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FORMACION DE FORMADORES REFLEXIONANDO JUNTOS INICIO DEL AO ACADEMICO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

1. Hemos hablado ya en otras oportunidades - del desarrollo histrico de la institucin (correlacionados con la historia que hemos vivido en nuestro pas en estos 40 aos) 2. Hemos hablado del cruce de la historia institucional con las historias o las biografas profesionales (asociadas crticamente a las biografas personales): hicimos referencias a las expectativas que el trabajo en esta institucin despierta y el grado de compromiso que genera, especialmente hablando de la etapa de vida cronolgica y profesional en que cada uno se encuentra. 3. Hay una pelcula conocida por todos (y trabajada en algunas perspectivas) QUERIDO MAESTRO (O MR. HOLLAND OPUS)... podra ser la historia de todos nosotros. Y con el final que tiene es una historia envidiable. La pelcula asocia el desarrollo personal, el profesional y los hechos histricos de EEUU. Sera interesante hacer una pelcula argentina que tuviera este mismo eje... Holland no quiere ser docente: se decide serlo por descarte. Su vida est en otros proyectos... Todos recordamos lo que har ese profesor de msica sin vocacin... pero hay una escena que quiero marcar: han pasado algunas semanas de clase, Holland cumple con las obligaciones pautadas (sin xito) y en una de las galera de la escuela, la Directora lo acompaa en una de las salidas y le dice: Ud. no puede ser profesor cumpliendo solo con sus obligaciones. Ud. est aqu en esta escuela para hacer mucho ms...para ser una brjula para sus alumnos... y acto seguido le seala qu es lo que debe hacer ms all de lo que est pautado remunerado. La historia posterior dar cuenta de este pedido clave de la Directora... Puede servirnos para pensar este nuevo inicio de las clases. 4. Hay dos variables que quisiera sumar al iniciar este ao: (1) lo que representa en nmero de horas y de remuneracin el trabajo aqu... y (2) el tiempo que cada uno de los 100 docentes hace que est en la institucin. 5. Para algunos este es el trabajo principal o nico; para otros es un trabajo similar al que tienen en otras instituciones; para otros es un trabajo ms entre los muchos que tienen; para algunos es transitorio, ocasional, casual... y para todo es el ltimo trabajo de la jornada. 6. Para algunos es el trabajo (o trabajo docente) con el que se sienten mas identificados porque su perfil apunta a la formacin de formadores, a la investigacin, al nivel de educacin superior... pero para otros es un trabajo ms, trabajos que en muchos casos desempean con responsabilidad y eficiencia... pero que no representa ningn compromiso particular: la vida profesional est en otra parte. No se trata de elecciones discutibles: son cuestiones fcticas.

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7. Muchos se han formando en esta misma institucin /profesorado, en esta misma casa (partenognesis y endogamia) y hace muchos aos que estn aqu: han vivido todas las historias, conocieron a todos los directivos; otros en distintos tiempos; otros tienen una historia muy limitada, ya que hace algunos pocos aos, meses que estn entre nosotros. 8. Para algunos, los ingresos que provienen de este trabajo son importantes; para otros es similar a la de otros lugares en los que trabajan; quedan los que tienen ingresos mensuales que se asocian a otros ingresos (de otras escuelas) y estn los que reciben casi un pago simblico... 9. Por todo eso, si cruzramos todas estas variables: (1) historia de la institucin, (2) historias personales y profesionales, (3) perspectiva de trabajo presente y futuro, (4) tiempo de desempeo en la institucin, (5) nmero de obligaciones y remuneracin, podramos explicarnos porqu: (1) algunos se compromete y se involucran en cuanta iniciativa hay, responden a las propuestas, aceptan sugerencias y obligaciones, trabajan de febrero a diciembre de todos los aos, no mezquinan su horario, viajan, nos representan, crecen acadmicamente, etc... (2) otros se mantienen ajenos, toman distancias, no hacen ver, esquivan obligaciones, suponen que ellos no son los convocados, trabajan de abril a noviembre, etc... y (3) finalmente hay un grupo que alterna entre una y otra posicin segn sus propias situaciones personales y laborales. 10. Creo que se trata del valor agregado que todos los oficios y las profesiones permiten aportar y que solamente algunos lo suelen hacer, marcando la diferencia. En la docencia y en la formacin de docente creo que este valor agregado es imprescindible y se expresa de manera diversa: el valor agregado es el que permite construir una historia y definir proyectos, y no simplemente acumular aos. 11. Todos estamos en la misma situacin. Y esto puede explicar algunas injusticias que algunos viven o denuncian... y que otros ni siquiera imaginan. 12. Cul es la dinmica de funcionamiento de instituciones como stas? Cul es el papel de sus actores? Cmo debera trabajar un instituto formador y, por contagio, toda escuela? Se trata de micro-sociedades que se manejan con micro-polticas. No se trata de multiplicar reglamentos y controles, sino de fortalecer convicciones y comportamientos ticos. Cada uno en su lugar debe hacerse cargo con absoluta naturalidad y compromiso de la tarea que le corresponde: gestionar, coordinar, ensear, aprender, limpiar, ofrecer servicios. No hay vigilancia posible que llegue con su mirada panptica a cada uno de los actores. 13. Por sobre la vigilancia est el convencimiento de que las cosas deben funcionar, mejorar: corresponde construir la institucin de todos con el esfuerzo comn. Un docente sabe todo lo que debe dar, proponer, exigir y exigirse, porque es una manera de honrar el contrato didctico que ao tras ao lo une con los diversos alumnos, sujetos activos del aprendizaje. De la misma manera, los alumnos saben que su estudio es tal cuando se convierte en conocimientos subjetivados, en autnticos saberes, algo que no siempre puede ser ponderado en los procesos formales de acreditacin. Es una situacin ideal que, sin embargo, puede construirse en estas micro-sociedades con sus micropoliticas, sabiendo que no es la sociedad real el territorio habitualmente predispuesto para el funcionamiento de las utopas. 14. Es natural que en este contexto haya niveles diversos de convencimientos y de compromisos y que para algunos o para muchos sean ms importantes los reglamentos, los

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controles, los cumplimientos formales de las reglas establecidas. Los comportamientos ticos operan desde el interior, desde la autonoma del sujeto que regula las propias conductas con un criterio universal. Por eso hay docentes a quienes no hay que fijarles horarios, planillas de asistencias, registros de cumplimiento, supervisin de tarea, informes de gestin, porque fieles a sus propias convicciones darn clase con insobornable responsabilidad, darn lo mejor de s en cada encuentro, se prepararn con el rigor propio de este nivel, respetarn los horarios con rigor kantiano, desarrollarn con solvencia todos y cada uno de los puntos del programa, disimularn sus problemas, sus cansancios, sus desnimos, exigirn con justicia en los exmenes y se llevarn el reconocimiento tcito o implcito de sus alumnos. Del mismo modo hay numerosos estudiantes que construyen su carrera con seriedad, responsabilidad, perseverancia, voluntad; asisten a las clases, participan de las mismas, leen los materiales, cumplen en tiempo y forma con prcticos, no necesitan excusas para justificarse, rinden con solvencia y cierran sus carreras en los tiempos previstos. Y estn los otros, cuyos actitudes, costumbres y caracteres multiplican los inconvenientes que prolonga la carrera y posterga el cumplimiento de las obligaciones establecidas. 15. Sin embargo estas actitudes profesionales de las que podramos dar numerosos ejemplos en cada uno de los profesorados y puestos de trabajo del instituto no estn desprovistas de riesgos. En las diversas culturas existen escritos relacionados con lo que se denomina ticamente: la queja o el malestar del justo: De qu sirve mi esfuerzo y mi dedicacin si a mi lado otros no lo hacen? Qu valor tiene lo que hago si finalmente el sistema reconoce y premia a todos por igual? Qu sentido tienen mis cansancios y mis imperativos si los alumnos terminan reconociendo por conveniencia - a quienes negocian las obligaciones o se manejan con menos exigencias? Por qu algunos encuentran siempre la forma de explotar las debilidades de los estatutos, los reglamentos y del sistema crendose entornos laborales muchos ms cmodos? Los compromisos, las convicciones, los principios ticos no se negocian, aun sabiendo que somos los nicos que seguimos peleando, los pocos que nos mantenemos en el puesto de combate, los ilusos que seguimos luchando por la revolucin posible, los locos que interpretamos la vida como un desafo permanente por mejorarse a uno mismo y a los dems. El mismo Kant, para su tica casi heroica del deber, tuvo que postular un reaseguro trascendente que le diera esperanza a quienes se jugaban con un imperativo absoluto y sin condiciones. Todo esto es cierto para quienes hace demasiado tiempo que estamos trabajando en la educacin y lo es como proyecto y compromiso para cada uno de los alumnos que ha terminado de cursar y se dispone a iniciar el ejercicio profesional de su labor docente. No siempre habr reconocimientos, recompensas, agradecimientos, aplausos, finales de pelcula, abrazos, saludos pero somos nosotros los que no nos engaamos y decidimos qu hacer y qu ser como personas y como profesionales. 16. Los aprendizajes en estas instituciones requieren docentes dinmicos, activos, innovadores, comprometidos con los actuales habitantes del nivel superior y de las carreras docentes. Pertenecen a otro paradigma, son distintos, son otros, pero son nuestros. Es el tiempo que nos ha tocado vivir. Requieren nuestro compromiso profesional: no somos slo los que venimos a comunicar, a mostrar (mostradores), a pasar (pasadores) todo lo que hemos estudiado, ledo, sabemos o investigamos somos los que nos asociamos en los aprendizajes ajenos, el esfuerzo de los otros. 17. Si al concluir el ao o la carrera, nuestros alumnos que pueblan las aulas y las galerias, terminan el ao, rinden sus parciales, cumplen con los trabajos, se comprometen con

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actividades formales y sistemtica y de las otras (creativas e innovadoras), aprueban sus exmenes finales, vencen todas las resistencias y dificultades, participan en el centro de estudiantes, exigen pero cumplen, demandan pero aportan, seguramente todos seremos mejores. Toda escuela, toda institucin - y mucho mas un instituto superior - es una comunidad de aprendizajes. Todos aprendemos, todos aprendemos de todos: con los aprendizajes de cada uno nos enriquecemos todos. 18. As nos predisponemos a iniciar un nuevo ao acadmico que tenga en cuenta todas estas variables, aceptando la realidad que nos rodea, pero pensando, imaginando, construyendo una realidad distinta, mejor, que nos reconcilie con una verdadera calidad de vida personal y profesional. Solidariamente seremos mejores todos. Y ser mejores los procesos y los resultados de nuestra educacin.