n cele ce urmeaz voi prezenta cazul unui copil cu CES: TABLOUL FAMILIEI: Copilul provine dintr-o familie biparental,

fiind singur la prini. Familia are o stare material ce i permite un trai decent, ambii prini lucrnd, fiecare, ntr-un anumit domeniu. TABLOUL COPILULUI P. A. este un biat de 6 ani, cu o dezvoltare fizic normal, diagnosticat cu sindrom hiperkinetic (ADHD mixt), sindrom convulsiv sub tratament i dislalie polimorf. La intrarea n grdini nivelul de inteligen era subnormal, capacitatea de memorare redus, atenia instabil, n schimb prezenta un flux verbal intens, dei incoerent. Adaptarea la mediul grdiniei s-a fcut relativ uor, mai greu fiind pentru restul grupei, P.A. avnd o stare de agitaie permanent, gesturi uneori necontrolate. ntocmirea PLANULUI DE INTERVENIE s-a impus ca urmare a necesitii de al include mai uor n grup i a nceput cu culegerea informaiilor de la familie i cu observarea tuturor aspectelor din comportarea copilului la grdini. DEPISTAREA PROBLEMELOR cu care se confrunt P.A. a fost fcut de ctre mama acestuia. n urma discuiilor avute cu educatoarea grupei, ea a recunoscut c P.A. are anumite probleme de comportament i acas, a vzut c acesta nu este acceptat n colectivitate i a furnizat o serie de alte informaii care m-au ajutat n elaborarea planului de intervenie personalizat. A acceptat consultaia unui medic specialist i sprijinul acestuia (medicaie adecvat i consult periodic). Din EVALUAREA FORELOR, NEVOILOR I DIFICULTILOR COPILULUI, fcut ca urmare a observrii curente a comportamentului acestuia n grup , s-au observat urmtoarele: Puncte tari : dezvoltare fizic normal, stare de sntate bun; disponibilitate la comunicare; optimism ; are deprinderi de autoservire. Puncte slabe n gndire prezint dificulti de a opera, analiza i compara, fcnd cu greu clasificri (dup unul, maxim dou criterii);

la nivelul organelor de sim nu s-au constatat probleme, motricitatea general fiind normal, dificulti avnd n ceea ce privete motricitatea fin; prezenta defecte de vorbire multiple; atenia era instabil; prezenta semne de hiperactivitate, impulsivitate, violen.

Pentru a stabili nevoile de dezvoltare ale copilului am solicitat colaborarea psihologului i a familiei. Psihologul a diagnosticat copilul ca avnd un uor retard, manifestat prin slaba capacitate de analiz, sintez, comparaie, dislalie polimorf, ambele probleme fiind cauzate de tratarea copilului n familie la un nivel submedie, adic a carenelor educative manifestate prin coborrea comportamentului prinilor la nivelul copilului (de exemplu, au recunoscut c nu i-au corectat vorbirea, dimpotriv s-au amuzat i au vorbit ei nii cum vorbea copilul), precum i elemente de comportament hiperactiv. NEVOILE COPILULUI s-au identificat cu punctele slabe pe care mi-am propus s le remediez n msura n care se poate, n activitatea curent cu grupa. n ceea ce privete defectele de vorbire prinii au fost ndrumai s consulte un logoped. PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT In urma stabilirii cerinelor educative speciale ale lui P. A. s-au stabilit urmtoarele: A. SCOPUL: dezvoltarea potenialului cognitiv al copilului n vederea integrrii sale n activitatea grupei; dezvoltarea abilitilor de comunicare i corectarea vorbirii; insuirea unor reguli de comportare n grup. B. OBIECTIVE: Obiective pe termen lung: creterea nivelului de dezvoltare cognitiv prin stimularea corespunzatoare a senzaiilor i percepiilor, a operaiilor gndirii; dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale; exersarea comportamentelor adecvate grupului. Obiective pe termen scurt: s realizeze analiza i sinteza n cadrul observrii unor obiecte; s sesizeze asemnri i deosebiri ntre obiectele observate; s ia parte la discuii informale n grupuri mici de copii;

 s ia parte la activitile de nvare n grup. Programul de interventie personalizat are la baz metode i strategii centrate pe cerinele educative speciale ale copilului P.A. i urmrete s creeze mediul favorizant pentru: INTA 1 : DEZVOLTAREA POTENIALULUI COGNITIV AL COPILULUI Copilul a fost inclus n aciuni i programe compensatorii care au facilitat nelegerea lucrurilor, a fenomenelor, persoanelor i a situaiilor de via n dimensiunea lor instrumental-integratoare. Astfel, am exersat cu acesta observnd jucriile ce simbolizau obiecte aflate n mediul nconjurtor, analiza i sinteza acestora (acolo unde a fost posibil demontnd i montnd) , continund cu obiecte n mrime natural, aflate n mediul imediat, atrgndu-i atenia asupra unor asemnri i deosebiri ntre obiecte. De asemenea am utilizat sistemul simbolic (aciune, imagini schematice, cuvinte/limbaj), copilul reuind s-i proiecteze achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. INTA 2: DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE Scopul acestei aciuni a fost de activizare a vocabularului pe baza experienei imediate, cu cuvinte ce denumesc obiecte, fiine i fenomene observate, nsuiri. Obiectivele acestui demers au fost conturate n raport cu cerinele educative ale copilului n cauz i au urmrit ca acesta s fie capabil s transmit un mesaj simplu, s primeasc mesaje i s ndeplineasc aciuni simple, s rspund adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune. Astfel P. A. a fost antrenat n toate activitile grupei , dup fiecare activitate n care a ntmpinat dificulti relund numai cu acesta aspectele dificile pentru el n forme personalizate, avnd permanent o atitudine pozitiv, ncurajndu-l, ndemnnd i pe copiii din grup s aib aceeai atitudine. Avnd n vedere importana deosebit a mediului social n tratarea tulburrilor de limbaj, am cutat s m asigur de sprijinul familiei, n sensul de a-i determina pe membrii acesteia s-i schimbe comportamentul, recomandndu-le ca n comunicarea cu copilul, s-l corecteze, s memoreze cu el diverse poezii pe care le cunosc, s i rspund clar la ntrebri, s-i adreseze ntrebri i s urmreasc formularea rspunsurilor etc. Concomitent s urmeze exerciiile cu logopedul, cu care trebuie de asemenea s colaboreze. Printre cele mai importante activiti desfurate amintim:

Activitile de Crciun (serbrile, primirea i oferirea de colinde, expoziiile de obiecte decorative potrivite srbtorilor de iarn);

Organizarea de activiti tematice ocazionate de Halloween, Ziua Mamei, Ziua Pmntului (22 Aprilie), Ziua Europei (9 Mai), Ziua copilului - spectacole, concursuri de desene pe asfalt etc.

Pregtirile de Pate (copilul realizeaz, sub asisten, felicitri, ncondeiaz ou); Srbtorirea zilelor de natere a copiilor (srbtoriii primesc cadouri i se bucur de atenia celor din jur); Participarea la o serie de activiti de colaborare intercolar precum i ntre grdiniele care au nscrii copii cu CES (Invitaie la joac);

Organizarea serbrilor de la sfritul anului colar, la care sunt invitai prinii, fraii i prietenii copiilor.

INTA 3: INSUIREA I RESPECTAREA UNOR REGULI DE COMPORTARE N GRUP: Pentru c P.A. a fost diagnosticat cu imaturitate comportamental, mi-am propus ca s corectez aceast cerin special a sa n cel mai scurt timp, dat fiind faptul c acesta deranja restul grupei cu unele reacii necontrolate, la nceput, chiar periculoase (arunca cu jucrii, lucruri, fr o direcie anume i chiar fr motiv, tipa n momente de satisfacie, etc). n acest scop am abordat diferite strategii i metode de corectare, pe care le-am aplicat cu rbdare, cernd i sprijinul grupei, care a acceptat, dar i al familiei, care s-a implicat. Astfel : am aezat copilul totdeauna lng mine n faa grupei, motivnd c acesta este ajutorul meu; l-am antrenat n exerciii de focalizare a ateniei pentru stabilizarea acesteia (Caut greeala!,Ce lipsete?); i-amncurajat, evideniat, stimulat faptele bune, acordndu-i toat atenia; i-am evideniat calitile i i-am ncurajat progresul;

 i-am atribuit responsabiliti n cadrul grupei (distribuirea materialelor pentru copii, a veselei, responsabil cu curaenia); i-am acordat recompense la fiecare progres nregistrat; i-am afiat lucrrile individuale reuite la panoul grupei. CONCLUZII: Programul de intervenie personalizat a presupus munca n echip, format n principal de educatoare, psiholog i familie, care a urmat paii recomandai atrgnd n echip logopedul, precum i toi cei implicai n activitile desfurate de P.A. pe parcursul unei zile pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare a acestuia n grupul de precolari i implicit n societate. n urma interveniilor educative, P.A. a nregistrat un progres real, favorabil unei integrri optime n coala pe care o va ncepe n curnd. Concret, prinii care au asemenea copii trebuie: s i pregteasc copiii pentru a nvaa, s le prezinte gradinia ca fiind un loc interesant n care pot nva lucruri noi i i pot face prieteni; s discute cu cadrele didactice, logopedul i psihologul, s stabileasc o relaie adecvat cu ei; s participe la evenimentele de la gradini; s discute cu copilul despre ce se ntmpl la gradini; s le ofere informaii utile cadrelor didactice, astfel nct acestea s poat aciona corespunzator. Cadrele didactice trebuie: s-i determine pe prini s vorbeasc i s tie c sunt bine primii; s comunice pozitiv, s menin fluxul comunicaional; s-i ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor; s conceap i s dezvolte un curriculum adaptat pentru copii cu CES, care s promoveze un proces de nvare pentru toi, indiferent de deficien ; s faciliteze coninuturile curriculumului astfel nct s se centreze pe elemente cum ar fi : imagine de sine, socializare, disciplin adecvat i strategii de rezolvare de probleme n mod creativ.