TRABALHO EM GRUPO E APRENDIZAGEM COOPERATIVA

Maria Valgerlene de Souza Lima

Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Qumica Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Unidade Acadmica de Serra Talhada (UAST) Serra Talhada - Brasil valgerlene@gmail.com

Eriosvaldo Florentino Gusmo

Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Qumica Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Unidade Acadmica de Serra Talhada (UAST) Serra Talhada - Brasil eriosvaldo.gusmao@gmail.com

Marlia Gabriela de Menezes Guedes

Professora Assistente no Curso de Licenciatura Plena em Qumica Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Unidade Acadmica de Serra Talhada (UAST) Serra Talhada - Brasil mgabym@bol.com.br

RESUMO: O presente trabalho mostra que a cooperao essencial no processo de ensino- aprendizagem, sendo a aprendizagem cooperativa importante para criar condies para um melhor ensino, contribuir para a formao de uma cidadania consciente e estimular atitudes cooperativas na escola e no ambiente social. Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, trabalho em grupo. INTRODUO Desde os primrdios o ser humano tem a necessidade de viver em comunidade com outras pessoas, mesmo que em grupos pequenos. Nas sociedades primitivas a aprendizagem das crianas ocorria mediante a participao nas atividades dos adultos. (SACRISTN, GOMES, ?). Com o passar dos anos, os pequenos grupos passaram a viver em sociedades mais organizadas, sendo tambm necessria a criao de instituies de ensino, as quais passaram por muitas modificaes adquirindo a estrutura hoje conhecida. A escola responsvel pela formao de cidados, que atuam ativamente na sociedade que esto inseridos, alm de ser tambm responsvel pela formao tica dos discentes. Para Bauer e Bassi (2006):
importante uma Educao em Valores e o Papel da Escola e do Educador no desenvolvimento do educando, por meio de prticas, conceitos e exemplos aplicados na escola junto ao currculo escolar j a partir do Ensino

Fundamental, prticas essas que respeitem a diversidade cultural e social e as necessidades de cada comunidade em torno da escola e que apresentem os conceitos e os dilogos existentes sobre a capacitao dos alunos, de forma a aprenderem a conhecer, a fazer, a viver juntos, a entender, a respeitar e ajudar ao prximo, a ser, a ouvir, a dialogar, a questionar, a mudar e resolver os problemas do dia-a-dia. (BAUER, BASSI, 2006)

A aprendizagem escolar tem sido beneficiada pela cooperao entre pares, conforme apontam inmeros estudos. (BARBOSA, JOFILI, 2004). nesse contexto de trabalho em grupo que se insere este trabalho, buscando mostrar a importncia da realizao de trabalho em grupos para uma aprendizagem significativa. TRABALHO EM GRUPO Nos trabalhos em grupo os membros devem agir ativamente e essencial a interao de todos, para que todos os membros consigam atingir os objetivos em comum. A realizao de um trabalho em grupo pode ser entendida como uma maneira de construir o conhecimento coletivamente. Aprendizagem cooperativa uma tcnica atravs da qual os estudantes se ajudam no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, e visando adquirir conhecimento sobre um dado objeto. (SANTORO, BORGES, SANTOS, 1999). Os objetivos primeiros do trabalho em grupo, segundo Haidt (2006) so: a) Facilitar a construo do conhecimento; b) permitir a troca de idias e opinies; c) possibilitar a prtica de cooperao para conseguir um fim comum. (HAIDT, 2006). Vale ressaltar que de fundamental importncia a realizao de trabalhos em equipe em sala de aula para que os alunos aprendam a dialogar uns com os outros, e a trocar idias, respeitando as opinies dos demais e expondo as suas prprias opinies. Essa prtica reporta ao aluno como ele deve se relacionar com outras pessoas, ao mesmo que ele tem uma nova concepo do saber. De acordo com Haidt, (2006), o trabalho em equipe auxilia o desenvolvimento das estruturas mentais do indivduo, auxiliando no desenvolvimento dos esquemas cognitivos, ao mesmo tempo em que ele aprende a viver em sociedade. (HAIDT, 2006). necessrio que haja um bom convvio entre os pares, para que aprendam a dividir tarefas, compartilhar responsabilidades e informaes, sendo que o professor pode auxiliar na hora das divises de tarefas dentro do grupo. Para Fatareli et al. (2010)

Para garantir a participao ativa de todos os membros dos grupos, o professor atribuiu a cada um deles os seguintes papis: redator redige as respostas do grupo; mediador organiza as discusses no grupo, permitindo que todos possam se expressar e resolve os conflitos de opinio; relator expe os resultados da discusso; e porta-voz tira dvidas com o professor. (FATARELI et al, 2010).

O professor deve ainda orientar os alunos, estabelecendo, em conjunto com eles, os padres de comportamento necessrios para que todos os membros da equipe atinjam o mximo de rendimento individualmente e consequentemente coletivamente. Alm disso, o professor deve definir de forma clara os objetivos a serem alcanados e explicar as tcnicas de dinmica de grupo que ser utilizada no trabalho, para assim atingir o que se chama de sinestesia. (HAIDT, 2006). Os grupos podem ser divididos de acordo com o que desejado do trabalho, e as tcnicas de dinmica de grupo, podendo ser em pequenos grupos, grupos de cochichos, discusso 66 ou Phillips 66, simpsio, painel, seminrio, brainstorming ou tempestade cerebral. . (HAIDT, 2006). O ltimo mencionado ser discutido neste trabalho. O BRAINSTORMING OU TEMPESTADE CEREBRAL O Brainstorming ou tempestade cerebral um mtodo de aprendizagem cooperativa, no qual os alunos so deixados a vontade para apresentar as suas idias livremente, os mesmo se sentem a vontade para expor as suas idias sem sofrer influncia dos demais, expondo assim a imaginao criativa. S que logo aps a apresentao dessas idias por parte dos alunos o professor far juntamente com os mesmos uma anlise crtica. (HAIDT, 2006). O Brainstorming ou tempestade cerebral: uma ferramenta que auxilia as pessoas a produzirem idias para a resoluo de um problema. Esta uma das tcnicas de dinmica que o professor pode adotar, ressaltando que o professor deve saber que o fim de qualquer tcnica sempre a de auxiliar o processo de ensino aprendizagem, auxiliando e facilitando a comunicao entre os pares, ajudando na tomada de decises. (HAIDT, 2006). necessrio para o trabalho em equipe que os membros se comuniquem e respeitem a opinio uns dos outros, segundo Blatt, 2010:
A base do trabalho em equipe a comunicao, um processo de interao que deve permitir clareza para seu receptor. A empatia, o colocar-se no lugar do outro, ter sensibilidade, auxilia a compreenso, a comunicao e, por conseguinte, pode vencer obstculos interpostos pelos diferentes

backgrounds dos participantes de uma equipe, fazendo com que esta diversidade seja colocada a favor do trabalho. (BLATT, 2010).

APLICAO DO METDO Todo o procedimento foi aplicado para alunos do sexto perodo do curso de Licenciatura Plena em Qumica, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) na Unidade Acadmica de Serra Talhada (UAST), ressaltando que o trabalho para alunos da terceira srie do Ensino Mdio. O mtodo de trabalho em grupo foi aplicado da seguinte maneira: na primeira etapa da aula, os alunos foram distribudos em dois grupos (durao de 05 minutos aproximadamente). Na segunda etapa da aula (durao de 15 minutos aproximadamente), foi apresentado de forma sucinta para os alunos o assunto que seria trabalhado por eles, que foi uma anlise de hidrocarbonetos (anlise conformacional), atravs de aula expositiva usando slides em data-show com textos e imagens (Anexo A, Figura 1) Em seguida expomos aos alunos as estruturas dos hidrocarbonetos cclicos (Anexo A, figura 2) que seriam por eles analisados e a partir dessa analise eles poderiam construir seus prprios modelos, usando material de baixo custo, como bolinhas de isopor, palitos ou canudos de plstico. Logo aps a distribuio dos modelos para os alunos, os mesmos foram deixados a vontade para que as suas criatividades pudessem ser efetivamente usadas (aproximadamente 15 minutos), no limitamos a capacidade criativa deles com limites rgidos. Na prxima etapa os alunos apresentaram as suas consideraes sem, no entanto, receberem crticas. Aps as duas equipes terem apresentado as suas anlises, foi debatido com a turma toda qual seria a melhor conformao para cada uma das estruturas usadas por eles, permitindo que os mesmos descobrissem os seus erros, e pudessem a partir destes construir seus conhecimentos. RESULTADOS E DISCUSSO A construo dos modelos qumicos pelos grupos apresentou resultados satisfatrios mesmo perante as dificuldades enfrentadas, relativas principalmente ao tempo e a impossibilidade de uma pesquisa por parte dos prprios grupos.

Resultados positivos puderam ser observados enquanto os alunos discutiam qual seria a melhor conformao para as estruturas a eles entregues, uma vez que eles tiveram oportunidade de ensinar e aprender uns com os outros, explicando e conduzindo a formao dos modelos, enquanto debatiam de forma dinmica, descontrada, com companheirismo e interao total entre os componentes de cada grupo. Aps as duas equipes terem apresentado oralmente as suas concepes acerca da melhor conformao para cada uma das estruturas analisadas, iniciou-se um debate entre a orientadora e os aplicadores do mtodo para se definir, a partir dos resultados obtidos, quais aes do trabalho poderiam ser mantidas e quais deveriam ser descartadas a fim de haver uma efetiva melhora do mtodo, para que os alunos consigam alcanar os objetivos do grupo por meio do mtodo de aprendizagem cooperativa atravs da utilizao de trabalhos em grupo. Na anlise das aes a serem modificadas ou totalmente substitudas, observou-se que pela dificuldade do tema abordado seria mais adequado optar pela substituio por algo mais prtico e que no gerasse a necessidade de serem ministradas muitas aulas para a total compreenso do assunto. Sendo assim optou-se pelo tema Geometria Molecular, para que alm da interao dos grupos os alunos tenham uma viso tridimensional de algumas molculas de difcil visualizao somente no papel. Barbosa e Jofili (2004) consideram que, de acordo com a anlise dos dados, o trabalho em grupo apresenta uma elevada eficcia como alternativa para ser utilizada em sala de aula, uma vez que desperta nos alunos valores de integrao social, ferramentas indispensveis para a formao de um indivduo capaz de atuar ativamente no meio em que est inserido. CONCLUSO Aps avaliarmos em conjunto com a orientadora, verificamos que este trabalho, apesar de ser uma excelente ferramenta em sala de aula deve ser reformulado devido s consideraes, no que concerne ao contedo, terem-no apontado como complexo para ser trabalhado com uma turma de ensino mdio. Concordamos com Barbosa e Jofili (2004) ao dizerem que:
A cooperao entre os pares ainda no est presente de forma sistemtica nas escolas. uma virtude que precisa ser incentivada e, para isso, so necessrias intervenes do professor para desenvolver nos alunos o sentimento da importncia dessa cooperao. Ao ajudar o sucesso do colega com mais dificuldade ambos sero beneficiados. No entanto, para superar a viso individualista ainda presente em nossa sociedade, faz-se necessria a utilizao de estmulos. No incio das aulas, so prestados esclarecimentos sobre o sistema de atribuies de nota, pois nesses mtodos importante o

resgate do crescimento coletivo do grupo, uma vez que o crescimento individual no ser ressaltado, mas estar condicionado ao desempenho do grupo. (BARBOSA e JOFILI, 2004)

Diante do exposto sugerimos ao leitor que no se limite na utilizao de um nico mtodo, mas que diante de cada situao em sala de aula ele possa ser flexvel quanto s necessidades dos alunos e dos contedos trabalhados para que o processo de ensinoaprendizagem seja eficiente.

REFERNCIAS BAUER, Patrcia N., BASSI, Tana. tica e Responsabilidade Social no Ensino Fundamental. Qual o Papel da Escola na Formao de Valores Humanos? Revista Integrao. So Paulo: CETS, FGV EAESP, n. 63, jun. 2006. Disponvel em: http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/etica_resp_social_ens_fund_patricia_tana.pdf. Acesso em: 27 de novembro de 2010. BARBOSA, Rejane Martins Novais; JOFILI, Zlia Maria Soares. APRENDIZAGEM COOPERATIVA E ENSINO DE QUIMICA - PARCERIA QUE D CERTO. Cincia e Educao, Bauru, v. 10, n. 1, p.55-61, 2004. BLATT, Roberto. Desenvolvimento De Equipes - Heterogeneidade, Empatia, Estmulos 2010. FATARELI, Elton Fabrino et al. MTODO COOPERATIVODE APRENDIZAGEM JIGSAW NO ENSINO DE CINTICAQUMICA. Qumica Nova Na Escola, So Paulo, v. 32, n. 3, p.61-68, ago. 2010. Trimestral. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/>. Acesso em: 15 nov. 2010. HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2006. SANTORO, Flvia Maria; BORGES, Marcos R. da Silva; SANTOS, Neide. Um Framework para Estudo de Ambientes de Suporte . Revista Brasileira de Informtica Na Educao, Florianpolis, v. 4, 4 fev. 1999. PEREIRA, Vivian Lane Souto et al. Anlise do mtodo jigsaw de aprendizagem cooperativa atravs da utilizao de mapas conceituais. Disponvel em: <http://200.169.53.89/download/CD%20congressos/2002/SBC %202002/PDF/ARQ0031.PDF>. Acesso em: 14 nov. 2010. E O Papel Da Liderana. 2010. Disponvel em <http://www.consultores.com.br/artigos.asp?cod_artigo=731>. Acesso em: 28 de Nov. de

Anexo A: Apresentao em Slides e Estrutura dos Hidrocarbonetos Cclicos.

Figura 1: Apresentao em slides sobre Anlise Conformacional de Hidrocarbonetos.

(A) (B) Figura 2: Estrutura dos Hidrocarbonetos Cclicos: (A) Biciclo [4,4,0) decano, (B) Cicloexilcicloexano.