Microsoft Word - Conclusiones de La Aplicación de Instrumentos MCSP

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo Investigación
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Sesión 17: Segundo Taller de Investigación.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia 2.
Grupo 4
María Covadonga Sánchez Pérez

Diciembre 2008
1. Estrategia de recopilación de la información

PLANEACIÓN PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PRIMERA ETAPA SEGÚNDA ETAPA
Número de días 3 Número de días 2
Horario de aplicación 8:00 a 11:00 hrs. Horario de aplicación 11:00 a 12:00 hrs.
Lugar Jefatura de Sector No. I, Lugar Escuela Primaria
ubicado en Edmundo Duran “Gregorio Torres
Castro S/N, Nueva Iztacala, Quintero”, cita en Av. de
Tlalnepantla, México. C.P. las Fuentes S/N, Col.
54160. Ampliación Vista
Hermosa, Tlalnepantla
Estado de México.-
Actividad del Realizar la solicitud de Actividad del investigador Aplicar los cuestionarios a
investigador autorización para la aplicación 3 docentes de los grupos
de cuestionarios en la Escuela de 4º, 5º y 6º años, así
Primaria “Gregorio Torres como a 17, 15 y 16
Quintero”, cita en Av. de las alumnos de cada grupo
Fuentes S/N, Col. Ampliación sucesivamente.
Vista Hermosa, Tlalnepantla
Estado de México.
Descripción de Corresponde a las Descripción de personas Profesores de Educación
personas autoridades educativas, Jefe Primaria de los grados de
de Sector, Supervisor y 4º, 5º y 6º y alumnos de
Director Escolar a donde esos mismos grados.
pertenece la Escuela donde
se realizará la evaluación.
Considerando que en esta evaluación, utilizaremos un enfoque cuantitativo, planteamos un cuestionario de
preguntas cerradas de opción múltiple, para docentes y uno muy similar para los alumnos, pues si aplicamos
el mismo tipo de preguntas para ambos personajes, corremos el riesgo de que los niños no entiendan los
interrogantes y sería poco confiable la información. Por ello, se hizo las modificaciones pertinentes para cada
caso.
Se diseñó un cuestionario, para ser aplicado a 3 de los 7 docentes frente a grupo con los que cuenta la
escuela, así como otro cuestionario para 48 niños de entre 9 y 11 años de edad, que cursan: 17 el 4º grado de
educación primaria, 15 el 5º y 16 el 6º, de los cuales 27 son mujeres. La escuela cuenta con una población
estudiantil de 152 alumnos.
Estos cuestionarios se realizarán, en las Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, del municipio de
Tlalnepantla de Baz, ubicada en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, de acuerdo a los
siguientes lineamientos:
Del primer al tercer día solicitaremos el apoyo del Jefe de Sector, el Supervisor y de la directora escolar para
la aplicación de los cuestionarios, acordando fechas y solicitando el horario de 11:00 a 12:00 hrs. por ser la
hora posterior al recreo y no afectar las actividades de la escuela. El cuarto día aplicaremos la prueba piloto y
quinto día aplicaremos el cuestionario a los 3 docentes frente a grupo y entregaremos el cuestionario para
alumnos de 4º, 5º y 6º grado observando la aplicación.
2. Instrumentos para recopilar la información
Para maestros, se aplicará el siguiente cuestionario:
Estimado docente, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación se tienen aspectos positivos para el pensamiento crítico, entendiéndose éste
último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación,
explicación y evaluación. Por lo que solicitamos su amable apoyo a fin de que sea respondida con veracidad y
conforme a lo que indica, agradeciendo su participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria
“Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre, cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en
el quehacer educativo y en la aplicación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL MAESTRO: _____________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento
crítico en el quehacer educativo que usted desarrolla.
• ¿Cuál es la asignatura que le gusta impartir?
Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan el análisis y la interpretación?
Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia?
• ¿Cómo considera que sus alumnos se autoevalúan?
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto
con estos equipos fuera de los horarios de trabajo y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
• ¿Cuenta con una computadora en su casa?
Si ( ) No ( )
• ¿Qué asignatura mejora su comprensión con el uso de las tics?
Español ( ) Matemáticas ( ) Historia ( ) Ciencias Naturales ( ) Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿El análisis y la interpretación se mejora con el uso de las tics?
Si ( ) No ( )
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia con el uso de las tics?
Para alumnos se aplicará el siguiente cuestionario:
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación puedes desarrollar mejor tu pensamiento crítico, entendiéndose éste último como
el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y
evaluación. Por lo que te solicitamos tú amable apoyo a fin de que sea respondida con sinceridad y conforme a
lo que indica, recuerda que no tiene ningún valor en tus calificaciones, agradeciendo tu participación en esta
evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre cómo se utilizan las
tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con
una aplicación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRO: ____________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento
crítico en el quehacer educativo que desarrollas.
¿Cuál es la asignatura que más te gusta?
Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo haces el análisis y la interpretación?
Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo lo explicas y haces su conclusión?
Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen?
Si ( ) No ( )
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto
con estos equipos fuera de los horarios de clases y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
¿Cuentas con una computadora en tu casa?
Si ( ) No ( )
Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita?
La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación?
Si ( ) No ( )
La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que
estudias?
Si ( ) No ( )
Una vez realizados los cuestionarios, las respuestas dadas por los docentes y alumnos, nos llevarán al análisis
de cada una de ellas, mismas que se presentarán con un análisis estadístico en el informe de la evaluación.
3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)
Trabajo de campo
Nombre del proyecto: La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una
herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación
Vista Hermosa, Tlalnepantla de Baz, Estado de México. Grupos de Primaria 4º, 5º y 6º.
Aplicación Cuestionarios Problemática Solución
Entrevistados
Fecha Hora encontrada dada
3 de 8:30 Solicitud de permiso de Esperar a que llegara la Elaboración y entrega de
Noviemb hrs. la aplicación al Jefe de autoridad, explicar por documento de solicitud de
re de Sector No I. Profr. Jorge qué no se hizo con aplicación de la
2008. Gutiérrez Padilla. (1 anticipación. evaluación
individuo)
4 de 9:00 Solicitud de permiso de Convencer de la Presentar de manera
Noviemb hrs. la aplicación al importancia de la detallada el proyecto de
re de Supervisor Escolar No. Evaluación. evaluación.
2008. 8. Profr. Emiliano
Estrada Falcón. (1
individuo)
5 de 10:00 Entrevista con la Establecer los horarios Presentar el proyecto de
Noviemb hrs. Directora Escolar la de entrevistas manera detallada.
re de Profra. Gloria Galán
2008. Custodio, para
realización de los
cuestionarios. (1
individuo)
6 de 11:00 Aplicación de la prueba Sin incidentes
Noviemb hrs. piloto de los cuestionarios
re de para su análisis y revisión
2008. a 5 niños.
7 de 11:30 Aplicación de cuestionario Sin incidentes

Noviemb hrs. a 3 docentes frente a
re de grupo y aplicación de
2008. cuestionario a 16 niños por
grupo de 4º, 15 a 5º y 17 a
6º, con sus maestros.
Muestra de 48 alumnos.
4. Análisis de la información
Los resultados obtenidos en la presente evaluación, son una derivación del análisis de las categorías trabajadas: Las
tecnologías de la información y la comunicación en niños de entre 8 y 11 años de edad, el pensamiento crítico y el
desarrollo del pensamiento crítico con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Para cada uno de estos ejes, desarrollaremos una conclusión del efecto del trabajo con los grupos participantes de esta
evaluación.
Es importante mencionar que antes de la aplicación del cuestionario, se realizó una prueba piloto que permitiera
reconocer si los estudiantes comprendían términos como análisis, interpretación, explicación, conclusión, evaluación y
autoevaluación. En esa prueba piloto, las respuestas fueron favorables, en cuanto a comprensión de términos, lo que nos
1
llevó al análisis de plan de estudios vigente que se elaboró en 1993 , y en el que se establecen los propósitos y
habilidades fundamentales que deberán adquirir los niños para su desarrollo intelectual con una enseñanza formativa.
Dichos propósitos y habilidades son:
Intelectuales, que comprenden la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la
aplicación de las matemáticas a la realidad todas ellas a través de aprender permanentemente y con independencia
actuando con eficacia e iniciativa.
Reflexión, como la comprensión, preservación y protección; selección y uso de la información.
Relaciones humanas, en el conocimiento de sus deberes y derechos, su relación con el medio. Actitudes para el
aprecio y comprensión de las artes y el disfrute del ejercicio físico.
Adquirir, organizar y aplicar saberse de diverso orden y con complejidad creciente.
Lo que nos permite determinar, que para los grados que estamos evaluando (cuarto, quinto y sexto) se han trabajado
estos propósitos y habilidades, por lo que entienden adecuadamente los términos anteriores.
• Pensamiento crítico.
La primera pregunta que trabajamos para esta categoría fue: ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Con el propósito
de introducir el cuestionario y para obtener datos de estudio posterior en relación si la asignatura que se elige influye en
el desarrollo del pensamiento crítico. Como resultados obtuvimos que en sexto grado, el 18.75 % de los niños mencionó
su gusto por el Español, 31.25 por las Matemáticas, 25 por las Ciencias Naturales, 25 por Historia y para Educación
Cívica y Ética su resultado fue cero, es decir, ningún niño mostró agrado por esa asignatura.
Para el caso de quinto grado, Español con un 53.33 %, Matemáticas con 33.33, Ciencias Naturales 6.67, Historia 6.67 y
Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 70.59 %, Matemáticas con 11.76, Ciencias Naturales 5.88, Historia 11.76 y Educación
Cívica y Ética 0.
Asignatura de preferencia
Gráfica 1 Representación gráfica de la manifestación de las preferencias por alumno y grado.

Es de apreciarse, la falta de interés por la Educación Cívica y Ética, siendo ésta un eje fundamental del aprender a ser y
aprender a convivir, bases fundamentales del pensamiento crítico.
El alto porcentaje obtenido en español, donde el plan de estudios está dirigido a que el niño sea capaz de una lectura,
escritura, expresión oral y redacción de textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta realizando las
revisiones correspondientes; matiza las destrezas del pensamiento crítico, como análisis, inferencia, interpretación,
evaluación y autorregulación.
En menor grado se ha incorporado al niño la capacidad de reconocer, plantear, resolver problemas, estimar resultados,
obtener un pensamiento abstracto, razonamiento, sistematización y generalización en matemáticas, como apoyo a la
inferencia, análisis e interpretación del pensamiento crítico.
Para Historia serán capaces de la noción del cambio, reflexión de hechos, explicación, seguir secuencias, ordenamiento
y comprensión, que intervienen claramente dentro del pensamiento crítico.
Por último Ciencias Naturales que pretende desarrollar su capacidad de observación y de cuestionamiento para plantear
explicaciones al respecto, capacidades que son necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico.
1
SEP (1993), Plan de Estudios de Educación Primaria. Pp. 13 y 14.
La segunda pregunta se realizó en relación a ¿Cómo haces análisis e interpretación?, mostrando los resultados en la
tabla siguiente:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SUS TRABAJOS POR LOS NIÑOS
GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
CUARTO 11.76 47.06 23.53 17.65 0.00

QUINTO 0.00 33.33 53.33 13.33 0.00
SEXTO 6.25 37.5 37.5 6.25 12.5
Tabla 1 Resultados de la pregunta en relación al análisis e interpretación que realizan los niños en sus trabajos.
De acuerdo a lo que Facione, P. (2007), menciona del análisis y la interpretación o inferencia, estas se consideran como
la “exploración de los argumentos, preguntas, enunciados, para establecer sus relaciones” y “deducciones, conjeturas y
conexiones de elementos para llegar a una conclusión razonada”. Si relacionamos la pregunta anterior y ésta donde los
resultados manifiestan el gusto por el Español en mayor medida y un análisis e interpretación dentro de los parámetros
de muy bien y bien, podemos considerar que se está trabajando el pensamiento crítico.
Como puede apreciarse en la gráfica, los rangos más altos de análisis e interpretación se obtuvieron entre muy bien y
bien.
Pensamiento crítico: Realización de análisis e interpretación
Gráfica 2.-Rangos de apreciación de análisis e interpretación de los niños por grado.

El siguiente cuestionamiento de esta categoría es ¿Cómo explicas y haces conclusiones?, los resultados también se
presenta en el cuadro siguiente:
CÓMO EXPLICAS Y HACES CONCLUSIÓN
GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
CUARTO 11.76 47.06 23.53 11.76 5.88
QUINTO 6.67 46.67 26.67 20.00 0.00
SEXTO 18.75 31.25 37.5 0 12.5
Tabla 2.- Resultados de la pregunta relativa a las habilidades de explicación e inferencia.
Pensamiento crítico: Realización de explicación y conclusión

Gráfica 3.- Rangos de apreciación de explicación y conclusión de los niños por grado.
Siguiendo la Teoría de Facione, estas dos destrezas son para: distinguir los elementos que explican una experiencia y
para el esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus resultados en forma coherente, que en su más alto nivel
se encuentran en muy bien.
La última pregunta fue: Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen?,
con dos tópicos de respuesta si y no, logrando los siguientes resultados, los estudiantes de cuarto grado manifestaron en
un 82.35 % que si lo hacían, los de quinto en un 66.67 y los de sexto en un 87.5 %.
Pensamiento crítico: Realización de evaluación
Gráfica 4.- Realización de evaluación antes y después de elaborado un trabajo.
• Los medios informáticos.

Para esta categoría consideramos el acercamiento con las tecnologías de la información y la comunicación y los efectos
que tienen sobre las destrezas cognitivas del pensamiento crítico.
La primera pregunta de esta categoría fue: ¿Cuentas con una computadora en tu casa?, con dos respuestas a la misma,
si y no, de las cuales obtuvimos la siguiente gráfica:
Gráfica 5.- Representa la cantidad de alumnos que en su domicilio cuentan con una computadora.
Como puede apreciarse el 70.59 % de los alumnos de cuarto grado tienen computadora en su casa, de quinto el 73.33 y
de sexto el 81.25, es decir 36 de los 48 que contestaron el cuestionario cuentan con equipo en su casa, lo que nos lleva
a la premisa de que son niños de clase media y su acceso a las tics, no sólo se realiza en la escuela.
La segunda pregunta estaba dirigida a: Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita? Como resultados
obtuvimos que en sexto grado el 18.75 % de los niños mencionó que se le facilita el Español con el uso de las tics, 18.75
las Matemáticas, 25 las Ciencias Naturales, 25 Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue 12.5.
Para el caso de quinto grado, Español con un 26.67 %, Matemáticas con 33.33, Ciencias Naturales 13.33, Historia 26.67
y Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 35.29 %, Matemáticas con 23.53%, Ciencias Naturales 25%, Historia 25%, Educación
Cívica y Ética12.5 %.
Es importante mencionar, que los números marcados con rojo sufrieron un decremento entre el gusto por la asignatura y
su facilidad de comprenderla con el uso de la computadora, lo que nos hace pensar que no necesariamente el uso de la
computadora beneficia la comprensión de una asignatura. Sin embargo, las marcadas con verde y que son asignaturas
más informativas incrementan su facilidad de comprensión con el uso de la computadoras, quizás se deba a que son
más fácil hacerlas interactivas. Las que están en negro no sufrieron ningún cambio.
En la gráfica se puede observar cómo se representa la facilidad de cada uno de los estudiantes por cada grado de las
asignaturas.
Facilidad para el entendimiento de asignaturas con el uso de la computadora
Gráfica 6.- Representa la manifestación de los niños para comprender sus asignaturas con el uso de las computadoras.
El tercer y cuarto cuestionamiento de esta categoría tiene que ver con la habilidad de búsqueda y selección de
información siendo estas: La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e
interpretación? y ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que estudias?, sus resultados los mostraremos en la
siguiente tabla.
La información que encuentras en la computadora: 1. ¿te ayuda para

realizar análisis e interpretación? Y 2. ¿te ayuda para explicar y
deducir el tema que estudias?
GRADO/PRE 1 2
GUNTA SI NO SI NO
CUARTO 82.35 17.65 70.59 29.41
QUINTO 93.33 6.67 100 0.00
SEXTO 81.25 18.75 75 25
Tabla 3.- Porcentaje de alumnos que manifestaron mejora en sus destrezas cognitivas con el uso de las computadoras.
LA COMPUTADORA TE AYUDA PARA
Gráfica 7 .- Apreciación de que la computadora ayuda para realizar análisis e interpretación y explica y deducir.
Es de llamar la atención que quinto grado obtuvo altos porcentajes en las respuestas, lo que podría indicarnos que el
reactivo no estuvo bien estructurado, o que no hubo honestidad en la respuesta, lo que podría invalidarla.
En el caso de los pedagogos, indicaron que la computadora si les ayuda a sus niños a realizar análisis, interpretación,
explicación y deducciones de los temas que abordan.
• Comparativos entre categorías.
Para tener una comprensión amplia de la problemática trabajada, realizamos una serie de comparaciones entre las
categorías de pensamiento crítico y el uso de la tecnología, así como del gusto por las asignaturas y el cambio que existe
al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en sus conocimientos.
El primer comparativo realizado es entre la preferencia por cada una de las asignaturas que integran el Plan de estudios
de educación primaria y la modificación que hubo entre estas cuando utilizaron la tecnología, para ello aplicamos graficas
comparativas:
La siguiente tabla muestra el cambio que aplicó para el caso del español.
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU

COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGNATUR
A ESPAÑOL
CUARTO 12 6
QUINTO 8 4
SEXTO 3 3
Tabla 4.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Tabla 5.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Lo que muestra la tabla y la gráfica es que 12 niños de cuarto grado manifestaron una preferencia por el español, sin
embargo cuando utilizaron la tecnología se disminuyó a la mitad, el mismo acontecimiento ocurre en quinto grado,
mientras que en sexto se mantiene igual.
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU
COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGNAT
URA MATEMÁTICAS
CUARTO 2 4
QUINTO 5 5
SEXTO 5 3
Para el caso de matemáticas, en cuarto grado se incrementa su comprensión con el uso de la tecnología, para quinto
grado se mantiene y para sexto decrece.
Gráfica 8.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Historia, es significativo el cambio de su entendimiento con el uso de la tecnología, para cuarto y quinto grado que
aumentan, sin embargo, sexto grado se mantienen los mismos niños con la preferencia por esa materia.
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y
SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGN
ATURA HISTORIA
CUARTO 2 6
QUINTO 1 4
SEXTO 4 4
En ciencias naturales, su comportamiento queda estático para cuarto y sexto grado. Quinto presenta un mayor número
de niños con facilidad para comprender la asignatura.

TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGN
ATURA CIENCIAS NATURALES
CUARTO 1 1
QUINTO 1 2
SEXTO 4 4
Educación cívica y ética, no es del agrado con y sin tecnología en cuarto y quinto grado. Sexto muestra a 2 niños
interesados en la materia cuando la usan con las tics´s.

TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGN
ATURA EDUCACIÓN CIVICA Y ÉTICA
CUARTO 0 0
QUINTO 0 0
SEXTO 0 2
La segunda comparación la realizamos a través de las destrezas cognitivas del pensamiento crítico, obteniendo los
siguientes resultados.
Cuando les preguntamos del análisis, interpretación, explicación y deducción, un alto porcentaje se sitúa en que lo
realizan de manera eficiente, entre el muy bien y el bien, y con el uso de las tics reconocen que ésta les ayuda a realizar
actividades con esas destrezas. Es quinto grado quien mejora pues se visualiza como que lo hace bien y es el que
manifiesta que lo hace mejor con computadoras.
5. Conclusiones
En esta evaluación hemos visto como los alumnos son parte activa del trabajo con computadoras, desde que en su casa
la tienen y representan un porcentaje elevado quienes pueden acceder a ella. En cuanto a realizar sus trabajos con el
gusto por las computadoras y la facilidad para la comprensión de las asignaturas, varían los resultados, mientras que
asignaturas de mucha información se facilita su comprensión con el uso de las computadoras, las ciencias exactas no
producen mejoría, al contrario producen un retroceso para entenderlas y seguir las instrucciones. El plan de estudios de
2
educación primaria (1993) , contempla que el niño en su desarrollo obtenga destrezas para el pensamiento crítico y de
acuerdo a los resultados obtenidos podemos reconocer que algunas asignaturas, intervienen solo en ciertas destrezas
cognitivas, por tanto, concluimos que los niños han adquirido estas destrezas derivadas básicamente de la asignatura de
español, como son: lectura, escritura, expresión oral y redacción de textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y
correcta.
El reto radica en cómo enseñar a comprender asignaturas a los niños, para su aplicación en el trabajo diario, como lo
dice Stone, Martha (2001),”la capacidad de comprender se desarrolla con la aplicación práctica de lo comprendido, que
ese tipo de experiencia donde piensas en lo que sabes e intentas aplicarlo a situaciones nuevas y que llegue más lejos,
3
es una forma eficaz de aumentar esa capacidad” . Como vimos en el análisis de la información entre el gusto de una
2
Idem. Pp 201-225.
3
Stone, Martha. (2001), Llegar a la comprensión mediante el uso de las tics. Serie de conferencias.
materia y su comprensión con el uso de las tecnologías, la mayoría de los casos, los resultados mostraron adelanto con
la aplicación de estas tecnologías por lo que finiquitamos que existe una comprensión de las materias informativas con el
uso de las tics.
Por lo que será necesario ampliar el contexto a todas las asignaturas, si entendemos que comprender es aplicar
conocimientos a la cotidianeidad y que sólo sucede de manera parcial en el plan de estudios actual, debemos revisar y
crear un nuevo programa de trabajo donde se desarrollen preguntas generadoras, el alcance de comprensión en los
estudiantes, a través de trabajos colaborativos o de proyectos poniendo en práctica lo aprendido y por último la
evaluación y la retroalimentación constante y permanente, olvidándonos de la evaluación calificativa.
En cuanto a las destrezas cognitivas del pensamiento crítico en análisis e interpretación, son pocos los niños que saben
desarrollar de manera excelente dichas destrezas, pero que al usar las computadoras mejoran su proceso.
Para el caso de explicar y deducir, sucede lo mismo, por lo que para que se puedan observar resultados concretos en la
formación de los alumnos, se requiere que los docentes sean constantes en la preparación de las asignaturas
(planeación didáctica), porque no sólo tendrán que utilizar las herramientas tecnológicas de la educación, sino formar
estudiantes con pensamiento crítico, además de darle cumplimiento al programa de estudio, las actividades adicionales
escolares como festivales, honores a la bandera, etc. Por lo anterior, se puede asegurar que el uso de las tecnologías
hasta el momento, no mejora la calidad de la educación.
A pesar de que los profesores reconocen que el uso de las tecnologías mejora el aprendizaje de sus alumnos, también
generan dudas con respecto a la aplicación del pensamiento crítico, por ello es necesario ampliar los programas de
actualización con la finalidad de motivar los sentidos para que su accionar sea duradero y permanente.
Como lo menciona la Secretaría de Educación del Estado de Colima, “el pensamiento crítico les permite a los alumnos
aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. A través de la enseñanza del pensamiento crítico les
proporcionamos las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben de esta era de la
4
información” . Al no existir una vinculación de los programas de estudios con el uso de las herramientas tecnologías,
generan una desconfianza para organizar estrategias de aprendizaje y los docentes sienten que es una carga más al
sinfín de actividades que desarrollan, por lo que mejor no lo aplican y para que los niños hagan cualquier actividad
necesitan de la dirección de su profesor. Parece un círculo vicioso, en el que se han perdido recursos, energía y tiempo,
sin embargo son los docentes quienes tienen la oportunidad de realizar el cambio y los niños son los beneficiarios de
todo ello, el binomio docente-alumno no se puede romper.
Con ello concluimos que la educación basada en el pensamiento crítico de los niños es fundamental para su desarrollo
personal y si lo incluimos al programa de estudios y utilizamos herramientas tecnológicas ampliaremos el procesamiento
de la información y su aplicación a la vida diaria de los alumnos.
Si el pensamiento crítico ayuda a reconocer, discriminar (distinguir), nombrar, categorizar, contrastar y ordenar
información; las tecnologías favorecerán a que la codifiquen, de manera que sean capaces de recurrir a ella, los
maestros estamos obligados a generar estrategias de aprendizaje en los que se conjuguen todos los elementos: las
tecnologías de la información y la comunicación, las destrezas cognitivas del pensamiento crítico y el proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a adquirir dichas competencias.
4
Secretaría de Educación de Colima (2006), Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo de Competencias Matemáticas y
Científicas. Secuencias didácticas. Taller Breve No. 1. Pp. 7 y 8.

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Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

María Covadonga Sánchez Pérez

1. Estrategia de recopilación de la información

7 de 11:30 Aplicación de cuestionario Sin incidentes

Gráfica 1 Representación gráfica de la manifestación de las preferencias por alumno y grado.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SUS TRABAJOS POR LOS NIÑOS

GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

CUARTO 11.76 47.06 23.53 17.65 0.00

Pensamiento crítico: Realización de análisis e interpretación

Gráfica 2.-Rangos de apreciación de análisis e interpretación de los niños por grado.

Pensamiento crítico: Realización de explicación y conclusión

Pensamiento crítico: Realización de evaluación

Gráfica 4.- Realización de evaluación antes y después de elaborado un trabajo.

• Los medios informáticos.

Facilidad para el entendimiento de asignaturas con el uso de la computadora

La información que encuentras en la computadora: 1. ¿te ayuda para

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