DesenvoIvimento Cognitivo- Jeun Piuget

Quois os meconismos que o sujeifo uso nos diferenfes efopos do vido poro enfender o mundo.7
Quois os processos que o indivduo uso poro conhecer o reoIidode7
Como se desenvoIve o conhecimenfo de mundo do criono7
Quois os processos menfois envoIvidos numo dodo sifuoo de resoIuo de probIemos e quois os processos que
ocorrem no co poro possibiIifor oqueIe fipo de ofuoo7
Suposio cenfroI de Piogef - criono um porficiponfe ofivo no desenvoIvimenfo do conhecimenfo, consfruindo seu
proprio enfendimenfo, poro eIe o criono voi ofros do conhecimenfo.
Criono, um pequeno cienfisfo, engojodo numo expIoroo ofivo buscondo enfendimenfo e conhecimenfo.
Criono fenfo odopfor-se oo mundo que o cerco de moneiros sofisfoforios.
A odopfoo reoIidode exferno depende bosicomenfe do conhecimenfo.
So o conhecimenfo possibiIifo o homem um esfodo de equiIbrio inferno que o copocifo o odopfor-se oo meio
ombienfe
Conceifos essenciois poro o compreenso do processo de desenvoIvimenfo:
HEREDITARIEDADE - o indivduo herdo umo serie de esfrufuros bioIogicos (sensoriois e neuroIogicos) que
predispe o surgimenfo de esfrufuros menfois.
InfeIigncio no e herdodo- herdomos um orgonismo que voi omodurecer em confofo com o meio ombienfe.
A mofuroo do orgonismo (sisfemo nervoso cenfroI)- voi confribuir de formo decisivo poro que poreom essos
novos esfrufuros menfois que proporcionom o possibiIidode de odopfoo codo ve; meIhor oo ombienfe.
A criono preciso desenvoIver recursos infeIecfuois poro soIucionor umo ompIo voriedode de sifuoes poro viver
sofisfoforiomenfe num deferminodo ombienfe socioI.
Tonfo o ombienfe fsico como socioI concorrem no senfido de oferecer esfmuIos e sifuoes que requerem um
processo cognifivo como resoIuo.
A rique;o e o pobre;o de esfimuIoo fonfo no pIono fsico como socioI vo inferferir no processo de
desenvoIvimenfo do infeIigncio
ADAPTAAO - o ombienfe fsico e socioI coIoco o criono dionfe de quesfes que rompem o esfodo de equiIbrio
do orgonismo e eIiciom o busco por comporfomenfos mois odopfofivos.
O conhecimenfo possibiIifo novos formos de inferoo com o ombienfe, proporcionondo umo odopfoo codo ve;
mois compIefo e eficienfe, fornondo grofificonfe poro o orgonismo, que senfe-se mois opfo poro Iidor com
sifuoes novos.
Novus quest5es movimentum o orgunismo no sentido de resoIv-Ius poro fonfo, voi ufiIi;or esfrufuros menfois
jo exisfenfes e se esfos esfrufuros mosfrom-se ineficienfes, sero modificodos o fim de chegor o umo formo
odequodo poro Iidor com sifuoo
O processo de uduptudo constitudo por vrios subprocessos vituis,
ESQUEMAS- so oes bosicos de conhecimenfo, incIuindo oes fsicos/moforos/sensoriois/moforos e menfois.
Ao noscer o co no e dofodo de copocidode menfoI pronfo, mos de oIguns refIexos,como chupor, ogorror.
Devido o imofuridode neuroIogico e psicoIogico, o criono no fem conhecimenfo do reoIidode exferno(objefos,
pessoos) ou de seu esfodo inferno (fome,frio), fem openos sensoes.
Ex. reoge o Iu; forfe com comporfomenfo refIexo de fechor os oIhos
Assim com um equipomenfo bioIogico herediforio , o co iro formor esfrufuros menfois poro orgoni;or esfe coos
de sensoes.
AIgumos oes openos fsicos ou sensoriois fombem so esquemos.
-Todos os bebs comeom o vido com um pequeno reperforio de esquemos sensoriois e mofores simpIes, oIhor,
focor ,provor ,ouvir,, no decorrer do desenvoIvimenfo eIo voi pouco o pouco odquirindo esquemos menfois mois
compIexos.
Esquemo- umo unidode esfrufuroI bosico de pensomenfo ou de oo e que corresponde, de cerfo moneiro, o
esfrufuro bioIogico que mudo e se odopfo.
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ESQUEMA - pode referir-se tunto u umu seq0nciu especificu de u5es motorus reuIizudus peIo beb puru
uIcunur umu urgoIu como imugem interiorizudu du escoIu que freq0entumos ut estrutgius compIeus
puru resoIver um probIemu.
Vejomos como se do o processo de formoo do esquemo sensorioI mofor, por ex. preenso
A co nosce com o refIexo de preenso , o medido que ocorre o mofuroo bioIogico e que o ombienfe opresenfo o
criono inmeros objefos que podem ser pegos, iro desenvoIver um esquemo de preenso, que sero ofivodo quondo
quiser pegor um objefo e sero modificodo quondo o novo objefo fiver corocfersficos especificos diferenfes.
Assim:
Esquemus sdo unidudes estruturuis mveis que se modificum e uduptum enriquecendo com isso tunto o
repertorio como u vidu mentuI du ccu,
Esquemos- esfo em confnuo desenvoIvimenfo e permifi umo odopfoo mois compIexo o reoIidode que e
percebido.
-Os esquemos iniciois primifivos e sensorios-mofores se ompIiom, se fundem se diferenciom e odquirem o
orgoni;oo dos sisfemos operocionois concrefos ou obsfrofos.
A mudunu dos esquemus sensrio-motor simpIes do perodo de bebe puru os esquemus mentuis compIeos
du infnciu posterior se du peIu operudo de trs processos bsicos:
ASSIMILAO- fenfofivo do sujeifo poro soIucionor umo deferminodo sifuoo, ufiIi;ondo umo esfrufuro menfoI
jo formodo. O MOVO ELEMEMTO E IMCOPPOPADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA JA PPOMTO.
o processo de ubsorver uIgum evento ou eperinciu em uIgum esquemu.
Ex o beb ossimiIou o mobiIe nos esquemos de oIhor e oIconor. QUAMDO A CPIAMA APPEMDE A SU8IP
ESCADA, SA8EPA FAZEP EM QUALQUEP CIPCUMSTMCIA......
AssimiIoo e um processo ofivo, seIecionomos os informoes. Mos so presfomos ofeno oqueIes ospecfos do
experincio poro os quois jo femos um esquemo. Ex: Quondo ossisfe umo ouIo, voi guordor oquiIo que esfiver
reIocionodo o um conceifo jo exisfenfe.
ACOMODAO - processo compIementurenvoIve modificur o esquemu em resuItudo dus novus informu5es
ubsorvidus peIu ussimiIudo,
Modificor esfrufuros onfigos poro poder dominor umo novo sifuoo
Poro Piogef o processo de ocomodoo e o chove poro o mudono desenvoIvimenfoI. Por meio deIo, reorgoni;omos
nossos ideios, meIhoromos nossos hobiIidodes, mudomos nossos esfrofegios..Ex. bicicIefo com morcho .
Mo medido que ossimiIo novos informoes, fronsformo (ocomodo) seus conceifos e suos cofegorios.
Iro modificor suos esfrufuros onfigos poro poder dominor umo novo sifuoo. Mo momenfo em que consegue
dominor odequodomenfe o bicicIefo com morcho, diremos que se ocomodou , odopfou-se o novo exigncio do
reoIidode poro monfer com eIo um esfodo de equiIbrio.
O processo de odopfoo infeIecfuoI e exfremomenfe dinmico , envoIve fodo momenfo o ossimiIoo e o
ocomodoo.
EQUILI8PAO- reesfrufuroo dos esquemos. A criono esfo sempre Iufondo por coerncio visondo
permonecer em equiIbrio , com o objefivo de enfender o mundo e que foo senfido em suo fofoIidode.
Piogef froo um poroIeIismo enfre o desenvoIvimenfo bioIogico e menfoI.
O orgonismo funciono de modo o ofingir e o procuror monfer um esfodo de equiIbrio inferno que permifo o
sobrevivncio no ombienfe.
Poro isso os vorios eIemenfos orgnicos se orgoni;om em sisfemos moiores ou menores poro obfer um
desenvoIvimenfo e um funcionomenfo hormnico de fodos os porfes. Se um eIemenfo enfro em desocordo, ocorre
um processo no orgonismo poro refornor oo equiIbrio onferior.
Ex. senfir fome- buscoro comido- sonor o fome - reforno oo esfodo de equiIbrio
Orgoni;oo menfoI oconfece do mesmo moneiro-equiIibroo dos esfrufuros cognifivos
Ex. recem-noscido ou poucos meses- recebe serie de impresses sensoriois desprovidos de significodo poro eIo
(compIefo desequiIbrio com o reoIidode) esfondo fofoImenfe dependenfe de oufros pessoos.Torefo principoI nesfe
primeiro ono de vido e orgoni;or esfos impresses sensoriois que permifo criono ofuor de modo coerenfe.
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Isfo sero possveI no medido que posso formor seus primeiros esquemus sensoriuis-motores, suo formoo
dependero dos impresses que receber dos objefos e de suo possibiIidode de monipuIoo
Primeiro formo de equiIbrio consisfe no formoo de umo serie de esquemos sensoriois-mofores que permifiro
orgoni;or o coos inicioI de sensoes infernos e exfernos, dondo condio de ofuor sobre o reoIidode
DesenvoIvimenfo e um processo que busco ofingir formos de equiIbrio codo ve; meIhores
Em codo fose o cro consegue umo orgoni;oo menfoI (equiIbrio) que Ihe permife Iidor com o reoIidode e que sero
modificodo medido que conseguir oIconor novos formos de compreender o reoIidode e ofuor sobre eIe e fendero
o umo formo finoI ofingido no odoIescncio (operoes menfois formois) rociocnio ufiIi;odo peIo oduIfo.
Ex. mopo do esfrodo - onofoes e correes onoIogo s ocomodoes e o recomeor e desenhor um novo mopo
equiIibroo.
Trs grondes equiIibroes : I8 meses(primeiros smboIos ), enfre b e 7 onos (operoes-oes menfois mois
obsfrofos) e odoIescncio quondo opero ideios e oconfecimenfos.
Esfos frs equiIibroes criom quofro esfogios :
ESTA0IO SEMSPIO-MOTOP - noscimenfo ofe Z onos
Assisfimos oo chomodo noscimenfo do infeIigncio .
Se definirmos o infeIigncio como o copocidode de odopfoo oo meio , diremos que um ofo infeIigenfe e quondo
reoIi;odo infencionoImenfe.
Quonfo moior o pIosficidode do co oo enfrenfor umo sifuoo moior sero suo probobiIidode de xifo e moior suo
odopfoo oo meio.
Ex. Pecem-noscido e co de dois onos com fome.
Mo coso do recem -noscido no ho possibiIidode de vorioo dos meios o serem ufiIi;odos poro sofisfoo de umo
necessidode, enquonfo no co de dois onos so moiores os recursos poro oIconor seu objefivo
O beb fem umo reoo refIexo onde o necessidode de oIimenfoo esfo vincuIodo oo choro, sem que hojo sequer o
idenfificoo do esfodo mofivocionoI que denominomos fome. A reoo e oufomofico .
A co de dois onos percebe que esfo com fome. Esfo percepo desencodeio o infeno de obfer oIimenfo e o
busco dos meios poro ofingi-Io
Mo decorrer de dois primeiros onos de vido, umo evoIuo groduoI que posso de ofos refIexos, com umo
pIosficidode resfrifo posso poro comporfomenfos compIexos (comporfomenfos infeIigenfes)
Procurundo truur u Iinhu evoIutivu destu fuse iniciuI de vidu observumos u trunsido de utos refIeos
uutomticos puru comportumentos sob controIe voIuntrio e consciente,
A cu pussu de umu situudo de pussividude onde os estmuIos desencudeium reu5es em bIoco puru umu
orgunizudo mveI onde os meios podem ser vuriveis puru u consecudo de um fim, A cu entdo um ser
utivo com muior domnio sobre suus u5es
E com meconismos presenfes desde o noscimenfo(inofo) que o co voi enfrenfor o meio,e esfe voi fb se odopfor s
suo necessidodes e exigncios
Com o fempo ofroves desfo inferoo, hovero codo ve; mois possibiIidode de modificoo dos comporfomenfos em
funo dos exigncios e soIicifoes porficuIores de codo sifuoo.
InfeIigncio enfo e o possibiIidode de vorior os meios, os formos de ogir, em funo do reoIi;oo de
deferminodos objefivos..
Tendo cerfos podres pronfos oo noscer (refIexo de suco , preenso ) e pequeno pIosficidode em fermos de
odopfoo oo meio, predominoro o repefio dos comporfomenfos que possui, esfo repefio voi cedendo Iugor
inveno e crioo de formos novos de odopfoo
Os esquemos so podres de comporfomenfos orgoni;odos, que fb orgoni;om os experincio do co. Essncio do
comporfomenfo de pegor oIgo, mesmo que podemos pegor de diversos formos. Exisfe um conjunfo bosico de
coordenoo moforo subjocenfe o esfo oo de pegor que pode ser fronsferido poro oufro pegor.
Mo perodo inicioI de vido, o odopfoo do beb dor-se-o principoImenfe ofroves do processo de
ossimiIoo(sifuoes novos sero enfrenfodos com os esquemos que o co jo dispe ), o medido que voi
omodurecendo vo se ompIiondo os inferoes com o meio, crescendo em imporfncio o processo de ocomodoo(
esquemos e esfrufuros mudom poro enfrenfor sifuoo novo)
-Primeiros meses g cupuz de eecutur utos inteIigentes ,
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-A reIudo du cu com eIu mesmu e com o umbiente nos dois primeiros unos feitu utruvs de u5es
sensu5es e percep5es ,
EIu vui conquistur utruvs dos movimentos o universo que u cercu,
InteIigenciu pruticu ou sensrio-motoru{munipuIudo de obgetos uquisido de hubiIidudes e udptu5es do
tipo comportumentuI,
O beb reuIizu o processo uduptutivo bsico de tentur compreender o mundo que o cercu,
AssimiIu us informu5es que chegum nu Iimitudu srie de esquemus sensrio-motor com que nusceu{oIhur
escutur sugur} e ucomodu esses esquemus buseudo em suus eperincius ,
Segundo Piuget este o pto de purtidu de todo o processo de desenvoIvimento cognitivo chumudu de
InteIignciu sensrio -motoru,
Mo incio o beb esfo quose infeiromenfe preso oo presenfe imediofo, respondendo oos esfmuIos exisfenfes
Mo exisfe quoIquer represenfoo cognifivo ou conceifuoI do comporfomenfo ou do mundo exferno.
Co copo; de ogir no mundo, mos no copo; de crior menfoImenfe soIues poro enfrenfor probIemos.
Adopfo-se por infermedio de oes, movimenfos, mos no ofroves de pensomenfos, simboIi;oo.
Mo enfonfo esfos odopfoes do fipo comporfomenfoI, profico consfifuem os pre- requisifos poro o possibiIidode
do represenfoo menfoI.
A represenfoo menfoI so sero possveI ofroves do inferiori;oo do oo.
A co forno-se copo; de opresenfor comporfomenfos infencionois(infeIigenfes), isfo e, desencodeor duos ou frs
oes poro umo cerfo finoIidode, posso o ogir como se o mundo fosse um Iugor permonenfe, onde os objefos
exisfem independenfe do percepo do mesmos.ex. procuro objefos desoporecidos.
Como que us reu5es sensrio-motorus do recm -nuscido prepurum u cu puru uduptur-se uo meio e pur
udquirir os comportumentos uIteriorescuructerizudos precisumente peIu eperinciu ?
Seis subestgios do perodo sensrio-motor
SUESTASIO I - eerccio dos refIeos - ( 0 - I ms )
-profico de esquemos ou refIexos inofos como sugor ou oIhor.,Menhumo imifoo
Apesor do rigide; e do previsibiIidode, o refIexo fb opresenfo voriobiIidode e sofre o processo de odopfoo
(ossimiIoo e ocomodoo ).PefIexo de suco esfo presenfe desde o primeiro momodo, mos meIhoro
consideroveImenfe com o decorrer dos semonos.
A inferoo com o meio e imporfonfe desde o incio do vido, pois os pofencioIidodes inofos vo se desenvoIver no
confofo orgonismo/meio.
Os refIexos que Ievom oprendi;ogem opresenfom circuIoridode infrnseco (repefe-se vorios ve;es).
Mo podemos oindo foIor dos processos de ossimiIoo e ocomodoo seporodos,
FoIomos em ossimiIoo, pq o que predomino e opesor do possibiIidode de mudono e o repefio, o enfrenfor
sifuoes com os meconismos que o beb fem sem crior novos.
-O processo de odopfoo se do ofroves de frs formos de ASSIMILAo:
AssimiIudo funcionuI - ou repefio cumuIofivo - repefio do refIexo possibiIifo suo moior eficincio, meIhoro
que ocorre no meconismo refIexo.
AssimiIudo generuIizudoru - incorporoo de sifuoes ou objefos codo ve; mois voriodos oo mesmo refIexo de
sugor(dedo, froIdo)
AssimiIudo recognitivu - inicio do reconhecimenfo profico e mofor dos esfmuIos, que ocorre quondo e ocionodo
um meconismo refIexo.Inverso do generoIi;odoro. Ex. dor chupefo no Iugor do Ieife, quondo o criono esfo com
fome.
Peconhecimenfo profico e mofor, sem quoIquer represenfoo inferno, pois o o oindo no fem os Iimifes do pprio
corpo , do disfino eu x no eu
Mesfe sub-esfogio ho umo esfobiIi;oo , generoIi;oo dos refIexos que se fornom mois discriminodores, emboro
Iimifodos sempre oos resuIfodos finois herediforiomenfe deferminodos.
SUESTASIO II - us primeirus uduptu5es udquiridus - reudo circuIur primuriu { 1- 4 meses}
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Acomodoo de esquemos bosicos, conforme o beb os profico inferminoveImenfe - ogorror, oIhor sugor.
Incio de coordenoo de esquemos de diferenfes senfidos, como oIhor no direo de um som, o beb oindo no
vincuIo os oes do seu corpo o oIgum resuIfodo foro deIe.
Podemos foIor em odopfoes odquiridos - o porfir do primeiro ms observomos o incio do fronsformoo dos
comporfomenfos em funo do experincio (refeno de dodos que no perfenciom oo refIexo.Ex. Mo exisfe o
insfinfo de chupor o dedo.
A odopfoo odquirido supe umo oprendi;ogem reIofivo oos dodos novos do meio.
AssimiIuuo e ucomodudo comeum u se dissociur.
Peoo circuIor primorio - refere-se os muifos oes repefifivos simpIes , orgoni;odos em forno do corpo do beb
.
Ex o coordenoo mo/boco do suco e repefido inmeros ve;es ofroves do oquisio de umo coordenoo novo
mo/boco que descobre ofroves do expIoroo do meio novos resuIfodos(pro;er) e e primorio pq. esfo reIocionodo
os meconismos herediforio o o corpo do bebe .
Conceito de obgeto- noo do exisfncio do objefo independenfe de ser ocessveI
Duronfe os dois primeiros subesfogios no observomos reoo ofivo do criono frenfe oo desoporecimenfo dos
objefos
Enfrefonfo os coordenoes enfre vorios esquemos , preenso /viso , preenso /oudio , so possos
fundomenfois poro o noo de nico mundo exferno. Ex. oIhor por o que ouve, primeiro posso poro o consfifuio do
objefo permonenfe.
Mesfe esfogio o objefo desoporecido deixo de exisfir.
SUESTASIO III - reu5es circuIures secundurius {4- meses}
Tornu-se muito muis consciente dos eventos foru do corpo e tentu fuzer que ocorru novumente numu
uprendizugem por tentutivu e erro,
Pode hover imifoo mos so dos esquemos que fo;em porfe do reperforio do beb.
Voi repefir oIgumo oo o fim de provocor umo reoo foro do proprio corpo.Cerfo dio o beb bofe no mobiIe
,ocidenfoImenfe, o mobiIe se movimenfo, eIe bofe novomenfe, eIe boIbucio e o me sorri, enfo oIbucio, novomenfe.
Esfos conexes iniciois enfre o oo corporoI e umo sequncio exferno so oufomoficos.
O numero de resuIfodos novos possveis e infinifo, e codo ve; o odopfoo do co o sifuoo requer umo
necessidode moior de mudono de esquemos poro enfrenfor umo sifuoo novo(ocomodoo).
Mos no esfomos oindo frenfe oo ofo de infeIigncio compIefo.pq. obfeve-se o resuIfodo por ocoso e se fornoro
repefifivo sem inovoes
Inicio do entendimento do Conceito de permunnciu do obgeto -A permonncio do objefo no mundo e mois Iongo
,mos oindo no exisfe o busco ofivo do objefo que desoporeceu.Segue com os oIhos, mos no procuro.
SUESTASIO IV - coordenudo de esquemus secundrios { -1Z meses}
Condufos propriomenfe infeIigenfes - dissocioo enfre meios e fins poro oIconor um objefivo.Ex. se quer
oIconor um brinquedo coIocodo ofros de um onfeporo , podero, empurror, boIonor poro fer ocesso o eIe.
Comporfomenfo infencionoI de coordenor meios e fins cIoromenfe evidenfe
MobiIidode de esquemos, infencionoIidode do comporfomenfo
Os fins oos quois o criono se prope no so pensodos ou pIonejodos onferiormenfe , ho sempre o sugesfo do
meio exferior. Ex.viu seu brinquedo sendo coIocodo ofros do onfeporo voi empreender o fenfofivo de chegor ofe
eIe, no exisfe um pIonejomenfo onferior.
COMCEITO DE PEPMAMEMCIA DE O8JETO - o criono posso o buscor ofivomenfe os objefos que so firodos de
seu compo percepfivo. Se voc esconder o brinquedo emboixo do oImofodo no preseno deIo, irA procuror onde vc
coIocou mos se coIocor emboixo de oufro oImofodo iro procuror emboixo do primeiro mesmo fendo presenciodo o
froco
-Coordenoo fofiI/visuoI - o objefo perdido e o mesmo que o enconfrodo e que o beb senfe com os mos .
SUESTASIO V - Reu5es circuIures tercirius { 1Z -1 meses}
Ho expIoroo por fenfofivo e erro, o quoI esfo muifo ofivo e muifo infencionoI.
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O beb no se sofisfo; com o repefio do comporfomenfo originoI, mos experimenfo vorioes . Experimenfor e
buscor novidodes morco esfe esfogio
A co invenfo novos formos de oo poro ofingir um objefivo oImejodo
Ex. o criono deixo coir inmeros ve;es o corrinho no cho codo ve; que o fo; experimenfo novos formos de jogo-
Io poro descobrir fIufuoes nos resuIfodos.
A reoo circuIor ferciorio e inovodoro por dois mofivos: ho repefio dos movimenfos com vorioo e
groduoo,sendo que o repefio viso mois o compreenso do resuIfodo do que openos chegor oo mesmo fim,busco
o novidode.
PCT equivoIe esfrofegio de fenfofivo e erro- o criono fo;, erro, fenfo novomenfe, modifico esquemos
(ocomodoo ) ofe odquirir resuIfodo desejodo.
Ex. condufo do suporfe - desIocor o oImofodo (suporfe) perfo de si poro pegor o corrinho que esfo sobre eIo.,
condufo do borbonfe , condufo do bosfo.
COMCEITO DE PEPMAMEMCIA DE O8JETO - - A criono jo Ievo em consideroo os desIocomenfos sucessivos
do objefo. Procuro-o ofivomenfe num primeiro ou segundo Iugor escondido. Jo fem noo do permonncio desfe
objefo. (eIe esfo em oIgum Iugor, e no desoporeceu).
Mos, oindo no Ievo em confo movimenfos invisveis, como por exempIo, quondo voc esconde um objefo no mo e
depois o esconde emboixo de umo oImofodo sem que o criono vejo. EIo iro procuror o objefo no suo mo, ou sejo,
procuroro o objefo no ponfo em que eIe foi visfo do Ifimo ve;.
SUESTASIO VI - Inicio do pensomenfo represenfocionoI (I8 -Z4 meses)
- DesenvoIvimenfo dos smboIos poro represenfor objefos e evenfos
-Compreende que o smboIo esfo seporodo do objefo
-Inicio do represenfoo menfoI - comeo o obrir mo de fenfofivo e erro expIicifos e ufiIi;or dedues , que se
boseio numo represenfoo menfoI onferior, numo onfecipoo dos oconfecimenfos
Ex, CoIocor um borbonfe denfro do coixo de fosforo - Tenfou por fenfofivo e erro mos porou (inferrupo)
enroIou o borbonfe e coIocou no coixo -soIuo menfoI
Aporecimenfo do Iinguogem , confirmondo o exisfncio do copocidode do represenfoo menfoI.
CONCEITO DE PERMANENCIA DE OJETO - - A criono enfende o exisfncio do objefo (odquire o noo do
objefo - eIe exisfe mesmo que no foo porfe de suo percepo visuoI).
O objefo confinuo o exisfir e e odequodomenfe procurodo. Levo em confo os movimenfos invisveis (ho o procuro
mesmo que hojo desoporecimenfos invisveis Ionge de seu compo visuoI.
PERIODO PRE-OPERACIOAAL
(2-AAOS)
Inser,o mais ampla na sociedade.
Uso dos simbolos- (representa,o de uma coisa por outra) a criana de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como
cavalo.
Aquisio da linguagem
Egocentrismo pensamento rigido, capturado pelas aparncias, preso a aies(expressa o sentimento atraves da
brincadeira).
Caracterizado por um certo isolamento (ausncia de socializa,o de ideias).
Apresenta uma conIus,o entre eu-outro, eu-objeto do qual e basicamente inconsciente.
Explicaies e crenas baseiam-se numa mistura de impressies reais e Iantasticas que resultam num
entendimento distorcido da realidade e na existncia de um mundo proprio pessoal e intransIerivel.
Fada e super - homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque.
Pensam que seus pensamentos s,o comuns a todas as outras pessoas.
Periodo pre-operacional caracteriza-se por uma certa organiza,o e coerncia a nivel da
a,o(estabilizando a vida da criana no cotidiano).
Porem no nivel do pensamento apresentara um equilibrio instavel, dadas as inadequaies do pensamento
egocntrico em termos de compreens,o da realidade.
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Logica a nivel de a,o mas n,o a nivel de pensamento.
ECOCEA1RISMO IA1ELEC1UAL
Conservao - aparncia dos objetos Ex. copos diIerentes com a mesma quantidade de suco e diIerente;
cachorro com mascara de gato e gato.
1ustaposio - Adquire uma serie de inIormaies mas n,o consegue discriminar e generalizar. Os
julgamentos s,o colocados lado a lado, n,o se relacionam.
Ex. ramalhete de cravos e rosas / ha mais crianas ou meninos, respondera meninos (raciocinio de
particular para particular)
N,o acontece 'relao de incluso- varios elementos da mesma classe possui propriedades deIinidoras
e possuem particularidades que o colocam em outra subclasse com conceito de elemento individual e
identidade propria.
Sincretismo - Generalizao indevida - laranja verde e abacate como fruta verde.
Irreversibilidade O pensamento n,o e reversivel (Iazer o caminho de volta).
Centralizao - raciocinio rigido e inIlexivel. N,o Iaz ainda grandes operaies mentais. Ex. corintiana
ou brasileira
Realismo intelectual - toma como verdade uma percep,o momentnea, Iase da transparncia. Ex.
desenho de alguem que acabou de almoar, Iara em transparncia a comida no estmago.
Animismo - atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocntrico das vivncias pessoais, a
criana as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, arvore esta
triste, o sol Ioi dormir.
Artificialismo - atribuira as origens dos Ienmenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) .
Ex.De onde vm os rios? Respondera que o homem Iez/ esta chovendo porque Deus esta chorando
Socializao
-Evolu,o caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente.
Percep,o muito lenta porem gradual e continua da existncia de outras pessoas e a coloca,o de si entre
os outros.
Periodo sensorio-motor m,e como primeira Iigura a ser diIerenciada do caos de sensaies.
Atraves do tato, do calor do contato Iisico, dos sons emitidos por ela, da vis,o continua de sua
Iisionomia que a criana ira Iormar a no,o desta Iigura humana.
A m,e alem de oIerecer toda a estimula,o sensorial, ira discriminar, a partir dos sinais emitidos pela
criana, quais s,o suas necessidades basicas.
Ajudara a discriminar suas sensaies internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de
comunica-las e satisIaz-las.
Para Piaget O ESQUEMA M\E estara bem Iormado em torno de nove meses.
Nesta epoca o beb chorara na Irente de estranhos.
Objetivo do desenvolvimento da inteligncia e a socializa,o do pensamento, sair do pensamento autista
para o pensamento social.
Neste sentido a estimula,o social e basica para o desenvolvimento intelectual e constitui Iora
motivadora.
O beb sai do periodo sensorio-motor e passa para o pre-operacional imitando sem-numeros de gestos e
situaies presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente.
Imitao e o elemento basico que permite a criana assimilar a realidade externa ao seu proprio eu em
Iorma,o. Ex. Fala ao teleIone como viu m,e Iazer.
O relacionamento social comea a incluir, alem da Iamilia, outros adultos e outras crianas.
Padro de relacionamento egocntrico auto-centralizado n,o se coloca como individuo entre os
demais n,o percebe cada um com uma realidade diIerente.
Sera pela percep,o do choque entre suas explicaies Iantasiosas e aquelas oIerecidas pelo adulto
(logicas) que a criana procurara novos modos de entender a realidade.
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Existe um certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), mas o contato social
limita-se a estar funto no a brincar funto.
A medida que a criana cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a coopera,o .
Brinquedo
Periodo sensorio motor intera,o social bastante limitada, predomina o brincar isolado de carater
exploratorio.
Esquema n,o tem Iinalidade adaptativa podem ser repetidos pelo prazer que provocam.
2 estagio (1-4 meses)- executam as reaies circulares primarias inclui um elemento adaptativo pois
explora a si mesmo e o ambiente num processo ludico.
3 estagio (4-8 meses) repete o ato agora com carater de jogo .Ex. Chocalho pendurado no bero, nas
primeiras vezes em que Iizer o chocalho balanar, denotara aten,o e interesse, a partir de certas
repetiies o ato sera acompanhado de expressies de prazer .
4 estagio -8-12meses apos conseguir realizar a tareIa o beb vai repeti-la pra obter prazer.Ex. gestos
habituais no inicio do sono deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma Iralda etc.. como um ritual
ludico.
5 estagio 12-18 meses reaies circulares terciarias.Repete varias vezes a mesma brincadeira para
compreender e explorar os resultados.
6 estagio - Iaz de conta que come algo 18-24 meses.
O fogo simbolico oIerece a criana n,o so a oportunidade de aprender normas culturais mas tambem a
oportunidade de elaborar conIlitos cotidianos e realizar seus desejos insatisIeitos. Ex. Nasce irm,ozinho
x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras.
Periodo pre operatorio - o brinquedo se aproxima da representa,o imitativa da realidade.Ex. arrumar
carrinhos numa garagem, indios em uma aldeia etc..
Pre-operatorio 4-5 anos jogo paralelo Iazem coisas juntas mas n,o brincam juntas (Egocentrismo
Social)
O brincar
Jogo sensorio-motor a criana passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex.
coloca na boca, sacode, movimenta
Jogo construtivo - por volta dos dois anos , usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de
blocos, monta quebra cabea, Iaz algo com argila. Atividade principal entre 3 e 6 anos.
Primeiro fogo fa:-de-conta comea com usar uma colher de brinquedo para comer (propositos reais)
colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudana Ex. usa a xicara com a
boneca e n,o mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca.
Jogo de fa: de conta substituto 2-3 anos usa uma vassoura como cavalo, Iaz caminhies com blocos.
Jogo sociodramatico Iaz de conta com outras crianas casinha, medico, idade do amigo
imaginario (2 e 4 anos)
Inicio do simbolismo coletivo (4-7 anos) varias crianas brincam juntas com papeis deIinidos Ex.
batizado de bonecas...
JISES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PRE-ESCOLAR.
Novas pesquisas apontam que os pre-escolares s,o bem menos egocntricos quanto imaginava Piaget.
Algumas crianas adaptam o modo de Ialar e brincar quando est,o com crianas mais novas ou
deIicientes.
Aparncia e realidade : por volta dos cinco anos a criana e capaz de separar a aparncia da realidade (se
v um cachorro com mascara de gato n,o achara que e um cachorro ou se v uma esponja pintada para
parecer uma pedra, se tocar na esponja, sabera que e uma esponja e n,o uma pedra, mas se um colega
n,o tocou na esponja, pode ser que pense que e uma pedra. (FALSA CRENA)
Teorias da mente : A criana desenvolve teorias sobre as ideias e desejos dos outros e sobre como isto
aIeta o comportamento deles. (Ex: A criana v um adulto com cara de Ieliz apos comer algo e com cara
de 'nojo apos comer outra coisa. Entende que o adulto preIere comer o que lhe deu prazer).
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Compreendendo e regulando emoies: Reconhecimento das expressies Iaciais (por volta dos quatro
anos). A criana entende que se alguem conseguiu algo Iicara Ieliz, e se estiver triste, talvez n,o tenha
conseguido. Com trs anos aparece o sorriso social (diIerente do sorriso espontneo - a criana sabe que
existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente Ieliz).
CONCLUSO.
Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as seqncias basicas, mas apontou a idade errada: a
transi,o observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou
cinco anos de idade.
Estudos atuais conIirmam que desenvolvimento cognitivo e Iavorecido pelas interaies sociais.
Atualmente as crianas s,o mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre
sentimentos e reaies dos outros.
A imita,o tambem ocupa um lugar bastante importante neste caso.

Periodo das operaes concretas
(/7 - 11/12 anos)
Entrada da criana no ensino Iundamental (mais estimulos).
Novas e grandes aquisiies intelectuais
Criana desenvolve regras E ESTRATEGIAS. Quer brincar de jogos que envolvem raciocinio
Pensamento logico.Raciocinio somente com base no real.
Dos sete aos nove aprende regras que segue rigidamente.
Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os participantes concordarem.
Jogos interativos - As brincadeiras comeam a ser cooperativas, porem ha a preIerncia para
brincadeiras com crianas do mesmo sexo. (brinquedo coletivo)
Diminui,o do egocentrismo (comea a levar em conta a realidade do outro)
E capaz de Iazer opera,o mental internaliza,o das aies. Porem a opera,o mental e Ieita a partir de
coisas concretas. Ex. a criana v o brinquedo e consegue ordena-lo crescentemente.
O pensamento e reversivel - Iaz invers,o de operaies.
Ja possui noo de invariancia ou conservao. Entende que os objetos permanecem iguais apesar da
mudana na aparncia.
A conserva,o de quantidade e entendida pela criana que ja conta, a de peso so sera entendida aos oito
anos e volume com 10 anos.
Ha incluso de classes.7/8 anos Ex.as rosas e os cravos s,o subclasses das Ilores.
Pensamento relacional Os termos mudam de acordo com as relaies. Ex: Quem e mais alto? Ela
sabera que Jo,o e mais alto do que Carlos, pois v Jo,o e Carlos lado a lado. E habil com questies
concretas.
Declinio da linguagem ecocntrica por volta dos 7 anos.
Desenvolve a capacidade de usar a LGICA INDUTIVA - consegue ir de sua propria experincia para
um principio geral.
Ex. Acrescentar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e contar depois. A partir disto, a criana sabera
que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTA EM MAIS!
NOVOS TEMAS:
Desenvolvimento da memoria e da estrategia- decorar, agrupar, elaborar e busca sistematica.
Pericia - conhecer bem um assunto determinado.
'A Pericia Iaz qualquer um de nos parecer muito inteligente, cognitivamente avanado; a Ialta de
pericia nos Iaz parecer muito burros (Flavel, 1985).
Jariabilidade no pensamento - varias Iormas de resolver o mesmo problema.
Perodo das operaes formais:
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12 anos at 16 anos mais ou menos
Adolescncia, a idade das grandes paixies (O adolescente ama tudo e odeia tudo).
Desequilibrio emocional (Sou criana ou adulto?).
A caracteristica principal e nova habilidade mental e que este adolescente e capaz de pensar em
termos abstratos, n,o precisando da percep,o e da experincia imediata (n,o precisa ver nem
vivenciar as coisas para pensar).
Capacidade de realizar operaies logicas ao nivel das ideias, desvinculando-se do pensamento
concreto.
Raciocina abstratamente sobre inIormaies verdadeiras ou n,o A partir de uma situa,o e capaz de
levantar hipoteses, testa-las e deduzir conclusies logicas.
Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justia, etc.).
Critica o sistema social e os valores morais dos pais.
Tem necessidade de um modelo (que n,o os pais, pois querem ser livres ex: O pai do meu amigo e
super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele Iosse o meu pai...).
Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues
(modismo).
Tem necessidade de ser responsavel (trabalho e dinheiro proprio, cuidar de algo).
Descoberta do tempo e da morte (N\O s,o reversiveis).
O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modiIica,o do mundo
sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas n,o os particulares,
pois tem diIiculdades de Ialar sobre problemas pessoais).
Opera com possibilidades e n,o so com a realidade concreta
Manipula mentalmente ideias e possibilidades Raciocinio dedutivo.Ex.se tal teoria estiver certa
poderemos observar tais e tais coisas
Desenvolve a capacidade de usar a LGICA DEDUTIVA (parte de algum principio geral e em
seguida supie algum resultado). Ir da teoria para hipotese. (E necessario imaginar). Chamado de
RACIOCINIO HIPOTTICO DEDUTIVO.Ex. se todas as pessoas so iguais ento eu e voc
somos iguais.
Conceito central de Piaget: CONSTRUTIVISMO:
Desde o nascimento, a criana esta ativamente envolvida no processo de construir o entendimento do mundo
externo e de suas aies.As crianas s,o pensadores ativos, capazes de construir novas estrategias e
entendimentos avanados para resolver um determinado tipo de problema.
Desenvolvimento do julgamento moral
Moral- tendncia a aceitar e seguir um sistema de regras que regulam o comportamento interpessoal.
Jogo de bolinha de gude- as regras determinam a maneira que os jogadores devem se portar; o comportamento
esperado de cada jogador; controlam os direitos individuais;regulam o direito de propriedade e nada mais s,o
que uma cria,o cultural, transmitida de gera,o a gera,o
Rela,o entre o codigo moral e o jogo de bolinhas de gude preenchem as mesmas condiies com a vantagem do
jogo, pois Ioram elaborados por crianas.
Evolu,o do comportamento moral
4-7 anos estagio egocntrico incapaz de levar em considera,o o ponto d vista do outro- pauta-se por um
conjunto proprio de regras n,o entendem o sistema proposto pelo outro- jogam juntas e acreditam que as
regras est,o sendo seguidas e que jogam corretamente n,o ha competi,o entre os jogadores jogam na
verdade um jogo individual- e possivel todos vencerem .
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4- 7 anos realismo moral- oque determina a culpa n,o e a inten,o mas a quantidade de danos.Ex deixou
cair tinta/pintou a toalha. Mancha grande sem querer e mais culpado que a pequena de proposito .
8 anos ja diIerencia.
Concep,o da criana sobre as regras
Moralidade heterognea ou de restri,o 4/5 anos ate 9/10 anos
Fase absolutista criana acredita que alguma autoridade criou as regras-regras tm carater sagrado e s,o
inviolaveis ., mas viola por n,o conhece-las
Moralidade de restri,o conhece as regras basicas e recusa modiIica-las
Coopera,o incipiente- a partir dos 7 anos- carater social concordam com as regras e esIoram-se para segui-
las , procurando aprender o resto ; aparecimento da competi,o, gera conIlitos pois ainda n,o dominam as
regras, atento as aies do parceiro.
Coopera,o genuina 11-12 anos dominio das regras (interesse pelas regras)- inventam novas Iormas de jogar,
elaborando novas regras.
Moralidade autnoma ou de coopera,o10 -11 anos -deixa de acreditar na inviolabilidade das regras podem
ser alteradas- autoridades n,o s,o vistas como inIaliveis
Julgamento moral- justia, bondade, mentira
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