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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

HISTRIA
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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO REGINA HELENA DINIZ BOMENY

COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Orientaes Curriculares: reas Especficas. Rio de Janeiro, 2010.

COORDENAO TCNICO PEDAGGICA MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA MARIA DE FTIMA CUNHA SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS CARLA DA ROCHA FARIA

CONSULTORIA PROF. DR. MARLY DA SILVA MOTTA CPDOC/FGV

JOS DA SILVA SILVEIRA JOUGI GUIMARES YAMASHITA LEONARDO BRUNO DA SILVA LCIO CARVALHO IGNCIO MARCELO ROSSI RABELLO MARTHA FRANCISCA DA SILVA PAULA CHABUDE SANTOS ROSA MARIA PIRES DE FREITAS SIMONE CARDOZO VITAL DA SILVA WALDICEA CRUZ FIUZA REVISO ORTOGRFICA LEILA CUNHA DE OLIVEIRA CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO MARCO AURLIO PEREIRA VASCONCELOS

REDAO FINAL ANA PAULA TAVEIRA SOARES HELOINA DO AMARAL FERREIRA

PROFESSORES COLABORADORES ANA CHRISTIAN THOM VENENO ANA CAROLINA MARANHO CHARLESTON JOS S. ASSIS DIOGO PEREIRA DA SILVA DOROTI VIEIRA DE OLIVEIRA CUNHA ERNESTO DE AMTOS FILHO FERNANDA PEREIRA DE MOURA FLVIO SERRI AUGUSTO FLORA PRATA MACHADO JAIME PACHECO DOS SANTOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA Anos Iniciais do Ensino Fundamental

fascculo, alteramos a redao de alguns e acrescentamos outros, buscando tornar o trabalho mais claro e prximo das diferentes realidades da Rede Municipal de Ensino. As Matrizes de Referncia da Prova Brasil e do SAEB,

Ao elaborarmos as Orientaes Curriculares para o Ensino de Histria tivemos a inteno no s de dar continuidade ao processo de atualizao do Ncleo Curricular Bsico Multieducao ao nos reportarmos ao fascculo Multieducao / Temas em debate - Histria mas, tambm, de atender s expectativas dos professores em relao definio de contedos programticos dessa rea de conhecimento. Destacando, porm, que alm do acervo de conhecimentos a serem selecionados para instruir o ensino, igualmente importante a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas. A linha de trabalho adotada para a confeco das Orientaes priorizou a articulao entre alguns documentos, a saber: O fascculo Multieducao (2008) e algumas das concepes nele contidas, dentre elas: os conceitos e os princpios fundamentais, a constituio do saber escolar, as diferentes expectativas de aprendizagem, os eixos metodolgicos e a perspectiva sobre o ensino de Histria ... como mais um instrumento da leitura e da escrita do mundo, das vrias concepes de mundo que constituem o universo social no qual estamos inseridos. Em relao aos objetivos presentes no

emanadas da Secretaria de Educao Bsica do MEC. Os Parmetros Curriculares Nacionais Volume 5 (Histria) por serem os norteadores da educao nacional e por nos direcionarem para uma postura crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais. As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos (LDB n 9394/1996 e Lei n 10.172/2001- PNE) trazendo novos parmetros de qualidade, objetivando o conhecimento da realidade brasileira, tornando o espao escolar um tempo de socializao, vivncias culturais, de investimento na autonomia, de desafios, de prazer e de alegria, enfim, do desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses(SEB/MEC, 2004) A Lei n 11.645/2008 e o Decreto Municipal 29.073/2008 desenvolvendo a temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. Igualmente importantes foram: o apoio e as contribuies da consultoria que acompanhou o desenvolvimento do trabalho e nos deu um norte para a definio dos contedos programticos.

a participao e contribuio de professores regentes que, com olhar experiente, enriqueceram a construo dessas orientaes. Gostaramos de lembrar o carter norteador desse trabalho, que de maneira alguma exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do professor que melhor do que ningum conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. esse professor comprometido e entusiasmado com o seu fazer que dar o sentido maior s orientaes. Ao refletir e colocar em prtica a proposta se tornar, tambm, autor do trabalho. As sugestes de atividades includas representam uma tentativa de clarificar o que queramos dizer atravs dessa articulao entre objetivos / contedos / habilidades, visando constituio de ferramentas a serem aproveitadas ao longo do Ensino Fundamental.
Estratgia empregada na construo das identidades, no aprendizado da relao com as diferenas, no desenvolvimento da reflexo crtica mediante a imerso na dimenso temporal, o ensino de Histria no pode ficar, pois, imune em relao aos questionamentos da nossa contemporaneidade. (MULTIEDUCAO, 2008, p.21)

- Atravs de noes de pertencimento a diferentes grupos/ relaes sociais no espao / relaes de trabalho / semelhanas e diferenas entre grupos sociais prximos / regras de convivncia / noes elementares de tempo. No 4 Ano - Localidade / Bairro/ Formao do Espao Social Brasileiro - Atravs da organizao espacial do cotidiano, dos alunos e de outros grupos / as relaes de trabalho / regras de convivncia / semelhanas e diferenas entre grupos sociais (dos mais prximos para os mais distantes) X valorizao e respeito / a continuidade do tempo / transformaes sociais. No 5 Ano - A cidade / o estado - Atravs da relao grupos sociais x culturas / diferenas e desigualdades / fontes orais e escritas / trabalho urbano e trabalho rural / tempo fsico e tempo histrico / simultaneidade / transformaes sociais e culturais em diferentes pocas. Ensinar Histria, hoje, significa que nossas escolhas, como professores, dos contedos a serem ensinados e aprendidos dependem, tambm, das nossas posies em termos das relaes de poder que se colocam no nosso presente.

Foram estabelecidos focos para cada ano de escolaridade: Do 1 ao 3 Ano Famlia / Turma / Escola / Localidade/Transformaes Sociais e Culturais

Vivemos em um mundo cada vez mais globalizado, de onde emergem novas formas de pensar, viver e significar espao e tempo.
Globais mas, ainda assim, continuamos sendo desiguais e diferentes. Desiguais em termos de acesso aos bens materiais e simblicos, nos diferenciando nas formas de significar e vivenciar os desafios no cotidiano. Diferentes em termos de nossas crenas, memrias, olhares e projetos sobre esse mundo, nos caracterizando como plurais e mltiplos. (MULTIEDUCAO, 2008, p.22)

tudo o que constitui a realidade social produto e produtor de condies objetivas, onde determinados elementos constitutivos dessas condies permanecem e/ou se transformam. A relativizao das verdades veiculadas, das formas de estabelecer relaes com o saber e como estas traduzem, tambm, os interesses de grupos especficos. A produo de identidades e noes de diferenas e semelhanas. por meio do uso da memria, atravs da produo de lembranas e esquecimentos que a Histria e o seu ensino desempenham um papel central na construo de continuidade e de permanncia: compreendendo a diferena entre o eu/ns e o eu/outros vivenciando diferentes pocas compreendiam o mundo dentro de seu espao/tempo. Heloina do Amaral Ferreira Coordenadoria de Educao Apoio Tcnico Em consonncia com a Lei Federal n 11.645/2008 e com o Decreto Municipal n 29.073/2008, que incluem a Histria e Cultura Africanas, Afro-Brasileira e Indgenas no currculo escolar, desenvolvemos esta temtica com maior nfase na Reviso/2010 das Orientaes Curriculares de Histria. Por convivermos em uma sociedade plural, precisamos transmitir s nossas crianas o reconhecimento e o respeito diversidade cultural formadora do povo brasileiro.

A necessidade da mobilizao de diferentes saberes no uma novidade para ns, professores, que atuamos cotidianamente no contexto escolar. Ela se manifesta, por exemplo, quando, ao nos preocuparmos em dar sentido ao que trabalhamos em sala de aula, nos interrogamos: Como utilizar e respeitar os saberes e vivncias que os alunos trazem? Como articul-los aos contedosconhecimentos, facilitando, assim, a aquisio de sentido? Dessa forma, entendemos que planejar e trabalhar para a formao de uma cidadania crtica, consciente e ativa deva significar participar concretamente desse processo de produo do conhecimento escolar, selecionando e reelaborando contedos que consideramos significativos. Portanto, no ensino/aprendizagem do conhecimento histrico caberia estarmos atentos para: A desnaturalizao das prticas sociais, pois se entendermos que a Histria contribui para a compreenso do mundo em termos da ao dos sujeitos no tempo e no espao, isso equivaleria a dizer que

O currculo da Secretaria Municipal de Educao, por se preocupar em proporcionar uma formao integral aos seus estudantes, pretende, atravs dessas orientaes, levar o aluno a se sentir parte integrante desta complexidade cultural, respeitando a singularidade do indivduo e, ao mesmo tempo, a aceitao de si e do outro como sujeitos que trazem e fazem histria. Simone Cardozo Equipe E/SUBE/CED Que as singelas sugestes [destas Orientaes] ajudem os professores de Histria (...) a tornarem-se sonhadores de seus sonhos. Basta querer! (ANTUNES, 2003, p.187)

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA Anos Finais do Ensino Fundamental


O objeto da histria , por natureza, o homem. Digamos melhor os homens. Mais que o singular, favorvel abstrao, o plural, que o modo gramatical da relatividade, convm a uma cincia da diversidade [...] A histria a cincia dos homens no tempo [...]. (BLOCH, 2001)

explorar o passado, essa terra distante que, para ser alcanada, exige humildade e dedicao dos viajantes do tempo. Por isso mesmo, como em toda a viagem, ser necessrio se equipar previamente com uma bagagem que inclua um conjunto de saberes capazes de pavimentar o incio do longo caminho a ser percorrido. Um dos saberes indispensveis para a cincia da histria o tempo. Propor um debate sobre a distino entre o tempo da natureza da semeadura e da colheita, das cheias dos rios, das mars e das vazantes, das estaes do ano e o tempo dos homens aquele do calendrio, da diviso em perodos histricos poder equipar o aluno do 6 Ano com um instrumento fundamental para a viagem ao passado: a compreenso dos conceitos de pluralidade e relatividade. Por isso mesmo, o professor dever aproveitar as experincias mais prximas do aluno para lev-lo a compreender que o calendrio um produto cultural e um objeto social, que resulta da ao histrica do homem com vistas domesticao do tempo. Os vrios calendrios existentes no mundo atestam o carter plural e relativo da medio do tempo, mas, ao mesmo tempo, deixam evidente a vitria de um determinado calendrio o cristo , que conseguiu impor-se aos demais.

No incio da dcada de 1980, fez enorme sucesso o filme Blade Runner, o caador de andrides, cuja histria se baseava na possibilidade de a cincia construir andrides, cpias aperfeioadas do ser humano. Em uma de suas cenas mais interessantes era apresentado o ltimo modelo de andride, aquele que mais se aproximava do ser humano porque nela era uma mulher havia sido implantada a memria de seu prprio passado: lembrava-se do lugar onde havia nascido, da escola onde estudara, de sua famlia... A mensagem clara: a histria, com a capacidade que tem de nos projetar para o passado, o presente e o futuro, o que nos torna humanos. Somos humanos porque sabemos que temos uma histria. Como nos ensina o mestre Marc Bloch (2001), a histria a cincia dos homens no tempo. Nessa sntese, encontra-se um ponto de partida indispensvel para o aluno do 6 Ano que se prepara para

Apresentar a periodizao da histria Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea como uma questo, e no como um dado, implica, por um lado, mostrar ao aluno que, em certos perodos histricos, h uma acelerao mais rpida no ritmo das mudanas na tecnologia, na economia, no trabalho... as quais tm um impacto profundo na maneira como os homens vivem. No entanto, importante que o aluno entenda que, tal como na elaborao dos calendrios, essa diviso em perodos arbitrria, e significa o desejo do homem de domesticar o tempo. Afinal, quem determinou que a queda da cidade de Constantinopla nas mos dos turcos, em 1453, marcou o fim da Idade Mdia? Alis, quem deu o nome de mdia a esse longo perodo da histria da humanidade?
Imortalidade o que a natureza possui sem esforo e sem assistncia de ningum, e imortalidade , pois, o que os mortais tentam alcanar se desejam sobreviver ao mundo em que nasceram, se desejam sobreviver s coisas que os circundam e em cuja companhia foram admitidos por curto tempo. (ARENDT, 2002 )

Pode-se aprender com o passado, e no repetir os erros cometidos anteriormente? possvel recuperar o passado tal como ele foi? Estas so questes que podem ser propostas para o aluno do 6 Ano a partir de experincias que lhe sejam prximas, e que permitam ao professor introduzir o conceito de fontes histricas. a partir da multiplicidade de fontes e, sobretudo, da possibilidade de sua identificao, valorizao, recuperao, preservao e anlise, que se tem acesso a uma pequena parte da histria dos homens. Nessa viagem ao passado, humildade e pacincia no podem faltar. Nada muda tanto quanto o passado. Parece uma proposta audaciosa de discusso, mas, a partir de experincias prximas de seu cotidiano, poder o aluno de 6 Ano compreender que o conhecimento do passado no se resume apenas lembrana dos fatos, mas que depende, sobretudo, da interpretao que o presente faz do passado. Seguindo os ensinamentos de Jacques Le Goff (1998), aprende-se que a histria filha de seu tempo. Portanto, quem conta um conto do passado, coloca um ponto do presente. Para que estudar histria? Talvez seja essa a pergunta, quase sempre feita em tom desafiador, que costuma perseguir o professor de histria. Muitos dos que perguntam quase sempre tm a mesma resposta: histria a disciplina encarregada de estudar o passado do ser humano, desde os seus primrdios at hoje. Mais do que certezas, a afirmao deixa dvidas. Ser que a relao dos humanos com seu passado sempre foi a mesma? Sempre existiu histria como

A histria a cincia dos homens. ela que nos torna humanos e, como nos ensina Hanna Arendt, foi em busca do dom da imortalidade, j possudo pela natureza, que gregos e romanos passaram a registrar os grandes feitos dos grandes homens. Para os antigos, a funo da histria era a de ser mestra da vida, tornando imortais fatos e figuras exemplares que tinham, em si mesmos, uma curta existncia. Aprender com o passado era o objetivo supremo.

disciplina a ser ensinada e aprendida? O ensino e o aprendizado da histria sempre se deram da mesma maneira? Colocar o aluno do 6 Ano diante desse conjunto de questes significa tomar como ponto de partida do processo de aprendizagem uma atitude de constante indagao e questionamento. Lev-lo a refletir que a histria, como saber cientfico e como disciplina a ser ensinada, tem uma histria, implica faz-lo perceber que a maneira como o ser humano se relacionou com o seu passado se modificou com o tempo, ou seja, que todo conhecimento produzido social e historicamente. Histria no se confunde com memria, este um saber que o aluno do 6 Ano dever carregar para todo o curso de histria. Sentimental, afetiva e fluida, sujeita manipulao e aos influxos da conjuntura, a memria, especialmente a coletiva, fundamental na construo de sentimentos de pertencimento a grupos sociais, regies, naes... Para tanto, necessrio um trabalho de enquadramento da memria, tal como definido por Michael Pollak (1989), que se alimenta da histria, mas que no pode ser confundido com ela. A histria, diferente da memria, crtica e analtica, exige evidncias empricas, fontes confiveis, base terica slida. Cincia da diversidade, da pluralidade e da relatividade, a histria se construiu como uma disciplina escolar a partir da seleo daquilo que pode e deve ser ensinado. O aluno do 6 Ano dever entender a diferena entre a histria vivida como experincia

humana e a histria escrita, ensinada nas escolas. A questo a ser debatida por que certos fatos so considerados histricos e, portanto, devem ser ensinados e aprendidos, e outros no. Se a disciplina histria que se aprende na escola se baseia em uma seleo de fatos, quem determina o que deve ser lembrado e o que vale a pena esquecer? A histria nunca inocente, como bem observa Le Goff (1998), o que est em jogo a definio do que fomos no passado, somos no presente e seremos no futuro. Pavimentado o caminho, o professor poder transportar o aluno do 6 Ano ao chamado Mundo Antigo. Mais do que o contedo propriamente dito, o que importa desenvolver no aluno as habilidades necessrias para que ele entenda os limites e as possibilidades de se conhecer povos e culturas radicalmente diferentes, que viveram h milhares de anos atrs. chamar a ateno para a diversidade e a pluralidade desses povos e culturas, e de como eles ocupavam apenas uma pequena parcela do territrio do planeta, conhecimento esse alcanado por meio das fontes histricas. propor turma selecionar um desses povos (egpcios, chineses, babilnios, maias, entre outros), e escolher, em conjunto, que aspectos sero abordados do povo selecionado: escrita e linguagem; saberes e cincias; tcnicas e tecnologia; relao com o meio ambiente; agricultura e domesticao de plantas e animais; armas, ferramentas e instrumentos da vida cotidiana; formas de religiosidade; valores, hbitos e costumes; o poder; as instituies e a

formao da sociedade e do Estado; a cidade e os monumentos; economia e relaes sociais. Compreender o significado do chamado Mundo Ocidental implica uma primeira parada em Atenas, Roma e Jerusalm, em busca do entendimento de noes que so fundamentais para a construo da gramtica poltica da sociedade atual: democracia, tirania, corpo cvico/cidados, repblica, direito, entre outros; ou o padro humanstico das artes e das cincias, presente na escultura, no teatro, na filosofia, na medicina, na matemtica; ou ainda, idias que romperam com paradigmas religiosos, como o monotesmo do judasmo e do cristianismo, seus livros sagrados, bem como o conceito de religies universais que foram tomando o lugar de religies locais e cultos domsticos. Uma segunda parada levar o aluno chamada Idade Mdia, cujo termo, por si s, uma aula sobre como se constri a temporalidade histrica. Temas como a formao dos reinos cristos na Europa Ocidental, a importncia da posse da terra e o estabelecimento de relaes feudais, o predomnio da Igreja Catlica em termos espirituais e temporais, devem ser abordados menos por seu contedo formal e mais pela possibilidade de o aluno do 6 Ano ser capaz de treinar suas habilidades de compreender o passado como uma terra distante. Ter acesso ao surgimento da religio islmica e formao do mundo muulmano permitir o exerccio do olhar sobre o outro, aquele que radicalmente diferente. Este ser

um conceito especialmente valioso para o aluno quando ele se defrontar com a temtica do encontro do ndio na Amrica. ****** Munido desse conjunto de saberes desenvolvido no ano anterior, o aluno do 7 Ano ter um grande desafio, oriundo sobretudo da opo de ampliar o espao curricular destinado ao ensino da Histria do Brasil, que ser ministrado nos dois anos seguintes (8 e 9). Como ento ensinar, em apenas um ano, histria geral do sculo 15 ao sculo 20? Nem preciso dizer que o professor dever exercer, no mais alto grau, sua capacidade de selecionar os contedos a serem abordados, a partir da eleio de questes temticas que julgue relevantes para a turma. Essa seleo dever, no entanto, obedecer a alguns parmetros. Um deles ser a nfase no estudo sobre as histrias da Amrica e da frica, geralmente colocadas em segundo plano diante da atrao exercida pelos eventos da histria europia. No se trata, obviamente, de desconhecer o domnio inconteste da Europa Ocidental naquele perodo, e, por consequncia, o impacto que os fatos l ocorridos tiveram sobre o resto do mundo. No entanto, nada impede que o foco da anlise esteja centrado nas reas que foram submetidas expanso europia, e que tiveram suas histrias modificadas por ela. Dessa maneira, temas clssicos da chamada Histria Moderna, como Renascimento, Reforma, Absolutismo, devero ser

tratados a partir da relao que mantiveram com o processo de colonizao da Amrica, em especial da Amrica Portuguesa. A partir dessa hierarquizao dos contedos, o assunto das Grandes Navegaes e da abertura do mundo da resultante ser alado condio de tema-nobre. Ser esta a oportunidade de apresentar a Amrica e a frica ao aluno do 7 Ano. Essa abordagem no se far apenas por meio da anlise do relacionamento que ambas mantiveram com a Europa, mas sobretudo pela compreenso de suas especificidades econmicas, culturais, sociais e polticas. ******* O mesmo exerccio de seleo de contedos pode ser feito em relao dita Histria Contempornea. importante que os alunos do 8 e 9 Ano compreendam a gnese de determinados conceitos, fundadores do mundo atual, que foram construdos pelas grandes revolues que marcaram a passagem do sculo 18 para o 19: a Francesa, a Industrial, a Americana. Podemos citar, entre outros conceitos, revoluo, direitos do homem e do cidado, Constituio, equilbrio entre os poderes, federao, proletariado, fbrica, sindicato. Processos como a construo das naes e dos imprios no sculo 19 e as lutas pela descolonizao da frica e da sia na segunda metade do sculo 20 devem merecer uma ateno especial, pelo impacto que tiveram sobre boa parte da humanidade. Os dois ltimos anos do ensino fundamental (8 e 9 Ano) se voltaro para o ensino da histria do Brasil. Essa opo por um

investimento pesado no estudo da histria nacional se liga a um conjunto de fatores. Pode-se comear pelo exemplo norte-americano, que conserva a tradio de manter duas disciplinas lngua inglesa e histria ptria em todos os graus de ensino do pas. Essa tradio foi construda no sculo 19, a partir da compreenso da importncia desses dois saberes para o processo de formao dos Estados Unidos como nao e, sobretudo, para a constituio de um determinado tipo de cidado. No caso brasileiro, pesa ainda o fato de que o ensino fundamental tem, em muitos casos, um carter de terminalidade, na medida em que no so poucos os alunos obrigados a trocar a sala de aula pelas oportunidades de emprego que lhe so oferecidas. Por isso mesmo, chega a ser senso comum a idia de que o brasileiro no tem memria, de que a cada dez anos ele esquece o que aconteceu nos ltimos dez anos. A questo controversa: esse desconhecimento da histria nacional se explicaria pela ausncia de heris, pela falta de grandes eventos? Somos de fato condenados por uma histria pobre e redimidos por uma geografia exuberante? Ou a responsabilidade por esse alegado desprezo pela histria do pas residiria no pouco espao que a ela destinado nos currculos escolares, especialmente no do ensino fundamental? Ao mesmo tempo, o entendimento de que o conhecimento da histria nacional um elemento fundamental do processo de

construo da cidadania aumenta ainda mais a importncia de se ampliar o tempo dedicado especificamente ao seu estudo. Afinal, sabemos que ser brasileiro significa ter em comum a mesma memria do passado; memria de fatos, de figuras e de lugares, que aparecem costurados de maneira a formar um todo coerente que deve dar sentido e significado a um espao territorial e a um povo. E mais: por que no conferir ao estudo da histria contempornea do Brasil o relevo que ela merece? Por que no incentivar professor e alunos a discutirem a histria republicana ao longo do ltimo ano do ensino fundamental? Esse seria o espao privilegiado de debate dos grandes temas nacionais, podendo, assim, ser contornado o presentismo que costuma assolar anlises apressadas, simplistas e reducionistas. Um bom curso de histria republicana permitiria ao aluno do 9 Ano sair do ensino fundamental com um instrumental analtico e crtico capaz de situ-lo como um cidado atuante em uma democracia.
O estudo das cincias permite conhecer o mundo material; o estudo das letras desvenda o mundo das formas e das idias; a histria introduz o aluno no mundo social e poltico [...]; um francs destinado a viver numa democracia precisa de a compreender. ( FURET, 1986)

exigidas para a vivncia em uma democracia. Ser cidado em uma democracia significa, antes de tudo, a possibilidade de ter acesso ao saber como uma atividade questionadora e crtica. Perceber que a histria no vem pronta em uma bandeja para ser servida deve ser o primeiro passo. Ela filha de seu tempo, sempre bom lembrar. Filha de seu tempo, o que a histria deve ensinar nesse incio de sculo? Que novos temas, fatos, personagens, esto sendo agora incorporados a essa histria que visa a formar cidados para um mundo democrtico? No se pode desconhecer a crescente importncia que temas como a vida cotidiana, o espao local, a famlia, a sexualidade, a religiosidade, o lazer, entre outros, vm ocupando nos estudos histricos, em que tambm ganham destaque personagens annimos e fatos at ento relegados ao esquecimento. sobre a base interdisciplinar, que nos permite transitar do mundo material para o mundo das formas e das idias e para o mundo social e poltico, que se formar o cidado destinado a viver em uma democracia.

Marly Motta A questo que o conceituado historiador Franois Furet se coloca em relao aos franceses pode muito bem servir aos brasileiros. Uma vez que a histria que introduz o aluno ao mundo social e poltico, compreend-la significa cumprir uma das tarefas Consultora

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 1 ANO OBJETIVOS Compreender que os sujeitos se organizam em diferentes grupos (famlia / turma) e que existem diferentes maneiras de se relacionar dentro de uma mesma coletividade. CONTEDOS Noes de pertencimento a diferentes grupos Relaes sociais no espao em que a criana vive - o domstico e o pblico: relaes de parentesco; tipos de organizao familiar; o cotidiano na turma; regras de convivncia na famlia e na turma. Compreender as caractersticas identitrias de avs, pais, filhos, como sendo membros da famlia e que pertencem a geraes diferentes. Identificar as transformaes e permanncias dos costumes das famlias e da instituio escolar. X X HABILIDADES Identificar-se como parte de um grupo (o grupo turma / o grupo famlia). 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Confeco de auto-retrato atravs de desenho, utilizando materiais diversos. Colocando-se como um personagem (Eu sou assim...), contar a sua histria, do que gosta, do que no gosta, suas brincadeiras preferidas etc. A partir de narrativa ligada ao tema bichinhos de estimao, propor a formao de grupos os que possuem e os que no possuem animais. Desenhar em papel pardo os conjuntos, levando os alunos a se identificarem com os respectivos conjuntos. Organizao de uma galeria de desenhos, formando barra para o mural da sala com desenhos das respectivas famlias (identificando seus membros). Propor brincadeiras que possuam determinadas regras, por exemplo, pique-bandeira. Estabelecer com a turma quais seriam as regras da brincadeira que o grupo iria respeitar. Propor pesquisar, em famlia, brincadeiras que os pais e avs faziam, trazendo para a escola a fim de interagir com os demais. SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES Identificar as diferentes regras de convvio social nos diversos grupos em que o aluno est situado. Observar a cooperao no espao social de outros grupos como, por exemplo, o dos povos indgenas e quilombolas. 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Narrativas de contos e/ou lendas que abordem a organizao grupal entre diferentes povos indgenas, complementando a atividade atravs de desenhos feitos pelos alunos. Propor jogos cooperativos (para os indgenas, por exemplo, o importante no competir e sim celebrar.) Confeco de mural com desenhos retratando atividades que necessitam de ajuda mtua para se desenvolverem. Realizar jogos e brincadeiras relacionados cultura africana e indgena, observando a necessidade de cooperao para o bem estar social. Participao e ajuda mtua na preparao de atividades de preservao do espao, tendo por base leitura de textos que retratam este tema nas aes coletivas de povos como africanos e indgenas. SUGESTES

Cooperao como Identificar a necessidade para o necessidade da cooperao no espao bem estar social social

Identificar e contextualiza o espao social da casa e da turma.

O espao da sala de aula As relaes de trabalho no meio em que a criana vive: atividades relativas ao trabalho desenvolvido na famlia.

Identificar o espao da sala de aula: estabelecendo relaes de distncia, proximidade e posio frente a objetos e/ou pessoas. Classificar atividades produtivas (na casa, na escola), utilizando diferentes critrios: localizao, qualificao, servios prestados, entre outros. Classificar os elementos dos grupos (famlia, turma, escola), segundo atividades desenvolvidas (domsticas e profissionais).

Aps passeio pela sala, propor que descansem no lugar de que mais gostaram. Orientar a observao: o que veem, onde fica, perto de que, longe de que... Propor que faam um desenho do local escolhido. A partir de gravuras de diferentes profisses, trabalhar os seguintes elementos: quem faz, o que faz, onde e como faz. Completar quadro sobre o que fazem as pessoas da famlia (dentro e fora de casa): atravs de desenhos e/ou escrita.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 1 ANO OBJETIVOS Reconhecer a existncia de diferenas entre as pessoas e os vrios grupos sociais a partir de situaes do cotidiano escolar. CONTEDOS Semelhanas e diferenas entre os grupos sociais da comunidade: ricos e pobres, brancos, negros e indgenas, homem e mulher, entre outros. HABILIDADES 1 Perceber o respeito s diferenas como expresso do reconhecimento dos direitos de cada um. Valorizar a identidade cultural de cada aluno a partir de sua origem. BIMESTRES 2 X 3 4 Aproveitamento da hora da rodinha para observar as diferenas existentes no grupo. Confeco de bonecos considerando-se a diversidade tnico-racial presente na nossa sociedade. Seleo de uma msica sobre arco-ris. Comparar as cores do arco-ris relacionando a importncia de cada uma e a unicidade (raa humana) como o arco-ris que para ser belo necessita de todas as cores. Calendrio/mural semanal Ontem, hoje, amanh: diariamente, orientadas pelo professor, as crianas atualizam o calendrio desenhando o que fizeram a cada dia (observando o que veio antes e o depois). X X X Organizar, com a turma, calendrio anual compondo-o ms a ms. Ouvir uma histria e depois relatar o que aconteceu, acompanhando a sequncia dos fatos atravs de ilustraes. Na hora da rodinha: Quais as coisas que voc faz para o tempo passar? Desenho das atividades de um dia na escola, seguindo a ordem em que aconteceram. SUGESTES

Construir gradativamente as noes de temporalidade o tempo cronolgico.

Noes elementares de Diferenciar os perodos de tempo: perodos do tempo relativos a: dia, a semana e manh/tarde/noite; calendrio. dia e semana; semana e ms; ms e ano. Compor um calendrio anual Relaes de sucesso e a partir das noes de ms durao Perceber, comparar e quantificar noes de sucesso e de durao tendo como referncia suas prprias vivncias.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 1 ANO OBJETIVOS Perceber e entender as transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas acontecidas no local de moradia, na famlia e na escola. CONTEDOS O cotidiano da famlia e da escola, em diferentes pocas HABILIDADES 1 Caracterizar as transformaes do cotidiano dos diferentes grupos sociais, em diferentes pocas: vesturio, habitao, transporte, alimentao, educao, lazer, entre outros. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES Minha casa assim: desenho, analisando cor, forma, tamanho, material usado na construo, pessoas que a construram. Selecionar retratos e/ou gravuras de cenas familiares. Discusso com base no material encontrado: como as pessoas viviam antigamente (habitao, alimentao, vesturio, etc.) e comparao com a vida atual. Identificar nos retratos e gravuras s diferente culturas que compe a famlia brasileira. Organizao de mural (desenhos, gravuras, fotografias etc.) A famlia no passado e no presente. Entrevistar pessoas que conheam a histria da escola: organizar mural com desenhos e legendas sobre as informaes obtidas.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 2 ANO OBJETIVOS Compreender que os sujeitos se organizam em diferentes grupos (famlia, turma, escola) e que existem diferentes maneiras de se relacionar dentro de uma mesma coletividade. CONTEDOS Noes de pertencimento a diferentes grupos Relaes sociais no espao em que a criana vive - o domstico e o pblico: relaes de parentesco; tipos de organizao familiar; o cotidiano na escola; regras de convivncia na famlia e na escola. HABILIDADES Identificar-se como parte de um grupo (o grupo turma/ o grupo escola). 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Montagem de um mural Nossa turma aproveitando auto-retratos, o conjunto dos aniversrios, as brincadeiras preferidas etc. Atravs de jogos de adivinhao ou de mmica, o aluno fornecer os dados e as informaes a respeito de si mesmo e/ou dos colegas, como caractersticas fsicas, brincadeiras preferidas etc. Identificar caractersticas identitrias de colegas, professores, funcionrios como membros da comunidade escolar, pertencentes a grupos sociais diferentes. Descrever a composio pai/me/filho como no sendo o nico tipo de famlia existente em nossa sociedade. X Identificar as diferentes regras de convvio social nos diversos grupos em que o aluno est situado. X X X Conversas informais, na hora da rodinha, onde cada aluno ter oportunidade de falar sobre as pessoas que conhece na escola e o que fazem. Montar um cartaz com os diferentes grupos sociais percebidos. Organizao de uma galeria de desenhos, formando barra para o mural da sala com desenhos das respectivas famlias, relacionando o aspecto afetivo como gerador de relaes familiares. Escolher uma brincadeira. Aps a sua realizao discutir com o grupo sobre as regras seguidas ou no. Montar um mural com outras situaes em que regras so necessrias. SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES Observar o espao social de outros grupos, como o dos povos indgenas e de quilombolas. Identificar nas relaes sociais a importncia da convivncia e do respeito entre diferentes grupos sociais. Identificar e O espao da escola contextualizar o espao social da casa, Relaes de trabalho da turma e da escola. no meio em que a criana vive: atividades relativas ao trabalho desenvolvido na famlia, na turma e na escola. Identificar o espao escola. X BIMESTRES 1 2 3 4 X SUGESTES Entrevistar a Diretora para compreenso das regras existentes na escola. Narrativas e/ou vdeos que abordem a organizao grupal entre diferentes povos indgenas. Produzir esquete ou slogan que retratem situaes cotidianas nas quais sejam enfatizadas relaes sociais de solidariedade e de respeito. X Desenho de dois trajetos: do porto de entrada at a sala de aula / da sala at o porto colocando etiquetas para identificar o observado. Troca de desenhos entre os alunos, observando a importncia dos pontos de referncia nos desenhos feitos. X X Em grupos, entrevistas com diferentes profissionais da escola (Quem ?/ O que faz?/ Onde faz? Etc.). Cartaz com as concluses dos grupos, utilizando cores diferentes para as diferentes funes. Levantamento das ocupaes das pessoas da famlia. Com o resultado das entrevistas, construir um quadro das profisses encontradas pelos alunos, destacando as mais comuns.

Classificar atividades produtivas (na casa, na escola), utilizando diferentes critrios: localizao, qualificao, servios prestados, entre outros.

Levantamento dos interesses por profisses por parte dos alunos. (Pedagogia dos Sonhos)

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES As profisses do passado: conversas com pessoas mais velhas. Procurar em revistas e/ou gravuras: profisses num passado prximo e num passado remoto. Chamar ateno para as profisses que ainda permanecem. Montar cruzadinhas e/ou caa palavras com diferentes profisses. Reconhecer o tratamento diferenciado de pessoas e o preconceito que essa atitude representa, a partir de situaes do cotidiano escolar. Semelhanas e diferenas entre os grupos sociais da comunidade: ricos e pobres, brancos, negros e indgenas, homem e mulher, entre outras. Perceber a diversidade como condio essencial para uma convivncia construtiva e solidria. Desenvolver atitudes que nos levam a construir um mundo mais justo e solidrio. Aprender a respeitar as pessoas e aceit-las como so. Aceitar as diferenas e valoriz-las. X X Confeco de bonecos considerando-se a diversidade tnico-racial presente na nossa sociedade, com a utilizao de diferentes materiais. A partir de msicas, movimentos e sons tomar contato com diferentes manifestaes de outras culturas, notadamente as de origem indgena e africana. Criar, em conjunto, uma histria em quadrinhos na qual os personagens (pertencentes a diversas culturas) cooperem entre si na construo de um mundo solidrio. Ao final, partilhar com os colegas de classe o que apreciaram em cada cultura.

X X

X X

A partir de narrativas que incentivem o respeito diferena e a alteridade, gerar uma roda de conversa de como adquirir hbitos e atitudes de solidariedade e convivncia pacfica. Construir, gradativamente, as noes de temporalidade o tempo cronolgico. Noes elementares de tempo: o calendrio e os diversos instrumentos de contagem do tempo. Diferenciar os perodos de tempo relativos: a semana e ao ms / ms e ano. Compor um calendrio anual a partir das noes de ms. Contato com as diferentes medidas de tempo na cultura indgena. X X Calendrio/mural semanal Ontem, hoje, amanh: diariamente, orientadas pelo professor, as crianas atualizam o calendrio desenhando, o que fizeram a cada dia. (tendo assim oportunidade de verificar o que veio antes e o depois). Aps a observao das diferentes fases da lua, relacion-las ao calendrio lunar indgena, atravs de lendas e narrativas indgenas que relatam sobre o tempo.

X X

OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 2 ANO BIMESTRES CONTEDOS HABILIDADES 1 Relaes de sucesso, durao e simultaneidade Perceber, comparar e quantificar noes de sucesso e de durao, coordenando durao com sucesso e percebendo a simultaneidade de acontecimentos significativos. 2 3 X 4 X

SUGESTES

Linha do tempo da germinao de um feijozinho: aps observao diria, desenho do desenvolvimento do p de feijo. As crianas devero perceber que existe uma sequncia lgica na sua transformao. Montagem de mural, com uma grande linha de tempo onde sero colocados os desenhos. Junto aos familiares, criar uma linha de tempo da vida do aluno (do nascimento atualidade), indicando momentos marcantes que aconteceram, atravs de desenhos e/ou ilustraes.

Diferenciar os mltiplos instrumentos de contagem de tempo usados pelas sociedades ao longo da histria.

Completar quadro com os dias do ms em curso, seguindo os dias da semana. Explorar oralmente a sequncia montada. (Quantos domingos? Dia tal ser que dia da semana? Quais os dias do ms em que tivemos aula? Etc.). Vdeos e/ou ilustraes sobre registros de tempo entre outros povos, como os indgenas e os africanos. Organizar mural com gravuras sobre objetos diversos que sirvam para marcar o tempo, entre diferentes povos.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 2 ANO OBJETIVOS Perceber e entender as transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas acontecidas no local de moradia, na famlia e na escola. CONTEDOS O cotidiano da famlia e da escola, em diferentes pocas HABILIDADES 1 Caracterizar as transformaes do cotidiano dos diferentes grupos sociais, em diferentes pocas: vesturio, habitao, transporte, alimentao, educao, lazer, entre outros. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES Selecionar retratos e/ou gravuras de cenas familiares. Discusso com base na pesquisa feita: como as pessoas viviam antigamente: habitao, alimentao, vesturio, etc. Comparao com a vida atual. Organizao de mural. (desenhos, gravuras, fotografias, etc.) A famlia no passado e no presente. As profisses do passado: conversas com pessoas mais velhas. Procurar em revistas e/ou gravuras: profisses num passado prximo e num passado remoto; destacando as profisses que ainda permanecem. Explorar outros tipos de moradia: no campo, na cidade, entre povos indgenas, em reas desertas, em regies frias etc. (partindo sempre do que os alunos j conhecem). Explorar as vestimentas, os hbitos, a culinria, utilizados pelas etnias formadoras do povo brasileiro; como se vestem e vivem atualmente (percebendo que as diversas culturas se integraram, fazemos parte deste contexto, ento precisamos aceitar as diferenas).

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 3 ANO OBJETIVOS Compreender que os sujeitos se organizam em diferentes grupos (escola e arredores, comunidade) e que existem diferentes maneiras de se relacionar dentro de uma mesma coletividade. CONTEDOS Noes de pertencimento a diferentes grupos Relaes sociais no espao em que a criana vive o domstico e o pblico: a organizao familiar; o cotidiano na escola e na comunidade; regras de convivncia na escola e na comunidade. HABILIDADES Identificar-se como parte de um grupo (o grupo escola / o grupo comunidade). Perceber a importncia da histria dos grupos sociais a que pertencemos: origens de nossa famlia e comunidade. 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Montagem de um mural Nossa escola aproveitando informaes coletadas sobre a histria da escola e destacando os diferentes grupos sociais percebidos. Relembrar as histrias pessoais e familiares (origens, sentimentos e momentos marcantes). Utilizar pedaos de tecido, pintar imagens relacionadas s suas lembranas. Ao terminar, compor a colcha de retalhos da turma. A colcha tambm pode ser utilizada para construir a histria da comunidade. Criao de uma barra para o mural, com desenhos a partir de diferentes temas sobre os arredores da escola. X X Selecionar ilustraes com diferentes tipos de famlia, completando quadro comparativo Todos formam uma famlia. Escolher uma brincadeira. Aps a sua realizao discutir com o grupo sobre as regras seguidas ou no. Montar um mural com outras situaes em que regras so necessrias. SUGESTES

Identificar caractersticas identitrias de colegas, professores, funcionrios como membros da comunidade escolar, pertencentes a grupos sociais diferentes. Descrever a composio pai/me/filho como no sendo o nico tipo de famlia existente em nossa sociedade. Identificar as diferentes regras de convvio social nos diversos grupos em que o aluno est situado.

Observar o espao social de outros grupos, como o dos povos indgenas e quilombolas.

Leitura de pequenos textos, identificando diferentes formas de utilizao do espao fsico entre outras culturas, notadamente as indgenas e africanas seguida de representao grfica do compreendido.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 3 ANO OBJETIVOS Identificar e contextualizar o espao social da escola, seus arredores e a comunidade. CONTEDOS Arredores da escola e da comunidade Relaes de trabalho no meio em que a criana vive: atividades relativas ao trabalho desenvolvido na famlia, na turma e na escola. HABILIDADES Identificar o espao ao arredor da escola e da comunidade onde vivem os alunos. 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Comparar as diferentes observaes feitas pelos alunos, em duplas, nas ruas prximas escola. Aps combinarem os smbolos a serem utilizados, representar graficamente as observaes feitas. Em grupos, entrevistas com diferentes profissionais da comunidade (Quem ?/ O que faz?/ Onde faz? ...). Cartaz com as concluses dos grupos. Com o resultado das entrevistas, construir um quadro, estabelecendo as relaes entre as atividades econmicas, as profisses encontradas e os locais de trabalho, abrangendo a questo dos meios de transporte e as facilidades e dificuldades enfrentadas para chegar ao local de trabalho. As profisses do passado: conversas com pessoas mais velhas. Procurar em revistas e/ou gravuras: profisses num passado prximo e num passado remoto. Chamar ateno para as profisses que ainda permanecem. Montar cruzadinhas e/ou caa palavras com diferentes profisses. SUGESTES

X Classificar atividades produtivas (na casa, na escola, na comunidade), utilizando diferentes critrios: localizao, qualificao, servios prestados, entre outros.

X Relacionar atividades de produo no espao social da comunidade

Realizando um passeio aos arredores, abordar os ncleos econmicos da comunidade que geram emprego local, e/ou a necessidade de deslocamento dos trabalhadores da comunidade para outros locais, analisando estas questes com o relacionamento aluno/famlia/escola.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 3 ANO OBJETIVOS Reconhecer a existncia de discriminao e preconceito, a partir de reflexes sobre situaes do cotidiano escolar. CONTEDOS O sentido dos conceitos de: classe social, etnia, gnero, religiosidade, sexualidade, entre outros. HABILIDADES 1 Reconhecer a dimenso negativa dos vrios tipos de preconceito, a partir da observao das prticas do dia-a-dia. Identificar as diferenas entre discriminar e acolher. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES Confeco de bonecos considerando-se a diversidade tnico-racial presente na nossa sociedade, com a utilizao de diferentes materiais. Propor a dramatizao de vivncias que envolvam preconceito. Desenvolvimento de projetos solidrios (dentro da prpria comunidade escolar) onde o aluno desenvolva a responsabilidade social e a capacidade de trabalhar em equipe, colocando-se no lugar do outro e entendendo as suas dificuldades. A partir de msicas, movimentos e sons tomar contato com diferentes manifestaes de outras culturas, notadamente as de origem indgena e africana, identificando as que ocorrem em sua comunidade. Consultar, tambm, o documento Um ensino para a incluso social de todos, publicado no DO, n186, de 17/ 12/ 2008.

Construir noes de temporalidade o tempo cronolgico.

Noes elementares de tempo: o calendrio e os diversos instrumentos de contagem do tempo.

Diferenciar os perodos de tempo relativos: a semana e ao ms / ms e ano. Compor um calendrio anual a partir das noes de ms.

Aps observao diria, desenho do desenvolvimento do p de feijo. Montagem de mural, com uma grande linha de tempo onde sero colocados os desenhos, sobre a germinao. Criao de um quadro de horrio ou agenda com rotinas dirias e semanais de atividades, observando ao final de cada perodo, se o planejamento semanal foi atendido (motivos, consequncias). Contar, de modo ldico, a histria da criao do relgio. Ao final, mostrar diversas contagens de tempo (ex. ampulhetas) e as variadas formas de consultar o tempo atualmente. (relgios digitais ou analgicos; celulares; solar etc.). Aps a observao das diferentes fases da lua, relacion-las ao calendrio lunar indgena (lendas que falem sobre o tema).

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 3 ANO OBJETIVOS CONTEDOS Relaes de sucesso, durao e simultaneidade HABILIDADES 1 Diferenciar relgio analgico, ampulheta e outros objetos como instrumentos de contagem de tempo. Perceber, comparar e quantificar noes de sucesso e de durao, coordenando durao com sucesso e percebendo a simultaneidade de acontecimentos na sua comunidade. BIMESTRES 2 X 3 4 Completar quadro com os dias do ms em curso, seguindo os dias da semana. Explorar oralmente a sequncia montada (Quantos domingos? Dia tal ser que dia da semana? Quais os dias do ms que tivemos aula? Etc.). Levantamento da idade das pessoas da famlia, completando quadro com os acontecimentos e respectivos anos mais marcantes. Organizao de linha de tempo com as informaes obtidas. Registrar, em quadros, os dias da semana, do ms, do ano; aniversrios, festas, feriados e acontecimentos do passado e presente que estejam estudando. Selecionar gravuras sobre diferentes instrumentos de contagem do tempo. Vdeos e/ou ilustraes sobre registros de tempo entre outros povos, como, por exemplo, os povos indgenas e os africanos. SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 3 ANO OBJETIVOS Perceber e entender as transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas acontecidas no local de moradia, na escola e na comunidade. CONTEDOS O cotidiano da famlia, da escola e da comunidade em diferentes pocas HABILIDADES 1 Caracterizar as transformaes do cotidiano dos diferentes grupos sociais, em diferentes pocas: vesturio, habitao, transporte, alimentao, educao, lazer, entre outros. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES Selecionar ilustraes de diversos tipos de moradias. Discusso com base na pesquisa feita: como as pessoas viviam antigamente. Comparao com a vida atual. Podemos usar outros temas: como a escola, os meios de transporte e o lazer. Organizao de mural (desenhos, gravuras, fotografias, etc.) A comunidade no passado e no presente, identificando os diversos grupos sociais formadores da comunidade. A partir da observao do sobrenome dos alunos, relatar sobre a imigrao, valorizando-os tambm como povos formadores da identidade nacional. As profisses do passado: conversas com pessoas mais velhas. Procurar em revistas e/ou gravuras: profisses num passado prximo e num passado remoto, destacando as profisses que ainda permanecem. Podemos utilizar, tambm, gravuras de Debret e/ ou Rugendas (tendo o cuidado de relacion-las ao cotidiano dos alunos). O que todos necessitamos para sobreviver? Atravs de conversas,

perceber as necessidades bsicas do homem e como foram sendo atendidas ao longo do tempo. Por meio de gravuras, perceber as diferentes maneiras encontradas por outros grupos. Organizar cartaz, classificando as variaes de cada ao: Os homens para comer podem: ... / Para se proteger podem, ... e assim por diante. Relacionar a simplicidade e sabedoria nativa da prpria cultura e de como as mesmas poderiam suprir as necessidades atuais, evitando desperdcios. X X Criar uma histria em quadrinhos na qual os personagens cooperam para contribuir no atendimento s necessidades humanas e a construo de um mundo cooperativo e solidrio.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 4 ANO OBJETIVOS Identificar e contextualizar o espao social. CONTEDOS Organizao espacial do cotidiano dos alunos e de outros grupos sociais Relaes de trabalho: atividades desenvolvidas pelos diferentes grupos sociais. HABILIDADES Identificar o local de residncia como um critrio espacial. 1 X BIMESTRES 2 3 4 Levantamento dos locais de moradia dos alunos, agrupando-os de acordo com os critrios que forem sendo combinados com a turma (ruas, localidades, bairros). Representar graficamente a atividade, destacando a movimentao dos alunos dentro dos conjuntos a cada critrio estabelecido. Levantamento de lugares conhecidos pelos alunos (dentro/ fora do local de moradia: perto/longe etc.). Desenhos coletivos desses lugares, redigindo pequenos textos observando a ao dos homens na sua transformao e as necessidades bsicas da populao local (ex. passarela, saneamento, etc.) Identificar o local de origem dos familiares. X Levantamento dos locais de origem dos familiares (movimentos migratrios). Aps entrevista aos familiares, representar graficamente quais as causas da migrao. Levantamento dos locais de origem das etnias formadoras do povo brasileiro. Representar graficamente, dentro do pas, onde mais se concentraram. Entrevistas com pessoas mais velhas SUGESTES

Identificar o local de origem dos povos formadores do povo brasileiro. Valorizar aes coletivas que impliquem em melhoria das

X X X

condies de vida da localidade e/ou do bairro.

buscando informaes sobre aes que tenham contribudo para a melhoria das condies de vida na comunidade (Quem? Quando? Como?). Realizao de projetos onde os alunos possam auxiliar na melhoria das condies de vida do bairro. Analisar que aes do Poder Pblico atuam ou so necessrias para a melhoria da qualidade de vida na comunidade (ex. postos de sade, praas etc.)

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 4 ANO OBJETIVOS Compreender que as identidades e diferenas se constituem na relao com o(s) outro(s). CONTEDOS Regras de convivncia e organizao social Semelhanas e diferenas entre os grupos sociais (dos mais prximos para os mais distantes): classe social, etnia, gnero, religiosidade, sexualidade, entre outras marcas identitrias. HABILIDADES 1 Concluir que h regras que delimitam os papis sociais e definem relaes de poder. BIMESTRES 2 X 3 X 4 Trabalhar as regras e o contedo do Regimento Escolar, de forma reflexiva, como instrumento que pode auxiliar na organizao do espao, do tempo e das relaes sociais no espao escolar. (Resoluo SME n1074 14/04/2010 consultar D.O. Rio n22 de 15/04/2010) Divididos em grupos, visita a estabelecimentos comerciais do bairro entrevistando as pessoas que neles trabalham. Em sala, completar ficha com o nome das pessoas entrevistadas, identificando com cores diferentes o empregador e os empregados. Organizar quadro-sntese, discutindo as diferentes condies scio-econmicas percebidas. Analisar textos e comparar a aculturao do Perodo Colonial Brasileiro (passado) e o Multiculturalismo presente na sociedade atual. SUGESTES

Relacionar a renda obtida na atividade de trabalho com as condies de vida do trabalhador.

Leitura de texto sobre determinada atividade econmica (significativa para os alunos), destacando as funes desempenhadas e a relao entre: tipo de tarefa x salrio; local de moradia x

trabalho x salrio; trabalho temporrio x trabalho permanente. Organizar os dados em tabelas de dupla entrada. Realizar pesquisas sobre meio de transporte x trabalhadores da comunidade (facilidade/dificuldade; tempo gasto no trajeto; relao: trabalhadores x famlia). Identificar atividades econmicas realizadas pelos povos formadores (passado/ presente) Reconhecer relaes de trabalho escravo x trabalho assalariado X Anlise de textos onde registram fatos relacionados escravido e ao profissional negro na atualidade.

Confeccionar um painel integrado formado pelas concluses relacionadas anlise do tema.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 4 ANO OBJETIVOS Reconhecer a existncia de discriminao e de preconceito, a partir de reflexes sobre situaes do cotidiano. CONTEDOS Valorizao e respeito s semelhanas e diferenas entre os grupos sociais: classe social, etnia, gnero, religiosidade, sexualidade, entre outras. HABILIDADES Desenvolver a autoestima, afirmando a positividade das diferenas individuais e de grupos a partir da valorizao da histria familiar dos alunos, das pessoas da escola, da localidade e/ou do bairro. Reconhecer a existncia de discriminao e preconceito, a partir de reflexes sobre situaes do cotidiano escolar. Compreender os diferentes tipos de linguagem como instrumentos de mediao, transformando o dilogo do homem consigo mesmo, com os outros homens e com o mundo, tendo como referncia as culturas africanas e indgenas. Compreender a existncia da diversidade tnica entre brancos, negros e ndios, reconhecendo todos esses segmentos sociais como produtores de cultura. X X 1 X BIMESTRES 2 X 3 4 Organizao de painel com fotos e/ou autorretratos das crianas da turma: Somos todos diferentes, cada um cada um. / Ser diferente no quer dizer ser separado. Confeco de lbuns com fotos e/ou desenhos dos familiares dos alunos da turma. SUGESTES

Organizao de glossrio com palavras de origem africana e/ ou indgena que so comuns em nosso idioma. Construo de um painel integrado onde constem as reflexes sobre as causas do comportamento preconceituoso e discriminatrio, buscando atitudes que revertam este quadro. Pesquisar sobre os diferentes tipos musicais das culturas africanas e indgenas. Criar, coletivamente, ritmos musicais prprios e letras que reflitam a existncia de discriminao nos espaos sociais convividos pelos alunos e formas de transformar esta realidade.

Perceber que determinadas atitudes, no cotidiano, levam discriminao entre grupos. Identificar as opinies e sentimentos que geram estas situaes.

X X

X X

X X

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Selecionar em materiais impressos e/ ou na Internet smbolos e outros elementos das culturas afro e indgenas. Organizlos em um cartaz (ex. identificao de diferentes tipos de medicina alternativa/ clssica e as contribuies africanas e indgenas na medicina popular). Filmes: Tain 1 e 2 anlise da sobrevivncia do povo indgena (movimentos sociais passados e atuais). Elaborar uma linha de tempo do ano em curso ou anterior, assinalando os fatos mais significativos para o grupo. Diviso dos meses em bimestres, trimestres e semestres. Explorar a localizao dos fatos, usando as categorias citadas, levando a clculos de intervalos de tempo.

Construir noes de A continuidade do tempo: temporalidade tempo cronolgico: noes de ordem relaes de sucesso e ou sucesso, de durao. durao e de simultaneidade; coordenao da durao com a sucesso;

Utilizar a quantificao do tempo atravs do trabalho com os conceitos de ms, bimestre e semestre.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 do passado recente Reconhecer a data de para um passado mais nascimento como um marco comum de referncia distante; temporal. diferentes formas de calendrio. Reconhecer a utilizao da data de nascimento para a contagem da idade das pessoas como um trao de permanncia entre geraes diferentes. Identificar os registros de tempo em diversas culturas, notadamente os das culturas indgenas e africanas, entre outras. BIMESTRES 2 X 3 4 Investigar o ano de nascimento das pessoas da famlia, confeccionando um quadro, refletindo sobre as diferenas entre as datas de nascimento das pessoas. Posteriormente, criar uma linha de tempo com os dados obtidos utilizando cores diferentes para os retngulos de cada gerao. Leitura de mitos africanos e indgenas, sobre a viso da criao do mundo e a respeito da contagem do tempo. Explorar diferentes calendrios que ilustrem registros de tempo de culturas africanas e indgenas (como o do povo Guarani). SUGESTES

Perceber e entender as transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas.

As transformaes sociais em diferentes pocas: no vesturio, na habitao, nos meios de transporte, na alimentao, na educao, no lazer etc.

Reconhecer a ao humana sobre o meio ambiente, em diferentes pocas, como fator responsvel pelas transformaes no cotidiano vivido: vesturio, habitao, transporte, alimentao, educao, lazer, entre outros.

Em grupo, buscar informaes sobre a histria do bairro da escola, consultando o site Armazenzinho do IPP. Confeccionar cartazes com os dados obtidos. Explorar em mapas, como os que se encontram no site Armazenzinho, do Instituto Municipal de Urbanismo Pereira Passos (IPP), as transformaes ocorridas nos bairros da escola e/ou onde residem os alunos(site: http://portalgeo.rio.rj.gov.br/ armazenzinho). Toda ao vlida, no importa quo pequena ela seja. A partir do slogan, gerar um jogo operatrio denominado Aqurio: debatedores e observadores crticos, sentam-se em 2 crculos (interno debatedores / externo observadores). Os observadores acompanham o debate Como era antigamente o ambiente em que vivo? E hoje? Como ajudar o meio em que vivo?. Depois, invertem-se as posies. Aps o trmino da atividade, construir, coletivamente, uma sntese das concluses e exp-la no ptio da escola (ex. cartazes, bloco, aramado etc.), propondo a todos que realizem aes positivas em relao ao ambiente em que vivem.

Estimular um permanente dilogo do aluno com os saberes do seu mundo: realidades, emoes, sonhos.

Aluno como co-autor do processo histrico

Problematizar elementos que compem o dinamismo do tempo histrico.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 Identificar as festas locais como sendo um dos marcos de referncia na vida da comunidade da qual o aluno faz parte. BIMESTRES 2 X 3 X 4 X SUGESTES Entrevistas com moradores mais antigos sobre as mudanas no bairro. Elaborar quadro-sntese com as permanncias e mudanas percebidas. Leitura e discusso em torno de textos relativos organizao da comunidade, em diferentes pocas, complementando a atividade com vdeos, ilustraes e mapas. (consultar os produtos da Multirio). Fazer levantamento sobre festas da localidade e montar mural com os dados obtidos, relatando suas origens e a relao com os povos formadores (portugueses, indgenas, africanos, italianos, alemes, japoneses etc.)

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS Construir as noes de temporalidade tempo cronolgico e tempo histrico. CONTEDOS HABILIDADES Reconhecer as diferentes dimenses do tempo fsico e histrico. 1 X BIMESTRES 2 X 3 X 4 X SUGESTES Levantamento de aspectos da localidade em outros tempos: como eram e como viviam as pessoas, relacionando as informaes obtidas com o cotidiano dos alunos. Organizar uma apresentao com msicas, modos e vestimentas de diferentes pocas, ressaltando fatos importantes do contexto nacional em cada perodo. Observar calendrios de diferentes culturas, explorando as diversas marcas de tempo que cada uma delas estabelece de acordo com suas tradies. (Consultar os produtos da Multirio). Associar o nascimento de Cristo como marco cronolgico do calendrio ocidental, compreendendo as noes de antes de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.). Compreender, atravs da histria da cidade e/ou do estado, o momento da chegada e as formas de X Construir uma linha do tempo tendo por marco inicial o nascimento de Cristo (ponto zero). Lado esquerdo utilizar gravuras pr-histricas, Egito Antigo, Hebreus etc. como marcos anteriores ao Cristianismo. Lado direito utilizar gravuras do perodo ps-nascimento de Cristo at a atualidade. Organizar mural com aspectos do cotidiano dos grupos que aqui viviam antes do incio da colonizao e durante

A continuidade do tempo: ordem ou sucesso, durao e simultaneidade; coordenao da durao com a sucesso; a simultaneidade de Questionar, a partir acontecimentos; do seu contexto scio- quadros cronolgicos histrico buscando e linhas de tempo. no passado, possibilidades de leitura e compreenso do presente.

Utilizar a quantificao do tempo atravs da manipulao dos conceitos de dcada e sculo.

Tempo fsico x Tempo histrico.

dominao dos portugueses durante o perodo de colonizao.

o tempo colonial (como vesturio, armas, utenslios, instrumentos musicais, moradia etc.). Levantamento de dados relativos histria da cidade, em grupos, e representao grfica atravs de linha de tempo. Podero ser utilizados desenhos ou ilustraes. (consultar sites da Internet, entre eles o do Instituto Municipal de Urbanismo Pereira Passos (IPP)..Armazenzinho:(http://portalgeo. rio.rj. gov.br/ armazenzinho) Atravs da leitura de diversas fontes, relacionar as atitudes de dominao como formas de aculturao. Demonstrar atravs das festividades religiosas da nossa cidade e/ou do nosso estado, como o ndio e o negro conseguiram resistir dominao portuguesa. Aps a leitura de um poema sobre liberdade e a partir dos conceitos estudados sobre dominao e discriminao, formar uma roda de conversa com o tema: Eu me sinto com sorte por ter a liberdade de ... e/ou Meu desejo que todas as pessoas tivessem a liberdade de ....

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS Perceber e compreender as diferenas e as desigualdades sociais como coisas distintas, embora possam estar diretamente relacionadas. CONTEDOS Diferenas sociais x desigualdades sociais HABILIDADES 1 Perceber fatos que demonstrem a desigualdade social na cidade do Rio de Janeiro. BIMESTRES 2 X 3 X 4 Explorar, nos diversos meios de comunicao, fatos sobre desigualdade social. Realizar um jogo operatrio Brainstorm (tempestade de idias) onde todos iro opinar, sobre o tema, sem desprezar ou criticar idias discordantes: Voc acha justa a desigualdade social existente em nossa cidade? O que podemos fazer para diminui-la?. Aps, utilizar as ideias mais relevantes, transformando-as em pequenos cartes a serem distribudos na comunidade escolar. SUGESTES

X Destacar as diferentes contribuies de outras culturas, notadamente as indgenas e africanas, reconhecendo a sua importncia para a histria da cidade do Rio de Janeiro.

Buscar informaes sobre as contribuies de indgenas e africanos, visando organizao de cartelas para um jogo tipo trilha, com obstculos que abordem o assunto. Atravs de fontes histricas, registrar negros e ndios que tiveram importncia na historiografia do pas.

Narrativas de contos africanos e/ou indgenas, seguidas de dramatizaes das mesmas. (sugesto: os materiais do projeto A Cor da Cultura). Explorar atravs de diferentes linguagens, como a pintura, dramatizao, msica etc., a influncia das diferentes contribuies culturais de africanos e indgenas na formao da nossa identidade social. X Caracterizar as diferentes formas de discriminao: contra mulheres, religies e opes sexuais enquanto expresso da desigualdade social. X X Explorar em notcias de jornais manchetes relativas a diferentes formas de discriminao, criando pequenos textos em duplas com a opinio dos alunos e/ ou organizando mural com os trabalhos. Identificar na mdia, movimentos sociais que lutam pelos Direitos Humanos. Debater entre os alunos. Analisar quais mudanas esto conseguindo realizar na sociedade. Criar um mural com itens da Declarao dos Direitos Humanos. Ao lado, registrar a opinio crtica, de cada aluno, em relao ao cumprimento destes direitos no ambiente em que vivemos.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS Perceber e entender as transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas na cidade e no Estado do Rio de Janeiro. CONTEDOS Transformaes sociais, espaciais, culturais e histricas na cidade em diferentes pocas: vesturio, habitao, transporte, alimentao, educao, lazer, etc. HABILIDADES 1 Compreender diferentes organizaes urbanas, em outros espaos e tempos. Compreender que os diferentes padres de moradia so exemplos de transformao histrica das sociedades. BIMESTRES 2 X 3 X 4 X SUGESTES A partir da leitura de fragmento de texto (Bisa Bia, Bisa Bel de Ana Maria Machado, por exemplo): destacar o que no existia e o que existia no tempo da personagem; organizar dois conjuntos e verificar os objetos comuns aos dois tempos. Leitura de paradidticos, dramatizando fragmentos de maior interesse da turma. Observao de ilustraes feitas por viajantes europeus no perodo colonial e redao de pequenos textos sobre os aspectos observados (destacando as mudanas percebidas). Observar a transformao social a partir da influncia gerada pela mobilidade no espao fsico e virtual. X X Pesquisar os diferentes ritmos musicais, comidas tpicas, vesturio, hbitos (...) que atualmente fazem parte do cotidiano da cidade e foram trazidos por migrantes, imigrantes, africanos e indgenas (forr, sertanejo, samba, bordados etc.) e por influncias da globalizao (funk, hip hop, cachorroquente etc.)

Identificar as populaes nativas locais (indgenas) e quilombolas: valorizando e respeitando seu modo de vida.

Localizao, em mapa do estado, de aldeias indgenas (ver, por exemplo, o site: www.educacaopublica.rj.gov.br/historia Aldeamentos indgenas no Rio de Janeiro) e de reas quilombolas (stio eletrnico da ONG Koinonia) Leitura de textos sobre a maneira como alguns desses povos organizam o seu modo de vida, valorizando os conhecimentos acumulados por eles ao longo do tempo.

Reconhecer as influncias religiosas, polticas, de hbitos e costumes das etnias formadoras do povo brasileiro na construo e caracterizao da identidade social da cidade e do estado do Rio de Janeiro.

Criar um painel integrado onde cada grupo, a partir da escolha de uma etnia, informe a influncia da mesma em nossa cidade e estado.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 Comparar a poca atual da cidade e do estado com outras pocas, reconhecendo permanncias e mudanas. Caracterizar as diferentes pocas histricas, da cidade e do estado do Rio de Janeiro, como vivncias humanas em diferentes tempos, em um mesmo espao. Identificar as relaes de poder estabelecidas entre a cidade e o estado do Rio de Janeiro com os demais centros polticos, econmicos e culturais do pas em diferentes pocas. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES A partir de texto sobre a diviso do trabalho numa comunidade indgena, identificar o jeito de trabalhar daquela comunidade. Atravs de perguntas (E na escola? E na sua famlia?...), concluir que cada sociedade tem um modo prprio de organizar o trabalho. Exibio de vdeos que mostrem locais que conservam traos do passado de nossa cidade. (sugesto: Srie Aventuras Cariocas Multirio) X X Levantamento de aspectos da cidade do Rio de Janeiro de outrora, analisando em que as modificaes foram positivas ou negativas. Sugesto de vdeo: Trilhas e trilhos CREP (Centro de Referncia da Educao Pblica). Leitura de imagens que reflitam as diferentes pocas histricas e os diferentes momentos polticos e culturais da cidade (capital do pas, centro cultural etc.), explorando sites da Internet como o do Armazenzinho do Instituto Municipal de Urbanismo Pereira Passos IPP.

(consultar o site http://portalgeo.rio.rj. gov.br/armazenzinho)

Utilizar diferentes fontes de informao visando leituras crticas.

Fontes orais e fontes escritas

Diferenciar um documento escrito de um relato oral. Identificar uma entrevista como sendo uma fonte de relato oral. Reconhecer a fotografia como exemplo de documento.

X X X

A partir da anlise das primeiras pginas dos jornais, montar com a turma a primeira pgina de um jornal com dados da histria da cidade do Rio de Janeiro.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 Reconhecer a importncia da expresso oral nas culturas indgenas e africanas como componente significativo para a construo da identidade do povo brasileiro. BIMESTRES 2 3 X 4 X SUGESTES Buscar elementos da influncia africana nos sons e ritmos presentes na comunidade. A partir de narrativas de lendas de origem africana e/ou indgena, perceber como a viso de mundo dessas culturas chegou at ns. Utilizar conversas, relatos, debates e concluses, a partir das diversas fontes de informao (oral ou escrita) das culturas africanas e indgenas.

Identificar a certido de nascimento como sendo uma fonte histrica documental da vida do aluno. Identificar fotografias, pinturas e gravuras como sendo fontes iconogrficas que registram determinados acontecimentos histricos da cidade e/ ou do estado do Rio de Janeiro.

Criao de texto com a histria de vida do aluno, a partir da observao e anlise dos dados presentes na sua certido.

X Explorar ilustraes de livros sobre o Rio de Janeiro, no acervo da Sala de Leitura.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 5 ANO OBJETIVOS Reconhecer as diferentes relaes sociais de trabalho, presentes na produo e circulao de mercadorias. CONTEDOS As relaes da cidade e do estado do Rio de Janeiro com outras localidades, no presente e no passado HABILIDADES 1 Organizar snteses histricas das relaes sociais de trabalho, caracterizando as etapas de produo e da circulao de mercadorias. BIMESTRES 2 3 4 X SUGESTES Listagem das atividades econmicas nos arredores da escola. Escolher um estabelecimento para visitar, em grupo, registrando as etapas de produo e de circulao de mercadorias observadas. Entrevistar, tambm, as pessoas envolvidas. De volta sala de aula, organizar um quadro com o passo a passo do trabalho realizado. Comparao das condies de trabalho: Trabalho rural X Trabalho urbano; Trabalho livre X Trabalho escravo. Classificar as atividades produtivas, utilizando diferentes critrios: localizao, instrumentos utilizados, qualificao profissional, servios prestados e produtos obtidos. X Atravs de debate, escolher com a turma um exemplo de atividade econmica do estado do Rio de Janeiro (como o da extrao de petrleo) registrando as etapas de sua produo desde a sua origem at o consumo. Montar painel com as ilustraes e informaes obtidas. Exibio de vdeo que aborde determinada atividade produtiva. Organizao de mural com as observaes dos alunos sobre o assunto. Perceber as ocupaes exercidas pelos grupos africanos e indgenas, ao longo da histria nacional, X X Aps consultas a variadas fontes, organizar painel que demonstre as ocupaes atuais de negros e ndios,

como fator de construo da identidade social brasileira. Relao das condies de trabalho e bem estar social Relacionar as classes sociais, condies de trabalho, renda salarial, necessidades bsicas do ser humano. X

relacionando vigentes.

as

condies

sociais

Produzir texto sobre o tema: Voc considera que pessoas que recebem salrios mais baixos, so menos importantes que outras? A partir da msica A gente no quer s comida, e de pesquisa na mdia sobre condies trabalho e necessidades bsicas, construir, coletivamente, um texto com o tema O povo brasileiro precisa de .... Posteriormente, criar, em grupo, uma msica com o seguinte tema gerador: Como sou brasileiro, posso ajudar!.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 6 ANO OBJETIVOS I - Compreender a Histria como uma Cincia Social que analisa as sociedades humanas a partir de vestgios documentais. CONTEDOS a) Introduo Histria: - a Histria e a preservao do passado; - Memria e Histria; - fontes histricas: as escritas; as imagens; a tradio oral; os monumentos; os objetos do cotidiano. a ideia de historicidade dos objetos e das prticas sociais. b) Tempo e Histria: - o calendrio como produto cultural e objeto social; - a ao histrica do homem na domesticao do tempo. HABILIDADES 1 Perceber que a produo do X conhecimento histrico uma atividade contnua e seletiva. Perceber a diferena entre X histria e memria. Perceber que os rastros X deixados pelo passado condicionam uma interpretao possvel dos fatos histricos. . Compreender a diferena entre o tempo da natureza (a observao dos astros; as estaes do ano; as colheitas; as cheias; as mars, por exemplo), e o tempo dos homens (relgio solar, hidrulico, ampulheta, entre outros). Compreender os critrios utilizados por diferentes povos na confeco de calendrios. X Observar e analisar imagens que caracterizem padres diversos de medidas do tempo. Leitura de textos de apoio que tratem da no universalidade da contagem e organizao do tempo. Em grupos, completar quadro com concepes de tempo, em diferentes pocas e lugares. Organizar mural com os quadros produzidos pelos grupos. Propor a confeco de linhas de tempo, tomando por referncia os trs calendrios: o cristo, o do povo judeu e o dos muulmanos. BIMESTRES 2 3 4 Trabalhar a ideia de fonte histrica, a partir do desenvolvimento de atividades como: entrevistas, observao dos nomes das ruas, de monumentos, lbum de fotos etc. Trabalhar com textos e imagens com os quais seja possvel estabelecer a diferena entre memria e histria. SUGESTES

II Compreender a Histria como a cincia dos homens no tempo.

os critrios III Entender a c) A periodizao da Analisar utilizados na diviso periodizao da Histria. tradicional da Histria em Histria como um grandes perodos, esforo dos homens percebendo-os como uma para definir os escolha a posteriori. perodos de acelerao de mudanas histricas.

Apresentar dois quadros ilustrados sobre a periodizao tradicional da Histria. O 1 mostrando imagens do contexto europeu e o 2 com ilustraes sobre o cotidiano das sociedades americanas, nos respectivos perodos problematizando questes como: um mesmo tempo, vivido por diferentes povos? Como so organizadas essas periodizaes?

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OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES 1 Compreender as mudanas X nos modos de vida e nos primeiros agrupamentos humanos entre o Paleoltico e o Neoltico. X Perceber que a diferenciao entre os seres humanos e os demais animais se realiza sobretudo, por razes biolgicas e por meio do desenvolvimento da cultura.

BIMESTRES 2 3 4

SUGESTES Utilizar quadro comparativo das principais fases da Pr-histria. Uso de filmes e documentrios tais como; A Guerra do Fogo, A Era do Gelo, A Origem do Homem, 10.000 a.C., Caminhando com o Homem das Cavernas.

IV Compreender a a) Pr-Histria: do trajetria e surgimento do desenvolvimento do homem ao Neoltico. homem e das sociedades na PrHistria.

b) Pr-Histria: a ocupao do Reconhecer as teorias ocupao humana continente americano. Amrica.

da na

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OBJETIVOS V Compreender a importncia das sociedades do Oriente, alm das diferentes formas de organizao da sociedade humana.

CONTEDOS a) Antiguidade Oriental: sociedade e poder - Linguagem, escrita e leis. -A institucionalizao das desigualdades sociais e a criao do Estado. - Os grupos sociais. - Saberes e cincias. -Ferramentas e instrumentos da vida cotidiana.

HABILIDADES 1 Identificar os principais legados das civilizaes do mundo antigo. Entender que o desenvolvimento e a estruturao da linguagem, da escrita e, posteriormente, das leis, permitiram o crescimento das sociedades que se transformaram nas grandes civilizaes da Antiguidade Oriental. Conhecer o conceito de grupo e classe social. Compreender que a crescente diferenciao entre os homens no controle da religio e dos meios de produo leva ao domnio de uns sobre os demais. Identificar a criao do Estado como necessria tanto organizao da vida em sociedade quanto manuteno da dominao do homem pelo homem.

BIMESTRES 2 X 3 4

SUGESTES Os trabalhos devero ser sempre acompanhados da observao de mapas histricos. Civilizaes que podem ser trabalhadas pelo professor, na forma de trabalhos em grupo ou apresentaes multimdia: (Egito/frica; Mesopotmia/ Palestina/Oriente Mdio; ndia/China/ Extremo Oriente) para trabalhar com suas turmas. A partir da escolha das civilizaes, elaborar uma sequncia cronolgica, assinalando as principais mudanas histricas no processo de desenvolvimento destas sociedades. Escolhendo um ou mais aspectos de determinada civilizao, propor atividades com os alunos (sobre o meio ambiente, sobre as formas de religiosidade, sobre a escrita e a linguagem etc.).

VI Compreender a construo dos mitos e das religies e sua importncia na tentativa de se entender o mundo.

b) Antiguidade Oriental: economia e sociedade - Relao com o meio ambiente. -Sociedades hidrulicas. - Trocas comerciais. Escravido e trabalho compulsrio.

Entender o domnio dos grandes rios como forma de poder Relacionar o trabalho compulsrio natureza teocrtica do Estado. Compreender as diferenas entre politesmo e monotesmo.

X X

Debater as diferenas entre politesmo e monotesmo atravs da leitura de textos didticos selecionados pelo professor. Confeco de mapas, de maquetes. Exibir trechos de filmes e documentrios como: O prncipe do Egito, A Mmia, Construindo um Imprio: Egito, Os Dez Mandamentos, entre outros. Trabalhar com documentos de poca, tais como O Cdigo de Hammurabi, As Cartas de Hammurabi, O Livro dos Mortos, entre outros.

c) Antiguidade Oriental: religio e Perceber a criao dos mitos como a busca de poder entendimento do mundo. Entender ainda que o - Mito e religio. - Politesmo e aumento da complexidade das sociedades levou Monotesmo. apropriao dos mitos e - Monarquia teocrtica. criao de religies e de uma classe sacerdotal poderosa. Compreender as caractersticas de um regime poltico monrquico de tipo teocrtico.

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OBJETIVOS VII - Compreender o mundo mediterrneo como referncia para entender as origens da cultura ocidental.

CONTEDOS Civilizaes Grega e Romana: caractersticas e legados -Cidade-Estado (plis). - Os principais grupos / classes sociais. - Regimes e sistemas polticos: monarquia, tirania, oligarquia, democracia, ditadura e repblica. - Cidadania e participao poltica. - Mito e Religio. - Teatro, filosofia, arquitetura, escultura e esportes. - Escravido antiga. - Imprio.

HABILIDADES 1 Compreender a importncia da localizao estratgica do Mar Mediterrneo. Conhecer as caractersticas das diversas formas de organizao do poder existentes no mundo grecoromano e seus vnculos com as atuais. Entender os conceitos clssicos de cidades-estado, cidadania e democracia a noo de cidadania em Atenas e estabelecer comparaes com a cidadania tal como entendida hoje.

BIMESTRES 2 3 X 4

SUGESTES Aps leitura de textos de apoio sobre aspectos da vida em Atenas e localizao da regio em mapa histrico representar, esquematicamente, a sociedade ateniense, relacionando as classes sociais s funes sociais exercidas refletindo sobre os limites do estabelecimento da democracia ateniense. Aps exibio do filme Spartacus, discutir com a turma questes sobre a base do poder romano, como a escravido e a desigualdade nas relaes sociais e o domnio militar sobre outros povos. Em grupos, anotar as principais concluses do debate. Discutir o que hoje identificado como fontes sobre os povos mediterrneos: as Olimpadas, a construo de monumentos, os aquedutos, as palavras da poltica e do direito etc. Exibir trechos de filmes, tais como Tria, Gladiador, Asterix, 300, entre outros.

X Entender que a conquista e a ampliao dos direitos no mundo greco-romano resultaram das lutas sociais dos setores menos favorecidos. X Compreender as caractersticas da poltica do po e circo e entend-las como as estratgias de

controle social aplicadas pelos governantes romanos. Entender as noes de direito construdas pelos romanos. Constatar que a escravido foi um dos elementos fundamentais para a manuteno do sistema clssico greco-romano. Entender que o Imprio Romano se constituiu atravs da conquista e submisso de povos. Perceber a diferena entre escravido moderna e a escravido clssica.

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OBJETIVOS VIII Compreender as transformaes da cultura clssica ocorridas no mundo mediterrneo durante a Antiguidade Tardia.

CONTEDOS a) Antiguidade Tardia: a cristianizao do Imprio Romano - Judasmo e Cristianismo. - O Imprio Romano Cristo. - Monarquismo. b) Antiguidade Tardia: o colapso do Imprio Romano - Ruralizao e colonato. - Desagregao da estrutura poltica do Imprio Romano. - As invases brbaras.

HABILIDADES 1 Compreender que o Cristianismo sobreviveu tanto s perseguies romanas quanto s invases brbaras, interagindo com ambas para formar a cultura medieval.

BIMESTRES 2 3 4 X

SUGESTES Trabalhar com trechos dos filmes Rei Artur, A ltima Legio, Quo Vadis?, Constantino e a Cruz, tila, O Incrvel Exrcito de Brancaleone, entre outros.

Compreender o significado do termo brbaro e sua constante atualizao. Distinguir vida urbana e rural. Conhecer o conceito de crise, identificando suas caractersticas e consequncias sociais ontem e hoje.

c) Antiguidade Tardia: o mundo muulmano - Maom, Al e o Coro. - A expanso islmica.

Identificar os valores da religio islmica e sua expanso pelo mundo como uma religio universal e monotesta, igual ao judasmo e ao cristianismo.

Atravs de leitura de textos de apoio, organizar em grupos resumo sobre as principais caractersticas do islamismo discutindo sobre seus principais valores.

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OBJETIVOS IX Compreender o desenvolvimento de uma nova estrutura de poder fragmentado na Europa Medieval.

CONTEDOS a) A Idade Mdia Europia: o feudalismo - A sociedade das trs funes (sacerdotes, nobres e servos). - O valor da terra e o valor dos homens. - Senhorio e vassalagem.

HABILIDADES 1 Caracterizar o feudo como elemento fundamental para o estabelecimento das relaes entre senhores e vassalos. Identificar os diversos grupos sociais na sociedade feudal: entre a fidelidade ao senhor da terra e Igreja. Analisar e compreender a servido, estabelecendo sua relao com a posse da terra.

BIMESTRES 2 3 4 X

SUGESTES Pesquisar em livros paradidticos (como, por exemplo, no livro Como seria sua vida na Idade Mdia) dados sobre o modo de vida desse perodo. A partir da reconstituio do desenho de um jogo de xadrez, identificar nas diversas peas a ligao com o mundo medieval: o rei a e a rainha/ suseranos; o bispo/ a Igreja; o cavalo/ cavaleiros vassalos do rei (nobreza militar); a torre/ castelo fortificado; os pees/ a infantaria (servos). Dramatizaes das relaes sociais vassalo X sdito destacando as diferenas percebidas entre elas. Exibio de vdeos que retratem o ambiente medieval, destacando as imagens de um cruzado feitas em filmes tais como: Excalibur, Lancelot, Corao Valente, Corao de Cavaleiro, Artur, Arn, o Cavaleiro Templrio, Cruzada, Robin Hood, entre outros.

X Entender o papel da Igreja Catlica na sntese entre as heranas grecoromana, germnica e crist.

b) A Idade Mdia Europia: a Igreja e o poder - Teocentrismo. - O monarquismo no Ocidente. - A Igreja como detentora do saber. - A criao das Universidades. c) A Idade Mdia Europia: as Cruzadas - Os cristos e muulmanos pelo domnio da Terra Santa. - O restabelecimento de contatos culturais e econmicos com o Oriente.

Perceber a importncia da Igreja Catlica na concepo de mundo da sociedade medieval: (o teocentrismo). Entender o controle do saber pela Igreja no mundo medieval.

A partir de leituras de textos sobre a relao entre poder e religio na Idade Mdia, elaborar um texto coletivo para responder ao seguinte questionamento: qual a relao entre religio e poder na sociedade europia medieval?

X Relacionar o poder da Igreja posse da terra, bem como salvao das almas e promessa de vida eterna. X Mostrar o contato entre cristos e muulmanos na disputa pelo controle da Terra Santa.

XI Compreender as interaes culturais decorrentes do encontro/confronto entre cristos e muulmanos.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS I - Perceber a acelerao do tempo histrico atravs de mudanas na economia, na poltica, nas artes, na cincia, na sociedade e na cultura. CONTEDOS As mudanas do Sc. XIV: - Crescimento das cidades e do comrcio. - O surgimento da burguesia e do trabalho assalariado. - Enfraquecimento dos senhores feudais e o fortalecimento do Estado Monrquico. - As guerras, a Grande Peste. HABILIDADES 1 X BIMESTRES 2 3 4 Com o apoio de imagens de poca, observar a formao de pequenos ncleos urbanos em torno dos castelos e no cruzamento de rotas comerciais na Europa do sculo XIV. Discutir o medo da peste e da morte como um componente fundamental da histria dos homens. Sugesto de DVD para o assunto tratado: Elizabeth e O Homem da Mscara de Ferro. SUGESTES

II - Compreender a construo de novos paradigmas em todas as reas: econmica, cultural, intelectual, religiosa e poltica.

Reconhecer as principais caractersticas do sistema Capitalista Comercial, tais como acumulao de capital, surgimento de novas classes sociais (burguesia e mo de obra assalariada) e do grande lucro advindo da circulao internacional de produtos. Reconhecer que as transformaes sociais, econmicas e polticas ocorridas na Europa levaram constituio de Estados Modernos fortes e com o poder centralizado no rei. Compreender a filosofia X Tempos Modernos a) Tempo de novos humanista e compar-la com o pensamento medieval. saberes: - o Renascimento; - o Humanismo e a Relacionar o Renascimento e reinterpretao dos a Revoluo Cientfica com valores do mundo as transformaes sociais e econmicas da poca. greco-romano; - o conhecimento do Compreender o impacto homem e do universo. causado pelas novas - A imprensa e a concepes de relao social, difuso do saber; as de saber e de sentir sobre a lnguas nacionais. sociedade ocidental.

Construir quadro comparativo entre o pensamento medieval e as principais caractersticas do humanismo. Discutir o impacto da inveno da imprensa sobre a sociedade europia do sculo XV. Levantamento, com o apoio da Sala de Leitura, de alguns dos inventos de Leonardo da Vinci. Discutir o progresso cientfico e seu impacto na sociedade do Sculo XVI.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS CONTEDOS b) Tempo de novas crenas: a Reforma Protestante e a quebra da unidade da cristandade ocidental; - a Contrarreforma, os Jesutas e a Inquisio. HABILIDADES 1 Compreender o significado da X quebra da unidade da cristandade ocidental com o surgimento da religio protestante. Entender que a religio protestante se dividiu em diversos ramos (calvinismo, luteranismo, anglicanismo), atendendo a diversos interesses. Apresentar de maneira crtica as guerras de religio, como resultado da intolerncia religiosa. Compreender as alteraes no X mapa mundial, provocadas pela mudana do eixo econmico do Mediterrneo para o Atlntico e demais oceanos a partir do Sculo XV. BIMESTRES 2 3 4 Em grupos, organizar quadro sintico sobre os diversos ramos do protestantismo. Pesquisar em jornais e revistas a diversidade religiosa existente hoje no mundo, estabelecendo relao com as reformas religiosas do Sculo XVI. Teatralizar um tribunal de Santa Inquisio como exemplo da reao Catlica quebra de sua hegemonia. Sugesto de DVD: Lutero e A Misso. SUGESTES

III Compreender a importncia das Grandes Navegaes para a abertura e integrao do mundo.

As Grandes Navegaes e a abertura do mundo. - Deslocamento do eixo econmico: do Mediterrneo para o Atlntico.

Comparar as imagens do Homem no Espao (sculos XX e XXI) com as Caravelas nos Oceanos As Grandes Navegaes (sculos XV/XVI). Identificar o que aproxima e distancia as imagens objetivos comuns e diferenas entre os dois acontecimentos da Histria da humanidade.

- Mercantilismo: . metalismo; . protecionismo; .balana comercial; . colonialismo; . pacto colonial.

Perceber o Mercantilismo X enquanto conjunto de prticas econmicas controladas pelo rei absolutista na busca de organizar/controlar o capitalismo comercial europeu. Relacionar o Mercantilismo expanso e europeizao do mundo moderno, estabelecendo pontes com a lgica de Relaes Internacionais de mercado.

Produzir um quadro-sntese com as principais caractersticas do Mercantilismo, construindo pontes com o presente atravs das atuais valorizaes do ouro, as medidas protecionistas atuais e a constante busca dos pases por obter e manter uma balana comercial favorvel.

Rotas e Tratados Perceber as dimenses iniciais da colonizao determinada pelo Tratado de Tordesilhas e comparar com o Brasil atual. Perceber de maneira crtica que frica, sia e, sobretudo, a Amrica, foram subjugadas pelo poderio militar e econmico das potncias martimas europias. Perceber a interdependncia entre as diferentes regies do mundo: Europa, frica, Oriente, Amrica e os interesses das potncias europias envolvidas na disputa de novas reas coloniais. X Sugesto de filme: 1492 A Conquista do Novo Mundo e Piratas do Caribe. Localizar em mapa histrico as principais rotas martimas, relacionandoas ao Meridiano de Tordesilhas e as mudanas deste em relao ao tratado de Santo Ildefonso. Leitura de fragmentos da carta de Pero Vaz de Caminha, destacando: passagens que retratem aspectos da natureza, a importncia da f, observaes sobre os aspectos fsicos e costumes dos indgenas.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 IV - Perceber e 1. AMRICA: entre compreender as o paraso e o inferno. diferenas culturais entre americanos, europeus e africanos, bem como da produo de saberes mestios. A diversidade tnico-cultural dos chamados povos americanos Perceber as diferenas entre sociedades contemporneas (Europa, Amrica, frica) como resultado de processos histricos distintos, mas que se influenciaram a partir da Expanso Martima e Comercial. Compreender a riqueza da diversidade cultural entre os povos da chamada Amrica pr-colombiana. Reconhecer as diferenas bsicas entre as grandes civilizaes teocrticas (Astecas, Incas e Maias) e as inmeras sociedades de caadores, coletores e pequenos agricultores de subsistncia que povoavam a Amrica aos milhes at a chegada do europeu. BIMESTRES 2 X 3 4 Atravs da leitura de textos de apoio trechos do Dirio de Colombo, por exemplo, abordar o significado da expresso o encontro com o outro. SUGESTES

Sugesto de DVD: Apocaliptho e o desenho Eldorado. Elaborar um quadro-sntese com as principais sociedades encontradas pelos europeus nas terras recm-descobertas que vieram a se constituir na Amrica.

X Organizar duas linhas do tempo ilustradas entre os sculos X e XV: a primeira, sobre a Europa; a segunda, sobre as sociedades nativas americanas.

Europeus na Amrica: formas de ocupao do territrio e de explorao da mo-de-obra indgena

Analisar as diferenas entre os dois tipos de colonizao da Amrica: explorao e povoamento, visando exclusivamente os interesses metropolitanos. Perceber os diversos tipos de imposio do trabalho compulsrio aos amerndios, seja nas formas de escravido, mita ou encomienda.

Discutir sobre as influncias recprocas entre europeus e os agora chamados de americanos, abordando tambm as diversas formas de dominao e explorao a que estes foram submetidos. Destacar que, apesar das diferenas culturais, os ndios e os europeus produziram saberes mestios. Fazer uma anlise comparativa entre os tipos de trabalho compulsrio na Amrica Espanhola e na Amrica Portuguesa, dando nfase para a interferncia religiosa nesta questo. Trabalhar textos que reproduzam o imaginrio europeu na viso do amerndio como sendo o bom selvagem, e da Amrica como sendo ora vista como paraso, ora vista como inferno.

- Americanos na Europa: as mudanas na economia e no cotidiano (novos alimentos, novos hbitos).

Perceber o impacto filosfico do encontro com os ndios na maneira como os europeus pensavam e viviam.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2. FRICA: entre a Compreender caractersticas unidade e a da diversidade cultural/ geogrfica/lingustica/ multiplicidade. religiosa/poltica da frica. - Diversidade geogrfica. Perceber a influncia do - Diversidade Islamismo sobre a frica, religiosa. especialmente no Norte - Diversidade cultural. (Magreb). BIMESTRES 2 3 X 4 Apresentao do mapa poltico/fsico do continente africano, identificando geograficamente a frica sub-saariana e a frica saariana, bem como a identificao do Magreb africano. Se possvel, compar-lo com outros mapas de pocas mais antigas da frica. Elaborar um quadro-sntese com aspectos e caractersticas da diversidade cultural africana. Abordar diversos campos como: literatura, vocabulrio, msica, alimentao, religio, vesturio e cincia. X Observar ilustraes que representem a forma como os escravos eram transportados em navios negreiros. Complementar a observao com textos didticos sobre o tema. Solicitar que os alunos investiguem que interesses econmicos na frica, na Amrica e na Europa estavam envolvidos no trfico negreiro. Imaginar um dilogo entre um escravo romano e um escravo africano, onde ambos coloquem as circunstncias da sua respectiva escravido (para tanto, os alunos podero contar com o acervo da Sala de Leitura). SUGESTES

Escravido moderna

Perceber o trfico negreiro como um processo que envolveu diferentes interesses econmicos: para europeus, africanos e americanos. Identificar as diferenas entre a escravido na Antiguidade e a escravido dos africanos nos chamados Tempos Modernos.

Localizar em mapas as rotas do trfico negreiro que se estabeleceram, atravs do Oceano Atlntico, entre a frica e a Amrica. Trabalhar com imagens dos escravos para que os alunos percebam diferenas e semelhanas referentes aos aspectos fsicos, culturais, sociais, econmicos... Sugesto de DVD: Amistad.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS V Compreender o processo que resultou nas escolhas feitas pela Coroa Portuguesa para ocupar e colonizar a sua possesso na Amrica. CONTEDOS 1) A colonizao da Amrica Portuguesa (Sc. XVI): a) Ao colonizadora de Portugal: - a diviso territorial; - o Governo Geral; - a Cmara Municipal. HABILIDADES 1 Compreender as formas como Portugal administrava a colnia. Apontar as principais caractersticas do extrativismo do pau-brasil (escambo) e da produo de acar, como riqueza, sendo esta ltima como forma de ocupao do territrio. BIMESTRES 2 3 X X 4 X X Com a utilizao de mapas, comparar a atual diviso poltica do Brasil com a organizao administrativa da Amrica Portuguesa nos sculos XVI e XVII. Aps observao de figuras representativas das instalaes de um engenho de acar - em duplas - redigir pequenos textos sobre como imaginam que fosse o dia-a-dia no local: o trabalho escravo, a tecnologia, as tarefas exigidas. X Sugesto de DVD: Caramuru a inveno do Brasil. SUGESTES Montar um organograma com a estrutura de administrao colonial implantada por Portugal.

b) Economia colonial: pau-brasil: feitorias e escambo; Compreender o conceito de - agroindstria do acar plantation como uma das (plantation). principais formas de colonizao e de explorao em toda a Amrica.

c) A expanso do catolicismo: - catequese; - Misses Jesuticas.

X Entender os processos de criao das Misses Jesuticas e da catequese como parte integrante da Contrarreforma Catlica. Compreender o conflito de interesses que envolvia a catequese dos ndios pela Igreja, de um lado, e, por outro lado, a captura de indgenas para escravizao defendida pelos colonos portugueses. Pesquisar sobre o trabalho de catequese dos ndios efetuado pelos padres jesutas, e a maneira pela qual este trabalho influenciava tanto os religiosos quanto os ndios, que tiveram sua cultura modificada pelos novos hbitos, costumes e religio impostos pelos colonizadores. Sugesto de DVD: A Misso.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS CONTEDOS d) Trabalho e escravido. HABILIDADES 1 Compreender que a escravido indgena e a africana foram utilizadas em funo dos interesses e das condies socioeconmicas das diferentes regies que compunham a Amrica. Reconhecer criticamente que tanto a escravizao indgena quanto a dos africanos representaram formas de explorao e de discriminao. BIMESTRES 2 3 4 X SUGESTES Localizar em mapas histricos, os principais povos indgenas quando da chegada dos europeus. Trabalhar com imagens histricas que representem a escravido de negros e amerndios, enfatizando a crueldade inerente a esta prtica econmica moderna.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 7 ANO OBJETIVOS VI - Reconhecimento das formas de ocupao implementadas pelos colonizadores portugueses que contriburam para a formao territorial do Brasil. CONTEDOS Interiorizao do processo de colonizao (Sc. XVI e XVII): - defesa do territrio; - expanso econmica e territorial; - entradas e bandeiras. HABILIDADES 1 Compreender que a existncia do tratado de Tordesilhas no garantiu o reconhecimento de exclusividade da Amrica a espanhis e portugueses por parte de outras naes europias, gerando inclusive invases e guerras no Novo Mundo. Identificar, no caso da Amrica portuguesa, o vnculo direto entre expanso da economia colonial e a expanso das fronteiras para alm de Tordesilhas. - Unio Ibrica (1580/1640) Compreender que a Unio Ibrica teve conseqncias negativas e positivas: para o Brasil, representou a legalidade do expansionismo territorial; j para Portugal, representou a perda real da sua hegemonia martima. BIMESTRES 2 3 4 X SUGESTES Organizar uma linha de tempo com os principais ataques estrangeiros ocorridos durante o perodo colonial. Atravs da observao de mapas histricos perceber o processo de expanso da ocupao do territrio colonial, organizando, em grupos, fichas com as principais aes que marcaram essa ao. X Montar quadro comparativo com as diferenas e semelhanas entre a pecuria no serto nordestino e nas estncias gachas.

Com o uso de mapas mundi dos sculos XV ao XVII demonstrar o apogeu e a decadncia do Imprio naval portugus.

- drogas do serto e a ocupao da regio norte.

Compreender o extrativismo das drogas do serto como um dos principais fatores para a expanso da ocupao portuguesa nas regies banhadas pelo rio Amazonas e pelos seus afluentes. Apontar a prtica da pecuria extensiva nos sculos XVI e XVII como um dos mais importantes fatores para a ocupao do interior das regies nordestina e sul. Compreender as principais caractersticas da famlia patriarcal colonial. Identificar as marcas culturais da sociedade colonial, percebendo as suas permanncias na sociedade brasileira atual. Entender o Quilombo dos Palmares e a figura de Zumbi como representaes da participao dos escravos na histria do Brasil, lembrando que a resistncia escravido era uma atitude cotidiana, que se apresentava sob aspectos variados.

Demonstrar atravs de imagens do passado e do presente que o rio Amazonas e seus afluentes continuam sendo vitais para a ocupao e intercomunicao do norte com o restante do pas.

- caminhos do gado: serto nordestino; estncias gachas.

Trabalhar imagens histricas do perodo, comparando-as com as prticas de pecuria extensiva e intensiva que existem no Brasil de hoje. Promover pesquisa na internet para verificar a importncia da pecuria para a economia brasileira atual.

VII - Compreenso dos principais componentes que deram forma e cor sociedade colonial da Amrica Portuguesa.

A sociedade colonial escravista: - vida social; - catolicismo; -popular/sincretismo; - rituais africanos e festas.

Montar um painel, comparando aspectos da famlia patriarcal do Brasil colonial e as famlias de hoje. Pesquisar em desenhos e ilustraes de viajantes europeus, algumas manifestaes populares durante o perodo colonial, chamando a ateno da questo da leitura feita pelo artista naquela poca.

Os quilombos e as outras formas de resistncia ao sistema escravista

X Como sugesto, conhecer/explorar as diversas msicas e sambas sobre o tema quilombo, Zumbi e a escravido.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS I Compreender as mudanas polticas que marcaram o mundo ocidental a partir do final do Sculo XVII. CONTEDOS a) As 13 Colnias: - Caractersticas do territrio e ocupao; - colnia de povoamento e explorao; - a questo da autonomia. b) A Crise do Absolutismo HABILIDADES Compreender como as caractersticas do territrio influram na opo da colonizao Compreender a diferena entre colnia de povoamento e explorao. Compreender a crise do Absolutismo como o momento de grande mudana na orientao poltica das naes europias. Perceber a idia de revoluo como uma fase do processo de acelerao do tempo histrico. Perceber o pensamento iluminista e liberal, alm da Revoluo Inglesa como processos burgueses de questionamento da ordem Absolutista Moderna. 1 X BIMESTRES 2 3 4 Apresentar texto didtico onde aparea o sentido da palavra revoluo. Em seguida, localizar no dicionrio o verbete sobre revoluo. Propor um debate sobre os vrios sentidos da palavra revoluo. SUGESTES

Trabalhar com mapas desenvolvendo a relao entre a Histria e a Geografia. Elaborar um quadro comparativo dos dois tipos de colonizao.

c) As Revolues Inglesas: - A Revoluo Puritana; - A Revoluo Gloriosa.

Exibir trechos de Elizabeth, Cromwell.

filmes

como:

II Compreender as mudanas econmicas e sociais no mundo ocidental a partir do Sculo XVIII.

a) Primeira Fase da Revoluo Industrial: - novos saberes; - novos ofcios; - novos trabalhadores; - movimento e ideologia operria: Ludismo, Cartismo; - o xodo rural e as transformaes urbanas; - o conceito de Capitalismo.

Compreender a transformao do sistema artesanal para o sistema fabril durante o processo inicial da Revoluo Industrial. Identificar, entre as caractersticas da era industrial, os processos de degradao das cidades e o esvaziamento dos campos.

Apresentar duas imagens: uma anterior Revoluo Industrial, com cena tradicional de uma mulher trabalhando na fiao, em sua casa; outra, de uma fbrica txtil. Os alunos devero apontar semelhanas e diferenas entre as duas ilustraes. Aps explicao oral do professor sobre o processo de inovao tecnolgica na Gr-Bretanha a partir de 1780, os alunos devero elaborar uma histria em quadrinhos sobre o processo que recebeu o nome de Revoluo Industrial.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 2 3 4 Aps estudo de material didtico sobre as revoltas do perodo colonial, os alunos, divididos em grupos, devero criar um jogo de perguntas e respostas sobre os contedos trabalhados. Elaborar quadro comparativo entre os movimentos nativistas. Pesquisar em revistas, jornais e internet a explorao dos recursos minerais no Brasil atual. Pesquisar o Caminho do Ouro e a importncia da cidade do Rio de Janeiro neste perodo. Aps a leitura do poema O voo sobre as Igrejas, de Carlos Drumond de Andrade, pesquisar sobre a obra de Aleijadinho relacionando-a ao panorama das minas no sculo XVIII e localizando a regio em mapa geogrfico do Brasil. SUGESTES

1 III Entender o a) A Colnia em Identificar o processo de X consolidao da expanso conjunto de transformao: - a minerao; territorial da Amrica transformaes que Portuguesa ocorrida no marcaram as relaes - a nova poltica administrativa: Sculo XVII. entre a metrpole centralizao, controle portuguesa e sua e fiscalizao; Compreender o papel da nova colnia americana. - Movimentos poltica administrativa Nativistas; implementada pela Coroa X - as novas fronteiras Portuguesa na ecloso das da Amrica rebelies na Amrica Portuguesa; Portuguesa. - as mudanas na sociedade colonial.

IV Compreender a mudana do pensamento no Mundo Ocidental a partir do final do Sculo XVIII.

Compreender o triunfo do iderio burgus sobre o b) O Movimento pensamento do Antigo Regime. Iluminista: - a Enciclopdia e os Pensadores; Relacionar o pensamento o Despotismo liberal ao desenvolvimento do Esclarecido; capitalismo. - o Liberalismo. a) Revoluo Americana (1776) e a construo dos Estados Unidos da Amrica. b) A Revoluo Francesa (1789): - antecedentes; - Assemblia Constituinte; - Monarquia Constitucional; - Conveno; - Diretrio; - Consulado; - a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado; - o Imprio Napolenico. Entender a importncia das noes de liberdade e igualdade para a construo da cidadania e dos Direitos Humanos. Compreender a influncia da independncia e da construo dos EUA para o processo de emancipao das demais colnias americanas.

X Criao de um verbete para uma verso atual da Enciclopdia.

V Compreender as mudanas polticas e sociais no mundo ocidental a partir do final do Sculo XVIII.

Analisar a Declarao da Independncia dos EUA e a Constituio americana. Filme: O Patriota.

X Identificar os antecedentes do processo revolucionrio e as principais caractersticas de suas fases. X Entender a importncia da participao popular durante o processo revolucionrio.

Analisar A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado Revoluo Francesa, debater com a turma a seguinte questo: Hoje, o conceito de cidadania vai alm dos princpios contidos na Declarao?

c) A independncia das colnias na Amrica Latina: - So Domingos e Haiti; - os processos de emancipao das colnias espanholas na Amrica (principais caractersticas e lideranas).

Compreender a importncia da Declarao Universal dos Direitos do Homem e do Cidado, escrita durante a Revoluo Francesa, para a difuso dos princpios liberais que norteiam o atual conceito de cidadania. Reconhecer a diferena entre voto censitrio e universal. Compreender a importncia do exemplo da Independncia das Treze Colnias e os ideais da Revoluo Francesa como sendo de forte inspirao para os processos de emancipao no continente americano. Identificar os reflexos da disputa pelo poder na Europa com acontecimentos ocorridos na Amrica. Diferenciar, no processo de independncia, a fragmentao poltica da Amrica Espanhola em relao manuteno da integridade territorial brasileira.

Com o apoio de textos didticos, trabalhar as idias de voto, Constituio, relao entre poderes, Repblica, Federao etc. Exibir trechos dos filmes Casanova e a Revoluo, Danton, A Marselhesa, Maria Antonieta (Sofia Coppola), Retratos Imperfeitos em Santa Helena (Baixar no site os filmes. Precisa de legendas em Portugus). Pesquisar sobre o processo de independncia em So Domingos, em 1804. Em grupos, produzir um panfleto explicando as causas do movimento. Leitura oral das produes e escolha, pela turma, dos argumentos mais convincentes.

X Comparar mapas histricos que mostrem a fragmentao da Amrica Espanhola em contraste com a unidade da antiga Amrica Portuguesa, aps o processo de independncia das respectivas colnias.

VI Compreender o processo que levou independncia da Amrica Portuguesa e sua transformao em Imprio do Brasil.

a) De Amrica Portuguesa a Imprio do Brasil: - rebelies, conjuras e inconfidncias; - a transferncia da Famlia Real Portuguesa para o Brasil; - a Revoluo Liberal do Porto (1820).

Reconhecer as influncias do pensamento iluminista no processo de Crise do Sistema Colonial. Observar as transformaes implementadas por D. Joo na cidade do Rio de Janeiro com o intuito de transform-la na nova sede do Imprio Portugus. Identificar a mudana da poltica portuguesa e a volta de D. Joo VI para Portugal. Reconhecer, na Revoluo do Porto, a tentativa de recolonizao do Brasil ameaando as conquistas adquiridas no Perodo Joanino. Entender o processo de Independncia da Amrica Portuguesa. Compreender por que venceu o modelo da independncia com a preservao do regime monrquico com D. Pedro I. Diferenciar o processo de independncia da Amrica Portuguesa daquele da Amrica Espanhola em termos de manuteno da integridade territorial e de ausncia de rebelio social.

Em grupos, organizar mural com pesquisa sobre as novas instituies criadas por D. Joo no Rio de Janeiro. Por meio da observao de mapas histricos, comparar os processos de independncia da Amrica Espanhola e da Amrica Portuguesa. Elaborar, com os alunos, um quadro sobre o processo de independncia da Amrica Espanhola e, outro, sobre a independncia da Amrica Portuguesa.

b) A Proclamao da Independncia.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS VII Compreender o processo de formao do Imprio do Brasil (1822-1889) com base em trs princpios: Unidade, Ordem e Civilizao. CONTEDOS a) Mantendo a unidade: - o combate s revoltas locais: a represso Confederao do Equador (1824); - as agitaes no Rio de Janeiro e a abdicao de D. Pedro I; - a menoridade do prncipe D. Pedro e a instaurao do governo regencial (1831-40); - o combate Guerra dos Farrapos e a figura do Duque de Caxias. HABILIDADES Perceber que o projeto de construo do Estado imperial se preocupou em: manter a unidade do territrio, impor a ordem poltica e social e construir uma civilizao tropical nos moldes europeus. Identificar as muitas lutas internas ocorridas no perodo regencial e a ameaa que representaram unidade territorial do Imprio a partir da abdicao de D. Pedro e ao longo do perodo regencial. Compreender a contribuio do poder moderador para a centralizao poltica e administrativa do Imprio. Relacionar os interesses do sistema escravista organizao de um imprio unitrio e centralizado. X Organizar esquema com a representao poltica estabelecida pela Constituio de 1824 e compar-la com a atual estrutura poltica do Brasil. BIMESTRES 1 2 3 4 X SUGESTES Aps leitura de textos de apoio, destacar pontos que evidenciem a preocupao com a manuteno da ordem e da unidade na constituio do Imprio. Montar quadro sntese das principais revoltas do perodo regencial, localizando-as geograficamente e temporalmente.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS CONTEDOS b) Impondo a ordem: - A Constituio de 1824 e a definio dos limites e possibilidades da cidadania no Imprio do Brasil. HABILIDADES 1 Identificar os principais instrumentos usados pelo Imprio para impor a ordem num pas miscigenado e escravista como o Brasil. Comparar regimes polticos: Monarquia Absolutista e Monarquia Constitucional. Reconhecer a diferena entre a Constituio outorgada e promulgada. Analisar a organizao dos poderes estabelecida pela Constituio Imperial de 1824. c) Construindo a civilizao: - a construo de uma civilizao europia nos trpicos; - a educao para a elite imperial; - as instituies que construram a nao brasileira; - as Ideologias de Identificar o processo de construo de uma memria para a nao atravs da pintura histrica do Sc. XIX. Perceber a construo de uma cidadania limitada. BIMESTRES 2 3 X 4 Organizar um debate entre os alunos sobre o sentido de ser cidado no Imprio. Comparar com o que hoje identifica o cidado brasileiro. Sdito ou cidado? Dramatizar pequenos esquetes, selecionados pelo professor, aps leitura de trechos do livro Memrias de um sargento de milcias, de Manuel Antnio de Almeida. SUGESTES

Montar painel com algumas das instituies criadas IHGB, Arquivo Imperial, entre outros com a finalidade de constituir uma identidade para a nao brasileira. Apresentar pinturas histricas como A Primeira Missa ou O Grito do Ipiranga como fontes fundamentais para se entender a construo da identidade da nao brasileira e do povo brasileiro.

branqueamento e invisibilidade das culturas africanas e indgenas (Brasil ideal x Brasil real).

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS VIII Compreender os principais componentes que deram forma e cor sociedade do Imprio do Brasil. CONTEDOS a) A sociedade no Imprio: - espaos pblicos e vida social; - condies sociais e revoltas populares; - escravido urbana: escravos de ganho, os quilombos e as camlias. HABILIDADES 1 Analisar os espaos de sociabilidade na capital imperial. Caracterizar a escravido urbana e suas formas de resistncia. Relacionar as condies sociais da populao com a ecloso de revoltas sociais. BIMESTRES 2 3 X 4 Atravs da observao de gravuras de pintores, como Rugendas, Debret e outros da poca, redigir pequenos textos apontando as principais caractersticas do espao urbano do Rio de Janeiro do Sc. XIX. Pesquisar o simbolismo das camlias entre os que defendiam o fim da escravido. Reunir imagens que retratem as escolas do Imprio. Comparar com as escolas de hoje (consultar acervo do CREP, atravs do respectivo site). IX Reconhecer o ritmo acelerado das inovaes tecnolgicas na segunda metade do Sculo XIX e seu impacto nas transformaes que se operaram no Imprio do Brasil. a) Economia imperial: - a produo cafeeira; - as estradas de ferro; - Novas relaes de trabalho: do escravo ao imigrante; - produo industrial e crescimento urbano. Relacionar a construo de estradas de ferro, o aumento na capacidade de transporte e o desenvolvimento da atividade cafeeira em So Paulo. Compreender o impacto da expanso industrial e urbana sobre a economia escravista e agroexportadora. X Organizar um quadro-sntese, relacionando o desenvolvimento da lavoura cafeeira e o incio da atividade industrial na segunda metade do Sculo XIX. Apresentar reproduo de anncios, comuns nos jornais brasileiros ao longo do sculo XIX, sobre compra e venda de escravos. Solicitar que os alunos elaborem novo material para anunciar a compra-venda de escravos no perodo em pauta. SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 Reconhecer as novas condies socioeconmicas que levaram substituio da mo-de-obra escrava pela mo-de-obra livre. Discutir a importncia do imigrante na passagem do trabalho escravo para o trabalho livre. BIMESTRES 2 3 4 X SUGESTES Representar em mapa, a marcha do caf, destacando a regio do Vale do Paraba e o oeste paulista. Montar fichas que abordem termos relacionados ao processo de imigrao: o migrante como colono; o sistema de parceria; o migrante como trabalhador assalariado; os ncleos populacionais originados com a vinda de imigrantes. Entrevista com imigrantes e com migrantes. Os grupos devero elaborar textos conclusivos, articulando as informaes obtidas nas etapas da atividade.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 8 ANO OBJETIVOS X Entender as condies polticas, sociais e econmicas que levaram ao fim do Imprio e proclamao da Repblica no Brasil em 1889. CONTEDOS a) Da crise do Imprio Repblica: - a Guerra do Paraguai (1864-70); - o fim da escravido no Brasil (1888); - o fim da Monarquia e a Proclamao da Repblica (1889). HABILIDADES 1 Compreender a contribuio da Guerra do Paraguai para o fortalecimento do sentimento nacional. Perceber a presena mais atuante dos militares na vida poltica e social do Imprio. Perceber o fim da escravido como resultado de uma srie de iniciativas de diferentes setores, interessados em modernizar o Imprio. Compreender a existncia de variados projetos sobre a insero dos escravos na sociedade brasileira. Perceber as condies sociais dos afro-descendentes aps a Abolio BIMESTRES 2 3 4 X SUGESTES Mostrar, atravs de mapas, as disputas entre Argentina, Uruguai, Paraguai e Brasil pelo domnio comercial da regio da Bacia do Prata. Discutir as verses, apresentadas por vencedores e vencidos, acerca da Guerra do Paraguai. Compor quadro sintico com diferentes aspectos da campanha abolicionista, relacionando-os com os efeitos prticos alcanados. Mostrar as vrias faces da luta pelo fim da escravido no Brasil: o debate parlamentar; a campanha na imprensa; a fuga de escravos e o aumento da resistncia escravido. Debater sobre o preconceito contra o negro e o mestio, a partir da comparao com a mo-de-obra imigrante.

Analisar as circunstncias polticas que favoreceram a queda da Monarquia.

Propor a elaborao de um quadro comparativo entre as caractersticas do regime monrquico e as do regime republicano. Apresentar filmes ou documentrios que abordem a questo da discriminao ao negro e aos indgenas no Brasil. Discutir a importncia dessas etnias na construo da identidade nacional. Apresentar trechos dos Filmes Amistad e Tempo de Glria, Mississipi em chamas.

XI Compreender o processo de expanso territorial americano e da Guerra Civil.

a) Os Estados Unidos no Sculo XIX: - a expanso territorial (Marcha para Oeste); - Guerra de Secesso; - a questo do negro.

Perceber o crescimento poltico e militar dos EUA durante o Sculo XIX que permitir aos mesmos tornarem-se a maior potncia do sculo XX. Compreender que mesmo com a vitria do movimento abolicionista, a realidade dos ex-escravos ficou marcada pela segregao.

XII Compreender b) A Segunda Fase os avanos tcnico- da Revoluo cientficos e as Industrial: mudanas polticoideolgicas no Sculo - o Sindicalismo; o Socialismo XIX. Utpico e Cientfico, Anarquismo; - Liberalismo; - Fordismo e Taylorismo.

Perceber a questo da migrao/imigrao, as transformaes nos meios de transporte e comunicaes.

Elaborar um quadro comparativo entre as ideias liberais (capitalismo) e as ideias socialistas.

Compreender a formao de uma conscincia de classe entre os trabalhadores, organizados em sindicatos, lutando por direitos e por melhores condies de trabalho. Compreender as novas formas de organizao e controle, do trabalho: fordismo e taylorismo.

Trabalhar com imagens que representam as inovaes da Segunda Fase da Revoluo Industrial. Apresentar trechos do filme Tempos Modernos; Dans, um grito por justia; Oliver Twist (pesquisar informaes tcnicas sobre os filmes).

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES Entender as diferenas entre o pensamento liberal e o pensamento socialista. Entender nao como um processo de construo que ocorreu no Sculo XIX Perceber a expanso imperialista das naes industrializadas sobre o mundo. Compreender a atuao do Estado a servio do capital imperialista. 1 X BIMESTRES 2 3 4 Comparar os mapas da Europa e verificar as vrias mudanas territoriais que se operaram ao longo dos Sculos XIX e XX. A partir de trabalho com mapas, criar texto coletivo sobre o retalhamento da frica entre as diversas potncias europias. Exibir trechos do filme O ltimo Samurai. X SUGESTES

I Compreender o a) A Era das Naes Sculo XIX como a e dos Imprios: Era que marcou a -Nao/Nacionalismo; construo das - unificao Alem e naes e dos Italiana; - Imperialismo/ imprios. Neocolonialismo; - Doutrina Monroe/Big Stick; - Era Meiji.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS II Compreender as condies polticas, sociais, culturais e econmicas que marcaram a primeira fase da Repblica no Brasil. CONTEDOS A Repblica 1930): HABILIDADES 1 X BIMESTRES 2 3 4 Trabalhar com as charges do perodo, por exemplo, ngelo Agostini. SUGESTES

Primeira Compreender o princpio (1889- federativo como uma nova relao entre o poder central (a Unio), os interesses regionais (Estados) e os a) Poltica e poder: - as regras do poder potentados locais republicano na (coronis). Constituio Republicana de 1891; Analisar os limites e - voto e participao possibilidades da participao poltica: coronelismo, popular durante a Primeira voto de cabresto e Repblica, compreendendo a curral eleitoral; importncia do voto - a Poltica do Caf consciente como um direito com Leite e a do cidado. Poltica dos Governadores. Compreender a fora do coronelismo e os mtodos de dominao poltica e social das oligarquias agrrias.

Comparar as limitaes legais e prticas do voto na Primeira Repblica com a liberdade de votar hoje em dia no Brasil. Dividir a turma em grupos e solicitar que elaborem um quadro comparativo entre os dois perodos, tendo como base a questo dos mecanismos de conquista do voto pelos candidatos aos cargos no Legislativo e no Executivo (mbitos local, regional e nacional). Exibir trechos dos filmes Besouro; O Auto da Compadecida.

Compreender o contraste entre X o Brasil Ideal (a capital da Repblica modelo urbano - a Belle poque na europeu/continuao da capital da Repblica: a poltica de branqueamento) x Reforma Pereira Brasil Real (derrubadas dos Passos. morros e dos cortios. Limpeza - Revolta da Vacina; urbana = negros e pobres - Revolta da Chibata; deslocados para a periferia). - Guerra de Canudos; - Guerra do Contestado.

b) Cultura e sociedade:

Organizar painel com ilustraes que caracterizem as mudanas ocorridas nas cidades com a introduo de novos bens de consumo. Trabalhar com fotos de poca, tais quais a da abertura da Avenida Central, da Confeitaria Colombo. Comparar os movimentos sociais ocorridos nesse perodo com os movimentos sociais de hoje em dia.

c) Economia e sociedade: - a questo do caf; - o impulso industrial; - o mercado de trabalho e a luta operria; - a greve paulista de 1917.

Relacionar a dinmica da explorao do trabalhador ao incio da organizao da luta operria. Reconhecer no Convnio de Taubat um acordo que beneficia as elites em detrimento do restante da sociedade.

Exibir trechos do filme Guerra de Canudos.

Apresentar imagens que representem o ambiente urbano e o rural, tais como fotos de poca e quadros de Cndido Portinari.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES Compreender os interesses imperialistas e os movimentos nacionalistas que levaram Primeira Guerra Mundial. Perceber este conflito como a primeira experincia de guerra total. Perceber na Primeira Guerra o fim do paradigma civilizatrio europeu. 1 X BIMESTRES 2 3 4 Recorrer a mapas para melhor entendimento das regies envolvidas na I Guerra na abrangncia do conflito. Comparar os mapas do Continente europeu antes e depois da Primeira Guerra Mundial. Apresentar os cartazes de propaganda dos pases beligerantes. Exibir trechos de filmes, tais como: Nada de novo no front, Flyboys. Elaborar snteses relacionando o desenvolvimento social, militar e tecnolgico ao processo de construo da Unio Sovitica. Exibir trechos do filme Encouraado Potemkin. Apresentar os revolucionria. cartazes da poca SUGESTES

III Compreender a a) A Primeira Guerra crise do liberalismo Mundial (1914-1918): no Brasil e no - a Paz Armada; Mundo - a Poltica de Alianas; - as Disputas Imperialistas; - Cidados em Armas; - as novas tecnologias blicas; - o Tratado de Versalhes; - as modificaes geopolticas: o fim dos Imprios. b) A Revoluo Russa (1917) a Unio Sovitica: - a Rssia Czarista e a Crise PrRevolucionria; - a Revoluo de Fevereiro (Menchevique); - a Revoluo de Outubro (Bolchevique); - a Guerra Civil Russa; - o NEP e o Socialismo de Estado.

Compreender a formao do Estado Sovitico e sua influncia no mundo. Diferenciar a economia planificada da economia de mercado. Compreender esta revoluo como a primeira experincia concreta do socialismo. Compreender a importncia dos soviets na construo da conscincia de classe.

X X

c) A crise da Repblica Oligrquica no Brasil: - o Tenentismo; - o Partido Comunista do Brasil (PCB); - o Modernismo no Brasil.

Compreender os movimentos de insatisfao da classe mdia urbana e dos militares contra o regime da Primeira Repblica. Mostrar o impacto das novas ideias no mbito cultural que romperam com paradigmas nas artes, na literatura e na msica.

Debater sobre o significado da imagem do monumento ao tenente ferido na Revolta do Forte de Copacabana, em 1922 (Siqueira Campos). Relacionar a Revoluo Comunista no Imprio Russo (1917) e a criao da Unio Sovitica ao movimento comunista no Brasil. Debater algumas das ideias expressas no Manifesto Antropofgico (1928), de Oswald de Andrade, e no livro Macunama, de Mrio de Andrade (1928).

d) O perodo EntreGuerras: - O perigo vermelho; - Crise de 1929; - New Deal; - Nazi-fascismo.

Analisar as consequncias da Primeira Guerra Mundial que levaram ao acirramento das tenses econmicas, ideolgicas, sociais e polticas. Perceber a interveno estatal na economia como soluo crise estrutural capitalista. Compreender a construo do arianismo e do antissemitismo como caractersticas mais extremas do Nazismo

Utilizar vdeos relacionados ao tema tais como: O Poderoso Chefo, Os Intocveis, Inimigo Pblico e O Grande Ditador. Estabelecer uma comparao entre a crise estrutural capitalista de 1929 e as crises econmicas atuais.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS IV - Compreender as implicaes do conjunto de transformaes iniciadas com a chamada Era Vargas. CONTEDOS A Era Vargas (19301945): a) Governo Provisrio: - a Revoluo de 1930; - o incio da Poltica Trabalhista; - a Revoluo Constitucionalista de 1932. b) Governo Constitucional: - a Constituio de 1934; - a ANL e AIB; - a Revolta Comunista de 1935; - o Plano Cohen (1937); - o Golpe do Estado Novo. Identificar as condies que favoreceram o fim da chamada Primeira Repblica e a ascenso de Getlio Vargas ao poder: A Revoluo de 30. X Exibio do documentrio Revoluo de 1930, de Sylvio Back. Trabalhar com charges, com fotos, cartazes de poca. HABILIDADES 1 BIMESTRES 2 3 4 SUGESTES

Perceber a influncia das teorias polticas europias nas disputas polticoideolgicas no Brasil. Compreender o processo poltico que culmina com o golpe de 1937.

Exibir trechos do filme Olga. Trabalhar com o discurso de Vargas, proferido quando do Golpe do Estado Novo.

c) O Estado Novo - a Constituio Polaca (1937); - o DIP; - a Educao e a Cultura; - a interveno do Estado na economia.

Refletir criticamente os conceitos de Populismo e Paternalismo Poltico. Comparar a experincia populista no Brasil com outras experincias semelhantes na Amrica Latina. Compreender a situao econmica do Brasil nesse perodo, destacando a poltica trabalhista (a CLT) e o nacionalismo econmico x entreguismo. Entender a utilizao dos meios de comunicao de massa como forma de conquistar a adeso da populao ao governo Vargas. Analisar a censura dos meios de comunicao de massa imposta por Vargas (DIP). Compreender a interveno estatal na economia no perodo Vargas como efetivo processo da industrializao brasileira. Perceber os reflexos dos conflitos mundiais no contexto brasileiro.

Simular um programa de rdio, nos moldes da cultura de massa do perodo varguista, abordando notcias daquele perodo (pesquisadas em textos didticos). Se possvel, selecionar algum samba ou marcha carnavalesca da poca, que aborde o nacionalismo (Aquarela do Brasil). Debater a formao, durante o Estado Novo, de um tipo de cidadania baseada nos direitos sociais. Estabelecer comparao com a poltica social de hoje. Trabalhar a letra da msica Construo, de Chico Buarque. Levantamento de profisses dos responsveis, seguido de organizao de painel com cenas da sociedade industrial brasileira de hoje (recortes de jornais e revistas, desenhos dos prprios alunos etc.).

V Compreender o processo do conflito, suas causas e suas consequncias para o mundo contemporneo.

A Segunda Guerra Mundial (1939-45): a) Antecedentes: - as Conseqncias do Tratado de Versalhes; - o Revanchismo alemo; - o Expansionismo militar; - a Poltica de Apaziguamento; - a Guerra Civil Espanhola; - o Pacto de NoAgresso (Alemanha e URSS). b) A Primeira fase: o avano do Eixo. - a invaso da Polnia; - a ocupao da Frana; - a invaso da URSS - o ataque a Pearl Harbor. c) A Segunda Fase: a conteno do Eixo. - a Entrada dos EUA e da URSS na guerra; - Stalingrado; - a Conferncia de Yalta. Perceber a linha de continuidade entre as duas grandes guerras: causas e efeitos. Entender a Guerra Civil Espanhola como uma prvia do conflito mundial. X Montar um quadro comparativo entre os motivos e as consequncias das duas guerras. Utilizar filmes e documentrios sobre o tema, tais como: O resgate do Soldado Ryan; Crculo de Fogo; A Vida Bela, A lista de Schindler; O pianista; Cartas de Iwo-Jima; O Tribunal de Nuremberg; Der fuehrers face (filme da Disney). Anlise de mapas referentes nova geopoltica da Europa. Analisar a unio das potncias capitalistas e socialista contra a ameaa nazi-fascista. X Analisar a pintura Guernica, de Pablo Picasso.

Refletir sobre a participao do Brasil ao lado dos Aliados contra o NaziFascismo.

d) Terceira Fase: a vitria aliada. - o Dia D; - a participao do Brasil na II Guerra; - a Conferncia de Potsdam e a Conferncia de Bretton Woods; - o Holocausto; - bombas Atmicas em Hiroshima e Nagasaki).

Analisar criticamente os horrores da Guerra: destruio e morte.

Organizar quadro com o envolvimento do Brasil na Segunda Guerra. Exibio de vdeos/documentrios que podero complementar os trabalhos (consultar os programas da Multirio).

e) Consequncias imediatas: - criao da ONU; - o Tribunal de Nuremberg; - a Diviso da Alemanha; - Plano Marshall e Plano Colombo; - Declarao Universal dos Direitos Humanos; - a criao do Estado de Israel.

Compreender a necessidade de criao de organismos internacionais para a manuteno da paz e da garantia dos direitos humanos.

Analisar a Declarao Universal dos Direitos Humanos.

Trabalhar com o poema Rosa de Hiroshima, de Vincius de Moraes.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS VI Compreender os limites e possibilidades de implantao do regime democrtico no Brasil. CONTEDOS Democracia e desenvolvimento (1945-64): a) O fim do Estado Novo e a abertura democrtica; b) O governo Dutra: - alinhamento com os EUA; - a perseguio aos comunistas; SALTE - o Plano SALTE. c) O Segundo Governo Vargas: - O Petrleo nosso; - a poltica trabalhista; - a crise econmica; - a crise poltica e o suicdio. d) O governo Juscelino Kubitschek (1956-61): - o Plano de Metas; - o incentivo Analisar trechos da Carta-testamento deixada pelo presidente Vargas, em agosto de 1954, por ocasio de seu suicdio. HABILIDADES 1 BIMESTRES 2 3 4 SUGESTES

Analisar o Brasil ps-Era Vargas e sua insero na Guerra Fria.

Compreender a crise poltica do final do governo Vargas, cujo desfecho foi o suicdio do presidente.

Analisar as principais caractersticas do governo JK, destacando a modernizao, a internacionalizao econmica e a democracia

Organizar a turma em grupos para elaborar pesquisa sobre o governo JK, com o seguinte roteiro: perodo de governo / crescimento econmico / plano de metas / injustias sociais /

industrializao; - a fundao de Braslia; - a dvida externa. e) os governos de Jnio Quadros e Joo Goulart: - a poltica de noalinhamento; - a renncia de Jnio; - a experincia parlamentarista; - as Reformas de Base; -os movimentos sociais de direita e esquerda; - o Golpe de 1964 e o rompimento com a democracia.

liberal.

euforia desenvolvimentista movimentos culturais.

X Perceber as sucessivas crises polticas que marcaram a conjuntura que precedeu o golpe militar de 1964.

Organizar uma cronologia dos acontecimentos que antecederam o Golpe de 1964, destacando atravs de debate as reformas de base propostas pelo governo Goulart e a influncia que tiveram sobre o golpe.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 VII Compreender a Guerra Fria e seus conjuntura do Psdesdobramentos: Guerra. a) A bipolarizao do mundo: - a Cortina de Ferro - o Muro de Berlim; - a OTAN e o Pacto de Varsvia; - O Macarthismo; - a Corrida Espacial e Armamentista. b) revolues e conflitos: - a Revoluo Chinesa; - a Guerra da Coria; - a Revoluo Cubana; - a Guerra do Vietn; - a Revoluo Sandinista. c) A Descolonizao da frica e sia. BIMESTRES 2 3 4 Montar quadro sntese com as principais caractersticas da chamada Corrida Armamentista. Analisar o fim da II Guerra e a construo do mundo bipartido: Capitalismo e Comunismo. X SUGESTES

Identificar os conflitos ocorridos no perodo da Guerra Fria como decorrentes da disputa indireta entre os EUA e a URSS pela supremacia mundial. Compreender o processo de construo de naes na frica e na sia como resultado da descolonizao. Analisar e criticar a realidade da frica do Sul constituda atravs do regime de Apartheid.

Enfocar, principalmente, os movimentos de libertao ocorridos nos pases de lngua portuguesa: Angola, Moambique, Guin Bissau e Cabo Verde.

VIII - Compreender a conjuntura da Ditadura Militar no Brasil.

A Ditadura Militar (1964-85). a) Perodo de 19641968: - Atos Institucionais; - a Resistncia; - a Represso; - as medidas econmicas; - bipartidarismo. b) Perodo de 19681974: - o Ato Institucional n5; - o Milagre Brasileiro; - a Censura; - o recrudescimento do regime; - a luta armada; - a crise do petrleo. Entender a democracia como um valor inestimvel, rejeitando os regimes ditatoriais. Identificar as medidas repressivas do Regime Militar como fatores marcantes no desmantelamento dos movimentos de oposio. Analisar as linhas bsicas do modelo de desenvolvimento adotado durante a ditadura militar, que produziu o crescimento econmico e, ao mesmo tempo, a excluso social. X

Levantamento das manifestaes artsticas e culturais que marcaram os Anos de chumbo, destacando como se deu o processo de represso em relao a essas manifestaes. Procurar no dicionrio o significado da palavra ditadura. Aps a leitura em textos didticos sobre o tema, identificar trechos que abordem aes dos governos militares que configurem a implantao de uma ordem ditatorial. Atravs de charges, como as de Henfil, estabelecer debate em torno de questes discutidas em sala.

c) O perodo de 19741985: Compreender a necessidade e a possibilidade da participao - a inflao e aumento popular na deciso dos rumos do custo de vida; do pas. - a abertura poltica lenta e gradual; - o movimento operrio do ABC; - a Teologia da

Montar painel sobre o significado geral das mudanas polticas que se processaram no pas a partir do fim do regime militar.

Exibir trechos de filmes como: O que isso, companheiro?, O homem que virou suco, Zuzu Angel, Eles no usam

Libertao; - a campanha da Anistia; - a campanha das Diretas J e o fim da Ditadura Militar. IX A compreenso da nova ordem mundial. O Fim da Guerra Fria e seus desdobramentos: - a Queda do Muro de Berlim; - o fim do socialismo real e da URSS; - o unilateralismo: a supremacia dos EUA; - o Neoliberalismo. Relacionar o fim do mundo socialista com a implantao e disseminao das polticas neoliberais. Compreender o avano da globalizao e do neoliberalismo como reflexos da supremacia norteamericana. X

Black Tie, Casseta & Planeta: A Taa do Mundo Nossa, entre outros.

Exibir trechos do filme Adeus, Lnin! . Comparar o mapa europeu do perodo da Guerra Fria com o mapa atual.

X Analisar a situao de economias como Cuba e China dentro do contexto da nova ordem mundial.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE HISTRIA 9 ANO OBJETIVOS X Reconhecer a importncia da participao poltica como um dos fatores para a construo da cidadania. CONTEDOS Democracia Brasileira 1985): HABILIDADES 1 (desde Identificar o momento de elaborao de uma nova Constituio a partir dos atores coletivos envolvidos no processo. Relacionar a volta da democracia com a emergncia de novos atores sociais, como o MST. Verificar a emergncia de novos movimentos em defesa dos direitos de minorias, como povos indgenas, negros, mulheres. X Organizar quadro com aspectos da luta pela terra e os principais atores nela envolvidos. Selecionar e trabalhar uma matria jornalstica relacionada aos processos recentes de demarcao de terras indgenas. Procurar identificar os fatores presentes ao processo bem como as posies e justificativas dos atores envolvidos (ndios, grileiros, fazendeiros, governo). Montar um painel como o material produzido. Entrevistar mulheres da comunidade buscando reconstituir suas histrias de vida. Aps a leitura oral de todas as histrias, desenvolver um texto coletivo discutindo o papel da mulher e da famlia na comunidade. Elaborar um questionrio com questes relevantes sobre o exerccio do voto na escolha de representantes do povo para os cargos legislativos e executivos. Entrevistar pelo menos uma mulher, um BIMESTRES 2 3 4 SUGESTES

a) A consolidao da democracia: - o governo Sarney; - as tentativas de estabilizao da economia; - o surgimento de novos movimentos sociais; - a Constituio de 1988; - as eleies presidenciais de 1989.

b) O Neoliberalismo no Brasil: - o governo Collor, os planos econmicos e as articulaes polticas; - o impeachment de Relacionar a acelerao do processo de insero do Brasil na chamada economia global s reformas promovidas pelos governos brasileiros desde 1990. X

Fernando Collor; - o governo Itamar e o Plano Real; - os governos FHC: estabilizao econmica e as privatizaes. c) o governo Lula: - manuteno da estabilizao econmica e avanos na rea social.

homem e um jovem (que tenha exercido o voto pela primeira vez nas ltimas eleies). Analisar, atravs de debate com os alunos, as respostas coletadas a partir da seguinte questo: a importncia do direito de participao nos processos eleitorais.

Por meio da seleo de notcias em diferentes meios de comunicao, organizar painel sobre o desafio que representa para a sociedade brasileira o equilbrio entre as medidas que sustentem a estabilidade financeira e as iniciativas que impulsionem o desenvolvimento econmico. Leitura e discusso sobre o enfrentamento dos atuais problemas sociais, atravs de diferentes aes nos campos da sade e da educao. Elaborar fichas com as principais iniciativas no campo da poltica externa brasileira, como: o Mercosul, a maior insero do Brasil em organismos multilaterais, o apoio ao papel da ONU como rgo responsvel pela resoluo de conflitos internacionais, entre outros.

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