Sunteți pe pagina 1din 8

FUNCIA JOCULUI N PREDAREA INTERACTIV

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie.(Gaston Mialaret) n literatura de specialitate jocul este explicat i privit din perspective diferite. Unii l consider o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate de bun voie i desfurat n afara unei utliti sau necesiti materiale, nsoit de voioie i destindere ( Johan Huizinga). Alii cred c jocul este o manifestare primar a creativitii copiilor fa de ceea ce i nconjoar. Jocul trezete imaginaia, creeaz bun dispoziie i activeaz gndirea (Lev Semionovici Vgotski). Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (douard Claparde). Aceast activitate izvorte din necesitile interne mereu crescnde ale copilului i este expresia interiorizrii contactului cu lumea ce-l nconjoar. ncorporate n activitatea didactic jocurile ofer acesteia un caracter viu, atrgtor, aduc o varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce restabilete un echilibru n activitatea colarilor. Jocurile fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor, furnizeaz o motivaie stimulatorie fiind o prezen obligatorie n munca educativ. Jocul a fost dintodeauna socotit un bun mijloc de educaie ce poate fi folosit n dezvoltarea activitilor manuale, mintale, senzoriale, a exprimrii grafice i verbale. n sporturi jocul a fost folosit nc din Antichitate, dar abia n epoca modern s- a recunoscut funcia educativ a jocului. Activitile distractive sunt procedee care permit elevilor evitarea eforturilor inutile i, mai ales, prentmpin plicitseala. J. Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului: Funcia de adaptare realizat pe cele doua coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea, transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare; Funcia catarctic, de descrcare energetic si rezolvare a conflictelor; Funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului la ceilali, asimilarea relaiilor cu cei din jur la propriul eu; Funcia de extindere a eu-lui, de satisfacere a multiplelor trebuine ale copilului, de la trebuinele cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuinele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental. Jocurile pot avea i cteva consecine nedorite: - comportamentul nesatisfctor al elevilor (profesorul trebuie s intervin imediat); - conflicte ale prilor concurente (profesorul trebuie s ncurajeze comportarea fair play); - nu toate jocurile pot fi desfurate n grupuri mari sau cu ntreaga clas; - unele jocuri necesit o mare mobilitate, deci pot scpa cu uurin de sub controlul profesorului; - elevii nu doresc s participe la joc; - elevii se pot plictisi de un anumit joc; - atitudinea superficial a profesorului fa de acest gen de activitate. Reuita acestei strategii depinde foarte mult de capacitatea profesorului de a alege jocul potrivit leciei, de a ine cont de vrsta elevilor, de a ti s gestioneze orice situaie neplcut care se ivete, dar i abilitatea lui de coordonare a activitii. S-au dezvoltat i diferite tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative ce asigur mbinarea elementelor distractive cu cele de munc de nvare. Se disting o mulime de jocuri uoare i simple, nepretenioase, cu reguli puine prin care copilul construiet eimaginar o lume real pentru ajunge la o mai bun cunoatere a ei, la lrgirea orizontului de cunotine, la formarea unor anumite deprinderi. Tipuri de jocuri: - dup coninutul i obiectivele urmrite pot fi : jocuri senzoriale, jocuri de observare

a naturii, jocuri de dezvoltare a vorbirii, jocuri muzicale, jocuri de orientare, jocuri aplicative, jocuri demonstrative, jocuri de memorie, jocuri de fantezie, etc. - dup materialul folosit: jocuri cu materiale, jocuri orale, jocuri cu ntrebri, jocuri de cuvinte ncruciate, jocul de citit, jocul de scris. Iat o clasificare mai complex i mai nuanat, lund n considerare mai multe criterii :

Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care i manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, etc. Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge acele scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei aceast activitate este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. In cazul n care activitile organizate au scop educativ

bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei leciei, acesta devine un procedeu didactic. El nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii: - s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei; - s fie pregtit de educator n direcia dozrii timpului i a materialului folosit; - s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare; - s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal; - s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor; - s antreneze toi copiii n activitatea de joc; - s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate; - sa urmreasc formarea deprinderii de munc independent; - dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentmpina rmneri n urm la nvtur; - s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor; - activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei; - s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise; - s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice - avnd caracter progresiv; - indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate; - activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic; - s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare; - s nu fie prea uoare, nici prea grele; - regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi. Vorbind despre jocurile didactice, Ursula chiopu preciza c ele "educ atenia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei". Jocurile didactice care sunt folosite foarte des la clas cu succes fac parte din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor . Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice. Astfel, jocul de rol: - faciliteaz socializarea elevilor; - i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune, specific anumitor status-uri profesionale, culturale, tiinifice etc.; - le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur. De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii. n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoarele etape metodice: - identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol;

- modelarea situaiei i proiectarea scenariului astfel: ca o povestire n care un narator povestete desfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz; ca o scenet n care personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii; ca un proces care respect n mare msur procedura oficial; - alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului; - distribuirea fielor cu roluri prestabilite de nvtor sau la alegerea participanilor; - nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare ; - interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; - dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor. Profesorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol. El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic, pe lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i actoriceti. Procesul literar (joc de rol cu caracter general) este o dezbatere, de pe poziii extreme: acuzare aprare, a unor aspecte problematice dintr-o oper literar, folosind elemente de procedur i de limbaj specifice universului administrativ-juridic. El se poate realiza, fie pe baza unei dramatizri elaborate, fie pe baza unor alocuiuni gndite i redactate de cei ce urmeaz s le rosteasc. Acetia vor emite opinii personale cu privire la personajele incriminate, izvorte din contactul direct cu opera literar, iar procedura juridic va fi ajustat dup necesitate i posibiliti. n urma studierii schiei D-l Goe, de Ion Luca Caqragiale , se poate realiza un proces literar. Procesul se poate desfura pe baza alocuiunilor gndite i redactate de elevii clasei a VI-a, care urmeaz s le rosteasc, sub supravegherea i ndrumarea profesorului. Elevii i dovedesc competenele de analiz critic a unor fapte svrite de personajul principal iau decizii juste, nva s se exprime corect, i mbogesc mijloacele de expresie cu termeni juridici, i manifest originalitatea n exprimarea opiniilor, dovedesc receptivitate i toleran fa de interlocutori. Jocurile lexicale permit consolidarea vocabularului i ortografiei limbilor strine. Un astfel de joc se poate numi Cuvinte-ghicitoare Vrsta: peste 14ani Nivelul: II-III Interaciunea: E-2E Durata: 5 minute pentru zece cuvinte Scopul: consolidarea vocabularului legat de o anumit tem, asociaii lexicale coninnd cuvinte ascunse Material didactic: lista propoziiilor pentru tema respectiv Descrierea: profesorul sau unul dintre elevi scrie pe tabl propoziiile care conin cuvinte mascate. Grupul care gsete primul cuvntul este considerat ctigtor. Exemplu:- obiectele colare Merele acre Ion le-a aruncat.(creion)

D-L GOE de ION LUCA CARAGIALE - proces literar PERSONAJELE:Preedintele, grefiera, avocatul aprrii, procurorul, Goe, mammare, mamia tanti Mia, urtul, conductorul, primul elev, al doilea elev. PREEDINTELE: Astzi are loc edina de judecare a dosarului civil nr.13,privind cauza de natur comportamental a numitului domn Goe. ntreaga procedur se desfoar sub auspiciile democratice i flexibile ale unuiProces literar.( se ntoarce ctre grefier) Domnioar, dosarul cu nr. 13! GREFIERA ( i nmneaz dosarul cu pricina, apoi anun) S intre avocatul aprrii! AVOCATUL APRRII: Domnule preedinte, sunt Ionescu, avocatul aprrii! Rog s permitei prezentarea inculpatului! ( cei trei de la prezidiu rsfoiesc dosarul, rd. Preedintele ngduie s intre inculpatul). GREFIERA:S intre numitul Goe! ( intr Goe, inut de mn de mammare). GOE:Nu vreau aici! Vreau afar, vreau ciucalat, proasto! N-auzi!( joc de scen: Goe se elibereaz, fuge, mammare alearg dup el, se mpiedic). MAMMARE:Ai rbdare puior! GOE:Vreau s vie i mamia, i tanti Mia! ( scncete, se zbate ). PREEDINTELE:Linite, v rog! (avocatul aprrii solicit la unison cu Goe prezena celor dou dame. Preedintele admite. Intr cele dou.) MAMIA:Biatul! Unde e biatul? ao, mor! ( sar toate i o susin). GOE:Aici sunt! (url i alearg spre cele dou. Rumoare n sal. Preedintele nceac s fac linite). GREFIERA: S intr procurorul! PROCURORUL: Onorat instan, stimat auditoriu l acuz pe acesttnr c este LENE! Probele stau mrturie. Dup cum se precizeaz n actele doveditoare: Ca s nu mai rmie repetent i anul acesta, mammare, mamia i tanti Mia aceste trei dame (arat spre ele amenintor ) au promistnrului s-l duc-n Bucureti de 10 mai. Cu trenul MAMMARE:Pi, dac n-avurm vaporiuC marinerii merg cu TANTI MIA:Taci, soro, c nu se zice mariner! Se zice marinal! i las-l pe domnu Preedinte s GOE: Vedei c suntei proaste amndou? C nu se zice nici mariner, nici marinal DAMELE:Dar cum , procopsitule? GOE (cu ngmfare): Marinel! PREEDINTELE: Linite! Nu despre mijlocul de transport este vorba aici, ci despre meritele tnrului care MAMMARE:E lucru mare, ct e de detept! TANTI MIA:E ceva de speriat, parol! PROCURORUL: Erepetent..i pe deasupra nerbdtor, irascibil, nvat s comande de parc ar fi pe moia ttne-su MAMMARE:Cum aa, pcatele noastre!? PROCURORUL: Pi, chestia cu ntrzierea trenuluipe peroncnd strig:Mammare, de ce nu mai vine? Eu vreau s vie! i cnd i-a pierdut plria: S opreasc! Mi-a zburat plria! S opreasc! (l imit caraghios pe Goe) MAMMARE:Pi, el e de vin dac conductorul trinului cnd nu vine, cnd nu oprete? Ce, fiecare face de capul lui, ca la balamuc? PROCURORUL (rznd copios):i eanalfabet! Pronun greit cnd v corecteaz i v face proaste MAMMARE: Pi, dac suntem(revelator) n comparaie cu dnsul MAMIA:Apoi, de! N-a nvat toat lumea carte ca dumnealui! D s-l srute i mamia, i s-i potrivesc beretul!

PROCURORUL: i este fudul, face pe brbatul! N-a intrat n cupeu, a ezut pe coridorul vagonului cu brbaii MAMIA (l ia de mn i l arat asistenei cu ncntare): Dar uitai-v ce brbat e!(Goe se mpuneaz, lumea rde). PROCURORUL: N-are educaie, cucoan! Le vorbete urt celor din jur,mai n vrst i DAMELE (apropiindu-se amenintor de avocat) De unde tii, dumneata? Ai, de unde? (rsete n sal) PREEDINTELE:Linite! S intre martorul acuzrii! (Grefiera anun) URTUL (ducndu-se glon spre Goe): El e! El e, d-le Preedinte! Ne-ci- vi- li-zatul Ba-ga-bon-tul! Cnd i-am zis: Nu, nu e voie s scoi capul pe fereastr, mititelule! i l-am tras napoi, tii ce mi-a rspuns, onorat instan? (revoltat) DAMELE:Hei, ce? MAMMARE:Te pomeni c ai fi vrut s-i mulumeasc dup ce l-ai zglit atta? Mnca-l-ar mammare de puior! URTUL (nelundu-le n seam): Mi-a rspuns, auzii i dumneavoastr (ctre sal) Ce treab ai tu , urtule? MAMMARE : Ce-ai fi vrut, nepricopstule? S te fac Ft-Frumos din poveste?Nu vezi c ari ca Muma-Pdurii?! URTUL:Muma-Pdurii eti dumneata! Onorat instan! Protestez! Asta-i calomnie! Nu permit ca nite DAMELE (apropiindu-se amenintor cu umbrelele ndreptate spre el) Nite...ce, m? Nite ce? Nite dame care-i scoate ochii cu umbrela(rsete n sal, rumoare) PREEDINTELE:Linite! C evacuez sala! S intre urmtorul martor al acuzrii (grefiera anun, intr controlorul) CONTROLORUL (ncercnd s conving): Eu tiu clar Regulamentul! (cnd ajunge n faa prezidiului) : Scuzai doamnelor, domnilor din stnga i dreapta stimabilului prezident, dar foncia e foncie i Regulamentul DAMELE:Halal, regulament! (rd) CONTROLORUL:Exact, Regulamentul! PREEDINTELE (se adreseaz damelor): Avei rbdare, stimabilelor! CONTROLORUL: Dac un pasager n-are bilet i nu declar c n-are bilet i se ia o amend de 7 lei i 50 de bani i-l d jos la orice staie. Dumnealui n-a avut bilet, aa c URTUL:Eu i-am spus s nu scoat capul pe fereastr! (jubileaz) Ba mai mult, s-a spnzurat iari pe fereastr DAMELE: Nu-i treaba dumitale! Ce te-amesteci dumneata? (Goe scoate limba la Urtul) CONTROLORUL (imperturbabil): Deci trebuie s pltii un bilet MAMMARE:Pi nu mai pltitrm o dat? CONTROLORUL: i o amend de 7 lei i 50 de bani, adictelea pe deasupra un leu i 50 de bani. MAMMARE:i pe deasupra ? PREEDINTELE: Linite, v rog! (ctre grefier): S intre urmtorul martor. Mai e vreunul? (apar doi elevi n pas de titirez) PRIMUL ELEV: Eu, d-le Preedinte, onorat instan, cred c Goe este un copil lipsit de sentimente. Cnd mammare a lui l-a ntrebat: S moar mammare?, el a rspuns: S moar! (ctre dame btnd din palme) Aa v trebuie c prea-i cntai n strun! AL DOILEA ELEV:Este alintat. Dup ce pierde plria, damele i dau un beret i-l copleesc cu laude c-i st bine, l scuip s nu-l deoache i-l srut dulce, pe rnd, cu toate. Ce mam de btaie i-a fi dat eu! MAMMARE:Fugii de-aici, mucoilor! Ce tii voi?..Mnca-l-ar mammare de biat frumos i detept! S-i dea mammare o ciucalat?

PRIMUL ELEV:E neasculttor i neastmprat. n timp ce noi stam cumini n compartiment el s-a blocat n toalet AL DOILEA ELEV :i fr caracter. Mammare l pzete, stnd pe un geamantan strin, s nu i se ntmple ceva puiorului. Halal, domn Goe! PRIMUL ELEV: Habar n-are pe ce lume se afl!S nu tie el c semnalul de alarm oprete trenul! (ambii elevi fac haz) AL DOILEA ELEV: Taci, tu! Poate a vrut s-l opreasc intenionat s-i caute plria cu biletul (rd) DAMELE (i amenin): Ai fi vrut s ni se prpdeasc biatul, hai? (n sal, lumea rde n hohote) PREEDINTELE:Linite, cCu drept la replic, cf. Legii i Constituiei, are cuvntul Aprarea! (intr Avocatul aprrii) AVOCATUL APRRII: (declamativ i linguitor) Domnule Preedinte, Onorat instan, Stimat auditoriu!l vedei pe acest tnr? Nu-i dect un copil nevinovat! l condamnai c-i lene i a rmas repetent. N-a rmas! Chiar d-l Caragiale scrie negru pe alb: Ca s nu rmie repetent i anul acesta deci nu e totuna cu a rmas. i-apoi(revelator) ce-i trebuie lui carte dac are de toate? C e analfabet? Dar la vrsta lui de MAMMARE:doar 12 aniori AV. APRRII: tie destule. Cine le corecteaz, v ntreb, pe cele trei dame?Cine le face cultur? (privete triumftor audiena; damele sunt ncntate) MAMMARE:E lucru mare ct e de detept! TANTI MIA:E ceva de speriat, parol! MAMMARE:Apoi, de! N-a nvat toat lumea carte ca dumnealui AV: APRRII:i dac i-a zburat plria TANTI MIA:Vntul, curentul e de vin! Dac nu-i lua plria AV: APRRII: C s-a blocat n toaleta trenului MAMMARE (ridicnd umbrela amenintor):Chefereul e de vin, de ce nu repar uile? AV: APRRII: Sau c st pe coridor cu brbaii MAMIA : pi, nu v uitai la el ce chipe e? Mnca-l-ar mamia de brbat! AV: APRRII: Sau c a tras semnalul de alarm?e copil, e nzdrvan ai vzut dv. bab frumoas i copil cuminte? DAMELE :(l aprob pe avocat, trag toate de Goe, l alint, i dau dulciuri, fac glgie) ACUZAREA: Analfabet, lene, alintat, arogant PREEDINTELE:Linite, v rog! Avei puintic rbdare PREEDINTELE: Pe rol fiind soluionarea aciunii unui Proces literar (n care Acuzarea i-a prezentat nvinuirile, privind pe inculpatul Goe, iar Aprarea s-a opus obieciilor formulate), n conformitate cu Codul civil, privind normele sociale i democratice n spaiuleuropean, INSTANA DECIDE: Admite, n principiu i pe fond, probele prezentate de Acuzare ca ntemeiate, autorul I. L. Caragiale, fiind un vizionar prin mileniu al comportamentului D-lui Goe; Omologheaz rapoartele de expertiz psiho-motorie care duc la concluzia c educaia familial de acum 100 de ani corespunde cu cea de acum, evoluia fiind doar de natur tehnico-tiinificocomputerizat, i HOTRTE: (la fiecare punct al hotrrii acuzarea jubileaz, vocifernd :Aa trebuie! iar damele se nchin, nenelegnd). Pn la vrsta majoratului, mpricinatul Goe va lua lecii de Limba romn i de bune maniere Va memora sptmnal trei poezii i va rezolva zilnic o pagin cu probleme de matematic. Va fi obligatorie prezen asa la coal pe parcursul fiecrui an colar.

Pe toat durata adolescenei, personajul va consuma o cantitate redus de dulciuri, mai cu seam ciocolat, prentmpinnd astfel diabetul sau alte boli ale secolului ce afecteaz inteligena n stare pur; i, n sfrit, inculpatul va plti daune morale dup cum urmeaz: ceteanului, numit de el Urtu, pentru denigrare i cdere din ierarhie estetic, n baza articolului 201, alineatul 5, suma de un salut cuviincios i o scuz politicoas; iar Controlorului, amenda de 7 lei i 50 de bani vechi, adic la preul pieei, dup un secol, suma de o para chioar. Hotrrea este definitiv i irevocabil

BIBLIOGRAFIE 1. Barbu H., Popescu E., Serban F. - Activiti de joc i recreativ-distractive. Manual pentru colile normale, Edit. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1993); 2. Cerghit Ioan Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai 2006; 3. Cojocariu Venera, Teoria i Metodologia Instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2004; 4. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998; 5. Huizinga Johan- Homo Ludens, Editura Humanitas, Bucureti, 2003; 6. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995; 7. Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003; 8. Piaget Jean, Psihologia copilului, Editura cartier, Chiinu, 2005; 9. Siek- Piskozub Teresa - Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine, Editura Polirom, Iai, 1997; 10. Vrsma, Ecaterina, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;