01 de La Analiza Nevoilor La Programul de Formare

2
ntrebri
COLECTAREA DATELOR PENTRU CUNOATEREA REALITII DIN COAL

A Colectarea informaiilor i datelor la nivelul colii B Colectarea informaiilor i datelor la nivelul clasei C Colectarea informaiilor de la elevi
Care sunt informaiile de la nivelul colii i cum le colectm? Care sunt informaiile de la nivelul clasei i cum le colectm? Care sunt informaiile pe care ni le pot oferi elevii i cum le colectm?
COLECTAREA INFORMAIILOR I DATELOR LA NIVELUL COLII
PROVOCAREA
Accesul la educaie este un concept complex i de aceea trebuie privit din perspective diferite, atunci cnd analizm situaia existent ntr-o coal. Ar trebui avute n vedere: accesul fizic, ct de primitoare este coala, n ce msur coala este parte a comunitii, n ce msur coala ofer prinilor posibilitatea de a avea acces n coal, disponibilitatea i accesibilitatea materialelor educaionale corespunztoare, msura n care tot personalul colii (director, cadre didactice, personal administrativ i didactic auxiliar) coopereaz pentru a asigura accesul la educaie etc. Care sunt datele cantitative i calitative pe care le putem colecta la nivelul colii? Cum putem colecta aceste date?
SOLUII POSIBILE
1.Observarea mediului fizic al colii
Un prim pas n colectarea datelor calitative la nivelul colii ar fi observarea mediului fizic al colii. Pentru aceasta ar trebui avute n vedere: n mediul din vecintatea colii: siguran (trafic, trotuare, semafoare, treceri de pietoni etc.), accesibilitate, zon verde;
Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal
11
De reinut...
Un instrument util n observarea mediului fizic al colii l constituie lista de verificare sau fia de observare. Un exemplu de fi de observare se gsete n Anexa 1.
n coala, respectiv: p curtea colii: siguran, dotare pentru petrecerea timpului n pauze,
accesibilitate, zon verde; p cldirea colii: siguran, accesibilitate, iluminare (pe coridoare, scri), avertizare vizual, acustic (rezonan, nivel de zgomot), decorarea holurilor (panouri informative, munca elevilor); n clasa: accesibilitate, armonie vizual, iluminare (general, individual), acustic (rezonan, nivel de zgomot), modul de dispunere a bncilor, decorarea pereilor (lucrrile elevilor sunt expuse), materiale educaionale disponibile (achiziionate/ realizate prin eforturi proprii), dotare tehnic disponibil.
2. Interviul
Un al doilea pas n colectarea datelor calitative la nivelul colii poate fi
Reflectai la...
Exersai, mpreun cu un coleg formator, utilizarea fiei de observare n coala n care lucrai sau ntr-o coal din localitatea dumneavoastr. Discutai rezultatele observrii i posibilitile de mbuntire a fiei de observare.
intervievarea directorului/ directoarei colii, a cel puin unui cadru didactic, a prinilor cel puin trei prini ai cror copii provin din rndul grupurilor dezavantajate , a copiilor (de preferin copiii prinilor intervievai). Informaiile pe care acetia le furnizeaz vor completa informaiile colectate prin observare.
Sugestii pentru realizarea interviului

nainte de a desfura interviul, trebuie realizat ghidul de interviu n care s stabilii ntrebrile pe care dorii s le adresai, ordinea lor i n care s notai rspunsurile la ntrebri. n ghidul de interviu, alocai spaiu unde s notai numele persoanei intervievate i rolul ei n cadrul colii. Dac dorii s nregistrai interviul pe caset audio sau video, trebuie s solicitai i s obinei acordul persoanelor intervievate. Pe parcursul interviului, stabilii o atmosfer destins, colegial, n care persoana intervievat s se simt relaxat.
INTERVIEVAREA DIRECTORULUI COLII

ntrebrile ce ar trebui adresate directorului/ directoarei n aceast etap de colectare a informaiilor ar trebui s vizeze: mediul fizic al colii, colaborarea n interiorul colii/ cu prinii i cu comunitatea, interesul conducerii colii n asigurarea accesului la educaie pentru toi (de ex.: prin planul de desegregare). Este relevant i obinerea informaiei despre importana pe care o acord directorul diferitelor sarcini pe care trebuie s le duc la ndeplinire, pentru c aceasta este resimit de ntreaga comunitate colar. De exemplu, accentul pus pe aspecte administrative, n detrimentul celor pedagogice i de dezvoltare profesional ofer o imagine despre coal. Prezentm cteva exemple de ntrebri ce pot fi adresate directorului sau directoarei colii: n S-a implicat sau nu comunitatea n asigurarea accesului fizic ctre/ n coal? Dac da, cum? n Ce aciuni a ntreprins echipa managerial pentru asigurarea unui mediu accesibil i sigur ctre/ n coal?
Educaia timpurie
12
DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE
n Cine i cum se implic/ particip activ n proiectarea unui mediu colar n Are coala un program de cretere a gradului de incluziune? Dac da, n n n
descriei n cteva propoziii acest program. Cu cine colaborai n proiectarea i implementarea planului de dezvoltare colar? Ct de des? n ce domenii? Prin planul de dezvoltare colar, coala i-a propus creterea gradului de incluziune? Dac da, numii cteva activiti care s contribuie la atingerea acestui obiectiv. Are coala un plan de desegregare ca parte a planului de dezvoltare colar? Dac da: p Cine (categorii de persoane: cadre didactice, prini etc.) i cum a contribuit la realizarea lui? p Cui (categorii de persoane: inspectori colari, membri ai grupului local de sprijin etc.) i-a fost prezentat planul de desegregare? n ce scop? p Descriei impactul planului de desegregare pn n prezent i/ sau impactul scontat. p Prezentai, pe scurt, cteva aspecte pozitive legate de implementarea planului de desegregare. p Prezentai, pe scurt, cteva probleme legate de implementarea planului de desegregare. Estimai, n procente, ct timp din timpul total de lucru dedicai problemelor administrative, chestiunilor financiare, procesului de predare - nvare - evaluare ce se desfoar n coal, ntlnirilor/ edinelor cu prinii, colegii, dezvoltrii profesionale? plcut?
Reflectai la...
Reflectai asupra ntrebrilor sugerate n aceast seciune i elaborai ghidul de interviu pentru un director dintr-o coal din localitate. Discutai ghidul de interviu cu un coleg formator i apoi exersai interviul intervievnd directorul colii. Reflectai mpreun cu colegul dumneavoastr asupra modului n care ai realizat interviul; discutai punctele tari i aspectele de mbuntit ale interviului pe care l-ai realizat. Formulai dou sugestii pentru realizarea interviului, diferite de cele prezentate anterior.
INTERVIEVAREA CADRULUI DIDACTIC

ntrebrile adresate cadrului didactic n aceast etap de colectare a informaiilor ar trebui s vizeze dotarea tehnic, materialele educaionale i/ sau consumabile utilizate la clas, colaborarea cu prinii, colegii, reprezentani ai comunitii pentru mbuntirea mediului fizic colar, a dotrii colii i rezolvarea problemelor ce in de coal, clas sau elevi. Este relevant i obinerea informaiilor despre importana pe care o acord cadrul didactic diferitelor sarcini pe care trebuie s le duc la ndeplinire, pentru c aceasta ne d o imagine despre deschiderea cadrului didactic spre mbuntirea demersului didactic. Prezentm cteva exemple de ntrebri ce pot fi adresate cadrului didactic: n Ce fel de dotri tehnice/ echipamente folosii la predare? Ct de frecvent le utilizai? n Cine contribuie la mbuntirea aspectului clasei? Descriei contribuia fiecrei categorii de persoane (colegi, prini, elevi). n Ce fel de materiale educaionale avei la dispoziie? Descriei n ce context le utilizai. n Ce fel de materiale avei la dispoziie pentru individualizarea nvrii? n Contribuii la producerea/ procurarea de materiale educaionale pentru coal? Dac da, cum? Enumerai materialele educaionale pe care le-ai produs/ procurat/ propus spre procurare i au fost procurate.
13
Reflectai la...
Reflectai asupra ntrebrilor alturate i elaborai ghidul de interviu pentru un cadru didactic dintr-o coal din localitate. Discutai ghidul de interviu cu un coleg formator i apoi aplicai-l unui cadru didactic. Reflectai mpreun cu colegul dumneavoastr asupra modului n care ai realizat interviul i discutai punctele tari i aspectele de mbuntit ale interviului pe care l-ai realizat.
n Dac ai produs materiale educaionale, v rugm s descriei n cteva propoziii procesul. n V pune coala la dispoziie materiale consumabile (coli A4, lipici etc.) pentru desfurarea activitii la clas? Dac da, ce anume i n ce context le utilizai? n Utilizai la clas materiale de nvare produse de elevi? Dac da, descriei-le i precizai dac au fost produse individual sau n grup. n Cu cine colaborai n vederea rezolvrii problemelor la clas? Ct de des? Ce tip de probleme ce in de mediul colar rezolvai colabornd cu ceilali? Dup prerea dumneavoastr, care sunt cele mai importante probleme discutate cu ceilali? n Estimai, n procente, ct timp din timpul total de lucru dedicai problemelor administrative, procesului de predare-nvare-evaluare, ntlnirilor/ edinelor cu prinii, cu colegii i dezvoltrii profesionale? Dac n coal se desfoar programul A Doua ans, ar fi util s intervievai cadre didactice implicate n desfurarea programului. V sugerm s includei n list urmtoarele ntrebri: n Care este disciplina pe care o predai n cadrul programului A Doua ans? n Descriei materialele educaionale pe care le utilizai n cadrul programului A Doua ans. n Care este dotarea tehnic a colii pe care o utilizai n cadrul leciilor din programul A Doua ans? n ce context o utilizai? n Cu cine colaborai n vederea rezolvrii problemelor specifice programului A Doua ans? Ct de des? Ce tip de probleme ce in de programul A Doua ans rezolvai colabornd cu ceilali? Dup prerea dumneavoastr, care sunt cele mai importante probleme discutate cu ceilali?
INTERVIEVAREA PRINILOR
ntrebrile pentru prini n aceast etap de colectare a informaiilor despre coal ar trebui s vizeze obinerea de informaii referitoare la gradul de satisfacie a prinilor fa de educaia oferit de coal, nivelul de implicare a prinilor n activitile, proiectele sau programele derulate de coal, ct de primitoare este coala (prin atitudinea cadrelor didactice i a colegilor fa de elevii ce provin din grupurile dezavantajate). Prezentm cteva exemple de ntrebri care pot fi adresate prinilor, cu specificarea c, la realizarea interviului, persoana care intervieveaz trebuie s se asigure c prinii neleg ntrebrile, n caz contrar fiind necesar reformularea acestora, manifestarea unei atitudini deschise care s ncurajeze dialogul.
Recomandri pentru realizarea interviului

Pentru ca informaia oferit de prini s fie valoroas, recomandm ca atunci cnd realizai interviul cu prinii s nu fie de fa nici un cadru didactic sau directorul colii. Pentru ca prinii s aib ncredere n intervievator, este recomandabil ca acetia s fie contactai i, eventual, asistai de mediatorul colar sau de o persoan de ncredere pentru membrii comunitii.
14
n Ci copii avei n ngrijire, ci de vrst colar, ci merg la coal? n Dac vreunul din copiii de vrst colar nu merge la coal v rog s n Prezentai informaii pe care le considerai relevante despre coala pe care n Ce tii despre calitatea educaiei oferite de celelalte coli din localitate/ n De ce ai nscris copilul la aceast coal? n Menionai trei motive pentru care suntei mulumit de coala pe care o n n n n n
frecventeaz copilul dumneavoastr. Menionai trei motive pentru care nu suntei mulumit de coala pe care o frecventeaz copilul dumneavoastr. Suntei mulumit de rezultatele colare ale copilului dumneavoastr? Motivai-v rspunsul. Ce credei c ar trebui fcut i de ctre cine (cadre didactice, director, comunitate, printe, copil) pentru a mbunti performanele colare ale copilului dumneavoastr? Ce prere avei despre profesorii/ nvtorul copilului dumneavoastr? Exemplificai. Credei c deoarece copilul dumneavoastr este de etnie rom/ are cerine educative speciale/ provine dintr-un mediu srac influeneaz comportamentul profesorilor/ nvtorului? n ce sens? Ilustrai prin cteva exemple. Credei c deoarece copilul dumneavoastr este de etnie rom/ are cerine educative speciale influeneaz comportamentul colegilor de clas care nu sunt romi/ nu au cerine educative speciale? n ce sens? Ilustrai prin cteva exemple. Care sunt activitile la care ai fost invitat de coal? Descriei pe scurt activitile i n ce a constat implicarea dumneavoastr n activiti. n ce proiecte/ programe este sau a fost (n ultimii doi ani) implicat coala? Ai fost implicat n derularea acestor proiecte/ programe? Dac da, n ce fel? Considerai c aceste proiecte/ programe sunt/ au fost utile pentru copilul dumneavoastr? Argumentai. din vecintate? o frecventeaz copilul dumneavoastr. prezentai motivul.
Reflectai la...
Studiai ntrebrile propuse la aceast seciune i elaborai ghidul de interviu pentru un coleg care este printe i al crui copil frecventeaz o coal din localitate. Discutai ghidul de interviu cu un coleg formator i apoi exersai metoda intervievnd colegulprofesor care este i printe. Reflectai mpreun cu colegul dumneavoastr asupra modului n care ai realizat interviul i discutai punctele tari i aspectele de mbuntit ale interviului pe care l-ai realizat. Formulai dou recomandri intervievatorului prinilor, diferite de cele prezentate anterior.
n n
INTERVIEVAREA ELEVILOR
ntrebri ce ar trebui adresate elevilor n aceast etap de colectare a informaiilor despre coal ar trebui s vizeze obinerea de informaii referitoare la ct de primitoare este coala, la gradul de satisfacie al elevilor fa de coal. Intervievnd elevii ai cror prini au fost/ vor fi intervievai exist posibilitatea de a compara opiniile copilului cu cele ale prinilor. n De ce i place s mergi la coal? Explic. n De ce nu i place s fii la coal/ n clas? Explic. n Ai fost vreodat felicitat de profesorii/ nvtorul tu? Povestete cum s-a ntmplat.
15
n Ai fost vreodat insultat de profesori/ nvtor? Povestete cum s-a ntmplat. n Cum te nelegi cu colegii? Povestete ce faci n pauz. n [pentru copii din clasele I - IV] Dac te-ai ntlni cu petiorul de aur, care
sunt cele trei dorine pe care i le-ai pune n legtur cu coala ta? n [pentru copii de clasele V-VIII] Dac tu ai fi directorul colii, care sunt trei aspecte pe care ai dori s le schimbi n coala ta?
Reflecie i aciune
Reflectai asupra ntrebrilor din ghid i elaborai ghidul de interviu pentru copilul printelui intervievat. Discutai ghidul de interviu cu un coleg i apoi exersai interviul intervievnd elevul. Reflectai mpreun cu colegul dumneavoastr asupra modului n care ai realizat interviul i discutai punctele tari i aspectele de mbuntit ale interviului pe care l-ai realizat. Formulai cinci recomandri intervievatorului ce realizeaz interviul cu elevii.
3. Chestionarul CHESTIONARUL PENTRU DATE CANTITATIVE

Al treilea pas l constituie colectarea de date cantitative despre coal. Dintre datele cantitative pe care recomandm s le colectai amintim: n numr de elevi (numr de fete, de biei) n total i apoi n fiecare clas; n numr de cadre didactice n total, calificate/ necalificate, n funcie de gradul didactic; n numr de persoane angajate ca personal specializat, didactic auxiliar i specializarea acestora; n numr de elevi care au abandonat coala i motivele acestora etc. Dac coala are internat, cantin sau centru de plasament, recomandm i colectarea de date cantitative referitoare la acestea (numr elevi interni, numr elevi care stau ntr-o camer, numr elevi care servesc masa la cantin etc.)
Reflectai la...
Identificai datele cantitative relevante pentru a completa imaginea instituiei de nvmnt din perspectiva accesului la educaie. Realizai o fi n care s nregistrai toate datele cantitative identificate anterior i listai sursele din care putei s le obinei. Elaborai un chestionar pentru colectarea datelor cantitative referitoare la mediul colar.
CHESTIONARUL DE AUTOEVALUARE
Chestionarul de autoevaluare are avantajul c este un instrument care poate fi
aplicat tuturor cadrelor didactice din coal, deoarece nu presupune o investiie mare de timp din partea formatorilor i a cadrelor didactice din coal. Cu ajutorul chestionarului de autoevaluare pot fi identificate: n informaii la care nc nu ai avut acces utiliznd celelalte instrumente; n informaii pe care dorii s le aflai i de la cadre didactice, nu doar de la elevi, prini i/ sau director; n acest caz, putei compara informaia obinut prin alte metode cu cea obinut prin intermediul chestionarului de autoevaluare; n informaii referitoare la tipuri de cunotine, abiliti i atitudini ce pot fi dezvoltate prin cursuri de formare continu adresate cadrelor didactice.
16
n cadrul acestei analize a nevoilor de formare, chestionarul de autoevaluare este utilizat doar pentru a oferi o imagine ct mai complet despre cunotinele i competenele cadrelor didactice prin analiza motivaiei acestora de a participa la cursuri de formare continu astfel nct acestea s implementeze procese de schimbare n vederea dezvoltrii unei culturi incluzive n coal. n Anexa 4 prezentm o variant a unui chestionar de autoevaluare pentru cadre didactice.
Sugestie
nainte de aplicarea chestionarului de autoevaluare ar trebui stabilit dac acesta va fi aplicat la toate cadrele didactice din coal (dac coala este o coal mic, cu mai puin de 20 cadre didactice, v recomandm s oferii tuturor cadrelor didactice chestionarul spre completare) sau dac va fi aplicat unui eantion reprezentativ (recomandm aceast variant dac coala are un numr mare de cadre didactice). Eantionul reprezentativ n aceast situaie este un grup de cadre didactice din coal (aproximativ o treime din cadrele didactice din coal), care face obiectul investigaiei dumneavoastr i ale cror puncte de vedere sunt reprezentative pentru ntreg corpul profesoral.
Reflectai la...
Elaborai paii de aplicare a chestionarului de autoevaluare a nevoilor de formare a cadrelor didactice. Prezentai unui coleg formator lista pailor pe care i-ai identificat i apoi realizai mpreun o list comun a pailor de aplicare a acestui instrument.
Important
Scopul utilizrii eantionului reprezentativ este ca, pornind de la un eantion restrns, s ofere rezultate care s poat fi generalizate pentru toate cadrele didactice din coal. Construirea eantionului se poate face: n prin metode aleatoare de exemplu, prin tragere la sori dintr-o list sau cu un anumit pas de numrare; n prin metoda cotelor caracteristicile cadrelor didactice din coal sunt prestabilite potrivit unor criterii (de vechime n nvmnt, sex, disciplina predat, nivel de studii, grad didactic etc.) care coincid cu structura corpului profesoral din coal.
Note
17
COLECTAREA INFORMAIILOR LA NIVELUL CLASEI
PROVOCAREA
Asigurarea accesului egal la educaia de calitate presupune att accesul fizic n coal i sli de clas, ct i accesul la participare la actul educaional. Felul n care arat coala, coridoarele colii, slile de clas influeneaz atitudinea elevilor fa de nvare. n cadrul primei etape de colectare a datelor i informaiilor, prin observare i interviuri, am propus identificarea unor aspecte calitative i/sau cantitative referitoare la mediul colar, la cooperarea dintre cadrele didactice, la parteneriatul coal-comunitate. Aceste informaii i date nu sunt suficiente pentru a trage concluzii referitoare la nevoia de formare a cadrelor didactice. Este foarte important s colectm informaii despre ceea ce se ntmpl n cadrul leciei, despre modul n care are loc nvarea la nivelul elevului. Care sunt instrumentele ce pot fi utilizate pentru a analiza centrarea pe elev n cadrul demersului didactic, precum i dezvoltarea, adaptarea i individualizarea curricular?
SOLUII POSIBILE
Observarea leciei
Prin observarea leciilor se pot colecta informaii calitative despre procesul de predare-nvare-evaluare ce se desfoar n coal. Recomandm
18
observarea a dou sau trei lecii. Cu siguran c acest numr de lecii observate nu poate oferi o imagine complet despre ce se ntmpl la fiecare lecie desfurat n coal, dar informaiile obinute din observarea acestora, coroborate cu informaiile obinute prin aplicarea celorlalte instrumente de evaluare, pot oferi o imagine destul de complex a strii de fapt. Dac n coal sunt clase de tip A Doua ans, recomandm observarea a cel puin unei lecii desfurat n cadrul acestui program.
Paii procesului de observare a leciei

1. Identificarea unui cadru didactic care accept observarea leciei pe care o pred. Acest lucru poate fi realizat la o scurt ntlnire cu cadrele didactice din coal, ntlnire pe parcursul creia este prezentat scopul observrii leciei. 2. Fixarea unei ntlniri cu cadrul didactic identificat n etapa anterioar. Aceast ntlnire trebuie s permit timp pentru o discuie anterioar leciei i pentru planificarea unei discuii dup lecie. 3. n cadrul discuiei anterioare leciei este de dorit stabilirea unei relaii n care cadrul didactic s se simt relaxat. Este recomandabil ca persoana care observ lecia s nu i asume rol de director sau inspector. 4. Discuia anterioar leciei are ca scop culegerea de informaii referitoare la scopul/obiectivele leciei i la contextul leciei (care a fost lecia anterioar, ce lecie va urma, cum se leag aceast lecie de leciile anterioare i de cele ulterioare). 5. Pentru observarea leciei poate fi utilizat Fia de observare a leciei din Anexa 2. Pentru a veni n sprijinul colectrii datelor calitative, n fi sunt prezentai descriptorii de performan (pe 3 niveluri). Situaia de fapt va fi descris n rubrica Observaii la lecie. 6. Dac nu pot fi identificate probe suficiente pentru a stabili atingerea unui standard pe parcursul observrii leciei, pot fi obinute informaii i n cadrul interviului/ discuiei de dup lecie sau se pot solicita cadrului didactic informaii sau dovezi suplimentare. 7. n cadrul discuiei/ interviului se pot adresa cadrului didactic urmtoarele ntrebri: Care sunt punctele tari ale leciei? Cum ai schimba lecia acum pentru a fi mai reuit? Ce schimbri ai fcut n timpul leciei fa de planul iniial (dac a fost cazul)? Cum ai decis s facei acele schimbri? Cum au contribuit acele schimbri la mai bunul mers al leciei? n ce a constat adaptarea curricular pe care ai fcut-o (dac a fost cazul)? Pe ce baz ai ales materialele pe care le-ai utilizat n cadrul leciei?
Reflecie i aciune
1. Studiai Fia de observare a leciei din Anexa 2. Solicitai unui cadru didactic din coal s v permit s observai o lecie pe care o desfoar
19
i utilizai fia de observare din anex n cadrul acestei observri. Notai mbuntirile care se pot aduce fiei de observare. 2. Completai ghidul de interviu, sugerat n aceast seciune, i cu alte ntrebri astfel nct s v putei crea o imagine despre modul n care se desfoar procesul de predare-nvare la clas. Reinei c realizai aceast observare i purtai discuiile dinainte i dup lecie pentru a identifica nevoile de formare ale cadrelor didactice din coala respectiv, nu pentru a acorda calificative sau pentru a recompensa/ pedepsi cadrul didactic. 3. Realizai o fi de observare pentru o lecie de tip A Doua ans.
Interviul cu un cadru didactic De reinut...

Selectarea cadrului didactic ce va fi intervievat este la latitudinea formatorului. Poate fi cadrul didactic a crui lecie a fost observat (i atunci informaiile care se obin prin intervievare sunt completate de cele obinute prin observarea leciei) sau poate fi orice alt cadru didactic din coal. Dac n coal funcioneaz programul A Doua ans, recomandm realizarea unui interviu i cu un cadru didactic care pred cursanilor nscrii n acest program.
n aceast etap a colectrii de date calitative, interviul cu cadrul didactic are urmtoarele scopuri: n obinerea/ clarificarea de informaii referitoare la trei domenii: p obinerea i utilizarea informaiilor despre nevoile individuale de nvare ale elevilor; p motivarea elevilor; p evaluarea nvrii elevilor; n obinerea de indicii privind atitudinea i comportamentul cadrului didactic la clas.
Recomandri pentru persoana care realizeaz interviul cu cadrul didactic n Comunicai cadrului didactic motivul pentru care i solicitai interviul
(realizarea analizei nevoilor de formare) i c informaiile obinute n cadrul interviului vor fi utilizate doar n analiza nevoilor de formare pentru cadrele didactice din coal. Precizai c analiza de nevoi de formare presupune mai multe activiti de observare, intervievare, aplicare de chestionare etc. i c acest interviu este unul dintre instrumentele utilizate.
n Asigurai-v c avei la dispoziie un mediu sigur (din punct de vedere

emoional) pentru a intervieva cadrul didactic. Recomandm s nu fie i alte persoane prezente n ncperea n care realizai interviul.
n Pe parcursul interviului, strduii-v s stabilii o relaie n care profesorul s

se simt relaxat, abordndu-l ntr-un stil colegial, amical. Nu v asumai nici rol de director i nici de inspector.
n Acordai atenie limbajului non-verbal. Poziia fizic trebuie s demonstreze

egalitatea dintre intervievat i intervievator.
n La demararea interviului, comunicai cadrului didactic c i vei adresa

10 ntrebri, dar c, pentru a-l sprijini n formularea rspunsurilor, vei adresa cteodat i ntrebri suplimentare. Precizai c este necesar ca
20
rspunsurile s fie ct mai sincere, pentru ca nevoile de formare identificate s fie reale.
n ncurajai cadrul didactic, prin ascultare activ, s vorbeasc i s-i

exprime liber ideile.
n Adresai ntrebrile pe rnd i ateptai pn cnd cadrul didactic

epuizeaz rspunsul la o ntrebare i abia apoi adresai ntrebarea urmtoare.
n n ghidul de interviu sunt formulate i ntrebri ajuttoare pentru a v

sprijini n atingerea scopului interviului. Putei formula i alte ntrebri dac considerai c este necesar, dar v recomandm s evitai ntrebrile nchise (care presupun rspuns da/ nu) pentru c acestea vor contribui prea puin la atingerea scopului interviului.
n nregistrai rspunsurile cadrului didactic n fia cu ghidul de interviu. n Interpretarea rspunsurilor o vei realiza ulterior interviului. n ntrebai cadrul didactic dac este interesat s afle interpretarea
rspunsurilor pe care le-a oferit i, dac da, stabilii locul i data la care i-o vei comunica.
n La final, mulumii cadrului didactic pentru timpul acordat. Paii de urmat n procesul de intervievare a cadrului didactic
1. Identificarea unui cadru didactic care accept s fie intervievat. Acest lucru poate fi realizat la o scurt ntlnire cu cadrele didactice din coal, ntlnire pe parcursul creia este prezentat scopul interviului. 2. Fixarea unei ntlniri cu cadrul didactic identificat pentru a realiza interviul. Este important s fie precizate data, ora i locul de realizare a interviului. 3. Identificarea unui loc disponibil pentru derularea interviului; directorul colii poate s pun la dispoziia intervievatorului un astfel de spaiu. 4. Desfurarea interviului cu ajutorul ghidului de interviu din Anexa 3, innd cont de recomandrile de mai sus. Durata interviului nu ar trebui s depeasc o or.
Reflectai la...
Exersai interviul descris n aceast seciune, intervievnd un cadru didactic din coal. Reflectai asupra modului n care gestionai interviul. Discutai cu un coleg formator despre cum ar trebui gestionat interviul cu cadre didactice care fie vorbesc prea mult, fie sunt extrem de tcute.
Note
21
COLECTAREA INFORMAIILOR DE LA ELEVI
PROVOCAREA
Pentru a identifica gradul n care coala ofer acces la educaie de calitate fiecrui elev, este important s colectm date calitative despre ct de mult le place elevilor la coal, deoarece sentimentele elevilor fa de coal reflect motivaia lor de a nva, ca i atitudinile i emoiile lor fa de coal i fa de actul nvrii. n literatura de specialitate se precizeaz c ansele de a atinge obiectivele nvrii cresc cu att mai mult cu ct sentimentele i atitudinea elevilor fa de coal sunt pozitive i motivaia pentru succesul colar mai mare. Ce instrumente de colectare a datelor pot fi utilizate pentru obinerea acestor informaii?
SOLUII POSIBILE
n Eseul presupune un punct de vedere personal, de aceea poate fi un
instrument util n aflarea unor informaii legate de sentimente, atitudini. n Un instrument de colectare a informaiilor despre ct de mult le place elevilor la coal este eseul. n Scopul eseului este de a obine i de a asculta opiniile elevilor despre cum nva la coal. n Pentru obinerea de informaii relevante, sugerm aplicarea acestui instrument tuturor elevilor dintr-o clas.
22
Paii de urmat n procesul de aplicare a eseurilor

Pregtirea eseului 1. Stabilirea (mpreun cu directorul colii): n clasei ai crei elevi vor scrie eseul poate fi orice clas, de la a treia i pn la a opta; n unui cadru didactic care pred limba romn/ limba matern la clasa respectiv sau este diriginte al clasei; rolul cadrului didactic este de a sprijini organizarea procesului scrierii eseurilor de ctre elevi. 2. Stabilirea (cu cadrul didactic menionat mai sus): n zilei i orei la care va permite elevilor s scrie eseul; n timpului de scriere a eseului (minim 30 de minute). Scrierea eseului 1. Tema eseului este Cum m simt ca elev n coala mea. Pentru a motiva elevii s scrie eseul, li se poate sugera s scrie o scrisoare ctre o persoan important pentru ei (un/ o prieten() apropiat (), o rud bunica sau bunicul etc.) care ar dori s afle despre: n cum se simte n coal, n general; n ce fel de prieteni are n coal; n ce prere are despre profesor(i), predare i nvare; n cum sunt manualele, crile, echipamentele, curtea colii etc.; n ce cred prinii si despre coal. 2. Prezentarea temei i scopului eseului ctre elevi. 3. Stabilirea i comunicarea regulilor de scriere: n scriei despre propriile voastre sentimente; n eseul nu trebuie s fie mai lung de o pagin (coal A4); n timpul de scriere a eseului este de 30 minute (sau timpul stabilit mai sus); n gndii-v la ce vei scrie, fii sinceri i apoi ncercai s v condensai ideile n pagina pe care o avei la dispoziie; n dup ce terminai de scris, predai foaia formatorului; n toate informaiile personale pe care le conine eseul sunt confideniale i vor fi utilizate doar de formator. Eseurile nu vor fi citite de profesor; n nu v scriei numele pe foaia pe care scriei eseul. 4. Colectarea eseurilor, numerotarea/ codificarea lor i stabilirea datei cnd vor fi oferite cadrului didactic/ directorului concluziile ce se desprind din eseuri.
Reflectai la...
Solicitai elevilor dintr-una din clasele din coala dumneavoastr s scrie un eseu cu tema Cum m simt ca elev n coala mea. Parcurgei paii procesului de aplicare a eseului, descrii n aceast seciune. Reflectai asupra modului n care s-a desfurat aplicarea eseului i notai puncte tari i aspecte de mbuntit n procesul de aplicare a eseului. Identificai, mpreun cu un coleg formator, modaliti de mbuntire a procesului de aplicare a eseului.
Note
23
4
ntrebri
PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

A Scopul, obiectivele, tematica i metodele programului de formare Planificarea unei sesiuni de formare
Cum stabilim scopul, obiectivele, tematica i metodele programului de formare proiectat s rspund nevoilor de formare identificate? Cum planificm o sesiune de formare? Cum planificm evaluarea i monitorizarea programul de formare?
C Planificarea monitorizrii i evalurii programului de formare
SCOPUL, OBIECTIVELE, TEMATICA I METODELE PROGRAMULUI DE FORMARE
PROVOCAREA
Formatorii au colectat un numr mare de informa ii i date n etapa realizrii analizei de nevoi. Aceste informa ii i date trebuie utilizate n procesul de proiectare a programului de formare pentru cadre didactice tocmai pentru a reui implicarea activ a cadrelor didactice n procesul formrii i pentru a contribui astfel la dezvoltarea unui mediu incluziv n coal. Un program de formare care rspunde nevoilor de formare ale participan ilor motiveaz cadrele didactice s participe activ la activit ile propuse n cadrul programului.
SOLU II POSIBILE
n Pentru a stabili scopul programului, pornim de la situa ia existent,
inclusiv problemele identificate prin metodele analizei nevoilor de formare, i situa ia dorit de coal i de factorii interesa i n dezvoltarea colii. n Scopul unui program de formare se formuleaz prin unul sau mai multe enun uri care exprim inta general a programului de formare. Scopul programului de formare ofer o viziune coerent i imprim formrii o direc ie clar.
29
Planificarea programului de formare
De re inut...
Stabili i doar attea obiective cte sunt necesare; de obicei nu e nevoie de o list foarte lung. Verbe ce se pot utiliza n formularea obiectivelor: definete, recunoate, leag, descrie, numete (cunotin e); aplic, ac ioneaz, utilizeaz, demonstreaz (abilit i); chestioneaz, atribuie valoare, evalueaz, decide, ncurajeaz
n Un obiectiv al programului de formare este un enun specific care

exprim ceea ce participantul trebuie s fie capabil s fac pentru a demonstra c i-a nsuit cunotin ele i i-a dezvoltat atitudinile i abilit ile necesare pentru ndeplinirea unei sarcini. n Fiecare obiectiv trebuie s fie Specific, indic cu exactitate ceea ce va face participantul, Msurabil, con ine termeni cantitativi, posibil de Atins, Relevant, prezint relevan fa de activit ile pe care cadrul didactic trebuie s le desfoare n coal, Temporal determinat, indic perioada de timp necesar ndeplinirii obiectivului. (n limba englez, SMART acronimul cuvintelor cheie de mai sus nseamn detept.) n Tematica programului de formare i numrul de ore se stabilete avnd n vedere obiectivele programului de formare. Pentru transmiterea sau facilitarea dobndirii unor cunotin e este necesar mai pu in timp dect n situa ia n care programul i propune formare de deprinderi sau atitudini. De exemplu: a) Situa ia existent: cadrele didactice utilizeaz expunerea n 90% din lec ie; ele se adreseaz doar celor c iva elevi activi din clas, majoritatea elevilor nefiind implica i n lec ie (fie stau, fie fac lucruri nerelevante pentru nv are). b) Situa ia dorit: cadrele didactice includ to i elevii n procesul de nv are utiliznd o gam variat de metode de nv are n realizarea lec iilor, metode ce contribuie la atingerea obiectivelor lec iei de ctre fiecare elev, prin implicarea activ a acestora n activit ile de nv are propuse. c) Scopul seminarului ar putea fi: s prezinte o varietate de metode de predare, bine fundamentate tiin ific i s ncurajeze cadrele didactice s le utilizeze n predare. d) Obiectivele seminarului de formare ar putea fi: Pn la sfritul programului de formare, fiecare participant va fi capabil: n s defineasc nv area activ i rolul ei n realizarea incluziunii; n s descrie cel pu in ase metode de predare -nv are i fundamentarea lor tiin ific; n s analizeze avantajele i dezavantajele fiecreia din cele 6 metode de predare - nv are; n s utilizeze sptmnal cel pu in ase metode active diferite de predare -nv are la clas. e) Tematica seminarului ar putea fi: Educa ia incluziv: abordarea lec iilor din perspectiva incluziunii; Metode active de nv are - abordare teoretic; Exersarea metodelor active de nv are. f) La stabilirea numrului de ore, este necesar s avem n vedere c este nevoie de timp pentru ca profesorii s utilizeze sptmnal 6 metode active, diferite, de predare - nv are. De aceea, trebuie ca profesorii s le exerseze n cadrul programului de formare, s le utilizeze (experimental, la nceput) la clas i s primeasc feedback asupra modului n care le utilizeaz.
30
Reflec ie i ac iune
Stabili i situa ia dorit, scopul, obiectivele, tematica seminarului i numrul de ore dac situa ia existent este: n Situa ie existent 1: Fiecare lec ie se desfoar dup modelul: 1-2 elevi sunt asculta i din lec ia precedent, profesorul prezint lec ia nou, realizeaz o schem a lec iei pe tabl, elevii o copiaz n caiete, rareori elevii adreseaz ntrebri legate de con inutul lec iei profesorului (max. 3 ntrebri/ lec ie), profesorul anun tema de cas. n Situa ie existent 2: Rareori elevii adreseaz ntrebri legate de tema lec iei. Profesorul este cel care rspunde la ntrebri. n Situa ie existent 3: Cei 4 elevi de etnie rom din clas sunt aeza i n ultimele bnci. Ora se desfoar ca i cnd ei nici nu s-ar afla n clas.
n Un instrument util n formularea scopului, obiectivelor, tematicii i

numrului de ore l constituie tabelul de mai jos:
PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN COALA....... Domenii investigate n cadrul analizei de nevoi Probleme de predare nv are identificate din perspectiva educa iei incluzive Scopul programului de formare formulat pe baza problemelor identificate Obiective de formare formulate pe baza problemelor identificate Teme ale programului de formare formulate pe baza obiectivelor
Numr ore de formare alocate fiecrei teme
n Dac se inten ioneaz proiectarea programului de formare la nivelul jude ului, ar trebui ca pe baza tabelelor completate pentru fiecare coal dintr-un eantion reprezentativ de coli din jude s fie completat un tabel de tipul:
PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN JUDE UL......... Domenii investigate n cadrul analizei de nevoi Probleme de predare nv are identificate din perspectiva educa iei incluzive Identifica i 1-2 probleme principale la nivelul jude ului pentru fiecare domeniu Scopul programului de formare formulat pe baza problemelor identificate Obiective de formare formulate pe baza problemelor identificate Teme ale programului de formare formulate pe baza obiectivelor
Numr ore de formare alocate fiecrei teme
Defini i 1-2 obiective principale
Defini i 1-2 teme principale
31
n Fiecare tem trebuie descris. Aceast descriere a fiecrei teme trebuie s con in cel pu in: obiective specifice, subteme/ con inuturi, numr de ore pentru fiecare subtem, un scurt rezumat al fiecrei subteme, bibliografie. n Metodele de formare se stabilesc n func ie de obiectivele programului de formare.
Important!
ntr-o situa ie dat, utilizarea unei metode poate fi mai inspirat dect a alteia. Alegerea metodelor/ tehnicilor de formare se realizeaz avnd n vedere stilurile de nv are diferite ale participan ilor, principiile nv rii adul ilor, mrimea grupului, experien a anterioar a participan ilor, obiectivele formrii i stilul formatorului. Nu exist o re et unic a alegerii metodelor i tehnicilor de formare corespunztoare, n schimb se pot oferi unele linii directoare generale. Descrierea ctorva metode/ tehnici de formare poate fi gsit n Ghidul Formarea Formatorilor din setul de ghiduri de formare produse de IMC Consulting
Reflecta i la...
Identifica i metodele de formare pe care planifica i a le utiliza n cadrul unui seminar de formare pentru care a i stabilit obiectivele de formare n cadrul sarcinii de lucru precedente i argumenta i propunerea pe care o face i.
Ltd. pentru proiectul Phare 2001 - Acces la educa ie pentru grupuri dezavantajate, cu focalizare pe romi, paginile 69 - 74.
Obiectivele formrii
Cnd obiectivul este transmiterea de cunotin e/ informa ii Cnd obiectivul este formarea abilit ilor Cnd obiectivul este schimbarea atitudinilor/ nsuirea valorilor
Metode de formare
Prin brainstorming, lectur, prezentri folosind mijloace audio-video, studii de caz, dezbateri Demonstra ii sau instruc iuni urmate de activit i practice i feedback constructiv (de ntrire a aspectelor pozitive i de corectare a celor negative) Studiul de caz, discu ia, jocul de rol, simularea, reflec ia individual i n grup, reflec ia scris / jurnalul
De tiut!
Pentru a realiza documenta ia necesar acreditrii unui program de formare de ctre Centrul Na ional de Formare a Personalului din nv mntul Preuniversitar este necesar s consulta i metodologia de acreditare a programelor de formare a personalului din nv mntul preuniversitar, disponibil i pe web-site-ul CNFP la adresa http://www.old.edu.ro/cnfp/.
Note
32
PLANIFICAREA UNEI SESIUNI DE FORMARE
PROVOCAREA
Planurile sesiunilor de formare descriu, n detaliu, modul de desfurare a formrii i se bazeaz pe ceea ce participan ii trebuie s dobndeasc la nivel de cunotin e, abilit i i atitudini. Planul sesiunii de formare l ajut pe formator s organizeze seminarul de formare i poate fi considerat re eta care l ndrum n conducerea activit ilor. Ce informa ii ar trebui s con in un plan de sesiune de formare i cum ar trebui el structurat?
SOLU II POSIBILE
Planul sesiunii de formare trebuie s cuprind: n obiectivele specifice ale sesiunii; n timpul necesar pentru atingerea obiectivelor; n con inutul tematic al sesiunii de formare, care contribuie la atingerea obiectivelor; n metodele/ tehnicile de formare, prin care se realizeaz activit ile; n resurse materiale, umane, de timp i financiare necesare pentru realizarea activit ilor; n tehnici de evaluare, care msoar gradul de atingere a obiectivelor.
33
De re inut...
La momentul planificrii sesiunii de formare ar trebui pregtite inclusiv suportul de curs, folii, fie de lucru, prezentri PowerPoint etc. i o descriere a activit ilor care s con in instruc iunile ce urmeaz a fi date participan ilor, pentru realizarea sarcinilor de lucru, i timpul alocat fiecrei activit i ce urmeaz a se desfura n cadrul sesiunii. Nu planifica i activit i de 1 minut sau 2 - 3 minute, pentru c este prea pu in probabil ca s pute i realiza o activitate ntr-un timp att de scurt, indiferent ct de simpl ar fi ea. Planifica i timpul realist, altfel ve i fi mereu n criz de timp sau ve i ncheia sesiunea de formare mai repede, ceea ce d o not de neseriozitate. Pregti i, eventual, o activitate de rezerv pentru sesiunea de formare.
Dup cum se vede, elementul central al sesiunii de formare l constituie obiectivele seminarului de formare.
n Aa cum exist mai multe modele de planuri de lec ie, exist mai multe n n continuare vom prezenta cteva modele de structur a unui plan de
sesiune de formare. Plan de sesiune de formare 1 Tema Obiective de nv are Plan de sesiune de formare 2 Tem Obiective modele de planuri de sesiune de formare.
Timp Privire general asupra sesiunii: Materiale: Evaluare:
Durat Metode Evaluare Activit i de formare Evocare Realizarea sensului
Desfurarea sesiunii: Pas 1. Pas 2. Pas 3. Pas 4.
Reflec ie
De re inut!
Agenda de formare trebuie realizat i oferit participan ilor nainte de derularea seminarului/ modulului de formare. Nu uita i s planifica i activit i de energizare pentru sesiunea de dup masa de prnz. La nceputul unui program de formare ar trebui inclus o activitate de intercunoatere sau de spargere a ghe ii. Numeroase activit i de intercunoatere sunt prezentate n Libby Selman, Maria Kovcs, Ghidul formatorului, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 2007 n seria Educa ie Incluziv realizat de M.E.T.C. n cadrul programului Phare 2004, paginile 14 - 22.
Reflec ie i ac iune
Compara i cele dou modele de planuri de sesiune de formare i realiza i planul unei sesiuni de formare dup oricare dintre modelele de mai sus sau dup un alt model. Prezenta i planul sesiunii de formare unui coleg i solicita i-i feedback.
34
PLANIFICAREA MONITORIZRII I EVALURII PROGRAMULUI DE FORMARE

PROVOCAREA
Este important ca n urma oricrei activit i s tim dac activitatea a fost sau nu de succes. Putem ob ine aceast informa ie numai dac monitorizm i evalum formarea. Modul de abordare a evalurii trebuie s fie riguros i sistematic; este necesar s stabilim cu claritate scopurile i metodele care vor fi utilizate i s ne asigurm c abordarea este precis i coerent. De aceea, realizarea monitorizrii i evalurii programului de formare trebuie proiectat din momentul planificrii programului de formare.
Reflecta i la...
ntre obiectivele de formare ale unui seminar sunt precizate: Cursan ii vor demonstra c n eleg filozofia i practicile educa iei incluzive, multiculturale i antidiscriminatorii i c se dedic implementrii acestora. Descrie i care ar trebui s fie rezultatul seminarului de formare i stabili i ce criterii ve i utiliza pentru a msura c participan ii n eleg filozofia i practicile educa iei . .
SOLU II POSIBILE
n Evaluarea unui curs/ program/ seminar de formare se realizeaz pe baza n Criteriile de evaluare sunt standarde cu ajutorul crora este evaluat
formarea, standarde ale eficien ei formrii. Ele se elaboreaz pornind de la nevoile de formare i obiectivele formrii. Anexa 9 con ine informa ii despre nivelurile criteriilor de evaluare. criteriilor de evaluare.
De re inut!
Evaluarea programului de formare i evaluarea progresului participan ilor difer. n situa ia unui program de formare amndou evalurile ar trebui s fie avute n vedere i, de altfel, ele sunt ntr-o strns legtur. Nu putem discuta de un program de formare de succes n care nici un participant nu a progresat n nv are. Pentru evaluarea progresului participan ilor se utilizeaz metode de evaluare corelate cu obiectivele programului de formare.
Obiectivele formrii
Cnd obiectivul este transmiterea de cunotin e/ informa ii Cnd obiectivul este formarea abilit ilor Cnd obiectivul este schimbarea atitudinilor/ nsuirea valorilor
Activit i de evaluare
Examinare oral Examinare scris Observarea lec iilor sau observa ia n timpul activit ilor practice sau a l jocului de rol; list de verificare /gril de observare Indirecte, prin observarea comportamentului n coal, comunitate
35
Exemplu...
Cum se realizeaz analiza unei sesiuni de formare? ncheia i activitatea discutnd cu participan ii despre: Ce s-a ntmplat n cadrul sesiunii? Cum s-au desfurat activit ile? Ce au nv at? Cum pot aplica n activitatea din coal i comunitate ceea ce au nv at n cadrul sesiunii? Exemplul (1) de fi de reflec ie zilnic Solicita i participan ilor ca la finalul zilei s scrie pe o buc ic de hrtie: cea mai important idee re inut; o ntrebare referitoare la subiectul nv at; un comentariu.
Evaluarea se poate realiza: < la finalul fiecrei sesiuni de formare printr-o activitate de analiz/ discu ii cu participan ii etc.; < la finalul unei zile de formare prin fie de reflec ie zilnic; < la finalul unui curs/ program de formare printr-un chestionar de evaluare; < la o perioad cuprins ntre 3 sptmni - 3 luni de la finalizarea cursului/ programului de formare prin observarea activit ii cadrului didactic la clas/ n coal; < la 1 an de la finalizarea cursului/ programului de formare prin analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor colare i a frecven ei elevilor pentru a identifica impactul cursului/ programului de formare.
Cteva recomandri pentru elaborarea unui chestionar de evaluare

Un chestionar de evaluare con ine elemente referitoare la con inut, activit i, formatori, materiale, organizarea seminarului etc. Ave i n vedere urmtoarele: 1. nu exagera i cu numrul de ntrebri; 2. formula i ntrebrile clar i concis; 3. oferi i participan ilor instruc iuni clare privind modalitatea de completare a chestionarului; 4. ave i n vedere scopul evalurii atunci cnd formula i ntrebrile din chestionar; 5. adresa i participan ilor ntrebri de tip nchis i ntrebri de tip deschis; ntrebrile de tip nchis sunt ntrebri la care participantul s aleag unul din rspunsurile potrivite. Ex.: Formatorii seminarului au oferit informa iile ntr-un mod clar. da nu par ial sau: Metodele utilizate pe parcursul seminarului au fost excelente foarte bune bune satisfctoare nesatisfctoare ntrebrile de tip deschis sunt ntrebri la care participan i vor formula rspunsul n spa iul limitat pe care l pune i la dispozi ie Ex.: Care sunt temele pe care le considera i de utilitate maxim? De ce? 6. redacta i un chestionar de evaluare prietenos. I. Exemple de ntrebri despre con inutul formrii 1. Care dintre temele prezentate vi s-au prut cele mai utile? 2. Care este a. cel mai important lucru nv at? b. cel mai surpriztor lucru nv at? c. cel mai util lucru nv at? 3. Scrie i trei lucruri nv ate la aceast sesiune de formare. 4. Con inutul cursului a fost clar structurat: a. da b. par ial c. nu
36
5. Con inutul prezentat a fost adecvat obiectivelor propuse: a. n mare msur b. n mic msur c. deloc 6. Enumera i cel pu in trei informa ii noi ob inute la acest curs. II. Exemple de ntrebri despre activit i 1. Enumera i activit ile care considera i c au fost utile pentru fixarea informa iilor. 2. Activit ile derulate astzi au implicat to i membrii grupului: a. foarte mult b. mult c. pu in d. deloc 3. Enumera i activit ile care vi s-au prut antrenante. Argumenta i. 4. Care activitate v-a captat aten ia cel mai mult i de ce? 5. n care activitate v-a i sim it apreciat cel mai bine? 6. Enumera i activit ile care au fost utile. 7. Enumera i activit ile care nu au trezit interes. 8. Nota i o metod pe care o ve i aplica n activitatea dvs. Argumenta i. 9. Activit ile au contribuit la realizarea obiectivelor formulate a. da b. nu c. par ial III. Exemple de ntrebri referitoare la formatori 1. Formatorul a fost flexibil: a. da b. nu c. par ial 2. Formatorul a avut o atitudine permisiv: a. da b. nu c. par ial 3. Formatorul a avut o atitudine cooperant: a. da b. nu c. par ial 4. Ct de mult v-a captat stilul de lucru practicat de formator? ncercui i cifra corespunztoare op iunii dvs. (1 foarte pu in, ..., 5 foarte mult) 1 2 3 4 5 5. Ce aprecia i cel mai mult la formator? 6. n ce msur a rspuns formatorul ateptrilor dvs.? 7. Aprecia i activitatea formatorului pe o scal de la 1 la 5 (1 foarte slab; 5 foarte bun). 8. Enumera i punctele forte demonstrate de formator. 9. Transmite i o sugestie formatorului. IV. Exemple de ntrebri referitoare la materiale 1. Materialele folosite au fost suficiente: a. da b. par ial c. nu 2. Materialele folosite au fost valorificate corespunztor: a. da b. par ial c. nu 3. Ce alte materiale mai puteau fi utilizate? 4. Pe o scal de la 1 la 5 (1 - foarte slab, 5 - excelent) aprecia i calitatea materialelor suport. 1 2 3 4 5 5. Considera i c materialele folosite au fost bine alese? Argumenta i. 6. Materialele utilizate au fost n concordan cu tema: a. da b. par ial c. nu
Exemplul (2) de fi de reflec ie zilnic Scrie i un paragraf pentru a completa cel pu in unul dintre urmtoarele enun uri la finalul fiecrei zile: Astzi am nv at c ... Astzi mi-am amintit c ... Astzi mi-am notat c ... Astzi am descoperit c ... Astzi mi-am dat seama c ... Astzi m-a surprins c ... Astzi m-am bucurat c ... Astzi am fost dezamgit() c ...
37
De re inut...
n realizarea evalurii de dup finalizarea cursului este foarte util s ave i rezultatele/ concluziile aplicrii instrumentelor de evaluare a strii de fapt. Raportul completat (anexa 8) constituie punctul de referin fa de care se realizeaz evaluarea.
7. Calitatea materialelor a fost: a. foarte bun b. bun c. slab d. foarte slab 8. Materialele au fost eficient utilizate. a. da b. par ial c. nu 9. Aprecia i pe o scal de la 1 la 5 (1 foarte slab, 5 excelent): a. calitatea materialelor ______________ b. utilitatea materialelor ______________ c. modul de prezentare _______________
Reflec ie i ac iune
n Formula i cinci ntrebri referitoare la organizarea seminarului i cinci
ntrebri referitoare la opinia general a participan ilor despre seminarul de formare. n Lucra i mpreun cu un coleg formator, prezenta i-i listele de ntrebri pe care le-a i formulat, el v prezint listele de ntrebri pe care le-a formulat i apoi, mpreun, realiza i o list comun de cinci ntrebri referitoare la organizarea seminarului, respectiv la opinia general a participan ilor. n Realiza i un chestionar de evaluare a unui program de formare. Prezenta il unui coleg pentru a primi feedback. Reflecta i asupra modului n care a i realizat chestionarul avnd n vedere: aspectele pe care le-a i inclus, lungimea chestionarului, relevan a informa iilor pe care le ve i ob ine prin aplicarea chestionarului la finalul programului de formare.
De re inut...
Dei este ultimul moment al cursului, rezerva i timp suficient pentru completarea chestionarului de evaluare. Preciza i faptul c acest moment al cursului este la fel de important ca celelalte derulate.
Note
38
ANEXE
ANEXA 1 FI DE OBSERVARE PENTRU MEDIUL FIZIC AL COLII
Nr. crt. Indicatorul Necorespunztoare/ satisfctoare/ bun Comentarii/ descriere/ observaii 1. Mediul din vecintatea colii Descriere 1.1. Siguran 1.2. 1.3. Accesibilitate Zon verde
2. coala 2.1. Curtea colii Descriere 2.1.1. Siguran 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Dotare pentru petrecerea timpului liber n pauz Accesibilitate Zon verde
2.2. Cldirea colii Descriere 2.2.1. Siguran 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. Accesibilitate Iluminare Avertizare vizual Nivel de zgomot Decorarea holurilor: actualitatea informaiei de pe panouri; vizibilitatea muncii elevilor
2.3. Clasa Descriere 2.3.1. Siguran 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8. Armonie vizual Iluminare (general, individual) Nivel de zgomot Dispunerea bncilor Decorarea pereilor: vizibilitatea muncii elevilor; actualitatea materialelor expuse Disponibilitatea materialelor educaionale Disponibilitatea dotrii tehnice
Anexe
39
ANEXA 4 CHESTIONAR PENTRU CADRE DIDACTICE

Stimat coleg, Stimate coleg, Apreciem faptul c suntei dispus() s alocai din timpul Dumneavoastr pentru a rspunde la ntrebrile din acest chestionar. Acest chestionar este anonim. Informaiile oferite de dumneavoastr vor fi tratate cu confidenialitate. Instruciuni: V rugm s completai individual rspunsurile la ntrebri. n cadrul chestionarului este precizat modul n care suntei invitat s oferii rspunsul pentru fiecare ntrebare. V rugm s citii cu atenie ntrebarea i abia apoi s oferii rspunsul. V mulumim!
44
1. Definii un cadru didactic foarte bun/ de succes, marcnd cu X nu mai mult de trei dintre afirmaiile de mai jos: ntotdeauna i proiecteaz lecia cu grij. Elevii si obin rezultate bune la examene/ concursuri colare. Toi elevii si promoveaz. Sprijin progresul fiecrui elev. Este dornic de formare continu. Este foarte bine pregtit n specialitate. Accesibilizeaz coninuturile nvrii. Este comunicativ. Este flexibil. 2. Ce ateptri avei de la postul pe care l ocupai n prezent? Marcai cu X rspunsul care vi se potrivete. S-mi ofere consumabilele necesare desfurrii activitii didactice n bune condiii. S ofere recunoaterea meritelor. S-mi creasc salariul dac m dezvolt profesional. S nu se desfiineze postul. S rmn n memoria elevilor ca un profesor/ nvtor bun. S-mi ofere sprijin atunci cnd solicit. 3. Ateptarea colii este ca profesorii/ nvtorii s fie deschii la nou, s-i adapteze managementul clasei, activitile de nvare i modul de predare astfel nct nvarea centrat pe elev s devin realitate. coala dorete s ofere un mediu educaional n care toi elevii s se dezvolte. Considerai c suntei un cadru didactic de succes? Marcai cu X rspunsul corect. Da. Nu. Nu tiu. ncercuii enunul care vi se potrivete la ntrebrile 4 i 5. 4. a Pentru a m dezvolta profesional sunt dispus() s investesc timp n a m autoperfeciona. b Pentru a m dezvolta profesional sunt dispus() s particip la cursuri de formare. c Pentru a m dezvolta profesional sunt dispus() s mi schimb locul de munc. d Pentru a m dezvolta profesional sunt dispus() s m adaptez schimbrilor e Consider c sunt dezvoltat() profesional. 5. Considerai util pentru dumneavoastr participarea la cursuri de formare continu? a de loc ; b n mic msur; c mediu; d n mare msur; e foarte util.
Anexe
45
6. Notai de la 1 5 (1 nu sunt interesat, 5 sunt foarte interesat) gradul de interes pe care l avei pentru urmtoarele teme de formare continu, avnd n vedere necesitatea dezvoltrii unei culturi incluzive n coal: Teme Incluziunea educaional - concepte Metode active de nvare Cadrele didactice n comunitate Dezvoltarea, adaptarea i individualizarea curricular nvarea prin proiect Dezvoltarea gndirii critice Sprijinirea elevilor cu cerine educative speciale Tehnici de lucru utile pentru cursanii/ elevii din Programul A Doua ans Utilizarea calculatorului 7. Numii alte teme de formare continu care v-ar interesa. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 8. Marcai cu X rubrica corespunztoare din tabel pentru a rspunde la ntrebarea Ct de important este pentru dumneavoastr comunicarea ... Comunicarea ... cu colegii de catedr? cu colegii de aceeai specialitate? cu echipa managerial a colii? cu colegii din alte catedre? Explicai rspunsurile pentru care ai optat. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. neimportant de importan medie foarte important Grad de interes
46
9. Marcai cu X rubrica corespunztoare din tabel pentru a rspunde la ntrebare. Ct de eficient comunicai cu ... Comunic cu colegii de catedr? cu colegii de aceeai specialitate? cu echipa managerial a colii? cu colegii din alte catedre? Explicai variantele alese. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 10. Alte comentarii/ preri pe care dorii s le exprimai: .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. V rugm s precizai: Sexul: a) masculin; b) feminin foarte eficient eficient eficien medie puin eficient ineficient
Specializarea: a) educator; b) nvtor; c) institutor; d) profesor aria curricular limb i comunicare; e) profesor aria curricular matematic i tiine; f) profesor aria curricular om i societate; g) profesor aria curricular arte; h) profesor aria curricular educaie fizic i sport; i) profesor aria curricular tehnologii; j) altele, precizai ..............................................
Anexe
47
Gradul didactic: a) stagiar; b) definitivat; c) gradul II; d) gradul I; e) doctorat. Vechimea n nvmnt : a) 0 3 ani; b) 4 7 ani; c) 8 15 ani; d) 16 25 ani; e) 26 35 ani; f) peste 35 ani.
V mulumim pentru cooperare!
48
ANEXA 5 FIA 1. PRERI INDIVIDUALE

Numrul/ codul eseului: ____________ coala: _________________________ Categorie Preri generale (Exemplu: mi place la coal; mi place s vin la coal) Colegi (Exemplu: Am foarte muli prieteni n coal) Profesor(i) (Exemplu: Profesorul este foarte drgu cu mine) Mediul colar (Exemplu: Ne jucm fotbal n curtea colii) Coninut/ discipline de nvmnt (Exemplu: mi place istoria, ursc fizica) Materiale (Exemplu: mi place s citesc din manual; profesorul totdeauna pregtete fie cu desene frumoase) Influena prinilor (Exemplu: prinii mei m ncurajeaz mereu s citesc mai mult) Altele Total Observaie: Citii cu atenie fiecare propoziie sau fraz (o unitate) din eseu/ compunere. Clasificai-o pe fiecare n categoriile de pe liniile/ coloanele tabelului. Introducei-le n tabel utiliznd bare verticale, ca n exemplul de mai jos: Categorie Colegi i place + ///// ///// Neutru /// Nu i place //// Total 17 Obs. i place + Clasa: __________________________ Neutru Nu i place Total Observaii
Anexe
49
ANEXA 6 FIA 2. PRERILE CLASEI DESPRE COAL

coala: _____________________________________________________ Clasa: _______________ Numrul / codul eseului i place + Neutru Nu i place - Total Indice (i place Nu i place = x)
Total Observaie! Copiai total-urile din fiele 1 n tabelul de mai sus. De exemplu: Numrul/ codul eseului A501 A527
50
i place + 25 12
Neutru 4 2
Nu i place 12 15
Total 41 29
Indice 25 -12=+13 12 15=3
ANEXA 7 FIA 3. REZULTATUL PRERILOR DESPRE COAL

Judeul: _____________________________________________________________________ coala: ______________________________________________________________________ Clasa: ___________ Numrul elevilor care au scris eseul compunere: ____________________ Categorie (1) Preri generale Total preri generale Colegi Total despre colegi Profesor(i) Total despre prof.(i) Mediul colar Total despre mediu colar Coninut/ discipline de nvmnt Total despre coninut Materiale Total despre materiale Influena prinilor Total despre influena prini Altele Total altele Total general Observaie: adunai toate numerele din fia 1 n rubrica corespunztoare din tabel - ca n exemplul: Categoria Preri generale Total preri generale i place + Neutru 5+10+12+2+3+2+4+ 2+4+2+5+1+5+3 13+14+7+9 81 22 Nu i place 3+2+7+5+6+3 6+4+2+4 42 Indice i place + (2) Neutru (3) Nu i place (4) Indice ((2) (4)
81 - 42=+39
Anexe
51
ANEXA 8 RAPORTUL FORMATORULUI: RECOMANDRI REZUMAT

Pe baza aplicrii instrumentelor de investigare: observarea mediului fizic al colii, observarea leciilor, interviuri, eseuri, chestionare cu/ pentru: Directorul colii Profesori Elevi Elevi romi Elevi cu cerine educative speciale Prini Alii Cine?
coala ___________________________________________________ Sat/ ora _________________________________________________ Jude ___________________________________________________ Am ajuns la urmtoarele concluzii n ceea ce privete punctele tari ale colii i provocrile crora nc trebuie s le mai fac fa n ceea ce privete educaia incluziv. Interesul artat n primirea de elevi cu cerine educative speciale: Sczut Accept dac primete sprijin prin cursuri de formare Interesai
Interesul artat n primirea de elevi romi: Sczut Accept dac primete sprijin prin cursuri de formare Interesai Interesul artat n oferirea unei educaii de calitate elevilor cu cerine educative speciale: Sczut Accept dac primete sprijin prin cursuri de formare Interesai
Interesul artat n oferirea unei educaii de calitate elevilor romi: Sczut Accept dac primete sprijin prin cursuri de formare Interesai
Mediul fizic al colii Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
52
Materiale educaionale: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Colaborarea dintre cadrele didactice: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Colaborarea cu prinii: Aciuni pozitive: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Climatul nvrii: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Anexe
53
Proiectarea i predarea: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Evaluarea performanelor elevilor: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Prerea elevilor despre coal: Cum se vede coala prin ochii elevilor? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ De ce? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Ce fel de msuri ar trebui luate de coal? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din coal: Puncte tari: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
54
De mbuntit: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cum? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru a transforma drumul ctre coal ntr-un drum accesibil tuturor, trebuie luate urmtoarele msuri: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru a transforma cldirea colii ntr-una adaptat unei educaii incluzive, sunt necesare urmtoarele mbuntiri: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru a transforma slile de clas n sli de clas incluzive, recomand urmtoarele: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru a ndeprta obstacolele care conduc la o frecven colar sczut, ar trebui luate n considerare urmtoarele msuri: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru a transforma mediul nvrii ntr-unul incluziv, recomand s fie luate urmtoarele msuri: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru ca toate cadrele didactice s ofere sprijin individualizat pentru nvare fiecrui elev, recomand urmtoarele aciuni: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Anexe
55
Pentru a crete interesul cadrelor didactice pentru propria dezvoltare profesional, recomand urmtoarele aciuni: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Pentru ca coala s furnizeze n mod real o educaie incluziv, cadrele didactice i-au manifestat interesul pentru urmtoarele cursuri de formare: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Ai adunat materiale detaliate i variate despre coala pe care ai vizitat-o. Oferii o descriere general a aspectelor pozitive din coal. Care sunt punctele tari ale colii i unde credei c exist cele mai mari anse de a construi sisteme pozitive de incluziune?
Pe baza materialului pe care l-ai obinut utiliznd diferite instrumente de colectare a datelor, precizai care sunt principalele aspecte care ar trebui s fie dezvoltate n coal. Descriei-le i analizai-le, oferind opinia dvs. asupra modalitii n care pot fi remediate.
Dai cinci exemple de cursuri de formare pe care cei intervievai i/ sau chestionai i-au exprimat dorina de a le parcurge. Care dintre acestea sunt prioritare i care au ntrunit cel mai mare numr de opiuni?
56
ANEXA 9 NIVELURI ALE CRITERIILOR DE EVALUARE

Niveluri ale criteriilor (Kirkpatrick, 1960): reacia, nvarea, comportamentul, rezultatul.
Reacia
Reacia poate arta cel mai bine ct de mult le-a plcut cursanilor seminarul de formare Avantaje Des utilizat i acceptat, ieftin i uor Reaciile din timpul unui seminar permit schimbarea pe parcursul seminarului Feed-back-ul pozitiv sporete motivarea cursantului Dezavantaje Nu este neaprat n relaie cu nvarea sau cu rezultatele Hrtii despre cum ne-am simit bine Utilizare Rspunsuri anonime Spaiu limitat pentru comentarii Se aplic: imediat dup formare i cteva luni mai trziu (ce ar fi trebuit s facem altfel?)
nvarea
Principiile, cunotinele i tehnicile asimilate i nelese de cursani Avantaje O evaluare mai direct a atingerii obiectivelor nvrii Mai valid dect reacia (auto - evaluare) Obiectiv i msurabil Monitorizeaz nvarea i nu reacia fa de formator Dezavantaje Timp i cost Utilizare Necesit testare nainte i dup formare pentru a vedea dac a aprut schimbarea Schimbarea se datoreaz formrii? Considerarea formei i a punctajului - Asigurai-v c ntrebrile sunt comparabile - Eseu vs. test gril
Comportamentul
Schimbri n comportamentul de la catedr Avantaje Msoar transferul de la formare la locul de munc Proces al efectivitii formrii Feed-back pentru formri viitoare i re-proiectare Dezavantaje Este nevoie s tim ce nseamn performan de succes; depinde de o foarte bun analiz a nevoilor de formare Nu putem controla cnd i dac cursanii vor avea ansa de a utiliza noile deprinderi/abiliti Utilizare Implic cursani, directori, inspectori, colegi i elevi att n evaluarea performanelor pre-formare, ct i n cea post-formare. Msurarea performanelor pe post att nainte ct i dup formare Colectarea de informaii dup 3 luni sau mai mult de la formare Compararea cu un grup de control ce nu a participat la formare
Rezultate
Avantaje Analiz costuri beneficii. Relaia dintre formare i costuri, rebuturi, producie Ofer informaii pentru analiza utilitii Formarea asociat cu o selecie proast conduce la scderea costurilor? Formarea prin seminarii vs. formarea n coal (activiti la nivelul catedrei) Dezavantaje Rezultatele au determinri multiple, dificil de artat relaia dintre formare i rezultate. Relaie pozitiv: Se datoreaz realmente formrii? Nu exist relaie: Ateptrile noastre au fost prea mari? Relaie negativ Utilizare Cu ajutorul criteriilor de toate celelalte niveluri
Anexe
57
LECTUR
FORMAREA COMPETENELOR CADRULUI DIDACTIC PENTRU EDUCAIA INCLIZIV

Profilului cadrului didactic care realizeaz o educaie incluziv poate fi definit cel mai bine fcnd referire la competenele pe care ar trebui s le aib. Care sunt competenele necesare cadrelor didactice pentru a preda n clase incluzive? Un rspuns la aceast ntrebare l ofer raportul grupului de lucru Competenele cadrului didactic n educaia incluziv elaborat n cadrul proiectului Clues to Inclusive and Cognitive Learning Enhancement. A European Network Project Supported by the European Commission Comenius Action 107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3 Mai multe informaii despre educaia incluziv putei obine accesnd http://www.inclues.org/.
COMPETENE PEDAGOGICE (de specialitate - organizare - conducere - ghidare)

Cunotinele de specialitate ale cadrului didactic sunt foarte bune, el/ ea utilizeaz coninutul conform cu cerinele curriculumului i metodicii, are abiliti de a preda disciplina/ disciplinele de nvmnt pentru care este specializat(). El/ ea utilizeaz i aplic informaiile specifice disciplinei de nvmnt n mod adecvat. Are o abordare interdisciplinar. Utilizeaz corect terminologia de specialitate. Aplic n predare noile cunotine dobndite n cadrul cursurilor de formare continu. Are cunotine solide de pedagogie i psihologie, ine cont de particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Cunoate documentele i materialele curriculare (curriculumul, programele colare, manualele). Are cunotine solide de metodica predrii i le transpune n practic. Planific, implementeaz i evalueaz eficient. Are competene de comunicare. Ofer experiene de nvare mediat, n sensul c intensific procesele de nvare i pune bazele unei relaii constructive cu elevii care este stimulativ att din punct de vedere afectiv (contribuie la creterea stimei de sine) ct i cognitiv (activizant). Un instrument util n a evalua calitatea competenei de a media nvarea sunt cele 12 criterii din teoria experienei de nvare mediat definite de R. Feuerstein1 (intenionalitate i reciprocitate, transcenden, sens, autoreglarea i controlul comportamentului, participarea, individualizare, planificarea scopurilor, provocarea interesului, alternativ optimist, ntrirea apartenenei).
Feuerstein R. & Feuerstein R.S, Mediated Learning Experience in Teaching and Counselling; tradus n limba romn - Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002
58
Organizeaz activitile de predare-nvare astfel nct toi elevii s-i poat dezvolta abilitile i deprinderile. Utilizeaz experienele i cunotinele anterioare ale elevilor. Utilizeaz diferite strategii, n funcie de nevoile elevilor. mbogete experiena de nvare a elevilor, ofer oportuniti de interaciune, exprimare personal, luare de decizii individual i n grup. Implic toi elevii n procesul de rezolvare de probleme, utiliznd experienele lor anterioare i dezvoltndu-le abilitatea de a gndi critic. ncurajeaz toi elevii s nvee individual i s reflecteze asupra nvrii. Pune elevii n situaia de a coopera n grupuri mici sau perechi. Difereniaz complexitatea sarcinilor, nivelul de abstractizare n funcie de nevoile specifice ale elevilor cu CES. Realizeaz conexiuni intra-, inter- i transdisciplinare ncurajnd aplicarea practic a cunotinelor. Organizeaz ntr-un sistem logic cunotinele dobndite n cadrul unei sau mai multor discipline. Pune accent pe nelegerea realitii i atrage atenia asupra aplicaiilor practice ale cunotinelor dobndite. Are un punct de vedere optimist asupra educabilitii elevului i creeaz condiii de a dezvolta capacitatea de modificare cognitiv a elevului. Utilizeaz resursele de care dispune, pregtete materialele necesare nvrii. Utilizeaz materialele de nvare eficient. Pregtete materialele suplimentare/ de sprijin necesare. Colaboreaz (cu familia elevului, cu cadrul didactic de sprijin, cu colegii). Organizeaz nvarea astfel nct aceasta s fie orientat att spre proces ct i spre produs. n evaluare utilizeaz strategii care motiveaz elevii n nvare, care i sprijin n auto-cunoatere i auto-evaluare. Evalueaz constant abilitile elevilor. Utilizeaz numeroase strategii de evaluare n funcie de standarde i descriptori de performan. Cunoate diferite strategii de evaluare i instrumente de evaluare ce pot fi aplicate n diferite nivele ale evalurii, cunoate i aplic corect evaluarea i metodele de msurare a progresului. Difereniaz ntre metodele/ instrumentele de evaluare scrise, practice i orale utilizate n evaluarea diferitelor tipuri de performane, cunoate metode de pregtire, aplicare i interpretare a rezultatelor i standardele metodologiei de evaluare. Cunoate diferite teste psihologice i socio-psihologice i posibilitile de a le utiliza. i sunt familiare criteriile de validitate a testelor de msurare a performanei. Cunoate un set de sarcini de evaluare. Cunoate regulile de aplicare a diferitelor chestionare i a altor metode de colectare de informaii i date. Utilizeaz diferite strategii i modaliti de evaluare, adaptate la dificultile funcionale individuale ale copilului. Este pregtit s utilizeze dinamic evaluarea, astfel nct s construiasc ncrederea elevului n forele proprii. Utilizeaz rezultatele evalurii oferind feedback elevilor, evaluarea devenind o experien de nvare.
Anexe
59
CUNOATEREA FOARTE BUN (PN LA ASPECTE DE DETALIU) A ELEVILOR N SITUAIE DE DIFICULTATE (stiluri cognitive - dificulti - personalitate)
Cunoate bine particularitile individuale i de vrst ale elevului, particularitile grupului i utilizeaz aceste informaii n planificarea i organizarea procesului de predare - nvare - evaluare. Apreciaz valorile individuale ale elevului. Utilizeaz strategii proiectate pentru a cunoate mai bine elevul. mprtete experiena pe care o are cu colegii i familia elevului i ncurajeaz dezvoltarea propriilor cunotine, stimei de sine i independenei elevului n mod realist. Ia cunotin despre diferenele dintre elevi fr a emite judeci. Ia cunotin despre dificultile funcionale ale elevului. i apreciaz i respect pe toi elevii. Are o atitudine deschis fa de toi elevii din clas. Este empatic.
ORGANIZAREA UNEI COMUNITI (solidaritate - implicarea n procesul de nvare)

Stimuleaz nvarea n perechi i interevaluarea. Ofer sprijin suficient elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar. Creeaz n clas o atmosfer cald, pozitiv, plin de ncredere, toleran i dorin de a nva. Pentru a-i mbunti activitatea, cadrul didactic i evalueaz experienele de predare n mod critic i constructiv.
RESPONSABILITATE I ANGAJARE/ N DEZVOLTAREA PROFESIONAL

Cadrul didactic i analizeaz activitatea utiliznd cunotine din literatura de specialitate, dezvolt rolurile profesorului pe baza propriilor cunotine. Particip la discuiile de grup cu colegii n beneficiul activitii la clas. i analizeaz atitudinile i reaciile n diferitele roluri pe care le adopt. Simte nevoia de a-i analiza tiinific propria munc i de a-i mbogi cunotinele n disciplina pe care o pred.
60
COOPERAREA CU COLEGII, COALA, ANGAJAII COLII, EXPERI I FAMILIA FIECRUI ELEV

Discut planul individual de nvare atunci cnd un astfel de plan este necesar - mpreun cu cadrul didactic de sprijin, colegii i prinii. Prin comportamentul su cultural, moral i civic corect, cadrul didactic demonstreaz c: ine cont de nevoile individuale ale elevilor; d prioritate valorilor culturale; valorile sale morale se bazeaz pe un sistem democratic de valori; dezvolt solidaritatea n grupurile de elevi. Cunoate i utilizeaz resursele i organizaiile care sprijin munca sa profesional, educaional i instructiv, are cunotin despre produsele mass media care se adreseaz copiilor, adolescenilor i tinerilor, varietatea lor n prezent i n trecut (cele mai importante) i este capabil s observe critic instituiile de protecie a copilului i tinerilor i cele legate de sfera civil a tinerilor, precum i activitile culturale pe care acestea le organizeaz. Este contient de posibilii parteneri i competenele lor n procesul de predare/ educare/ participare la ore. Cunoate politica colii, este contient de dreptul elevilor de a se organiza i de a-i exprima interese colective, cunoate structurile de baz de asociere ale elevilor (de ex: consiliul elevilor). Traducere realizat de autoare (Ariana Vcreu)
Anexe
61
GLOSAR
Analiza nevoilor de formare
Presupune utilizarea unor metode pentru identificarea diferenelor sau deficienelor n performana angajailor sau a organizaiei. Scopul analizei nevoilor de formare const n identificarea diferenelor dintre ceea ce exist i ceea ce se dorete n ceea ce privete performana angajailor. (sursa: Ghidul trainerului, D. Curteanu, I. Chivu, I. Popa, pp. 140)
Formator
Persoan care conduce/ ghideaz formarea continu a adulilor. Are ca principale obiective pregtirea, efectuarea i evaluarea programului de formare, precum i revizuirea acestuia, promovarea programului de formare i evaluarea participanilor.
Formabil Atelier de formare

Sesiune sau sesiuni de formare ce presupune/ presupun rezolvare de situaii problem, implicare a participanilor, demonstraie practic. Participant/ cursant ntr-un program de formare continu.
Ghid de interviu Chestionar

1. Serie de ntrebri puse dup o anumit metod n vederea realizrii unei anchete. 2. Formular n care este nscris aceast serie de ntrebri. (sursa: DEX) 3. Instrument de colectare a datelor/ informaiilor n vederea realizrii analizei de nevoi de formare. Lucrare care conine informaii pentru orientare n realizarea interviului.
Interviul
1. Poate fi definit drept o interaciune formal avnd diferite scopuri ntre indivizi. 2. Interviul informeaz i elucideaz prin intermediul unui dialog. Sondajul de opinie, informaia i lmurirea unei situaii sunt laturile principale ale interviului. (Wikipedia) 3. Instrument de colectare a datelor/ informaiilor n vederea realizrii analizei de nevoi de formare
Educaia de-a lungul ntregii viei

(lifelong learning/ education tout au long de la vie) Exprim cerina ca orice individ s aib posibilitatea s nvee pe parcursul ntregii sale viei. Acest fapt trebuie s permit fiecruia s fac funcionale informaiile i cunotinele, s formeze i s dezvolte competene.
Intervievat
Persoan creia i se ia un interviu.
Formare (profesional) continu

Este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene. (sursa: Dicionar de termeni, Portal Informaional pentru Formare Profesional Continu)
62
Intervievator
Persoan care ia interviul.
Observare
Metod utilizat n analiza nevoilor de formare, rezultat al aciunii de a observa, adic de a examina cu atenie, a cerceta, a studia, a privi cu atenie pentru a-i forma o prere.
Scopul unui program de formare

Se formuleaz prin unul sau mai multe enunuri care exprim inta general a programului de formare. Scopul programului de formare ofer o viziune coerent i imprim formrii o direcie clar.
Obiectiv al programului de formare

Enun specific care exprim ceea ce participantul trebuie s fie capabil s fac pentru a demonstra c i-a nsuit cunotinele i i-a dezvoltat atitudinile i abilitile necesare pentru ndeplinirea unei sarcini.
Seminar (de formare)

Este, n general, o modalitate de organizare procesului de nvare pentru aduli, fie n cadrul unei universiti, fie de ctre o organizaie furnizoare de servicii de formare. Are ca scop facilitarea ntlnirii participanilor ce se centreaz de fiecare dat asupra unui subiect/ unei teme anume, ntlnire pe parcursul creia fiecrei persoane prezente i se solicit particpare activ. De obicei, seminarul este condus de formator(i) sau facilitator(i).
Program de formare/ curs de formare

Un program de pregtire, instruire, educare (sursa: DEX). Programul de formare are legtur cu achiziii de cunotine, deprinderi i abiliti, competene ca rezultat al unui proces de predarenvare n legtur cu dezvoltarea profesional. Programul de formare continu pentru cadre didactice sprijin cadrele didactice n a-i actualiza informaiile i practicile legate de profesie. (sursa: Wikipedia) Un program de formare poate fi format din mai multe seminarii (module) de formare. Un seminar/ modul de formare este format din mai multe sesiuni de formare.
Sesiune de formare
Form de baz a organizrii unei activiti de formare continu, defurat cu un grup de participani, ntr-un timp determinat, sub conducerea unui formator/ facilitator, n conformitate cu programa cursului de formare. n general, o sesiune de formare este de 1 ore sau 2 ore.
Glosar
63
64

01 de La Analiza Nevoilor La Programul de Formare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

01 de La Analiza Nevoilor La Programul de Formare

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2

COLECTAREA DATELOR PENTRU CUNOATEREA REALITII DIN COAL

COLECTAREA INFORMAIILOR I DATELOR LA NIVELUL COLII

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

Sugestii pentru realizarea interviului

INTERVIEVAREA DIRECTORULUI COLII

INTERVIEVAREA CADRULUI DIDACTIC

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

Recomandri pentru realizarea interviului

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

3. Chestionarul CHESTIONARUL PENTRU DATE CANTITATIVE

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

COLECTAREA INFORMAIILOR LA NIVELUL CLASEI

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Paii procesului de observare a leciei

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

Interviul cu un cadru didactic De reinut...

n Asigurai-v c avei la dispoziie un mediu sigur (din punct de vedere

n Pe parcursul interviului, strduii-v s stabilii o relaie n care profesorul s

n Acordai atenie limbajului non-verbal. Poziia fizic trebuie s demonstreze

n La demararea interviului, comunicai cadrului didactic c i vei adresa

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

n ncurajai cadrul didactic, prin ascultare activ, s vorbeasc i s-i

n Adresai ntrebrile pe rnd i ateptai pn cnd cadrul didactic

n n ghidul de interviu sunt formulate i ntrebri ajuttoare pentru a v

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

COLECTAREA INFORMAIILOR DE LA ELEVI

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Paii de urmat n procesul de aplicare a eseurilor

Colectarea datelor pentru cunoaterea realitii din coal

PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

C Planificarea monitorizrii i evalurii programului de formare

SCOPUL, OBIECTIVELE, TEMATICA I METODELE PROGRAMULUI DE FORMARE

Planificarea programului de formare

n Un obiectiv al programului de formare este un enun specific care

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

n Un instrument util n formularea scopului, obiectivelor, tematicii i

Numr ore de formare alocate fiecrei teme

Numr ore de formare alocate fiecrei teme

Defini i 1-2 obiective principale

Defini i 1-2 teme principale

Planificarea programului de formare

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

PLANIFICAREA UNEI SESIUNI DE FORMARE

Planificarea programului de formare

Timp Privire general asupra sesiunii: Materiale: Evaluare:

Durat Metode Evaluare Activit i de formare Evocare Realizarea sensului

Desfurarea sesiunii: Pas 1. Pas 2. Pas 3. Pas 4.

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

PLANIFICAREA MONITORIZRII I EVALURII PROGRAMULUI DE FORMARE

Planificarea programului de formare

Cteva recomandri pentru elaborarea unui chestionar de evaluare

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Planificarea programului de formare

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

ANEXA 4 CHESTIONAR PENTRU CADRE DIDACTICE

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

V mulumim pentru cooperare!

DE LA ANALIZA NEVOILOR LA PROGRAMUL DE FORMARE

Proiectarea i predarea: Puncte tari: