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La prueba que se les realizara a los estudiantes inicialmente es la siguiente:
ADQUISICION DEL LENGUAJE ALGEBRAICO
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
1. Asocia cada uno de los siguientes enunciados a una de las expresiones algebraicas:
a. A un nmero se le quita 7.
b. El doble de un numero mas su cuadrado.
c. Un mltiplo de 3 ms 5.
d. Cuatro veces un numero menos 3.
e. Un nmero impar.
2. Expresa con un monomio:
a. El permetro de esta figura.
b. El rea de la misma.
c. El volumen del cubo que se puede formar con esos seis cuadrados.
3. Traduce al lenguaje algebraico empleando una sola incgnita:
a. Los tres quintos de un nmero menos 1.
b. La suma de tres nmeros consecutivos.
c. Un mltiplo de tres ms su doble.
d. La suma de un nmero y su cuadrado.
e. El producto de un nmero por su siguiente.
4. Escribe con tus propias palabras como se leen las siguientes expresiones algebraicas:
a.
b.
c.
d.
e. ( )
METODOLOGIA
La metodologa utilizada en la orientacin de este trabajo de investigacin, estar fundamentada
en las siguientes acciones pedaggicas:
Ubicacin histrica del algebra.
Lecturas reflexivas por parte de los estudiantes sobre la importancia del lenguaje
algebraico en la vida cotidiana.
Estimular el inters del alumno por aprender a travs de la propuesta didctica (la
algecarrera).
Al inicio de la seccin realizaremos una breve introduccin terica de los conceptos que
vayamos a tratar intentando relacionarlos con los conocimientos anteriores al curso.
Aplicacin prctica en el juego la algecarrera.
Realizacin de una actividad por parte del docente para detectar los conocimientos
previos y repaso.
Puesta en comn de la actividad realizada, analizando y debatiendo sobre los conceptos,
las dificultades encontradas y las soluciones adoptadas para soslayarlas.
En qu consiste la propuesta para llevar a cabo nuestro trabajo de investigacin:
Nombre del juego: La algecarrera.
Tipo: Tablero-cartas.
Materiales: Tablero, fichas, dos dados cbicos y tarjetas.
Nmero de jugadores: cinco.
Niveles de utilizacin: Educacin secundaria.
Objetivos: Repasar el lenguaje algebraico.
Objetivo del juego
Los alumnos desarrollan habilidades en el uso de los enunciados ms comunes en el lenguaje
algebraico, a travs de una actividad ldica realizada en el aula en un ambiente de confianza,
libertad y cooperacin.
El juego contiene
24 cartas con expresiones algebraicas (color rojo).
24 cartas con expresiones en lenguaje comn (color azul).
Dos dados cbicos: Un dado comn y otro dado donde tres de sus caras son azules y sus otras
tres caras son rojas.
5 fichas.
Como jugar
Cada uno de los jugadores lanza el dado, y comienza el que saque el nmero seis, luego
el que saque el nmero cinco y as sucesivamente.
Luego cada jugador debe lanzar los dos dados a la vez :
Si sale el dado de color rojo, debe de tomar una de las cartas a su respectivo color, que
corresponden a las expresiones algebraicas, luego debe de leer la expresin en un lenguaje comn
en voz alta y realizar la operacin correspondiente con el nmero que sali en el dado comn y
mover la ficha.
Si sale el dado de color azul, debe de tomar una de las cartas a su respectivo color ,que
corresponden a las expresiones de lenguaje comn, luego debe de leer la expresin en un
lenguaje algebraico en voz alta y realizar la operacin correspondiente con el nmero que sali en
el dado comn y mover la ficha.
Reglas del juego
La posicin de las fichas irn de acuerdo al nmero que cada jugador saque al lanzar el
dado al iniciar el juego.
Si el alumno realiza la operacin en donde de ella resulta un numero negativo, el alumno
debe mover su ficha hacia atrs, el nmero de casillas correspondientes de dicha
operacin.
Si el alumno al leer la expresin algebraica en lenguaje comn o viceversa, lo hace
incorrectamente o tendr derecho a mover su ficha, es decir pierde el turno.
Ganara el estudiante que llegue en primer lugar a la casilla meta.
Que le permite el juego
Este juego le permite al estudiante practicar el lenguaje algebraico cotidiano, que necesita para la
solucin de problemas que involucran en su solucin ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
TALLER MATEMATICO
GUIA N 1 TEMA LENGUAJE ALGEBRAICO
Transformar en enunciados verbales las siguientes expresiones algebraicas:
1. )
2
b a +
: _________________________________________________
2. )
2
b a
: _________________________________________________
3. )
2
ab
: _________________________________________________
4. ) 0 ; = b
b
a
: _________________________________________________
5. ) 1 2 + n : _________________________________________________
6. )
7
2
7
2
=
a
: _________________________________________________
7. ) ( )( ) 5 5 + n n : _________________________________________________
8. ) ( )
2
10 + n : _________________________________________________
9. ) ( )
3
1 n : _________________________________________________
10. ) ( ) 8 4 + n : _________________________________________________
11. ) 6 5
2
+ + n n : _________________________________________________
12. ) ( ) 5 2 3
2
+ + n : _________________________________________________
13. ) 1
1
3
2
+
x
x
: _________________________________________________
14. ) 3 ,
3
1 2
=
+
n
n
n
: _________________________________________________
15. ) 9 1 5 = x : _________________________________________________
16. ) 12 5 = + x : _________________________________________________
17. ) 6 2
5
= +
x
: _________________________________________________
18. ) ( )( ) b a b a + : _____________________________________________
19. ) ( ) 4 5 2 3 + = + x x x : _________________________________________________
20. ) 0 12 7
2
= + + x x : _________________________________________________
21. ) 2 3
2
+ + n n : _________________________________________________
22. ) 3 2
5
8
2
+ =
x x
x
: _________________________________________________
Marca la alternativa correcta de cada pregunta. Escribe tambin el desarrollo.
1. ) Cul es la expresin que corresponde a: los cuadrados de dos nmeros enteros
consecutivos?
a) ) 2 ( ), 1 ( ,
2 2 2
+ + x x x
b) ( ) ( )
2 2 2 2 2
2 , 1 , + + x x x
c) ( ) ( )
2 2 2
2 , 1 , x x x + +
d) ( ) ( )
2 2
3 , 2 , x x x
e)
2 2 2
3 , 2 , x x x
2. ) Si x es un nmero entero positivo impar, el tercer nmero impar que viene despus de
x, ser:
a) ( ) 2 + x
b) ( ) 3 + x
c) ( ) 4 + x
d) ( ) 5 + x
e) ( ) 6 + x
3. ) Un Club popular convierte m goles en su primer partido, m-5 en el segundo y m+10
en el tercero. Cuntos goles convierte en el cuarto partido si en total hizo 4m goles?
a) 5 2 + m
b) 5 2 m
c) 15 + m
d) 5 + m
e) 5 m
4. ) Cuntas veces debe repetir los dos tercios de x para obtener y?
a) xy
3
2
b) xy
2
3
c) x
3
1
d)
y
x
2
3
e)
x
y
2
3
5. ) En un gallinero hay P pollos. Se enferm la mitad y luego la mitad del resto. Los
pollos sanos son:
a)
2
p
b)
4
p
c)
3
p
d)
6
p
e) 0
6. ) Un alumno debe resolver n m 2 3 ejercicios de algebra. De estos resultan m n
correctos. Cuntos ejercicios incorrectos tuvo?
a) m m 3 4
b) n m 2
c) n m 2 3
d) m n 2
e) m n 4 3
7. ) El triple del cuadrado de la diferencia entre a y el cudruplo de b en lenguaje
algebraico es:
a) ( ) | |
2
3 b a
b)
2 2
4 3 b a
c) ( )
2 2
4 3 b a
d) ( )
2
4 3 b a
e)
2 4
) ( 3 b a
8. ) Si a es la mitad de b y b es igual a 4, entonces, el doble de a mas el triple de b es:
a) 12
b) 14
c) 16
d) 18
e) 20
9. ) Por cunto se debe multiplicar a para obtener b?
a) b
b)
2
b
c)
b
a
d)
a
b
e) b 2
10. ) La mitad de z aumentada en el producto de 18 por w, se expresa por:
a) w
z
18
2
+
b)
2
18 w z
c)
2
18
2
w z
d)
2
18w z +
e) w z 18
2
1
+ +
11. ) Despus de subir x kilogramos, Lorena pes 50 kilogramos. Cul era su peso
anterior?
a) x kg.
b) 50 kg
c) ( ) kg x 50
d) ( ) kg x 50 +
e) ( ) kg x 50
12. ) Si Rafael es 10 aos mayor que Jessica. Qu edad tiene Rafael si hace x aos Jessica
tena 10 aos?
a) x aos
b) 10 aos
c) ( ) aos x 20 +
d) ( ) aos x 20
e) ( ) aos x 20 +
13. ) En cul (es) de las siguientes ecuaciones, n toma un valor perteneciente a los
nmeros naturales?
I. 2 5 = + n
II. 7 3 2 = + n
III. 10 5 3 = n
a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo I y III
d) Slo II y III
e) I, II y III
14. ) Si el doble de 3x es 36, entonces. Cul (es) de las afirmaciones siguientes es (son)
verdadera (s)?
I. El doble de 3x es igual al triple de 2x
II. La mitad de 3x es igual al cuadrado de 3
III. El doble de x es igual al triple de 3
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo I y II
d) Slo I y III
e) Slo II y III
15. ) Si las dimensiones de un rectngulo son ( ) x a + y ( ) x a entonces su rea quedar
expresada por:
a) ( )
2
x a +
b) ( )
2
x a
c) ( ) b a + 2
d)
2 2
x a
e)
2 2
b a +
EVALUACION
La evaluacin de esta propuesta didctica, ser fundamentalmente de tipo cualitativo y por
procesos en el que el estudiante sea capaz de:
Leer y escribir una expresin del lenguaje comn al lenguaje algebraico.
Comprender la importancia del lenguaje algebraico.
Aplicar con acierto los conocimientos tericos en la prctica con el juego la algecarrera.
Mostrar una actitud positiva ante los conocimientos y la propuesta didctica.
Tener un uso correcto de la simbologa matemtica y conocimiento de las propiedades a
la hora de operar las expresiones matemticas.
Mostrar organizacin y cuidado apropiado de los materiales al trabajo que se realice.
Poner atencin y participar activamente en la clase.
Demostrar respeto y tolerancia hacia sus compaeros y docente.
Mostrar inters y curiosidad por la matemtica.
RECOLECCION DE DATOS
Para el trabajo de investigacin se eligieron diez estudiantes que tuvieran inters por nuestra
propuesta pero sobretodo inters en las matemticas, inicialmente se hizo un examen pretex para
estar al tanto del conocimiento previo de los estudiantes y estos fueron los resultados obtenidos:
PRUEBA No 1 PRUEBA No 2
Estudiante Nota obtenida Estudiante Nota obtenida
1 3.5 1 3.8
2 2.3 2 3.5
3 3.2 3 3.4
4 1.4 4 3.0
5 2.7 5 3.1
6 3.7 6 4.0
7 3.0 7 3.6
8 2.1 8 3.4
9 2.8 9 3.3
10 3.3 10 3.3
Analizando los datos recolectados del examen pretex se puede observar que hay una gran
dificultad en cuanto al lenguaje algebraico, puesto que es un tema que se trabaja en los primeros
periodos del ao escolar y por consiguiente es un tema que debe de estar claro para los
estudiantes puesto que es la base para los siguientes aos de escolaridad.
PLANIFICADOR
Despus de observar el examen pretex ya se puede proceder a dar comienzo al trabajo de
investigacin:
- En las primeras cuatro horas del inicio al proceso de investigacin lo que se realizo con
los estudiantes, fue darles una introduccin de la historia del algebra, pues es sumamente
importante que los estudiantes conozcan cmo y por que surge el algebra, adems de que
reflexionen en cuanto a la forma en que los precursores del algebra trabajaban ya que en
esa poca las matemticas eran mucho ms difciles de cmo se trabajan en la actualidad.
- Tambin les llevamos a los estudiantes unas lecturas acerca de la importancia que tiene el
lenguaje algebraico en nuestra vida cotidiana, para que posteriormente cada uno nos diera
su opinin acerca de la lectura, pues consideramos que para los estudiantes es motivador
saber para qu va a aprender algn concepto, y aun mas si es en el rea de las
matemticas.
- Luego en las cuatro horas siguientes trabajamos los conceptos de:
El lenguaje que usamos en operaciones aritmticas en las que slo intervienen nmeros se
llama lenguaje numrico.
En ocasiones empleamos letras para representar cualquier nmero desconocido,
realizamos operaciones aritmticas con ellas e, incluso, las incluimos en expresiones
matemticas para poder calcular su valor numrico.
El lenguaje que utiliza letras en combinacin con nmeros y signos, y, adems, las trata
como nmeros en operaciones y propiedades, se llama lenguaje algebraico.
La parte de las Matemticas que estudia la relacin entre nmeros, letras y signos se
llama lgebra.
Caractersticas del lenguaje algebraico
1. El lenguaje algebraico es ms preciso que el lenguaje numrico: podemos expresar
enunciados de una forma ms breve.
El conjunto de los mltiplos de 5 es 5 = {5, 10, 15,...}.
En lenguaje algebraico se expresa 5 n, con n un nmero entero.
2. El lenguaje algebraico permite expresar relaciones y propiedades numricas de
carcter general.
La propiedad conmutativa del producto se expresa a b = b a, donde a y b son dos
nmeros cualesquiera.
3. Con el lenguaje algebraico expresamos nmeros desconocidos y realizamos
operaciones aritmticas con ellos.
El doble de un nmero es seis se expresa 2 x = 6.
Expresiones algebraicas
Una expresin algebraica es un conjunto de nmeros y letras que se combinan con los
signos de las operaciones aritmticas. Una expresin algebraica se define como aquella
que est constituida por coeficientes, exponentes y bases.
Coeficiente numrico: es la cantidad numrica o letra que se encuentra a la izquierda de
la base, la cual indica la cantidad de veces que la base se debe sumar o restar dependiendo
del signo que tenga.
Ejemplos:
7x
4
= x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
3x
2
= x
2
x
2
x
2
Exponente numrico: es la cantidad que se encuentra arriba a la derecha de la base, la
cual indica la cantidad de veces que la base se toma como producto.
Ejemplos:
5x
3
= 5 (x) (x) (x)
8( x + 5)
2
= 8( x + 5) ( x + 5)
Valor numrico de una expresin algebraica
El valor numrico de una expresin algebraica es el nmero que resulta de sustituir las
letras por nmeros y realizar a continuacin las operaciones que se indican.
Una cantidad desconocida se puede representar con alguna letra llamada variable.
A modo de ejemplos, ofrecemos un listado de frases con un contenido matemtico
traducidas a una expresin algebraica:
Frase Expresin algebraica
La suma de 2 y un nmero 2 + d (la "d" representa la cantidad
desconocida)
3 ms que un nmero x + 3
La diferencia entre un nmero y 5 a 5
4 menos que n 4 n
Un nmero aumentado en 1 k + 1
Un nmero disminuido en 10 z 10
El producto de dos nmeros a b
Dos veces la suma de dos nmeros 2 ( a + b)
Dos veces un nmero sumado a otro 2a + b
Cinco veces un nmero 5x
Ene veces (desconocida) un nmero
conocido
n multiplicado por el nmero conocido
El cociente de dos nmeros a
b
La suma de dos nmeros x + y
10 ms que n n + 10
Un nmero aumentado en 3 a + 3
Un nmero disminuido en 2 a 2
El producto de p y q p q
Uno restado a un nmero n 1
El antecesor de un nmero cualquiera x 1
El sucesor de un nmero cualquiera x + 1
3 veces la diferencia de dos nmeros 3(a b)
10 ms que 3 veces un nmero 10 + 3b
La diferencia de dos nmeros a b
La suma de 24 y 19 24 + 19 = 43
19 ms que 33 33 + 19 = 52
Dos veces la diferencia de 9 y 4 2(9 4) = 18 8 = 10
El producto de 6 y 16 6 16 = 96
3 veces la diferencia de 27 y 21 3(27 21) = 81 63 = 18
La diferencia de 9 al cuadrado y 4 al
cuadrado
9
2
4
2
= 81 16 = 65
El cociente de 3 al cubo y 9 3
3
/ 9 = 27 / 9 = 3
12 al cuadrado dividido por el producto de
8 y 12
12
2
(8 12) = 144 96 = 1,5
- En las cuatro horas de la tercera semana se les pidi a los estudiantes hacer el taller
(propuesto anteriormente) en parejas para que socializaran y analizaran conjuntamente
cada punto del taller, para ello cada grupo tena una hora exacta para finalizarlo, luego
hicimos una mesa redonda para socializar las dudas o dificultades que se les haba
presentado a los estudiantes, adems se realizo el taller para que los estudiantes
observaran el desarrollo plenamente del taller.
- Para finalizar, las ltimas cuatro horas les mostramos a los estudiantes nuestra propuesta
didctica la ALGECARRERA, les explicamos en qu consista, como se jugaba y para
que les servira el juego, luego armamos dos grupos de cinco estudiantes y los dejamos
que jugaran para que pusieran en prctica lo que aprendieron durante las tres clases
anteriores.
- Por ltimo les pedimos a los estudiantes que realicen otra prueba para determinar que tan
significativa es la propuesta didctica que le ofrecimos a los estudiantes.
CONCLUSIONES
A travs del trabajo de investigacin se puede llegar a las siguientes conclusiones:
- En general se observa que los estudiantes se sienten motivados cuando se les
propone trabajar de una manera diferente a como se trabaja generalmente en el
aula.
- Inicialmente se nota que los estudiantes tienen fuertes dificultades con el algebra y
operaciones aritmtica, pero a medida que se avanza en el proceso se puede
afirmar que es solo cuestin de repasar algunos temas que ya haban sido
explorados en el aula.
- Haciendo una comparacin de los resultados iniciales y los resultados finales de
las pruebas, se puede observar que en la prueba final los estudiantes mejoraron,
aunque se hubiera podido obtener mejores resultados, destacamos el empeo y
dedicacin que nos ofrecieron los estudiantes en tan poco tiempo.
- Tambin podemos afirmar que los estudiantes se interesaron por conocer ms
afondo la historia de las matemticas y les agrado saber para que les servira el
concepto del lenguaje algebraico.
BIBLIOGRAFIA
Grupo Azarquiel (1993). Ideas y actividades para ensear lgebra. Editorial Sntesis.
Greenes, Findell: Desarrollando habilidades de razonamiento de lgebra en los
estudiantes.
Artigue M., Douady, R., Moreno, L., Gmez, P. (1995). Ingeniera Didctica en
Educacin Matemtica. Una Empresa Docente. Grupo Editorial Iberoamericana.
Radoford, Luis (2001). Signos y significados en los pensamientos algebraicos emergentes
de los estudiantes. En Educational Studies in Mathematics 42.
Van Reeuwijk, M (1995). El rol de situaciones realsticas en el desarrollo de
herramientas para resolver sistemas de ecuaciones. Presentado en la conferencia AERA.
San Francisco.