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RESUMEN:
pueblo, creada y gestionada por la Asociación Cultural y Educativa Jatun Nani y las
padres de familia de diez escuelas rurales piloto del distrito de Yauya a través de cada
uno de sus componentes que orienta el desarrollo de sus actividades para alcanzar los
resultados esperados.
pedagógica que se dinamiza desde la biblioteca del pueblo para provocar el interés
por la lectura en los niños y docentes en las escuelas rurales más distantes de Yauya
que presta la biblioteca del pueblo con criterios de equidad; el impacto en los
LECTORAS
OBJETIVOS
autoridades locales.
para incentivar el interés por la lectura en escuelas rurales más distantes de Yauya.
rurales de Yauya.
ANTECEDENTES
noviembre de 2005 una biblioteca en el pueblo de Yauya, uno de los distritos más
pertenecientes a una misma matriz cultural de la zona del Callejón de los Conchucos-
.
pertenencia, b) el desarrollo de sus capacidades para leer y entender el mundo y c) la
libros y equipos para implementar una biblioteca para Yauya. De igual manera, el
esta iniciativa con tres voluntarias bibliotecarias para la etapa de organización de las
la “Alforja Viajera” como estrategia para animar a la lectura en niños cuya lengua
informarse.
Fermín Fitzcarrald en la Región Ancash, norte del Perú. Cuenta con una población de
continuación, podemos ubicar a las provincias de la Región Ancash por quintil, según
sus carencias. Dentro de las 10 provincias con mayor índice de pobreza (quintil 1) está
Los quintiles, a su vez, son categorías en los que se ubica determinada población de acuerdo a su
índice de carencias. En el quintil 1 se ubican los departamentos más pobres, es decir, aquellos en los que el
índice de carencias es mayor, dado que la población adolece de insatisfacción a nivel de sus necesidades
básicas. En cambio, en el quintil 5, se ubica el departamento menos pobre, cuyo índice de carencias es menor.
Categoría Índice de carencias (rango)
Quintil 1 ( los más pobres) 0.7206 – 0.9672
Quintil 2 0.5604 – 0.7153
Quintil 3 0.1337 – 0.4961
Quintil 4 0.0650 – 0.1042
Quintil 5 0.0529 – 0.0549
Cuadro 2 : Ubicación de la provincia CF Fitzcarrald por índice de carencia
.
QUINTIL DE INDICE
PROVINCIA POBLACIÓN
DE CARENCIAS
Santa 390,171 4
Casma 41,477 3
Huaraz 143,415 3
Huarmey 26,893 3
Corongo 7,786 2
Carhuaz 43,652 2
Aija 8,740 2
Recuay 18,126 2
Bolognesi 26,208 2
Ocros 6,863 2
Asunción 9,660 1
A. Raymondi 17,595 1
CF.Fitzcarrald 21,109 1
M. Luzuriaga 23,482 1
Pomabamba 28,174 1
Yungay 54,489 1
Huaylas 52,845 1
Sihuas 30,849 1
Pallasca 28,580 1
Huari 59,301 1
Carlos Fermín Fitzcarrald es una de las provincias más pobres de la Región Ancash,
en logros educativos según el informe del PNUD1. Analizando dichos logros en las 20
entre Huarmey (provincia costeña, de más alto nivel de logro educativo: 95.2) con
59.4). La brecha entre ambas provincias en logro educativo es de 32.8%, cifra por
demás relevante y de profundo significado que nos convoca a invertir los mayores
1
En el Informe de Desarrollo Humano, 2002, ocupa el último lugar. Dos años después ha subido al 19º
lugar, apenas en 0.2 más que la provincia de Yungay.
.
Ubicación Alfabetismo Matrícula Logro
Población IDH
Por IDH % secundaria % educativo
(1º lugar)
1º Huarmey 27,395 0.611 92.4 96.6
95.2
(19º lugar
19. Fitzcarrald 22,751 0.443 55.9 61.2
59.4
(20º lugar)
20. Yungay 60,199 0.442 64.9 56.4
59.2
Fuente: Informe de Desarrollo Humano 2002 Perú. Lima : PNUD, 2002.
analfabetismo en la Región Ancash según datos del Ministerio de Educación del Perú.
Se constata que las provincias del Callejón de Conchucos, están en enorme deventaja
con comparación con sus pares del Callejón de Huaylas y de la costa. Si comparamos
Por otra parte, el estudio del Banco Mundial sobre la fluidez y comprensión lectora2
Carlos Fermín Fitzcarrald y con la misma matriz cultural) da cuenta de que ningún
niño de 1° grado lee. También informa que los textos escolares y guías para
julio y no existe ningún proceso de capacitación para el uso de los mismos. En base a
2
“Uso de estándares educacionales en el Perú” por el Equipo de Investigación de TAREA, Asociación
de Publicaciones Educativas, enero 2005.
.
en el desarrollo de habilidades lectoras de los estudiantes de primaria y el escaso uso
Fitzcarrald, mayoritariamente rurales, merecen una atención prioritaria para acortar las
de zonas urbanas y rurales, según la información del Ministerio de Educación del Perú:
aprendizajes evaluados.
.
Finalmente, tomamos en cuenta los datos referidos al Programa de Emergencia
atención focalizada a 2,520 escuelas consideradas como las más pobres a nivel
secundaria y otra de inicial. Este dato es igualmente relevante, puesto que las
Pero Yauya, no sólo es un distrito con carencias educativas. Cuenta con una gran
arqueológicos preincas e incas, como el tramo del Qhapaq Ñan (Inca Nani en quechua
ancashino), que en la actualidad está siendo recuperada por acción del gobierno local
local.
zona mediante el desarrollo del gusto y el interés por la lectura del pueblo de Yauya,
.
en especial en los estudiantes de primaria de Yauya y sus docentes. Por el uso
niños y docentes de las escuelas rurales podrán aprender sobre diferentes aspectos
de la realidad natural, social, cultural y simbólica en diálogo con sus saberes y cultura.
Como los cambios educativos son largos en su proceso, el proyecto también considera
la que se ha iniciado la fase inicial por un periodo de cinco años hasta llegar a su
Emergencia Educativa del Ministerio de Educación del Perú, que pone énfasis en el
el uso de materiales educativos entre los niños de zonas rurales en comparación con
También el proyecto cumple con los objetivos de UNESCO, que ha puesto el énfasis
en la necesidad de que los ciudadanos cuenten con las mejores condiciones para
biblioteca dota a los alumnos con los instrumentos que les permitirán aprender a lo
.
“ Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto por leer, de aprender y de utilizar
las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Enseñar al alumno las habilidades para
Asi mismo, se relaciona con la declaración de Praga del 2003, (Information Literacy
Meeting of Experts) que entre otras cosas dice: “La creación de una sociedad de la
de las comunidades, de las instituciones y de los individuos en el siglo XXI y más allá.
identificar, localizar, evaluar, organizar y utilizar eficazmente los datos para afrontar
la Alforja Viajera como componente para fomentar la lectura en los niños, docentes y
1. Atención en la 2. Atención a IE
biblioteca a 3. Atención a
rurales mediante
estudiantes, docentes 4. Campañas de
La Alforja 5. Alfabetización
docentes y mediante difusión
Viajera de adultos
comunidad. capacitación
.
El hecho de que varias instituciones públicas y privadas colaboran con la Asociación
Jatun Nani, da cuenta de que es posible tejer alianzas en torno a un objetivo común:
desarrollar el gusto y los hábitos de lectura de los niños y niñas de zonas rurales, así
como las capacidades profesionales de docentes de primaria para que sus alumnos
Educativa Jatun Nani y los lazos de colaboración que se han generado entre
Unidad de Gestión Educativa Local-Prov. Destaca a un docente que trabaja como promotor de
Colegio Domingo Faustino Sarmiento Apoya en las actividades de intercambio intercultural con
funcionamiento de la biblioteca
.
Para el funcionamiento del proyecto se ha conformado un equipo local y un equipo
pedagógico asesor.
“Alforja Viajera”:
.
SERVICIO DE LA ALFORJA VIAJERA : ESTRATEGIA DE FOMENTO A LA
El nombre recoge un elemento cultural como es la alforja, que se usa para llevar
comida o utensilios en los viajes a caballo o a pie. En este caso, son los viajes del
libros y otros materiales educativos para incentivar el interés por leer en los niños y
entre los niños que utilizan la Alforja Viajera con sus pares de escuelas privadas de la
.
a) Beneficiarios que se encuentran cerca de la biblioteca a donde llega la Alforja
Viajera 1. Comprende :
• 651 estudiantes y 35 docentes de educación primaria de las escuelas
ubicadas a menor distancia de la biblioteca del pueblo, a las que se
llega caminando, a lomo de caballo o en bicicleta.
• 35 padres y madres de familia de dichas escuelas.
Viajera 2. Comprende:
carretera).
.
RESULTADOS ESPERADOS Y ACTIVIDADES DE LA ALFORJA VIAJERA
actividades para lograr resultados que favorezcan el interés por los libros y la lectura
de parte de los estudiantes, los docentes y padres de familia. Se está trabajando con
Resultado 1: Setenta niños y las niñas de escuelas rurales de primaria que se encuentran cerca
de la biblioteca del pueblo de Yauya, han incrementado su interés y gusto por la lectura, gracias
al servicio de la Alforja Viajera.
Siete escuelas rurales de este grupo reciben de tres a cinco visitas al año para
capacitar a los docentes, hacer actividades de animación lectora con los niños y para
renovar los libros de la Alforja Viajera hasta que tengan su propia biblioteca que se
espera realizar encuentros lectores de padres e hijos. Los docentes son orientados
b) Actividades de intercambio cultural entre los niños de Yauya con sus pares de Lima
niños de escuelas que trabajan con la “Alforja Viajera 1” y el colegio privado Domingo
escolares de parte de la escuela de Lima. Dicha actividad permite crear textos y/o
dibujos u otras formas expresivas a fin de que los niños de Yauya y de Lima, puedan
.
de vista de ambas realidades. Los niños de Yauya, acompañarán sus producciones
escritas y gráficas con algún elemento cultural de la zona. De ese modo, desarrollan
Resultado 2: Treinta y cinco niños y niñas de las escuelas rurales de primaria que se
encuentran lejos de la biblioteca de Yauya, se interesan por la lectura de textos atractivos y
pertinentes a su realidad, gracias al servicio de la Alforja Viajera.
visitas de la Alforja Viajera a tres escuelas rurales de primaria que se encuentran más
que manejan de los procesos de lectura y escritura, así como sus actitudes frente a
los cambios que requiere su práctica. En los niños y niñas se ha abierto el diálogo para
conocer sus intereses por los materiales escritos. De los padres y madres de familia-
Las escuelas de este grupo son atendidas con tres visitas de la Alforja Viajera al año.
de expresión oral. Los docentes serán asesorados para el uso de la Alforja Viajera en
.
su práctica educativa. En cada visita se hará el registro escrito y fotográfico de las
actividades realizadas.
Resultado 3: Veinte docentes de las escuelas que trabajan con la Alforja Viajera han mejorado
sus capacidades para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, así como en el uso
de los libros y materiales educativos de la biblioteca para mejorar sus propios aprendizajes y
los de sus alumnos.
modalidades son:
trabajan con la Alforja Viajera en torno a temas relacionados con los procesos
que trabaja con la Alforja Viajera a través de reuniones de trabajo por grados
o ciclos. Sirven para dar orientaciones sobre el uso de los libros y otros
proyecto, la responsable del proyecto, promueve el diálogo con los diferentes actores
.
para tomar acuerdos de cada una de sus responsabilidades en los resultados y
actividades que se realizan para cada componente del proyecto. Dichos boletines
serán difundidos en las escuelas de los distritos de Yauya, San Nicolás y San Luis así
como otras provincias cercanas. Así mismo se hará llegar a la Unidad de Gestión
instituciones.
convenio de compromiso con la Asociación Jatun Nani para participar del servicio de la
Alforja Viajera.
Los promotores de lectura durante sus visitas trabajan con los niños y docentes en tres
acciones de monitoreo sobre el uso de los textos prestados a los niños y docentes.
.
Durante sus visitas, los promotores registran las actividades observadas por medios
escolar.
• Fichas lectoras
comprender.
iniciar la lectura rescatando los saberes previos de los niños. Los tipos de actividades
.
que se desarrollan en las escuelas rurales a través del servicio de la Alforja Viajera
son:
• Exhibición de los mejores trabajos de lectura de los niños que usan la Alforja
Un grupo de niños con sus docentes de las escuelas beneficiarias de la Alforja Viajera
Derechos del Niño Yauyino en Diálogo Intercultural”. Los niños y sus docentes
cuentacuentos. En tanto, los niños del colegio privado de Lima, Domingo Sarmiento
envian sus donaciones y comunicaciones para los niños de Yauya y además participan
Yauya para los niños de la Alforja Viajera. Asi se va generando un diálogo intercultural.
propuesto, los textos leídos por los alumnos y los textos utilizados dentro de su
programación pedagógica. Asimismo, los alumnos brindan opiniones sobre los textos
.
utilizados los cuales serán recogidos por sus profesores y en otros casos por los
zona, mediante el servicio de la Alforja Viajera, que les acerca los libros de la
biblioteca para que desarollen el interés y gusto por leer, para poder aprender
estudiantes.
materiales que sirven para que sus hijos aprendan más sobre diferentes
entre otros.
.
b) En la sostenibilidad del proyecto
personal y su pago. Se está considerando que los recursos del gobierno local-
De este modo, el gobierno local en un mediano plazo articulará los esfuerzos a favor
los distritos cercanos de San Nicolás y San Luis, dentro de la misma provincia.
.
• Desarrollar el proyecto educativo a nivel provincial e insertarla en los
Ministerio de Educación.
Alforja Viajera para llegar a las escuelas rurales que se encuentran alejadas.
a) En los estudiantes
aprendizajes básicos.
motivos personales.
.
• Los niños beneficiarios se han vinculado con otros niños de la zona
culturales.
b) En los docentes
aprendizaje.
padres e hijos.
CONCLUSIONES
.
3. A través del servicio de la “Alforja Viajera” se dinamiza el diálogo y el trabajo
reflexivo de los docentes con respecto a la lectura y los libros para enriquecer sus
niños de la zona con sus pares de la zona urbana de Lima para resaltar la importancia
BIBLIOGRAFIA
Pasco Valladares, Consuelo (2005). Propuesta para el uso de los materiales de lectura
y materiales concretos en las escuelas de la Emergencia Educativa. Lima : Ministerio
de Educación.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002). Informe sobre Desarrollo
Humano Perú 2002 : Aprovechando las potencialidades.
En: http://www.pnud.org.pe/frmPubDetail.aspx?id=72 (Consultado el 05 de julio de
2008)