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INTRODUO

O Plano de atividade um trabalho de elaborao mental e de apresentao que tem por finalidade guiar os passos do acadmico na prtica e demonstrar no geral o que pretende fazer, como deve faz-lo e onde poder chegar. Pode-se assegurar que, ao elaborar o plano de atividade para o estgio, o acadmico ter traado um caminho eficaz para execuo de seus objetivos. O desenvolvimento do Plano em Psicologia e Processos Educativos II ser aplicado no SPA - Servio de Psicologia Aplicada da ULBRA/Manaus. Tem carga horria semanal mnima de 12 horas no local do estgio sendo o total de 174 horas de estgio no local e, 30 horas de superviso acadmica, somando um total de 204 horas semestral. A estrutura deste plano contempla; a caracterizao do local de estgio; os servios prestados pelo SPA e na Escola Antenor Sarmento; equipe de trabalho; funcionamento dos servios; clientela atendida; a funo da instituio, os objetivos; a caracterizao da instituio onde os servios esto sendo prestado; bem como o cronograma de atividades; e por ltimo a fundamentao terica, que embasem as atividades realizadas no estgio acompanhadas das supervises local e acadmica.

2- CARACTERIZAO DO LOCAL DE ESTGIO 2-1 Geral: A Universidade Luterana do Brasil ULBRA mantida pela Comunidade Evanglica Luterana So Paulo CELSP, tem uma histria de conquistas. Desde a sua criao, a ULBRA tem como objetivo proporcionar educao. Da educao infantil ps-graduao. O Centro Universitrio de Manaus iniciou sua historia educacional em Manaus no ano de 1992, com os cursos de graduao em Psicologia, Arquitetura e Urbanismo, dos quais passaram a ser reconhecido e respeitado na cidade, ganhando espao tanto nas empresas governamentais quanto nas empresas privadas. A partir de 1996 esse campo da ULBRA passou a ser Instituto Luterano de Ensino Superior, credenciado como Centro Universitrio no dia 26/03/2001, ficando denominado como Centro Universitrio de Manaus. O Centro Universitrio Luterano de Manaus est situado na zona Leste de Manaus, distante 8km do centro da cidade, em uma rea total de 144.000m e 78.000m de rea construda, sendo 52.607,74 para atividades acadmicas diversas. A rea construda compreende sete blocos destinados a salas de aula, laboratrios, biblioteca, administrao, ginsio de esportes, duas cantinas e um auditrio com capacidade para 248 pessoas. Em julho de 1995 foi inaugurado o Servio de Psicologia Aplicada SPA. Proporciona contato permanente com experincias reais de trabalho do psiclogo em suas vrias reas de atuao clinica escolar e organizacional. um prestador de servios comunidade e um espao de treinamento profissional possibilitando a consolidao do conhecimento terico-prtico nas diversas reas de Psicologia no perodo de formao dos acadmicos. 2.2 Servios de Psicologia: O SPA possui uma infra-estrutura condizente com as atividades e servios que desenvolve. Compe-se de sete salas mobiliadas e equipadas, para o desenvolvimento das atividades clnicas; laboratrios de informtica, sala de estudo para acadmicos do curso; sala de eventos, cabinas para aplicao de teste;

recepo / secretaria; salas para coordenaes das vrias atividades realizadas no setor. 2.2.1 A Equipe de Trabalho: A equipe de trabalho do curso de Psicologia do SPA composta por: uma coordenadora geral do local; cinco supervisoras locais; uma secretaria; um servio geral; perfazendo um total de oito profissionais lotados no SPA. Conta tambm com quatro estagirios de Bsico; trs em Processos Educacionais; sete em Processos em Gesto; treze de Clinica I; onze de clinica II; trs ps-graduados e sete egressos; perfazendo um total de quarenta e oito aprendizes lotados no SPA. 2.2.2 Os servios prestados: Atendimento Psicolgico - Trata-se de atendimento clnico individual com nfase na preveno e tratamento em sade mental. Os atendimentos so realizados por estagirios do curso de Psicologia supervisionados por profissionais especializados. Este servio tem um nus ao cliente com valor simblico. Atendimento Psiquitrico - Objetivo avaliao mdica de casos especficos encaminhados pelos estagirios do SPA da rea Clnica, atuando na prescrio inicial e manuteno teraputicos medicamentos quando pertinente. Orientao Profissional - A escolha profissional um aspecto fundamental da identidade do indivduo e condio complementar do desenvolvimento da personalidade para capacit-lo como sujeito, ao exerccio pleno da cidadania. O exerccio profissional exige da pessoa um envolvimento intenso, ficando claro que, exercer uma profisso requer ajustamento emocional, sintonia, compatibilidade de personalidade e habilidades a fim de sentir prazer no que faz. A escolha no tarefa fcil, principalmente na adolescncia, pois escolher a profisso no aplica apenas em optar por uma, mas m abrir mo de vrias outras profisses. O propsito fundamental desse projeto criar um espao que auxilie os adolescentes em fase de escolha da formao profissional, sendo fornecido por meio de atividades integradoras, sntese de idias, organizao de informaes, amenizao de angstias e troca de experincias.

Cine-Foro - A atividade de Cine Foro no SPA desenvolvida mensalmente, cabendo a cada um dos professores e estagirios do SPA trabalhar atravs dos filmes contedos analisveis.Todo ms esta atividade proporciona diferentes temas e questionamentos relativos ao ser humano a sua psique. Uma vez que se pergunta o por que da atividade, obtemos a resposta de que esta visa o crescimento do conhecimento acadmico, podendo ser uma troca de experincia entre os acadmicos do curso de Psicologia e de acadmicos de outros cursos oferecidos no CEULM-AM Estudo de Caso - O trabalho desenvolvido por professores do SPA visa proporcionar aos acadmicos do curso de Psicologia, do CEULM / ULBRA e de outras instituies de Ensino, o estmulo ao raciocnio clnico dentro de uma abordagem psicolgica e psiquitrica. Esta atividade realizada mensalmente, com divulgao antecipada do tema a ser trabalhado. O nmero de vagas limitado e as inscries devem ser realizadas na secretaria do SPA de acordo com os requisitos para a participao em cada evento. O local de realizao na sede do prprio do prprio setor. Grupo de Orientao Familiar - Atividade composta de familiares do convvio de crianas previamente triados no SPA que esto em situao de fila de espera para atendimento psicolgico de crianas de at 11 anos e 10 meses. O atendimento seria realizado por estagirios e supervisionado pela psicloga responsvel pela atividade, porem neste semestre no esta acontecendo. Terapia Familiar - Atividade desenvolvida com famlias com dificuldade no convvio e/ ou que estejam passando por situaes de crise ou de qualquer natureza que interfira no equilbrio do grupo familiar. Mais tambm no momento o SPA no esta sendo realizada esta atividade no momento. Egressos - Este servio tem como objetivo oferecer comunidade servio clnico psicolgico, por meio de profissionais formados pelo curso de Psicologia desta instituio de ensino. O servio dessa modalidade tem um valor cobrado abaixo do valor de mercado. O SPA mediante a prestao de servio,proporciona aos egressos do curso de Psicologia que optaram por exercer a profisso na rea clnica, espao para o aperfeioamento terico-prtico e aquisio de experincia como profissionais, a fim de atenderem os requisitos exigidos para o ingresso no mercado de trabalho.

Consultoria - A consultoria e Assessoria em Psicologia Organizacional e Escolar foram criada em 2001 por iniciativa dos alunos e professores do curso de psicologia do Centro Universitrio Luterano de Manaus. Tem o intuito de prestar servios e desenvolver projetos no campo da Psicologia Organizacional e Escolar para empresas, entidades, escolas e para a sociedade em geral. Nossa misso promover a capacitao dos alunos do curso de psicologia junto ao mercado de trabalho atravs do desenvolvimento de estudos tericoprticos. 2.2.3 O funcionamento do servio de Psicologia: O processo de funcionamento do SPA inicia pelo preenchimento da ficha de inscrio pelo candidato, que vai aguardar um estagirio fazer contato via telefone para agendar o primeiro atendimento. Nesse atendimento feita a triagem com objetivo de avaliao do candidato para a formao do diagnostico e do encaminhamento e indicao teraputica mais adequada. Depois que o paciente triado e dependendo da demanda a supervisora faz a distribuio para os supervisionados de Clinica I e II que faro o primeiro atendimento. marcado o atendimento uma vez por semana com um tempo de cinqenta minutos. Com as informaes colhidas do atendimento, organiza-se e elabora-se o relato dialogado que servira para apresentao a supervisora com intudo de receber orientao para o tratamento do paciente. Os atendimentos so realizados por estagirios do curso de psicologia, supervisionados por profissionais especializados. O SPA funciona de segunda a sexta no horrio das 14h s 22h e, aos sbados no horrio de 8h s 12h. 2.2.4 A Clientela atendida O servio aberto comunidade em geral, e as instituies da qual tem parceria. Tambm destinado s pessoas que buscam um atendimento de apoio emergencial. Oferece comunidade assistncia psicolgica. adolescentes e adultos. Os atendimentos so oferecidos na modalidade individual e grupal, sendo a clientela crianas,

2.2.5 A Funo Social da Instituio Desenvolve prticas para trabalho multiprofissional e interdisciplinar; formula e atua em projetos de inseres sociais, profissionais e culturais do doente mental; promovendo a sade mental atravs de tcnicas psicoteraputicas, orientaes e aconselhamento; atendimento a usurios de drogas; realizando diagnsticos construtivos e criando lugares teraputicos dentro da comunidade. 2.2.6 Objetivo do Servio Promover um ensino interdisciplinar, propiciando ao aluno uma formao ampla que contemple a compreenso crtica dos fenmenos psicolgicos e da realidade brasileira, garantindo o pleno exerccio da cidadania e o respeito tica em sua atuao profissional, embasado por mltiplos referenciais, que visem propiciar slidos conhecimentos e sensibilizar para a necessidade de aprimoramento contnuo, estando conscientes de suas responsabilidades e de seu papel na produo de conhecimento e pesquisa, na aplicao da Psicologia nos vrios campos de atuao integral e promoo da sade. 2.3 Caracterizao da instituio onde os servios esto sendo prestados 2.3.1 Geral: A Escola Estadual Prof. Antenor Sarmento Pessoa, mantida pelo Governo do Estado do Amazonas, tem uma histria de conquistas. Aos 08 dias do ms de outubro do ano de 1979, o deputado Homero de Miranda Leo, enviou ao Presidente da Assemblia Legislativa do Estado do Amazonas. Um requerimento no qual exaltava a memria do Professor Antenor Sarmento Pessoa, ao mesmo tempo sugeria ao Exmo.sr. Governador do Estado na poca o Prof. Jos Lindoso, que na primeira oportunidade, desse nome de Antenor Sarmento Pessoa a uma das Unidades Escolares a serem construdas. A solicitao do deputado Homero de Miranda Leo foi atendida e no dia 24 de maro de 1980 pelo Decreto Lei n. 4.870/80, foi publicado no Dirio Oficial do Estado era criada a Escola de 1. Grau Prof. Antenor Sarmento Pessoa.

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Alterada pelo Decreto no.12.137 do dia 21 de junho de 1989 passou a denominar-se, Escola Estadual Prof. Antenor Sarmento Pessoa. A Escola Estadual Prof. Antenor Sarmento Pessoa funciona nos horrios da manha, tarde e noite e atende a alunos de 6. A 9. Ano, Ensino Mdio e Eja Fundamental e Mdio. A Escola tem capacidade atender 1.230 alunos. A mesma esta localizada a Rua Tapajs s/n.- Centro, em uma rea construda de 1695,23 m2 , sendo 702,01 rea total de salas de aula. Ela composta de 21 salas de aulas, todas equipadas com ar-condicionados, 01 sala da direo, 01 TV escola, 01Laboratrio de informtica, 01 Biblioteca, 01 Auditrio, 01Laboratorio de cincias, etc. A referida escola j passou por varias reformas; como tambm vrios Diretores. A atual gestora da escola esta desde fevereiro de 2008 at os dias de hoje. 2.3.2 Servios de Psicologia: Os servios de psicologia so realizados por dois psiclogos voluntrios e tambm por estagirios de psicologia. O objetivo favorecer ao discente o processo educacional no seu sentido mais amplo, promovendo o bem estar e o desenvolvimento humano. 2.3.3 A Equipe de Trabalho: A equipe de trabalho composta por uma diretora; trs pedagogas, 01 coordenadora geral do local; 82 professores; 35 servidores. 2.3.4 Os servios prestados: uma Instituio Estadual com objetivo em uma abrangncia regional, principalmente, a alunos de famlias de baixa renda financeira. Oferecendo da Educao Infantil ao Ensino Mdio, contendo um total de 1.260 (1.170) alunos nos turnos: Matutino (595) e Vespertino (575). Sendo o horrio de funcionamento matutino (7:15 a 12:30 h) e vespertino (13:30 a 17:30h). 2.3.5 O funcionamento do servio de Psicologia: A Escola Estadual Antenor Sarmento Pessoa, foi uma das vencedoras. Conquistando o primeiro lugar na categoria Ensino Mdio com o projeto Como vai

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voc?. O projeto implantado h um ano j ofereceu 55 atendimentos psicolgicos a alunos da escola e familiares. exercido por dois psiclogos voluntrios devidamente habilitados e seu objetivo favorecer o processo educacional no seu sentido mais amplo, promovendo o bem estar e o desenvolvimento dos alunos no ambiente escolar para avaliao das suas dificuldades e necessidades. 2.3.6 A Clientela atendida A Escola Estadual Prof. Antenor Sarmento Pessoa funciona nos horrios da manha, tarde e noite e atende a alunos de 6. A 9. Ano,Ensino Mdio e Eja Fundamental e Mdio. 2.3.7 A Funo Social da Instituio uma Instituio Estadual com objetivo de atender, principalmente, a alunos de famlias de baixa renda financeira. Desenvolvendo prticas para trabalho interdisciplinar; atravs de projetos de inseres sociais, profissionais e culturais; promovendo a qualidade de vida dentro da comunidade. 2.3.8 Objetivo do Servio O objetivo favorecer ao discente o processo educacional no seu sentido mais amplo. Promovendo o bem estar e o desenvolvimento humano, propiciando ao aluno uma formao ampla que contemple a compreenso crtica da realidade brasileira, garantindo o pleno exerccio da cidadania.

3. ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS Cronogramas de Realizao 03 04 05 06

Atividades

Objetivos das Atividades

Leitura de Textos

Enriquecer o conhecimento tcnicoterico, para embasar a prtica no estgio. Alem de formar uma viso global x do contedo terico a fim de alcanar xito da escrita na produo das descries dos relatos.

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Observao

Observar o comportamento dos alunos na rea externa da escolar e acompanhar projetos de apoio construo da x identidade pessoal, (socializao, indisciplina, entre outros) Criar espaos para escutar as demandas dos sujeitos da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so cotidianas. Criar formas de reflexo em x conjunto com todos os sujeitos (alunos, professores e especialistas)

Intervenes

Dinmicas

Realizar dinmicas com as classes com objetivo de ajudar os alunos a perceberem e refletirem a autoconfiana, x autocontrole, a valorizao do outro, o agir com maturidade, saber ouvir, respeitar o prximo, ser consciente. Orientar a partir da fundamentao tericas e metodolgicas. Proporcionar suporte tcnico visando adequado desempenho ao acadmico para a prtica x do estgio. Instrues e acompanhamento sobre o Plano de Atividade do Estagio. Acompanhar, discutir e orientar os estagirios, com intuito de verificar a percepo que cada supervisionado tem x das atividades realizadas no processo educativo atravs das aes psicoeducativas .

Superviso Acadmica

Superviso Local

4. FUNDAMENTAO TERICA Para Guzzo (1999), a prtica da Psicologia dentro da escola inegavelmente tem como base os contedos fornecidos pela Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem, da Psicometria dentre outras reas da Psicologia. Tais

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reas tm influenciado sobremaneira as praticas educativa e funcionando como suporte terico-metodolgico para a atuao do psiclogo escolar. A Associao Brasileira de Psicologia Escolar - ABRAPEE (1991) entende por psiclogos escolares e educacionais aqueles profissionais,
...que devido a sua preparao universitria em Psicologia e experincias subseqentes nas reas escolar e/ou educacional, trabalham para melhorar o processo ensino-aprendizagem no seu aspecto global (cognitivo, emocional, social e motor) atravs de servios oferecidos a indivduos, grupos, famlias e organizaes (p.1).

Nesse pensamento, Guzzo (1999) chama a ateno do Psiclogo escolar para importncia de resgatar constantemente, estar construindo e reconstruindo sua Identidade, reformulando os seus objetivos, em constante processo de atualizao de sua prxis. Para favorecer o processo ensino-aprendizagem atuando sempre em carter preventivo e interdisciplinar. Dessa forma, algumas atividades sero realizadas em comum acordo com a pedagoga do local. Como descrevemos a seguir: 4.1 Leitura de textos Os supervisionados devero desenvolver leituras e pesquisas que subsidiem conceitualmente as atividades realizadas no estagio. Segundo Dreiblatt (1980), os acadmicos geralmente se concentram arduamente no aprendizado das habilidades bsicas da entrevista e terapia, e acabam por negligenciar a massa de informaes contida na literatura sobre tcnica e problemas com os quais esto lidando. A leitura uma condio prvia, para escrita. Enfatiza ainda que a leitura seja de grande importncia no meio acadmico para produzir conhecimento tcnico-terico. Alem de o mesmo formar uma viso global do contedo terico o ajudar na escrita da produo dos planos e relatrios. Nada ou equipamento algum substitu a leitura, mesmo em uma poca em que proliferam os recursos udio-visuais e as mquinas de ensinar, mesmo numa poca em que a informtica se impe com todo seu poder (IDEM).

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4.2 Observao do comportamento Sobre a observao do comportamento, Dana e Matos (1999) dizem que a necessidade da observao do comportamento humano um fato conhecido pelos psiclogos, est envolvida em suas atividades profissionais. Contudo, muitas vezes, os procedimentos de observao nem sempre correspondem, em sua aplicao prtica, s exigncias no nvel dos registros, de modo que se tenha segurana nos resultados obtidos. Sendo assim, torna-se importante a preparao dos futuros profissionais para o uso adequado dessa tcnica e seus processos. No processo de observao ocasional realizada geralmente por algum que no est diretamente envolvido nos acontecimentos. "Constitui um processo extremamente vlido de formao de observadores, permitindo uma sensibilizao e introduo aos problemas da observao" O enfoque destas observaes selecionado em funo da pertinncia do comportamento a registrar (Estrela, 1994). Outro processo a observao intencional. a observao que visa obteno de dados cientificamente significativos. O observador inicialmente define o que e como ir realizar a sua observao. a que se realiza em condies controladas para se responder a propsitos, que foram anteriormente definidos. (IDEM) Segundo Piletti (1995), a observao e o registro do comportamento constituem um procedimento bastante usado nos estudos de psicologia e no trabalho do psiclogo. Entretanto, preciso ter muito cuidado para que as observaes no sejam prejudicadas pelos preconceitos e crenas pessoais do observador. Para serem teis as pesquisas e estudos, convem que as observaes sejam registradas e busquem alcanar bom nvel de exatido, preciso e objetividade. Acrescenta que a observao deve ser exata, precisa, registrada e objetiva. Vianna (2003) afirma que em se tratando de observao de escola ou sala de aula, os registros, sobretudo os que se destinam anlise qualitativa, devem ser imediatamente tratados e analisados, pela complexidade do campo objeto em estudo.

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4.3 Interveno no mbito escolar Para Andrada (2003), alguns focos de interveno na escola revelam-se como fundamentais e precisam estar embasados em conhecimentos da psicologia cientfica, tal qual propagada no curso de Psicologia. Por isso, o psiclogo escolar precisa estar atualizado quanto s teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, especialmente com aquelas que embasam o corpo terico da escola em que trabalha, focalizando os processos cognitivos. Diz ainda que necessrio o Psiclogo Escolar conhecer o Projeto Poltico Pedaggico da Escola, trabalhando junto equipe pedaggica, a fim de juntos criar novos significados as situaes cotidianas de sala de aula. 4.3.1 Possibilidade de interveno - Criar espaos para escutar as demandas dos sujeitos da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so cotidianas. Faz-se necessrio circular pelos corredores, estar atento aos movimentos dos sujeitos, a observao. Criar formas de reflexo em conjunto com todos os sujeitos (alunos, professores e especialistas) para que se possa trabalhar com suas relaes e paradigmas. Faz-se necessrio ouvir os alunos, o que pensam sobre sua escola e sua turma. Isso pode ser feito atravs de desenhos, entrevistas, ou mesmo que escrevam o que pensam, sentem como percebem sua turma e sua escola (GUZZO, 1999). 3.4 Dinmicas Conforme Priotto (2008), a dinmica objetiva uma proposta educativa utilizando de uma metodologia que propicie interaes socioeducativa e importante no desenvolvimento dos grupos com aes educativo-preventivas para discutir diversos temas, formar opinies criticas sobre direitos e deveres, promover a valorizao humana e estimular o exerccio da cidadania. Um dos tericos mais influentes para o estudo da dinmica de grupos foi Kurt Lewin, e diz que a partir do momento que temos trs ou mais pessoas se comunicando e trocando informaes podemos dizer que elas esto se movimentando, aprendendo, e se h uma interao h a dinmica. A dinmica de um grupo o seu movimento, e a vida deste grupo a inter-relao entre os participantes (IDEM).

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Para Pichon (2000), o grupo aparece com uma percepo global dos elementos em jogo, com possibilidade de instrument-los, com um contato com a realidade onde possvel sua colocao como sujeito ativo, onde pode elaborar estratgias e tticas, onde pode intervir nas situaes provocando transformaes. Priotto (2008) salienta, ainda, sobre a importncia da dinmica com as classes com objetivo de ajudar os alunos a perceberem e refletirem a autoconfiana, autocontrole, a valorizao do outro, o agir com maturidade, saber ouvir e respeitar o prximo, ser consciente. Mas adverte que o orientador conhea bem o alcance das tcnicas que vai utilizar, bem como conduzi-las corretamente para que no haja imprevistos que desestabilizem o grupo e tragam dificuldades na conduo do processo. Superviso Local / Acadmica A formao do supervisionado objetivo da superviso e norteia os critrios para avaliar sua evoluo. A superviso deve viabilizar a integrao teoria-prtica e o supervisor tem desempenhado papis de professor e consultor. necessrio capacitar o supervisor para que se possam ter psiclogos escolares melhor preparados para a realidade brasileira. O supervisor deve acompanhar discutir e orientar os estagirios, com intuito de verificar a percepo que cada supervisionado tem das atividades realizadas no processo educativo atravs das aes psicoeducativas (INEP, 2009). Grinberg (1975) afirma que o principal objetivo da superviso conseguir que o estudante adquira os conhecimentos e a destreza necessrios para que desempenhe o mais adequadamente possvel sua tarefa como terapeuta (p. 29). So estabelecidos os horrios, os encontros regulares e o papel do supervisor, que por sua vez, deve ser um exemplo da atuao do futuro psiclogo no contexto clnico. Para Buys (1987), a necessidade de superviso surge porque o estagirio no pode por uma questo de tica participar de uma demonstrao com supervisor, e nem o supervisor pode est inserido na terapia com o paciente. A superviso como uma alternativa de avaliar, corrigir, e possibilitar uma reflexo no estagirio para aprender ou aperfeioar seu oficio.

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Segundo MacKinnon (2008), a habilidade de um iniciante algo conquistado, contudo existe uma grande diferena entre um iniciante e um profissional experiente, o iniciante se apresenta com muita ansiedade, uma vez que o mesmo atua em uma instituio de treinamento e sob superviso tem uma fonte significativa de ansiedade que medo de fazer algo errado e perder a aprovao do seu supervisor. O mesmo autor afirma que os erros fazem parte do aprendizado, e se o iniciante tiver muito medo de errar sempre ficar na posio de inexperiente. No comeo a persuaso terica do supervisor ir ser o fator de influncia, mas com o passar do tempo o mesmo ir possibilitar que o estagirio seja mais independente. A psicoterapia uma experincia muito intensa tanto para paciente como para o terapeuta, cada terapeuta tem uma experincia pessoal, valores, estrutura de carter e sensibilidade aos sentimentos dos outros, que vo influenciar na postura profissional do futuro psiclogo.

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GUZZO, R. S. L (1999) Novo paradigma para formao e atuao do Psiclogo escolar no cenrio educacional brasileiro. IN GUZZO, R. S. L. (org.) Psicologia Escolar: LDB e Educao Hoje. Campinas, Ed. Alnea. GRENBERG, L. A Superviso Psicanaltica: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Imago, 1975. INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Texeira Texto do informativo de outubro de 2009. www.inep.gov.br/informativo/informativo19.htm KAPLAN & SADOCK. SADOCK, Benjamin James; SADOCK, Virginia Alcott. Compendio de Psiquiatria: Cincia do Comportamento e Psiquiatria Clnica. 9 edio. Ed: Artmed Porto Alegre, 2007. PRIOTTO, Elis Palma. Dinmicas de grupo para adolescentes. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. 1 Edio.

VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Plano Editora, 2003. NEVES, M.M.B.J; Almeida, A.F.C. (2003). A atuao da psicologia escolar no atendimento aos alunos com queixas escolares. Em: Almeida, S.F.C. (org) Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. SP: Ed. Alnea. MACKINNON, Roger A. A entrevista Psiquitrica na Prtica Clnica. Trad. Celeste inthy- 2 ed.- Porto Alegre: Artmed, 2008.