las cuales este se transmite18 . Esto resulta muy importante debido al hecho de que las nuevas formas culturales derivadas de las tecnologas digitales y sobre todo de la Internet19 como espacio de comunicacin, proponen formas diferentes de construir signicados y elaborar informacin por parte de las personas. Existe un nuevo modo de socializar muchas cuestiones, tanto de la vida cotidiana como de facetas acadmicas, cientcas, culturales o artsticas. Monereo (2005) hace alusin directa a ello cuando aporta que Internet tiende a ocupar todos los mbitos vitales y es indiscutible que para muchos jvenes y adolescentes se ha convertido en una extensin cognitiva y en un medio de socializacin de primera magnitud20 . A lo que Eisner (2002) complementa Si nos interesa cultivar en los jvenes una amplia capacidad para construir signicados, debemos brindarles en nuestras escuelas las oportunidades que necesiten para aprender a hacerlo21 . La escuela, en su rol, no puede permanecer ajena a estas cuestiones. Si la irrupcin de las nuevas tecnologas digitales y de medios audiovisuales colocan en permanente tensin la construccin colectiva de signicados propuesta por la escuela, es momento de decidir qu alternativas seleccionar para poder contemplar las diferencias. Area Moreira (2001b) expone ello con claridad: El problema es que la escuela como institucin, en este ltimo cuarto de siglo, ha perdido su hegemona socializadora sobre la infancia y la
17 Eisner,

Elliot. (2002). Replanteo del alfabetismo. Buenos Aires: Editorial Amorrortu . Pgina 27. pgina 30 19 Como as tambin de la telefona celular y dems herramientas de comunicacin. 20 Op. Cit. pgina 18 21 Op. Cit pgina 40
18 Ibidem

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juventud, teniendo que compartirla en estos momentos con los medios de comunicacin de masas y las tecnologas digitales, por lo que es previsible que si en los prximos aos no renueva profundamente su papel social, sus metas, sus contenidos y su metodologa entrar en una profunda crisis ya que la cultura y conocimientos que se ofertan desde el sistema escolar estn empezando a ser obsoletos y ajenos a las experiencias y necesidades de nuestro alumnado [...] la inmensa mayora de los docentes, educadores, padres y madres, administradores reconocen que sus alumnos/as, hijos/as o infancia leen pocos libros, se interesan poco por las materias escolares, ven mucha tele y poco la letra escrita [...] pero, ante ello, se encojen los hombros, se critica que esta juventud es menos culta y ms despreocupada que la generacin anterior, y se descalica y culpabiliza a la televisin, a los videojuegos o a Internet. Es la poltica del avestruz: ante el problema, ocultar la cabeza22 .

4.

Tecnologa Educativa
Las problemticas y discusiones analizadas en los apartados precedentes estn rela-

cionadas directamente con la relacin de la mediacin tecnolgica en la accin educativa, por lo tanto es necesario enmarcar la disciplina que las tiene por objeto de estudio: la Tecnologa Educativa. Como introduccin, se tendr en cuenta la conceptualizacin brindada por Ullmer (1973) al denir la Tecnologa Educativa como el cuerpo sistemtico de informacin y la capacidades de proceso y comunicacin disponibles para cumplir las funciones educativas23 . Colom Caelas (1986) complementa esta denicin enmarcando claramente algunas pautas fundamentales [...] la Tecnologa de la Educacin aporta a la Teora Educativa una
Moreira (2001b) Op. Cit. (1973) citado en De la Orden Hoz (1988) Hacia un modelo tecnolgico de la intervencin educativa. Pgina 166. Barcelona. CEAC.
23 Ullmer 22 Area

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nueva forma de pensar y, en denitiva, una nueva mentalidad de acuerdo a su carcter supradisciplinario, que tendr que coexistir interrelacionada y activamente con su realidad interdisciplinaria, propia del enfoque cientco del fenmeno educativo, de acuerdo por tanto con los cauces que nos marcan las formas racionales de conocimiento: ciencia y tecnologa.24 . A modo de completar esta conceptualizacin, se selecciona el aporte de Castillejo Brull (1986) [...] la Tecnologa de la Educacin queda integrada en el proceso tericoprxico de la gnesis y elaboracin de la accin educativa, y al tiempo, claro est, del saber pedaggico, que a su vez, reelabora y optimiza la praxis25 . En el contexto actual de la posmodernidad y luego de atravesar diferentes etapas de discusiones epistemlogicas acerca de los objetivos y alcances de la Tecnologa Educativa, es muy importante para el presente anlisis remarcar algunas pautas fundamentales en relacin a la concepcin actual de la Tecnologa Educativa. Se tendr en cuenta para ello a Area Moreira (2001a): [...] las caractersticas bsicas del posmodernismo (contradiccin, discontinuidad, ambigedad y pluralidad, entre otras) tropiezan o encajan difcilmente con la esencia del diseo sistemtico habitualmente asumido por los tecnlogos educativos. Sin embargo, estas caractersticas posmodernas son coherentes, o estn ms prximas a la naturaleza y experiencia de construccin del conocimiento que proporcionan las nuevas formas culturales generadas por las tecnologas digitales: hipertextualidad, navegacin abierta, secuencias exibles de acceso a bases de datos, bsqueda y construccin de la informacin por parte del usuario, personalizacin de los entornos o interfaces de comunicacin humano-mquina [...]26 . Siguiendo el anlisis anterior, el autor plantea una reconceptualizacin de la Tecnologa
Caelas, Antonio J. (1986). Pensamiento tecnolgico y teora de la educacin. Pgina 26. Barcelona. CEAC. 25 Castillejo Brull, Jos L. (1986). Tecnologa de los procesos educativos. Dimensin cognitiva. Pgina 56. Barcelona. CEAC. 26 Area Moreira, Manuel. (2001) La Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica. Evolucin y bases epistemlgicas en Los medios y las tecnologas en la Educacin. Pgina 51. Buenos Aires. Editorial Pirmide.
24 Colom

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Educativa en base a los siguientes ejes27 : O Las perspectivas posmodernas se interesan en como la tecnologa congura a la pedagoga y el currculum. O La tecnologa y los medios informan contextos amplios de la vida del alumnado en relacin al aprendizaje. O Autorreexividad de la TE. O Las perspectivas posmodernas son crticas con los sistemas tericos y metodolgicos que mantienen posiciones ideolgicas acrticas. O Enfoques multi e interdisciplinares guiados por la complejidad ecolgica. Importancia del lenguaje. O Anlisis del discurso. O Conclusiones contextualizadas. Y, a modo de colorario, expone los ejes conceptuales de la Tecnologa Educativa en la sociedad contempornea: La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento sobre los medios, la cultura y la educacin, en el que se cruzan los aportes de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa estudia los procesos de enseanza y transmisin de cultura mediados tecnolgicamente. La naturaleza de su conocimiento no es neutral. Los medios y TICS son objetos o herramientas culturales que los individuos reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemas o parmetros culturales. La Tecnologa Educativa debe partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa.
27 Ibidem

pgina 54

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EL POTENCIAL DE LAS TIC

Utiliza mtodos de estudio e investigacin eclcticos.28

5.

El potencial de las TIC

En este punto resulta fundamental revisar desarrollos tericos que fundamenten la

importancia y el potencial de las nuevas tecnologas en la mejora de los sistemas instructivos. Lion (2005) propone una interesante reexin introductoria al respecto: En nuestras prcticas como docentes e investigadores, hemos notado que a partir de la introduccin de tecnologas en las aulas se han ido modicando los modos en que los estudiantes reexionan acerca de su propio aprendizaje y en que construyen conocimiento, y las estrategias que los docentes disean cuando son usuarios crticos de entornos tecnolgicos29 . Alude adems, en relacin a lo ya expresado respecto del carcter relacional de las nuevas tecnologas, que La posibilidad de diferenciar los propios procesos implicados en los modos de operar con tecnologas abre una perspectiva analtica que permite entender que los senderos hacia el conocimiento son variados, mltiples e idiosincrsicos, y que requieren la incorporacin de procesos sistemticos de descubrimiento, seleccin, organizacin y presentacin de la informacin30 . Burbules y Callister (2002) resalta el potencial que poseen las nuevas tecnologas en relacin a la comunicacin: las nuevas tecnologas no solo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno un espacio, un ciberespacio en la cual se producen las interacciones humanas. Cada vez ms, la Internet es un contexto en
pgina 57 Carina. (2005). Captulo Nuevas maneras de pensar tiempo, espacios y sujetos en Tecnologas educativas en tiempos de Internet Pgina 182. Litwin, Edith (Comp.). Buenos Aires. Editorial Amorrortu. 30 Ibidem Pgina 186.
29 Lion, 28 Ibidem

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el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagacin, comunicacin, construccin y expresin. Cada vez ms se describe a la red como un espacio pblico [...]. Se lo describe como un entorno cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones [...] y tambin como uno de los principales motores del crecimiento del contexto global, que abarca muchos emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas exclusivas, que slo son posibles en ese entorno.31 . Y luego, en relacin directa al entorno virtual de aprendizaje, los autores explican que: Un espacio es un entorno en el cual suceden cosas, donde la gente acta e interacta. Esto nos sugiere que una manera ms fructfera de concebir el papel de las tecnologas en la educacin es considerarlas, no un depsito ni un canal [...] mediante el cual los docentes proveen de informacin y los alumnos obtienen acceso a ella, sino ms bien como un territorio potencial de colaboracin, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseanza y aprendizaje.32 . Mansur (2005) propone, complementariamente a lo anterior, que: Cuando uno piensa en Internet, la imagen que evoca casi de modo automtico es la de una gran fuente de informacin. Un espacio para buscar [...]. Probablemente en esta representacin cotidiana que tenemos de la web inuya lo que podemos llamar el paradigma enciclopedista, esto es, la utopa propia del pensamiento occidental que a lo largo de la historia de nuestra civilizacin pretendi encerrar en una nica coleccin la suma del saber humano. Internet de algn modo cumple este sueo, o al menos genera esa ilusin. [...]. Esa mirada se limita a tener en cuenta una sola de las posibilidades que ofrece Internet: la informacin. Los nuevos desarrollos
31 Burbules 32 Ibidem.

y Callister (2002). Op. Cit.

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tecnolgicos han evolucionado fuertemente y hoy son reconocidos en las dos dimensiones que los denen: la informacin y la comunicacin33 . Y la misma autora, remarcando la importancia de las herramientas de comunicacin que ofrecen las nuevas tecnologas34 , hace expresa relacin de su potencial respecto de la enseanza: Cada uno de estos espacios tiene caractersticas bien denidas, desde sus reglas de participacin y el uso o no de moderadores, hasta la comunicacin en tiempo real o diferido. Las diferencias existentes entre la comunicacin sincrnica y asincrnica que permiten estos nuevos desarrollos tecnolgicos nos remiten a problemas nodales en relacin a la enseanza. El tiempo, como dimensin de estudio clsica de la didctica, en el actual escenario tecnolgico adquiere una nueva signicacin35 . Y contina luego: [...] las posibilidades de nuestro ocio de ensear se han enriquecido, han aumentado. [...] los nuevos desarrollos tecnolgicos no vienen a reemplazar anteriores modalidades comunicacionales, sino a complementarlas, a brindar otras posibilidades que slo se entienden y pueden valorarse en los contextos en que se desarrollan. [...] desde el punto de vista pedaggico se nos presentan como una buena posibilidad y tambin como un desafo a nuestras prcticas ms habituales.36 . Schneider (2006) hace referencia, en forma ms general, a lo que ella misma llama las potencialidades cognitivas de los entornos digitales37 y propone, a partir del concepto de cognicin distribuida, tres aspectos muy relevantes que resumen claramente el potencial de los nuevos entornos digitales:
Anah. (2005). Captulo Los nuevos entornos comunicacionales y el saln de clases en Tecnologas educativas en tiempos de Internet Pgina 129. Edith Litwin (Comp.). Buenos Aires. Editorial Amorrortu. 34 Tales como el chat y los foros de discusin. 35 Ibidem Pgina 131. 36 Ibidem Pgina 132. 37 Schneider, Dbora. (2006). Aprender y ensear en la red. En Palamidessi, M. (Compilador): La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Pgina 56.
33 Mansur,

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La cognicin socialmente distribuida reere al rol de otros sujetos en los procesos de pensamiento y aprendizaje. La cognicin fsicamente distribuida hace referencia a los artefactos materiales que portan conocimiento y que permiten trabajar con este como parte inherente del proceso del pensar. Por ltimo, la cognicin simblicamente distribuida da cuenta de la mediacin en las actividades de aprendizaje de los sistemas simblicos que son socialmente compartidos38 . Luego de ello, relaciona cada uno de esos aspectos mencionados en el prrafo anterior con la potencialidad de las tecnologas digitales, en particular, Internet: Desde esta perspectiva, los procesos de aprendizaje y de conocimiento en red que los estudiantes desarrollan en colaboracin con Internet pueden entenderse como social, fsica y simblicamente distribuidos [...] Como todo artefacto cultural, Internet es producto del conocimiento y la produccin humanos. Por sus caractersticas esenciales, la red se encuentra en permanente reconguracin, ya que de manera continua la informacin que transmite es incorporada, modicada o anulada. Nos referimos en este caso a un proceso de conocimiento socialmente distribuido. [...] La informacin que Internet contiene y transmite puede ser recuperada o reconstruida, por lo que una buena parte de la memorizacin de los contenidos que los procesos de aprendizaje requieren puede ser delegada por el sujeto a su asociado tecnolgico [...] Nos referimos a una distribucin fsica de la cognicin [...] La cognicin simblicamente distribuida reere a las actividades que los sujetos desarrollan en colaboracin con los sistemas simblicos. [...] En Internet conviven una variedad de sistemas simblicos y de notacin. [...] El aprendiz interacta con estas herramientas simblicas en el proceso de construccin del conocimiento y ellas tienen impacto en la actividad de aprender [...]39 .
38 Ibidem 39 Ibidem

Pgina 53. Pgina 53/54.

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Cabero Almenara (2004) expone puntualmente las potencialidades de las nuevas tecnologas en la enseanza: [...] las posibilidades que nos ofrecen las TICs que estn llamando a las puertas de las instituciones educativas, son ms amplias y diversas: O Eliminar las barreras especio-temporales entre el profesor y el estudiante, por tanto servir de ampliacin a los escenarios analgicos y virtuales de formacin. O Flexibilizar la enseanza, tanto en lo que respecta al tiempo, al espacio, a las herramientas de comunicacin, como a los cdigos con los cuales los alumnos desean interaccionar. O Ampliar la oferta formativa para el estudiante. O Favorecer la creacin de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo como para el autoaprendizaje. O Posibilitar el uso de herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas. Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. O Favorecer la interaccin e interconexin de los participantes en la oferta educativa. O Adaptar los medios a las necesidades, caractersticas, estilos de aprendizaje e inteligencia mltiples de los sujetos. O Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades educativas especiales. O Presentar escenarios multimedia-multicdigos e hipertextual/hipermedia, que propician la utilizacin de escenarios convergentes de tecnologas y que los lectores se conviertan en lectoautores, y por tanto que en su utilizacin sean procesadores activos y constructores del conocimiento. O Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. Y ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la Mg. Pablo Cnepa 17

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BIBLIOGRAFA

tutorizacin de los estudiantes.40 . Como cierre del presente apartado, se considera fundamental, luego de resaltar las potencialidades que ofrecen las tecnologas digitales a nivel educativo, plantear algunos riesgos que ofrecen las nuevas tecnologas y que podran ser motivos concretos que fundamenten la no incorporacin de tecnologas digitales. Monereo (2005)41 resume: Naufragio informativo: La inabarcabilidad de la informacin que se distribuye en Internet puede producir que el usuario no llegue a ningn lugar, ni quedarse con nada cognitivamente valioso. Caducidad informativa: Dicultad para saber cundo una informacin es able, verdica, bienintencionada, creble. Patologa comunicacional: En alusin directa con el aislamiento. Brecha digital: La distancia que estn creando las TIC entre pases desarrollados y en vas de desarrollo, entre angloparlantes y el resto, entre hombres y mujeres, entre jvenes y viejos o entre personas escolarizadas y no escolarizadas.

Bibliografa
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