MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Maestría en Comunicación y Tecnologías

Educativas por parte del SEIEM

Reporte de Investigación: el efecto de los edublogs en el aprendizaje

de las ciencias de los estudiantes del primer grado de la secundaria
general ES 354-49 “Leyes de Reforma”.

Nivel educativo en que labora: Secundarias

Generales Valle de México
SEMESTRE 2008-2
Grupo_04
Tutor: JOSÉ ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ
SEDE: NEZAHUALCOYOTL Crisóforo Armando Osorio Chulín
Dirección del Blog 09/12/2008
1
http://maestriailce-armando.blogspot.com/
Contenido

RESUMEN .................................................................................................. 3

INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 4

METODOLOGÍA ......................................................................................... 7

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN .............................. 10

RESULTADOS .......................................................................................... 12

CONCLUSIONES ..................................................................................... 23

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 27

FUENTES CONSULTADAS ...................................................................... 27

ANEXOS ................................................................................................... 28

2
RESUMEN

El reporte de investigación que se presenta, detalla lo hallado en un estudio

cuasiexperimental; partió de la hipótesis que los Edublogs afectan el
aprendizaje de las ciencias en los estudiantes de secundaria.

Se abordó el estudio con dos grupos, uno de control y otro experimental

compuesto por 20 alumnos cada uno, de primer grado de la secundaria.
general ES 354-49 en el Estado de México. Se trabajó con la Variable
independiente: Edublogs y la dependiente: Aprendizaje de las Ciencias.

Se concibe al aprendizaje como la capacidad de realizar una exposición flexible

de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de
manera que vaya más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria.

Se obtuvieron resultados que muestran un mejor aprendizaje en los alumnos

usuarios de Edublogs, solo limitados por la temporalidad de empleo de dicha
herramienta, la versatilidad en las formas del uso educativo de las bitácoras en
línea y el acceso al empleo de Internet que ofrece la escuela. Las conclusiones
señalan también nuevos horizontes en la investigación afines a dicha temática.

3
Investigación: el efecto de los edublogs en el aprendizaje
de las ciencias de los estudiantes del primer grado de la
secundaria general 49.
INTRODUCCIÓN

Vivimos la coyuntura que está haciendo converger de manera acelerada el uso

de herramientas tecnológicas para la construcción y socialización de
conocimiento que son la actual palanca de desarrollo económico, con las
políticas institucionales que le otorgan un impulso no visto anteriormente,
adicionadas a la incipiente pero determinante experiencia de quienes desde las
escuelas y las estructuras educativas hemos desbrozado camino hacia el
empleo pertinente de estas tecnologías. Así tenemos el enunciado del objetivo
tres del Programa Sectorial de Educación del gobierno federal actual, que
reconoce la necesidad de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en la educación, cuya concreción se da en el Proyecto Habilidades
Digitales para Todos (PHDT), que sumado al Proyecto Institucional de los
SEIEM “Tecnología aplicada a la educación”, y la propuesta de operación de
esta Maestría en conjunto con el ILCE, hacen propicio el estudio sobre los
incipientes avances experimentados y que se expresan en una continua
búsqueda de distintos actores educativos por el empleo de nuevas tecnologías
con fines educativos.

Una temática ineludible para la educación es la indagación de los impactos que

la inclusión de las nuevas tecnologías provocan en el aprendizaje, no solo por
el alcance que el empleo de dichos recursos provoca socialmente como una
indiscutible palanca del desarrollo global, sino ante todo por las repercusiones
que sobre la enseñanza y el aprendizaje se generan. Para el caso del estudio
propuesto, en las modalidades de secundaria, existen iniciales formas de
empleo de herramientas tecnológicas adicionales a las dotadas de forma
generalizada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de México
(SEIEM); sin embargo por el carácter de su acceso público a Internet y las
incursiones en el empleo de algunos de los Soportes en la llamada WEB dos

4
punto cero, significan una posible veta para su impacto educativo a bajos
costos.1

Dentro de las posibilidades de la Web 2.0 se encuentran las bitácoras en línea,

mejor conocidas como blogs que han tenido un incremento exponencial en
Internet. El blog usado educativamente o Edublog, forma parte de una posición
intermedia entre la educación en línea y la presencial; el blog es más flexible y
permite secuencias cronológicas que organizan y gestionan información.

Distintos autores (Educasur, 2006; García, 2006; Tiscar, 2005) señalan que los
blogs favorecen el aprender a buscar información y aprender a aprender,
es decir alfabetización digital con ciudadanía global; el aprender a
comunicarse sobre todo en lo enfático de saber encontrar y saber colocar
información en red bajo distintos formatos y con la concurrencia de diferentes
medios
El aprender a colaborar con otros, potenciando las formas asincrónicas de
interactuar, construir identidad, colaborar, colegiar en el aprendizaje y compartir
conocimientos, serán puestas a prueba en la indagación de los efectos que el
empleo de blogs logran en los alumnos.

Y puesto que en el aprendizaje que se da por reestructuración “el aprendizaje

no solo recibe los inputs y los organiza de acuerdo a una correspondencia sino
que los transforma, les imprime un significado y una interpretación que genera
cambios en la misma realidad”2, el enfoque de la teoría del aprendizaje
sociocultural de Vigotski servirá para el análisis de los constructos de los
alumnos.

De manera que al explorar resultados que favorezcan la elaboración

secuenciada del pensamiento susceptible de ser cotejada (aquí la importancia
de contar con criterios de valoración del producto como la rúbrica de Núñez, M.

1
Para obtener un panorama del empleo de TIC en secundarias generales Valle de
México, se pueden consultar los blogs: http://ticsensecundarias.wordpress.com/ y
http://adtinnovacion.blogspot.com/

2
Vid. Garza, R. & Leventhal, S. (1998). Aprender cómo aprender. p. 47.

5
2007); la capacidad de propiciar una alta interactividad para vivenciar la
realimentación de sus lectores recibiendo comentarios; la definición de
identidad que permita discernir en el terreno educativo qué concepción de la
educación se tiene y mejor aun si se permite dilucidar la representación del
mundo que se posee; evidenciar la capacidad de construcción de comunidades
educativas, es decir el modelo de tutoría que se promueve; la promoción del
aprendizaje electrónico o en línea que se da, al poder percibir el empleo de las
herramientas que convergen en el blog (Chat, comentarios, imágenes fijas o en
movimiento, enlaces, etc.), son aspectos complementarios que deberán
articularse en los conocimientos logrados por los usuarios de los Edublogs.

Subrayaría el ineludible tratamiento de estos aspectos para conseguir

aprendizajes significativos que permitan la real inclusión en la sociedad del
conocimiento, para poder aplicar la teoría bajo el empleo de las herramientas
del mundo digital. En ello hay una frase que resulta lapidaria, proveniente de
Resnick, 2002, pues algunos nos hemos conformado con que los alumnos y
docentes conozcan estas herramientas olvidando que hay que ser capaces de
utilizarlas para la creación de contenidos, la producción de conocimientos, la
interacción en distintos soportes, su divulgación en distintas redes y su empleo
para la resolución de problemas o mínima incidencia en esa ruta EN EL
MUNDO REAL, lo que implica atender la construcción de ciudadanía que en el
mundo de hoy es una ciudadanía de carácter global. Estos son los
considerandos que enmarcan la relevancia del problema a estudiar.

6
METODOLOGÍA

“La ciencia es el resultado de aplicar el método científico a problemas

resolubles. McGuigan, 1997”3
La metodología y las técnicas seleccionadas para la investigación se guían en
el enfoque Cuantitativo haciendo uso de la modalidad de estudios
cuasiexperimentales. Dicha metodología plantea una aleatorización baja, el
planteamiento de hipótesis con la contrastación de la misma en grupo de
control y experimental. Carecen de un control experimental absoluto pero
tienen de ventaja, según lo señala Bisquerra (1989), el empleo de escenarios
naturales, un control parcial y la posibilidad de utilizarse cuándo no es posible
un diseño experimental. El presente estudio de investigación recupera estas
características en la indagatoria de los efectos del empleo de edublogs por
alumnos de secundaria, Para el estudio de Investigación se definieron a dos
grupos, uno experimental que emplea edublogs y otro de control que no los
usa, ambos del turno matutino.

Se emplearon con los grupos la aplicación de un Test que permita dar

respuesta a la hipótesis mediante el análisis estadístico de resultados.
El enfoque cuantitativo deberá permitir, al indagar aspectos especializados
guiados por las variables establecidas, otorgar certidumbre a lo hallado,
comprobando por medios experimentales la hipótesis, comparando resultados
en sus Medias, Varianza y Desviación Estándar, así cómo los porcentajes de
respuestas entre ambos grupos, a fin de permitir su empleo por parte de la
comunidad académica, especialmente la educativa, de manera que se pueda
extrapolar lo concluido. Para tal fin se cuidó no alterar las condiciones en que
se aplicaron los cuestionarios de manera que los docentes no conocieron los
propósitos de la investigación y los roles que juegan los grupos.
La indagación busca la comprobación de vínculos entre el empleo educativo de
bitácoras electrónicas con los resultados de aprendizaje de alumnos de
secundaria en Ciencias en dos componentes: los aprendizajes esperados
señalados por el programa de estudios 2006.

3
Citado por Bisquerra, R. (1996).

7
La muestra estará compuesta por 40 adolescentes del 1er grado de Secundaria
de la Escuela “Leyes de Reforma” en Netzahualcóyotl, con edades entre los 12
y 13 años de edad.

La pregunta que guía la investigación es:

¿Cuál es el efecto del uso de edublogs en el aprendizaje de las Ciencias 4 de
los estudiantes de primer grado de la Secundaria 49?
HIPÓTESIS

El uso de edublogs afecta el aprendizaje de las Ciencias en estudiantes de

primer grado de la Sec. 49.

DEFINICIÓN DE VARIABLES

Variable independiente: Edublogs.

Variable dependiente: Aprendizaje de las Ciencias.

Aprendizaje: capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido:

explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya
más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria.

Edublog: es el empleo didáctico de las bitácoras en línea para la construcción

de aprendizajes.

CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

La Secundaria General 49 “Leyes de Reforma”, pertenece al Departamento de

Educación Secundaria General Valle de México, que actualmente cuenta con
160 escuelas secundarias públicas, con 231 Turnos, 97 integrantes de los
Equipos Sectoriales de Supervisión Escolar (ESS), 12 Asesores Técnico
Pedagógicos, 368 Directivos, 4,643 Docentes, 2003 elementos del personal de
apoyo y una matrícula que en el año escolar 2007-2008 alcanzó los 129,024
Alumnos, lo que lo constituyen el de la modalidad de secundaria del Sistema
Federalizado más grande del Estado de México.

4
En concordancia con Mapa Curricular del Programa de Estudios 2006 de Educación Básica Secundaria
que define Ciencias del primer grado con énfasis en Biología.

8
La Secundaria 49 con domicilio en Oriente 5 y Sur 1, Col. Reforma 2, está
enclavada en el Municipio de Cd. Nezahualcóyotl, uno de los más densamente
poblados. Es una escuela de doble turno, con alto prestigio en la comunidad,
lo que le ha permitido conservar el funcionamiento en ambos turnos, con una
matriculación que en promedio alcanza los 40 alumnos por grupo de nuevo
ingreso que provienen de las Colonias aledañas: Reforma, las Águilas, Loma
Bonita y San Agustín, principalmente. En el caso de los docentes de Ciencias I
que imparten contenidos curriculares correspondientes a Biología y en los que
se realizará el estudio son maestros con edades promedios en los 50 años.
La estadística obtenida del Sistema Nacional de Información de Escuelas de la
Secretaría de Educación Pública, consultado en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/detalles.aspx?vcct=15DES0049K&vsubn=
100&vturno=1 , para el turno matutino, señala:

ESTADÍSTICA BÁSICA
Ciclo Escolar: 2007-2008 Turno: MATUTINO
Director: 2 Administrativos: 25 Aulas: 18
Grados Alumnos Maestros Grupos
1o. 268 0 6
2o. 291 0 6
3o. 262 0 6
Total 821 26 18

PRINCIPALES INDICADORES
Deserción: 7,2% Posición: 340 de 3417
Reprobación: 16,2% Posición: 161 de 3417

9
TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Para conseguir una valoración respecto a las diferencias en el aprendizaje de

Ciencias en el primer grado de Secundaria, se diseñó y aplicó de un Test a los
alumnos sobre los aprendizajes logrados en los dos grupos de la muestra: el de
control y el experimental, para permitir su análisis estadístico a partir de la
medición de los aprendizajes obtenidos retomando el enfoque del plan de
estudios para esta asignatura que señala:
“El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo
cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a
comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el
escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y
actuar.”
Se seleccionaron del Bloque II “La nutrición”, los siguientes contenidos:
Explicar el procedimiento general de transformación de alimentos
durante la digestión
Relación entre alimentos y aprovechamiento humano para la producción
de materia y energía
Tres grupos básicos de alimentos y sus nutrimentos
Combinación de alimentos en dietas equilibradas
Comparar valor nutritivo de alimentos de consumo nacional con comida
rápida
Identifica ventajas de contar con recursos nutricionales variados de
origen nacional
Nutrición proceso común en seres vivos
Análisis de datos asociados a distintas enfermedades por desordenes de
dieta

La confección de los reactivos del test está orientada a no perder de vista la

conceptualización de la variable dependiente.

Aprendizaje: capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido:

explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya
más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria.

10
Para la tabulación de resultados se ha otorgado una ponderación diferenciada
por pregunta de la manera siguiente:

Pregunta Componentes Puntaje

(Total de asignado
respuestas a
considerar en el
ítem)
1. 4 4
2. 2 2
3. 2 2
4. 3 3
5. 2 2
6.1 2 2
6.2 2 2
7. 2 2
8. 3 3
TOTAL 22

En el Anexo 1 se encuentra el Test aplicado.

11
 RESULTADOS
Se presenta a continuación el desglose de la información que mide
aprendizajes obtenidos, en la aplicación del Test a los por alumn@s de una
secundaria general pública, perteneciente a los Servicios Educativos
Integrados al Estado de México. Dicha interpretación parte de la comparación
de lo conseguido por l@s estudiantes de la muestra elegida.

Se desarrolla el análisis de lo general a lo particular.

ANÁLISIS DE DATOS

Del Test aplicado a cuarenta alumnos de 1er. grado de secundaria, veinte del
grupo de control y veinte más del grupo experimental, se obtienen los
siguientes datos.

Tabla 1. COMPARATIVO DE PROMEDIOS POR REACTIVO VS. VALORES MÁXIMOS

DE CADA GRUPO

REACTIVOS 1 2 3 4 5 6.1 6.2 7 8 TOTAL

V.MÁXIMO 4 2 2 3 2 2 2 2 3 22
GRUPO CONTROL 1.2 0.65 1.3 1.35 1.05 0.9 1 1.3 1.5 10.25
GRUPO EXPERIMENTAL 2.75 1.55 1.55 1.55 1.1 1.2 1 1.15 2.5 14.35

De la Tabla 1, se infiere que en general el grupo experimental que trabajó con

el empleo de blogs para el aprendizaje en Ciencias I (Biología), en la
Secundaria General 49 “Leyes de Reforma”, obtuvo mayor puntaje en el
conjunto de reactivos que valoró los conocimientos logrados en el segundo
bloque de dicha asignatura, referente a “La nutrición”.

En los Anexos 2 y 3 se encuentran las Tablas de la Base de Datos, que

detallan los resultados desglosados de los grupos de la muestra.

12
En la gráfica 1, mostrada abajo, se ilustra el comportamiento de los dos grupos
respecto al puntaje obtenido por ítem y el puntaje general.

Gráfica 1

25
22

20

15

V.MÁXIMO
10 G.CONTROL
G.EXPERIMENTAL
5 4
3 3
2 2 2 2 2 2

Gráfica 2. Composición por género en los grupos de la muestra

12
11
12
9
10
8
8
HOMBRES
6
MUJERES
4

0
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

13
 Gráfica 3.

Resultados Globales

8.0 6.5
5.0
6.0 1.301
1.455
4.0
2.0
0.0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Gráfica 4.

25

20

15
PUNTAJES G.CONTROL

10 PUNTAJES
G.EXPERIMENTAL
5

0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

Las gráficas 3 y 4 resultan ilustrativas en la ventaja general observada por el

grupo experimental respecto del grupo de control, comparando en la primera,
los resultados de sus medias junto a sus desviaciones estándar y en la
segunda, los puntajes obtenidos por cada uno de los alumnos en cada ítem.

14
ANÁLISIS DE VARIANZA

En la siguiente tabla se presenta el resultado del análisis de varianza por ítem

del Test aplicado, comparando los resultados obtenidos entre el grupo de
control y el experimental, señalando con relleno en color verde los resultados
de la media más alta, según corresponda.

Tabla 2. Medias y Varianzas entre los grupos de control y experimental.

GPO.
GPO. CONTROL
EXPERIMENTAL
Reactivo Contenido a
MEDIA VARIANZA MEDIA VARIANZA
valorar
1 Identificación de
componentes en la 1.2 0.905 2.75 0.829
digestión
2 Relación entre 0.65 0.45 1.55 0.471
3 alimentos y
aprovechamiento
humano para la 1.3 0.747 1.55 0.366
producción de
materia y energía
4 Explicar el
procedimiento
general de
1.35 0.976 1.55 0.892
transformación de
alimentos durante
la digestión
5 Combinación de
los tres grupos de
1.05 0.261 1.1 0.411
alimentos en
dietas equilibradas
6.1 Predice 0.9 0.200 1.2 0.274

15
 GPO.
GPO. CONTROL
EXPERIMENTAL
Reactivo Contenido a
MEDIA VARIANZA MEDIA VARIANZA
valorar
desórdenes físicos
y psicológicos por
la mala
alimentación
6.2 Identifica ventajas
de contar con
recursos
1 0.421 1 0.526
nutricionales
variados de origen
nacional
7 Análisis de datos
asociados a
distintas
1.3 0.221 1.15 0.450
enfermedades por
desordenes de
dieta
8 Identifica
diferentes fuentes
1.5 1.632 2.5 0.368
de información
sobre la nutrición

APECIACIÓN DE RESULTADOS POR ITEM.

Detallando los resultados respecto a la Media y la Desviación Estándar por

reactivo, se exhiben las graficas comparativas de estos valores entre el grupo
de control y el grupo experimental, así como una valoración de lo hallado en la
interpretación de dichos datos.

16
 Reactivo 1. Valor Máximo 4

3 2.75
2.5

2 0.951
0.910
1.5 1.2

1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

1 Identificación de El grupo experimental supera al de control,
componentes en la en poco más del doble, teniendo en esta
digestión puntuación una de las más altas, lo que
muestra una más clara conceptualización
de los elementos concurrentes en el
proceso digestivo.

Reactivo 2. Valor Máximo 2

2 0.671 1.55
1.5 0.686
0.65
1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

17
Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados
2 Relación entre El grupo de control se rezaga
alimentos y significativamente, obteniendo un promedio
aprovechamiento ligeramente mayor a un cuarto del puntaje
humano para la del reactivo, el reactivo se basa en la
producción de materia identificación de conceptos.
y energía

Reactivo 3. Valor Máximo 2

2 0.865
1.3 1.55
1.5 0.605
1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

3 Relación entre En este reactivo la distancia entre los dos
alimentos y grupos se acorta y aunque prevalece la
aprovechamiento ventaja del grupo experimental, el de
humano para la control obtiene uno de los dos promedios
producción de materia más altos en sus respuestas.
y energía

18
 Reactivo 4. Valor Máximo 3

2 0.988
1.35 1.55 0.945
1.5
1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

4 Explicar el
procedimiento general
de transformación de
alimentos durante la
digestión
El grupo experimental se sitúa en un
promedio de aciertos de la mitad del
puntaje total, ambos grupos exponen
debilidades en la identificación de
funciones de alguno de los componentes
del sistema digestivo. Para el grupo de
control se adicionan conflictos en la
esquematización del sistema digestivo.

Reactivo 5. Valor Máximo 2

1.5 1.05 0.510 1.1 0.641

1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

19
Reactivo Contenido a valorar
5 Combinación de los
tres grupos de
alimentos en dietas
equilibradas
Interpretación de los resultados
Se aprecia una ligera diferencia entre los
dos grupos, los escollos más frecuentes es
la identificación de elementos
constituyentes de los tres grupos de
alimentos básicos.

Reactivo 6.1. Valor Máximo 2

1.5 1.2
0.9 0.447 0.523
1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

6.1 Predice desórdenes El grupo experimental logra una mejor
físicos y psicológicos frecuencia de aciertos y se ubica por más
por la mala de la mitad del puntaje a obtener en el
alimentación promedio, lo que señala la presencia de
habilidades del pensamiento que les
permiten adelantar escenarios en los
desordenes alimenticios.

20
 Reactivo 6.2. Valor Máximo 2
1 0.649 1 0.725
1

0.5

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

6.2 Identifica ventajas de
contar con recursos
nutricionales variados
de origen nacional
Ambos grupos obtienen idéntica frecuencia
de aciertos, quedándose solo con la mitad
del puntaje asignado a este reactivo, lo que
hace incipiente la ubicación de alimentos
variados de origen doméstico frente a los
de la comida rápida extranjera.

Reactivo 7. Valor Máximo 2

1.3
1.5
0.470 1.15 0.671
1
0.5
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

21
Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados
7 Análisis de datos En este reactivo el grupo de control
asociados a distintas alcanza un mejor promedio que el grupo
enfermedades por experimental con una ventaja de quince
desordenes de dieta centésimas y con una frecuencia de
aciertos mayor a la mitad.

Reactivo 8. Valor Máximo 3

3 1.277 2.5
1.5 0.607
2
1
0

GRUPO DE CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL

MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Reactivo Contenido a valorar Interpretación de los resultados

8 Identifica diferentes Se manifiesta una más continua referencia
fuentes de información a fuentes de información distintas al libro
sobre la nutrición de texto entre los alumnos del grupo
experimental, que supera en un punto a los
del grupo de control, así que mientras la
mitad de éstos aciertan la totalidad de
puntos del reactivo, los usuarios de blogs
logran más del 75% de aciertos.

22
CONCLUSIONES

El presente estudio de investigación se propuso como hipótesis que el empleo

de edublogs afecta el aprendizaje de Ciencias en el primer grado de secundaria
en la Escuela “Leyes de Reforma”.

Lo encontrado en esta indagación cuasiexperimental, manifestó un mejor

desempeño general de los estudiantes que incorporaron a los blogs como una
herramienta de aprendizaje. Si bien el enfoque actual del programa de
estudios que la Reforma de Secundaria impulsa para favorecer un tratamiento
de las ciencias que permita el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes movilizados en su aplicación a la realidad inmediata de los alumnos,
que les permita reflexionar, ejercitar la investigación, junto al desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico para poder decidir de manera informada, lo
descubierto hace ver que estos elementos positivos logrados en los usuarios
de edublogs son embrionarios.

Empleando en los blogs algunas de las características que García, A. (2006),

señala, como “toda una filosofía” de las herramientas de la Web 2.0 que
favorecen el protagonismo de los usuarios, desarrollan aplicaciones
personalizadas que permiten la mezcla, captura y difusión de contenidos
multimedia en distintos formatos, construyen comunidades; los estudiantes del
grupo experimental logran ventajas evidentes frente a los que no emplean
dichos instrumentos.

El favorecer una mejor apropiación del conocimiento y su aplicación, está

íntimamente relacionado con el modo de uso de dichos instrumentos como lo
previno Lara, T.(2006), “El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y
de la metodología” que para el caso estudiado, presenta un manejo flexible,
que permite el ubicar a los alumnos como sujetos que buscan y discriminan
información, que la esquematizan, la emplean para argumentar y contrastarla,
para socializar conceptos, para hallar distintas formas de empleo, para en
algunos casos extrapolar lo conocido, para debatir, esos particulares estilos en
el empleo de los blogs es lo que ha provocado los avances y fortalezas en el

23
proceso formativo de los alumnos. El blog aquí es empleado como un
portafolio de evidencias de los productos del método de Proyectos.

Además, tanto García (2006), como Lara (2006) e instancias promotoras del
empleo de TIC como Educasur y Eduteka, coinciden en un conjunto de
atributos pedagógicos a tomar en cuenta para el empleo efectivo de los
edublogs en la tarea educativa, algunas de las cuales son:

Favorecer el aprendizaje como un proceso de desarrollo de la identidad

personal, lo que incluye desde los aspectos conceptuales y
procedimentales, pasando por los actitudinales en íntima conexión con
la esfera axiológica, idóneos en la etapa formativa de los alumnos de
secundaria.

Creación de comunidades de aprendizaje, que en el marco de lo

explicado por Vigotsky, favorece el impulso de la zona de desarrollo
potencial, la puesta en práctica de distintas estrategias mediaciónales,
en las que el lenguaje –incluso el mediático- juega un papel
preponderante.

Alientan el aprendizaje significativo, pues al atender distintos estilos de

aprendizaje, al situar a los alumnos en la conducción de sus saberes y el
ubicarlos en papeles de productores de conocimientos, reúne lo que
Garner (2001) señaló en saber hasta qué punto el uso práctico de una
teoría es determinante de la comprensión, los adolescentes aprenden
mejor al encarar y resolver las dificultades de hacerse y explicar lo
aprendido.

Estas ventajas fueron puestas a prueba a un conjunto de reactivos construidos

bajo el criterio de que el aprendizaje debe representar la capacidad de realizar
una exposición flexible de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo,
relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya más allá del conocimiento
superficial y su repetición rutinaria.

24
El test elaborado se alejó de la mera exigencia memorística en la ponderación
de conceptos y se situó en la exigencia de la aplicación de lo aprendido a
distintas formas de vivirlo por l@s alumn@s, por ello debe tomarse como
revelador lo encontrado en la presente investigación.

Realizando la asignación de calificaciones a cada alumno5 y comparando el

promedio entre los dos grupos se obtiene la gráfica siguiente.

Comparativo entre el promedio de calificaciones entre el grupo de control

y el experimental.

6.5

8 PROM.G.CONTROL
5
6 PROM. G.EXPERIMENTAL

Elementos limitativos de los resultados en el estudio lo significan:

El relativamente corto periodo de empleo de los edublogs por los

alumnos (aproximadamente tres meses).
La reducción del tiempo que los alumnos y el docente tuvieron para el
tratamiento de los contenidos del segundo bloque, el cual fue recortado
en al menos cuatro sesiones.

5
Para el acuerdo 200 vigente para la asignación de calificaciones, el numeral para el mínimo reprobatorio
es cinco, por ello a pesar de que el grupo de control obtuvo en promedio cuatro punto siete, se exhibe el
cinco.

25
 El limitado acceso que desde la escuela se propicia para el uso de
Internet, provocando que varias actividades fueran desarrolladas en
cafés con acceso a la Web y desde casa.
El ejercicio todavía incipiente de uso de edublogs para dejar en los
alumnos un mayor peso en el compromiso por la búsqueda y
representación del conocimiento.

El presente reporte también apunta a nuevas áreas de indagación: un

seguimiento de los aprendizajes logrados en alumnos usando edublogs en
otras asignaturas; a los distintos roles asumidos por los usuarios; a la
contribución que el empleo de dichas herramientas en la casa aportan; al perfil
de los docentes que hacen uso de estos instrumentos. Entre otros
cuestionamientos que permiten adicionar un panorama para posteriores
estudios.

26
BIBLIOGRAFÍA

Bisquerra, R. (1996). Métodos de Investigación Educativa (2ª ed.). España:

CEAC.
Garza, R. & Leventhal, S. (1998). Aprender cómo aprender. México: Trillas,
ITESM.
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, México,
D.F.:Autor.
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación, México, D.F.:Autor.

FUENTES CONSULTADAS
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bitácoras. Recuperado el 27 de septiembre de 2008, de
http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/eblog/blogs_y_educaci
on.pdf
García, A. (2006). Blogs y wikis en tareas educativas. Observatorio
Tecnológico de Educación y Ciencia. Recuperado el 27 de septiembre
de 2008, de
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=New
s&file=article&sid=378
Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía
constructivista. Cuadernos de Comunicación y Educación. Recuperado
el 26 de septiembre de 2008, de
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=
65
Núñez, M. (2007). Rúbrica para la evaluación de blogs estudiantiles.
Recuperado el 27 de septiembre de 2008, de
http://www.vidadigital.net/blog/wp-
content/plugins/downloads.php?file=rubrica-
blogs%2Ffiles%2F1.0%2Frubrica-blogs.zip&name=rubrica-blogs
Resnick, M. (2002). Aprender en la era digital, Política Digital, agosto-
septiembre. Recuperado el 11 de marzo de:
http://www.politicadigital.com.mx/IMG/pdf/PD_05.pdf

27
ANEXOS

ANEXO 1. TEST APLICADO A LOS GRUPOS DE CONTROL Y

EXPERIMENTAL

Alumn@ de secundaria, te pedimos leas completamente este cuestionario y

contestes lo que se te pide, agradecemos tu colaboración para este ejercicio.
Si requieres más espacio para tus respuestas emplea el reverso de cada hoja.

EDAD: _____ AÑOS, ( ) HOMBRE, ( ) MUJER.

FECHA: ______ de Noviembre de 2008.

1. Completa la relación entre las dos columnas

a. Grupo de moléculas complejas, hechas de

( d ) ÁCIDOS aminoácidos, esenciales en los procesos químicos
de los organismos vivos.

( ) JUGOS b. Compuestos formados por carbono. Hace años se

DIGESTIVOS creía que solo los seres vivos los producían.
c. Compuestos provenientes de animales o
vegetales, permiten el almacenamiento de
( ) CARBOHIDRATOS energía.
d. Compuestos que contienen iones de hidrógeno
( ) PROTEÍNAS (H+), solubles al agua y de fácil reacción química.

e. Son mezclas de moléculas que participan en la

( c ) GRASAS digestión y se generan por la actividad de distintos
órganos del tubo digestivo.

( ) SUSTANCIAS f. Grupo de compuestos que incluyen moléculas

ORGÁNICAS pequeñas como fructuosa y glucosa, o complejas
como el almidón: todas proporcionan energía.

Sí comparamos el funcionamiento del cuerpo humano con el de una máquina,

que necesita en su vida útil mantenimiento, combustible y reparaciones:

2. En el renglón de Nutrientes completa ¿Cómo asociarías a esas

funciones a los componentes de los alimentos como las vitaminas,
grasas, proteínas, los carbohidratos y los minerales?
3. En el renglón siguiente justifica las Funciones que desarrollan los
componentes de los alimentos, de forma que expliques ¿de qué manera
servirían para las reparaciones, el mantenimiento y el combustible del
cuerpo humano?, guíate por lo apuntado en las Funciones de los
Nutrientes como Reparaciones.

28
 Reparaciones Mantenimiento Combustible
Nutrientes Vitaminas y minerales
Funciones Este tipo de
que desa- alimentos trabajan
rrollan en en procesos de
el reparación de
organismo tejidos y en el
crecimiento, se
encuentran
principalmente en
el queso, carne,
leche, huevos y
pescado
4. Dibuja los componentes del Sistema Digestivo, señalando 2
características del estómago y 2 del intestino grueso.

5. Realiza un listado de alimentos que ingeriste ayer, relaciónalos con los

tres grupos de alimentos: cereales y tubérculos; frutas y verduras;
y los de origen animal. Analiza si tu alimentación es balanceada y en
caso contrario señala qué alimentos harían falta agregar a tu dieta.

Alimentos Cereales y Frutas y De origen

tubérculos verduras animal
Ayer durante el
día, comí los
siguientes
alimentos

Para tener una

dieta
balanceada
necesito comer

6. Super Size Me (en español, "Dame una Super Talla") es un documental

del 2004, escrito, producido, dirigido y protagonizado por Morgan
Spurlock, un cineasta independiente estadounidense. En la película,
Spurlock sigue una dieta de 30 días durante los cuales subsiste en su
totalidad con la alimentación y la compra de artículos exclusivamente de
McDonald's. La película documenta los efectos que tiene este estilo de
vida en la salud física y psicológica, y explora la influencia de las
industrias de la comida rápida, incluyendo la forma en que se alienta a la
mala nutrición para su propio beneficio. Durante el rodaje, Spurlock

29
 comía en los restaurantes McDonald's tres veces al día, llegando a
consumir un promedio de 5000 kcal (el equivalente de 9,26 Big Macs)
por día durante el experimento.
6.1 Tomando en cuenta la lectura anterior, predice los desórdenes físicos y
psicológicos que enfrentó Spurlock, describiéndolos en un párrafo de
cuatro renglones.

6.2 Como alternativa a la comida rápida, señala dos alimentos de origen

nacional, mencionando los nutrientes que cada uno aporta.

7. Existe una relación directa entre la forma de alimentarnos y nuestra

salud, por lo que se han incrementado algunas de las enfermedades por
la mala nutrición como: Diabetes, anorexia, anemia, bulimia, entre otras.
Escoge una de ellas, describiendo sus causas y consecuencias.

8. Señala tres fuentes de información distintas a tu libro de texto de la

asignatura que puedas recomendar para conocer más sobre la nutrición.

30
 ANEXO 2 TABLA 1. RESULTADOS DEL TEST EN EL GRUPO DE CONTROL
REACTIVO1 REACTIVO2 REACTIVO3 REACTIVO4 REACTIVO5 REACTIVO6.1 REACTIVO6.2 REACTIVO7 REACTIVO8 CALIFI-
ALUMNO # V. MAX. 4 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 PUNTAJES CACIÓN
1 2 0 0 1 1 2 1 1 3 11 5.0
2 1 1 2 0 2 1 0 1 3 11 5.0
3 0 0 0 1 1 1 1 1 3 8 3.6
4 2 1 2 1 2 1 1 1 3 14 6.4
5 0 0 0 0 1 1 0 1 0 3 1.4
6 0 1 1 1 1 0 1 2 3 10 4.5
7 0 1 2 1 1 1 2 2 0 10 4.5
8 3 0 0 1 1 1 1 1 3 11 5.0
9 0 0 1 1 1 1 1 1 3 9 4.1
10 0 1 2 1 1 1 1 1 1 9 4.1
11 2 0 1 1 1 1 2 1 1 10 4.5
12 1 2 2 3 1 1 1 2 2 15 6.8
13 1 0 0 2 1 0 1 1 0 6 2.7
14 2 1 2 2 1 1 2 2 2 15 6.8
15 2 1 2 3 1 1 0 1 1 12 5.5
16 2 0 2 3 1 1 2 1 0 12 5.5
17 1 2 2 0 1 0 1 2 0 9 4.1
18 1 1 2 1 2 1 1 2 1 12 5.5
19 2 0 2 3 0 1 1 1 0 10 4.5
20 2 1 1 1 0 1 0 1 1 8 3.6
TOTALES 24 13 26 27 21 18 20 26 30
PROMEDIOS 1.2 0.65 1.3 1.35 1.05 0.9 1 1.3 1.5 10.25 4.7
VARIANZA 0.905 0.450 0.747 0.976 0.261 0.200 0.421 0.221 1.632 8.197 1.694
DESV.ESTAND. 0.951 0.671 0.865 0.988 0.510 0.447 0.649 0.470 1.277 2.863 1.301

31
 ANEXO 3 TABLA 2. RESULTADOS DEL TEST EN EL GRUPO DE EXPERIMENTAL
REACTIVO1 REACTIVO2 REACTIVO3 REACTIVO4 REACTIVO5 REACTIVO6.1 REACTIVO6.2 REACTIVO7 REACTIVO8 CALIFI-
ALUMNO # V. MAX. 4 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 PUNTAJES CACIÓN
1 3 0 2 3 2 1 0 2 3 16 7.3
2 4 2 2 3 1 2 1 2 3 20 9.1
3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 12 5.5
4 3 2 1 3 2 1 2 2 3 19 8.6
5 3 2 1 2 1 1 2 0 3 15 6.8
6 1 2 2 0 0 2 2 2 3 14 6.4
7 4 2 1 1 1 2 0 1 2 14 6.4
8 2 1 1 0 1 1 0 1 3 10 4.5
9 1 2 2 2 1 1 0 1 2 12 5.5
10 3 2 2 1 2 1 1 2 3 17 7.7
11 2 2 2 1 0 1 1 0 2 11 5.0
12 3 2 1 1 2 1 1 1 2 14 6.4
13 2 0 0 1 1 0 0 1 2 7 3.2
14 4 1 2 1 1 1 2 1 1 14 6.4
15 2 2 2 2 1 1 2 1 2 15 6.8
16 2 2 1 1 0 1 1 0 3 11 5.0
17 3 2 2 1 1 1 1 1 3 15 6.8
18 3 1 2 2 2 2 1 2 3 18 8.2
19 3 2 2 3 1 1 1 1 2 16 7.3
20 4 1 2 2 1 2 1 1 3 17 7.7
TOTALES 55 31 31 31 22 24 20 23 50
PROMEDIOS 2.75 1.55 1.55 1.55 1.1 1.2 1 1.15 2.5 14.35 6.5
VARIANZA 0.829 0.471 0.366 0.892 0.411 0.274 0.526 0.450 0.368 10.239 2.116
DESV.ESTAND. 0.910 0.686 0.605 0.945 0.641 0.523 0.725 0.671 0.607 3.200 1.455

32
33