Sunteți pe pagina 1din 21

PRECOLARITATEA 3-6 ANI Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi

i interni. + Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. + Factorii externi: mediul i educaia. Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale. Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov, V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Bona, I. Nicola, Piajet, Comarova, Muhina, Vgotskii, Galperin) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit. n acest stadiu dezvoltarea nregistreaz urmtoarele progrese semnificative: - dezvoltarea proceselor cognitive superioare i a funciilor reglatorii, mbuntirea proceselor senzoriale, amplificarea i consolidarea motricitii, toate conducnd la o mai bun organizare a comportamentului i favoriznd adaptarea tot mai complex la mediu; - expansiunea activitilor exploratorii bazat pe dorina de cunoatere, fapt ce duce la mbogirea considerabil a experienei personale; - creterea autonomiei prin formarea a numeroase deprinderi de autoservire i de mnuire a obiectelor; - constituirea unei contiine morale primare care sporete capacitatea de adaptare la mediul social;

- constituirea bazelor personalitii i accentuarea trsturilor individuale. Regimul de via al precolarului Regimul de via este dominat de un activism caracteristic, exprimat n nevoia permanent de stimulare, de ocupaie, de joc. Monotonia creeaz disconfort, nervozitate i oboseal, dup cum i lipsa unui echilibru ntre activitate i odihn destabilizeaz relaiile cu ambiana i duce la dificulti de adaptare. n stadiul precolaritii, n toate componentele regimului de via alimentaie, somn, trebuine fiziologice i de igien apar culturalizri vizibile n modul de satisfacere a trebuinelor biologice: - culturalizarea satisfacerii trebuinelor alimentare se exprim n: dorina de a mnca la mas mpreun cu ceilali i refuzul de a fi hrnit separat, respectarea programului principalelor mese, nsuirea unor deprinderi igienice legate de servirea mesei (splatul pe mini), mbuntirea autoservirii (utilizarea tacmurilor, erveelului), nsuirea unei anumite inute la mas (mnnc fr a se plimba de colo pn colo, se joac mai puin n timpul mesei, mnnc cu gura nchis fr s plescie, ateapt desertul mpreun cu ceilali); - culturalizarea satisfacerii trebuinei de somn exprimat n: respectarea ritmurilor veghe somn care acum sunt stabilizate i intrate n obinuin (circa 11-12 ore noaptea, 1-1,5 ore dup prnz), culcatul n inut de noapte, amnarea culcrii i extinderea perioadei de veghe n situaii speciale care i trezesc interesul i l anim (excursii, vizite, petreceri, spectacole); - culturalizarea trebuinelor fiziologice i de igien pe lng controlul deplin al nevoilor fiziologice acestea se satisfac n anumite condiii de pudoare, de curenie, de intimitate; curenia personal capt o not estetic (hainele i nclmintea s fie curate dar i frumoase, pieptntura modern, mbrcmintea nfrumuseat cu diferite accesorii); apar obinuine igienice care vor rmne toat viaa splatul pe dini, tiatul unghiilor, pieptnatul, tersul nasului cu batista, tersul gurii cu ervetul etc. Existena copilului se desfoar ntr-un context nou fa de stadiul anterior. Mediul formativ dominant continu s fie familia dar alturi de ea apare, de regul, instituia precolar cu rol specific n dezvoltarea copilului grdinia. Influena grdiniei const n aceea c: prilejuiete copilului interaciuni de pe poziii de egalitate, cu cei de vrsta sa;

jocul este diversificat, dar alturi de joc i fac treptat loc anumite sarcini de

nvare care pregtesc copilul pentru debutul colaritii; activitile copilului sunt organizate n funcie de scopuri bine precizate, care

trebuie atinse i a cror realizare este controlat, iar rezultatele obinute de el sunt comparate cu cele ale grupului i apreciate public; sarcinile trebuie ndeplinite la un anume nivel de performan pentru c n caz contrar copilul nu mai este scuzat, ajutat sau chiar absolvit de ndeplinirea lor, ci devine inta amuzamentului celorlali sau este certat i pedepsit public; activitile desfurate mpreun cu cei de aceiai vrst l pun pe copil n

relaii de cooperare dar i de confruntare, ceea ce duce la o diminuare a egocentrismului alimentat de relaiile strict familiale de pn acum; grdinia este un nou spaiu de via organizat specific, cu un program zilnic

ce implic aciuni permise i aciuni interzise (care nu mai pot fi nclcate ca n familie), cu un regim de via ce solicit un anume grad de autonomie datorit unor activiti de autoservire n care copilul trebuie s se descurce (mersul la toalet, splatul pe mini, servitul mesei, aranjatul jucriilor), toate acestea stimulnd adaptarea.

Dezvoltarea gndirii n precolaritate Formarea i dezvoltarea potenialului cognitiv este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie. Exist trei factori care pot influena la reuita precolarului: 1. 2. 3. Formarea metodelor neadecvate de nvare. Neajunsurile dezvoltrii proceselor psihice. Folosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice.

n perioada etativ 57 ani baza formrii personalului copilului o constituie relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de joc. n aceast perioad se dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. Necesitatea copilului de a activa mpreun cu vrstnicii poate fi satisfcut n joc, n cadrul cruia se reproduc atitudinile sociale.

n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze de vrstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt capacitile de autoeducaie: a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia, autocompara, autoanaliza i autoncuraja. n aceast perioad se formeaz atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa de sine. Din punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz dezvoltarea cognitiv ca structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului cognitiv contribuie numeroi factori: a) b) c) Psihologici (subiectivi), sociali (obiectivi), sau ereditari naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M.,

Bona I., Cosmovici A. etc.). Factorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului. Elementele poteniale cognitive pot fi expresivitatea, flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i manifestarea cognitiv. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu factorii de mediu i educaionali. Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei). Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n structura creativitii - al memoriei.

Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se sprijin totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil. Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag. 18; Sorin Cristea, 2000). Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali, aptitudinali, temperamentali i caracteriali. Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a dezvoltrii cognitive..Efortul de pregtire i investigaie poate duce la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece, n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele extrinsece, recompensele dinamizeaz activitatea cognitiv. Nu n ultimul plan se plaseaz i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de performan. n acest stadiu gndirea progreseaz n direct legtur cu: nsuirea tot mai bun a limbajului; implicarea n activiti tot mai complexe mpreun cu adultul i sub

conducerea lui activitatea constituie nc sursa esenial a cunoaterii, pn n stadiile urmtoare cnd ea va fi mai nti dublat i apoi subordonat nvrii cognitive (de tip colar) care va deveni principala surs de cunotine; decentrarea de aciune formarea unor deprinderi i automatizarea unor

aciuni permite precolarului -i desprind desprind n mare msur atenia de la aciunea executat i s devin mai receptiv fa de realitatea fizic i social care l nconjoar; decentrarea afectiv separarea contiinei de sine de contiina asupra lumii

face ca precolarul s cunoasc i alte elemente din realitatea obiectiv dect cele care prezentau interes pn acum pentru c erau legate de satisfacerea trebuinelor sale; precolarul ncepe s sesizeze nu doar c realitatea exist n mod obiectiv, n afara sa, dar i c trebuie s se adapteze aceastei realiti externe.

n stadiul precolaritii gndirea are o serie de caracteristici generale. 1. Gndirea este intuitiv pentru c opereaz n mare msur cu percepii i reprezentri, deci cu entiti intuitive, rezultate din reflectarea realitii cu ajutorul simurilor. 2. Gndirea opereaz tot mai mult cu preconcepte i se degajeaz treptat de aciunea concret. Aprute nc din stadiul anteprecolaritii, preconceptele i sporesc semnificativ ponderea n gndire, fapt care i permite degajarea acesteia de aciunea nemijlocit (n loc s gndeasc manevrnd obiectele, copilul poate gndi tot mai mult manevrnd semnificaiile lor). Preconceptele ctig n generalitate pentru c se sprijin acum pe o experien perceptiv i acional mai bogat i pe un limbaj mult mai dezvoltat. Dac la anteprecolar ele semnificau exemplare unice sau colecii sincretice (eterogene i contradictorii) de obiecte, acum preconceptele semnific ansambluri de obiecte mai vaste i constituite dup criterii mult mai clare. 3. Gndirea este una preoperatorie pentru c maniera sa de a raiona (de a pune preconceptele n relaie) nu se bazeaz pe operaiile propriu-zise ale gndirii (analiza i sinteza superioar, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, deducia i inducia). Gndirea dispune acum doar de preoperaii (sau scheme preoperatorii) care sunt nite intuiii articulate ntre ele, adic nite date de cunoatere perceptiv puse cap la cap, n baza unei logici practice care decurge din aciune i este reglat prin aciune, aceasta fiind cea care o confirm, infirm sau ajusteaz. Preoperaiile (schemele preoperatorii) nu realizeaz raionamente propriu-zise, de tip intelectiv, bazate pe concepte. Gndirea n aceast faz, opernd cu preconcepte, produce raionamente preconceptuale care se bazeaz pe reglri perceptive transpuse apoi n reprezentare. Raionamentele preconceptuale i pstreaz un caracter predominant transductiv. Ele se desfoar pe orizontal, prin trecerea de la un particular la alt particular pe baza unor analogii perceptive imediate. ncrederea absolut a copilului n ceea ce percepe l face s nu aib ndoieli, s nu simt nevoia unui control asupra datelor de cunoatere cu care opereaz, s nu formuleze ipoteze i nu sesizeze contradiciile specifice raionamentului transductiv i, implicit, gndirii preoperatorii.

La precolarul mare (6 ani) transductivitatea scade treptat sub presiunea unui nceput de raionament inductiv constnd ntr-o ridicare a gndirii pe vertical, de la fapte particulare spre o anumit generalizare. La precolarul mare raionamentul inductiv este ns n continuare legat de percepie i nu are organizarea de ansamblu pe care o va dbndi n stadiile ulterioare. Acestor caracteristici generale ale gndirii, valabile pentru ntreg stadiul precolaritii, li se adaug alte cteva caracteristici specifice mai ales precolarului mic (3-4 ani), dei parial ele pot fi ntlnite i la precolarul mijlociu i uneori chiar la cel mare. 4. Egocentrismul gndirii precolarul mic raporteaz universul obiectual la propria sa persoan astfel nct tot ceea ce exist are legtur cu el. Copilul este pentru sine (n mentalul su) un fel de centru al universului de exemplu, parcul exist ca s aib el unde se juca, grdina zoologic a fost fcut ca s vad el leul, soarele lumineaz ca s vad el pe unde merge. 5. Artificialismul gndirii precolarul mic are o ncredere nelimitat n capacitatea omului de a fi fcut tot ceea ce ne nconjoar, de a fi construit universul obiectual dup propriile sale dorine, nevoi, plceri de exemplu, munii au fost fcui ca s poat merge oamenii n excursie, lacurile au fost fcute ca oamenii s poat pescui, marea s-a fcut ca s se mearg pe ea cu vaporul.. 6. Animismul gndirii precolarul mic personific elementele naturii atribuind triri i reacii umane universului obiectual de exemplu, ghioceii rsar pentru c tiu c o s vin primvara, norii se mic pentru c i alearg vntul, casele au ferestre ca s uite afar. 7. Suprapunerea posibilului i imposibilului precolarul mic are o atitudine caracteristic privind cele dou aspecte ale realitii care sunt pentru el superpozabile. Aceasta l face s cread n fora miraculoas a personajelor din poveti, ca i n existena real a unor personaje sau obiecte mitice (Mo Crciun, Mo Nicolae, Bau-Bau, ngeraul,) Dei de la 5 ani copilul ncepe s se acumuleze o experien personal care determin primele ndoieli, el nu prsete total ideea c imposibilul, mcar n anumite condiii, poate deveni posibil. Chiar dac copilul distinge fantasticul de real, el pstreaz sperana c poate la un moment dat imposibilul ar putea deveni posibil. 8. Magismul gndirii precolarul (de toate vrstele) stabilete ntre fenomene legturi care nu exist n realitate i sper c acionnd asupra unuia l poate manevra n mod

miraculos pe celelalt; gndirea magic consider c se poate produce o aa-numit aciune eficace la distan n lipsa oricrei verigi cauzale reale ntre fenomene de exemplu, un obiect pierdut ntr-un loc poate fi gsit dac se mai pierde (intenionat) un alt obiect n acelai loc, al doilea urmnd s-l gseasc pe primul; un obiect pierdut va fi gsit dac, printr-o incantaie inventat ad hoc, este rugat s apar, mama plecat la serviciu poate fi adus acas dac se repet insistent o poezie care i place ei Dup Piaget, originile magismului infantil se afl n egocentrismul specific copilului, care-l fac s cread dorinele, plcerile i interesele lui se pot impune realitii. Magismul gndirii se conserv n mentalul adultului mai puin instruit i st la baza credinei n superstiii i practici magice (vrjitorie). 9. Excesul de realism al gndirii precolarul (de toate vrstele) nu face difereniere ntre obiectele fizice i tririle psihice, subiective. Acestora din urm el le atribuie o consisten real, obiectual; tot ceea ce este de factur spiritual dobndete materializare de exemplu, gndirea este ca o gur care vorbete n cap, frica este cnd inima bate i tremuri i te apuc plnsul, sufletul este un aer care st n piept i se urc la cer cnd omul moare, moartea este cnd te pune n sicriu, te duce la groap i de acolo pleci n cer i nu mai vii niciodat acas la tine.. Toate aceste caracteristici dar n special egocentrismul, artificialismul, animismul i magismul gndirii exprim nevoia copilului de a-i oferi rspunsuri la nenumratele ntrebri care-i apar n confruntarea tot mai larg cu lumea. Ele in de o atitudine cognitiv specific vrstei, de efortul copilului de a nelege cum sunt legate ntre ele componentele realitii nconjurtoare. Copilul ajunge la explicaii n cadrul crora procesele fizice, obiective ale realitii nconjurtoare sunt raportate la aciunile sale sau ale oamenilor n general, deoarece gndirea sa nu are deocamdat acces la explicaiile cauzale propriu-zise (la legitile care guverneaz realitatea), omul fiind pentru el singura cauz vizibil a unor efecte.

Dezvoltarea limbajului n precolaritate Precolaritatea este o etap de dezvoltare spectaculoas a limbajului, att sub aspectul achiziiilor cantitative ct i al celor calitative: cantitativ vocabularul pasiv (cuvintele nelese) nregistreaz creteri minime

de la 400 cuvinte la nceputul stadiului la 1500 la sfritul su, i creteri maxime, n cazul

copiilor bine antrenai n comunicare de ctre adult, de la 1000 cuvinte la nceputul stadiului la 2500 la sfritul acestuia; vocabularul activ (cuvinte utilizate n vorbire) rmne i n aceast etap ceva mai restrns dect cel activ; calitativ - crete corectitudinea fonetic i gramatical a exprimrii; devine

vizibil o anumit adaptare a limbajului n funcie de mprejurri; apar unele cliee verbale care reprezint preluri ale unor modaliti de exprimare ale adultului, dei uneori ele pot s nu aib un neles pe deplin clar pentru copil; crete debitul verbal (viteza vorbirii) apropiindu-se de cel al anturajului; cresc posibilitile de relatare verbal (de a povesti o ntmplare trit); observaie capacitatea de relatare este semnificativ pentru progresul calitativ al limbajului pentru c, spre deosebire de repovestire - respunerea unei poveti, ntmplri care i-a fost relatat n plan verbal), acum copilul este cel care transpune n cuvinte o ntmplare perceput (cunoscut prin simuri). Volumul vocabularului i calitatea vorbirii prezint variaii individuale datorate urmtorilor factori: gradul de maturizare funcional a aparatului fonator este influenat hotrtor

de exersarea verbal a copilului i influeneaz la rndul su nsuirea unei pronunii corecte (deficitul funcional al aparatului fonator este responsabil de defectele de vorbire); influena educativ exercitat de familie copilul preia modelele verbale ale

celor din anturaj cu toate caracteristicile lor corecte / incorecte gramatical, mai elevate / mai primitive, mai complexe / mai simple etc.; n stadiul precolaritii se preiau i se conserv eventualele structuri dialectale; influena educativ a grdiniei instituia precolar cultiv un limbaj corect

din punct de vedere gramatical, mai elevat sub aspectul exprimrii, mai eliberat de particularitile dialectale. Limbajului precolarului are cteva aspecte caracteristice. 1. Utilizarea unei gramatici implicite precolarul i nsuete prin transfer modelele verbale ale adulilor, prelund concomitent i gramatica implicit (corect sau incorect) sedimentat n ele; el nu nelege ca atare aspectele gramaticale ale vorbirii ci este un simplu utilizator al acestora (dup ureche). 2. Slaba nelegere a sensului figurat al cuvintelor chiar dac semnificaiile de baz ale cuvintelor luate n parte sunt stpnite, inclusiv precolarul mare nu nelege ntotdeauna

sensurile figurate ale unor expresii compuse din respectivele cuvinte (a intra n voie cuiva, a te bga pe sub pielea cuiva, a sobi din ochi pe cineva, a scoate sufletul cuiva..). 3. Receptivitatea crescut pentru epitete precolarul este puternic influenat de epitete. Pe de-o parte ele i capteaz atenia atunci cnd apar n relatrile verbale ale celorlali, iar pe de alt parte el nsui are o tendin accentuat de a le utiliza. Epitetele rspund nevoii de cunoatere a copilului, ajutndu-l s neleag mai bine i mai rapid ceea ce este caracteristic persoanelor din jur, personajelor din poveti, obiectelor, situaiilor. Ele constituie maniere tranante de a caracteriza, pe care precolarul le utilizeaz oarecum emblematic, ca pe nite etichete explicative aplicabile unor realiti (vrjitoarea cea rea, fata moului cea harnic, zna cea bun, colegul lui cel prcios.). 4. Preferina pentru diminutive utilizarea lor frecvent ine de o tendin a copilului de a minimiza, de a reduce dimensiunile unor obiecte mari fcndu-le prin aceasta mai comparabile cu propriile sale dimensiuni i ca urmare, mai uor de integrat n spaiul su interior. 5. Egocentrismul limbajului (studiat n detaliu de Piaget) copilul implic vorbirea n tot ceea ce face - cnd merge, cnd deseneaz, cnd se joac dar, frecvent, aceast intens verbalizare nu urmrete o comunicare propriu-zis, nu se constituie ntr-o relaie interpersonal cu partenerul. Precolarul vorbete fr s-i pese de interlocutor, fr s verifice dac acesta a neles sau nu ce-i spune, fr s-l intereseze punctul de vedere al celuilalt. Interlocutorul este adesea un prilej de a vorbi (poate fi primul venit) i nu inta unei comunicri precise, purttoare a unui mesaj anume. Egocentrismul limbajului ine de nevoia de exersare verbal pe care o resimte copilul i-i stimuleaz capacitatea, aflat n plin dezvoltare, de a comunica n mod real cu ceilali. 6. Expresivitatea limbajului ncepnd cu precolaritatea mijlocie vorbirea copilului capt expresivitate prin utilizarea unor mijloacele verbale (intonaie) i neverbale (gesturi, mimic) ale expresivitii. Intonaia, gesturile i mimica sunt tot mai bine acordate cu coninutul comunicrii i stau la baza talentului copiilor de a spune poezii sau de a interpreta roluri. 7. Adaptarea limbajului la vrsta i statutul partenerului precolarul mare sesizeaz c vrsta i o anumit poziie pe care le au interlocutorii n relaiile cu el, impun anumite cerine n comunicare.

El poate vorbi cu cei mici ca ei (cu propoziii scurte, utiliznd cuvinte simple, folosind o mimic i gestic adecvat i chiar fcnd apel la limbajul mic pronun stlcit cuvintele); cnd se adreseaz celor mari ncearc s vorbeasc frumos (mai elevat cu cuvinte de oameni mari, exprimndu-se ct mai clar pentru a fi neles); cu educatoarea comunic reverenios; cu mama comunic mai liber i mai relaxat.

Dezvoltarea afectivitii n precolaritate Afectivitatea progreseaz ca amploare i profunzime fa de stadiul anterior, datorit dezvoltrii psihice de ansamblu a copilului i extinderii relaiilor sale cu mediul social n care apar, alturi de familie, tot mai multe persoane strine. Relaiile cu familia nregistreaz o serie de modificri. Precolarul i manifest tot mai accentuat trebuinele de cunoatere, explorare, comunicare, prezen social, ca i nevoia de o anumit autonomizare (independen), i ateapt ca familia s vin n ntmpinarea acestor trebuine mult mai complexe pentru copil, adultul devine un partener cu care se poate colabora ntr-un mod interesant, mpreun cu care copilul poate lucra sau care accept s fie ajutat de ctre copil; deasemenea, adultul este cel care l poate duce ntr-o lume ce depete spaiul locuinei, dezvluindu-i spectacolul strzii, mirajul instituiilor de cultur (teatru, cinematograf, parc de distracii, grdin zoologic, muzeu..). Familia la rndul su are cerine noi fa de copil, cruia nu i se mai satisfac prompt i necondiionat toate dorinele, cruia i se cere s fac anumite lucruri ntr-un anumit mod, i se impune amnarea unor dorine sau i se interzic unele plceri. Totodat, organizarea petrecerii timpului, dirijarea i controlarea copilului de ctre familie devin mai sistematice. n aceast etap se intensific i interaciunea cu ali memebri ai familiei (frai, surori, alte rude). Relaiile cu persoanele strine se mbuntesc, ca semn al creterii socializrii. Precolarul poate stabili singur relaii cu persoane exterioare familiei, n special cu ali copii, fr a mai fi necesar intermedierea lor de ctre mam. Frecventarea grdiniei este o surs important pentru stabilirea unor noi relaii sociale, ca i pentru o ntreag gam de trri afective. n viaa copilului i face simit influena o persoan special educatoarea, care mbin autoritatea i exigena cu o afectivitate al crui centru nu mai este un copil anume. Grija i atenia acesteia, distribuite

ntre toi membri colectivitii precolare, contribuie la nelegerea de ctre copil c el nu constituie centrul universului, c este o fiin printre multe altele, confruntndu-l o dat n plus cu principiul realitii. Interaciunea cu grupul i cu persoane din afara familiei este o condiie de baz n nvingerea egocentrismului (alimentat de familie) i n deschiderea copilului spre noi investiii afective. Afectivitatea precolarului are cteva caracteristici. 1. Complexitatea crescut a vieii afective se datoreaz mbogirii ei cu noi triri, cum ar fi: trirea vinoviei (produs de nclcarea cerinelor adultului); trirea mndriei (produs de obinerea unei reuite n activitate i de recunoatere ei de ctre ceilali); trirea crizei de prestigiu (provocat de mustrarea, sancionarea n public); trirea contradiciei dintre dorina de a obine o recompens i rezerva nsuirii ei pe nemeritate (consecinele acestei triri sunt de cele mai multe ori pozitive, ambiionnd copilul s fac tot ce poate nct s simt c merit recompensa). 2. Cristalizarea sentimentelor - este evenimentul cel mai important care se produce n viaa afectiv a precolarului. Tririle afective experimentate n relaiile cu prinii se generalizeaz i devin formaiuni complexe i de durat care includ n ele i o component valoric. Dintr-o anume perspectiv, se poate spune c fa de ataament care funcioneaz necondiionat (pe baza dependenei biologice totale a copilului de prinii si), sentimentul are la baz o judecat de valoare (iubesc / ursc pentru c.). Calitatea sentimentelor (intensitatea, profunzimea, stabilitatea lor) este influenat fundamental de relaiile afective din triunghiul << copil mam tat >> n interiorul cruia se structureaz tiparele afectivitii valabile pentru ntreaga via. Calitatea relaiilor dintre copil i prinii si influeneaz hotrtor conduita afectiv ulterioar a individului, profunzimea i intensitatea tririlor sale, capacitatea de a i le gestiona n interioritatea propriului psihism, ca i pe aceea de a i le exterioriza. 3. Pozitivarea tot mai ampl a vieii afective - depirea crizei afective din finalul stadiului anterior i creterea general a capacitilor sale adaptative, permit copilului s se echilibreze mai bine cu ambiana astfel nct bucuriile i satisfaciile sale sunt mai frecvente, mai diversificate i mai socializate (exemplu tipic, ncepe s apreciaz nu doar recompensele constnd n dulciuri i jucrii, ci i crile, obiectele de mbrcminte, creioanele colorate, mersul la film, la teatru, n vizit).

Un alt aspect al pozitivrii l reprezint o anumit cretere a toleranei copilului, o stpnire mai bun a reaciilor sale la frustrile cotidiene. Efectele acestei pozitivri a vieii afective se exprim n senintatea, buna dispoziie i veselia specifice acestei etape de vrst. 4. Caracterul situativ al vieii afective n cea mai mare parte, tririle precolarului sunt generate de mprejurrile concrete, derulate aici i acum. Viaa sa afectiv este nc prea puin legat de derulri de perspectiv, de proiecii viitoare i ea este reprezentativ pentru ceea ce se numete lipsa de griji a copilriei. 5. Impresionabilitatea afectiv imediat i intens precolarul rspunde puternic la diferite solicitri emoionale i evenimente. Impresionabilitatea se instaleaz treptat de-a lungul ntregului stadiu. (Dac la 3 ani copilul este puin impresionat de suferina - plnsul altuia, la 5 ani i manifest compasiunea, vrea s-l aline, s-l mngie, pentru ca la 6 ani s-i manifeste disponibilitatea de a-l ajuta efectiv, fiind gata s intervin acional, s fac ceva pentru cellalt de exemplu, s-l pedepseasc pe cel care l-a btut.) 6. Manifestarea tot mai evident a nvrii afective prin observarea conduitelor celorlali i imitarea lor, dar i pe asimilarea unor cerine i norme precolarul nva s reacioneze corect n diverse mprejurri cu semnificaie pozitiv srbtorirea unor evenimente familiale, revederea unei persoane.(reacia corect, conform normelor, n mprejurrile cu semnificaie negativ se nva la vrste mai mari). nvarea afectiv are ca efect mbogirea tririlor afective i mbuntirea exprimrii lor printr-o conduit emoional-expresiv tot mai adecvat, fapte ce duc la o mai bun adaptare a copilului n relaiile cu ceilali. 7. Structurarea unor mecanisme incipiente de reglare a conduitelor emoionale la precolarul mare ncep s se manifest conduite de autocontrol emoional, ca: stpnirea (ntre anumite limite) a plnsului, intensificarea manifestrilor emoionale pozitive pentru a obine ceva (apelul la mngieri, drglenii, rugmini, alint), evitarea mngierilor adresate lui n public (mai ales n prezena altor copii), respingerea unor formule de alint care provin din mica copilrie. 8. Apariia unor investiii afective orientate spre persoane exterioare familiei aduli i covrstnici.

Constituirea bazelor personalitii n precolaritate n precolaritate se contureaz multe din componentele personalitii i totodat acestea ncep s se aeze n primele configuraii specifice viitoarei structuri de personalitate a adultului de mai trziu. Trsturile de personalitate pot fi considerate nite invariani ai vieii psihice (datorit marii lor stabiliti) care pe msur ce apar aduc o anumit organizare, stabilitate i autoreglare n conduita copilului. Apariia lor face totodat copilul s se exprime n raport cu lumea ntr-o manier specific, original. n principiu, personalitatea este unitatea Eului fizic, Eului psihic (spiritual) i Eului social. n precolaritate acestea se afl la niveluri diverse de structurare i manifestare. Eul fizic este cel mai bine constituit i contientizat (dintre cele trei), dei formarea sa se va ncheia abia dup puseul de cretere i maturizare sexual din pubertate. Copilul i contientizeaz Eul fizic prin: corecta recunoatere a propriei fizionomii; extinderea Eului asupra unui anumit spaiu fizic-obiectual (camera mea,

hainele mele) i psihologic (dorinele mele, durerea mea.), copilul intuind tot mai bine apartenena la sine a unor elemente din realitatea nconjurtoare; nelegerea apartenenei sale sexuale (eu sunt biat, ea este fat).

Eul psihologic (spiritual), alctuit din totalitatea trsturilor psihice dobndite sau nnscute, este slab contientizat n etapa precolaritii, el neputnd fi descris pe baza unei evaluri proprii. Copilul i-l descrie n termenii adultului, prelund de la acesta toate afirmaiile despre el (adesea chiar este precizat sursa eu sunt cuminte pentru c aa spune mama mea). Dac i se cere s-i aprecieze calitile personale n legtur cu o situaie real (cum eti tu la grdini?) copilul se descrie n termeni maximi (eu tiu cele mai multe poezii, eu alerg cel mai repede) datorit egocentrismului i centrrii pe sine, precum i datorit imposibilitii de a face ierarhizri.

Precolaritatea nregistreaz de-a lungul ei i o extensie a Eului spiritual, prin apariia i stabilizarea unor trsturi, ca i prin gruparea lor n anumite configuraii (constructe personale) specifice fiecrui copil. Eul social, alctuit din atitudinile stabile manifestate n cadrul relaiilor sociale, este deasemenea slab definit i contientizat. Precolarul contientizeaz poziia lui de copil, att n cadrul familiei ct i n afara ei, i nelege spontan i natural rolurile asociate acestei poziii (de supunere, de ascultare, de solicitare de ajutor, de respect, de rspuns afectuos.). n familie, tendina identificrii cu prinii constituie o surs fundamental de integrare a noi modele atitudinale i comportamentale n relaiile interpersonale. Dificultile de identificare sau lipsa posibilitilor de identificare, ngreuiaz procesul cristalizrii personalitii sub aspectul ei social. Deasemenea, dac familia ofer identificri negative copilului, acesta va avea dificulti n relaiile extrafamiliale. Dei odat cu intrarea n grdini copilul i simte apartenena la grup, recunoate grupul ca fiind al su, el nu este preocupat de poziia pe care o ocup n cadrul acestuia. Caracteristicile acestui Eu social incipient vor suferi modificri substaniale n viitor, dar i vor pstra o anumit influen asupra relaiilor sociale ale viitorului adult. Personalitatea precolarului are o serie de caracteristici 1. n personalitatea precolarului se formeaz acele trsturi care pot fi exersate n mod real, concret, n cadrul sistemului su de relaii i activiti. Prinii sunt primul factor care influeneaz formarea personalitii copilului, constatndu-se o strns corelaie ntre calitile acestora i prezena la copil a anumitor trsturi. Climatul familial calm, optimist, stimulativ, cu modele pozitive de conduit, cu o autoritate parental raional i echilibrat, genereaz trsturi de personalitate pozitive ca: ncredere n sine i n ceilali, optimism, independen, deschidere n relaiile interpersonale. Un climat familial conflictual, tensionat, sau dezorganizat, cu modele parentale negative, cu un stil puternic autoritar, genereaz frecvent trsturi ca: team, anxietate, ostilitate i agresivitate. Al doilea factor important n formarea n formarea personalitii l constituie relaiile fraternale i poziia copilului n cadrul grupului fraternal.

Primul nscut este de timpuriu antrenat n tot felul de activiti legate de supravegherea celorlali, ceea ce duce la formarea unor trsturi de personalitate specifice cum sunt: responsabilitatea, stpnirea de sine, calmul dar i ngrijorarea, nelinitea, gelozia. Copilul cel mai mic, iubit i alintat de toi, risc s se structureze ca imatur i labil emoional, dependent i lipsit de iniiativ, dup cum poate deveni i o structur mai boem, calm i lipsit de griji, sau un tip puternic concurenial i dispus la confruntare cu ceilali pentru a-i demonstra valoarea. Copilul mijlociu care s-a bucurat iniial de o dragoste excesiv din partea prinilor (pentru c el a fost cndva copilul cel mai mic), cednd acest loc unui nou nscut, poate avea dificulti de de adaptare. La acesta poate s apar o instabilitate comportamental produs de dezorientarea de status, el oscilnd ntre cramponarea de fostul loc (i revendicarea dreptul la iubirea de alt dat a prinilor) i adoptarea statusului responsabil al fratelui mai mare; dup cum el se poate structura echilibrat, prin adoptarea concurenial a unui model matur de comportament. Copilul unic dac este nconjurat, cum se ntmpl adesea, de un climat supraprotector risc s se structureze caracterial ca un egoist, individualist, capricios, orgolios. Al treilea factor important n formarea personalitii l reprezint grdinia, grupul de copii n general, aici aflndu-se sursa unor trsturi ca: sociabilitatea, comunicabilitatea, cooperarea, concurena etc. 2. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit instabilitate. 3. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit unilateralitate n manifestarea lor, datorit experienei de via limitate i slabei generalizri (de exemplu, altruismul se poate manifesta fa de copiii din grupa sa de la grdini, dar lipsete fa de copiii din alt grup). 4. Personalitatea precolarului manifest o mare deschidere spre socializare. n aceast etap de vrst socializare este de dou feluri: socializare pasiv care const n adaptarea propriei conduite la modelele i

cerinele ambianei; socializare activ exprimat n iniierea unor aciuni menite s-i faciliteze

relaionarea cu ceilali (face mici servicii, druiete, mulumete, salut, ajut). Nevalorificarea acestei tendine de socializare care se manifest spontan i natural, duce la instalarea unor trsturi negative ca: timiditatea, izolarea, agresivitatea etc.

Contiina moral primar a precolarului Constituirea bazelor personalitii, i n special a laturii sale relaional-valorice i de autoreglaj caracterul, este hotrtor influenat de contiina moral a copilului. Rezolvarea crizei afective de la 2,5 3 ani reprezint nceputul procesului de constituire a contiinei morale a copilului. Esena acestui proces const n formarea deprinderii de a se subordona fa de norme. Normele sunt reprezentate iniial de cerinele prinilor pe care copilul le respect, chiar dac trebuie s renune la propria plcere, din teama de a nu pierde dragostea lor. ntr-o prim faz a procesului de formare a contiinei morale subordonarea se reduce la ndeplinirea cerinelor doar n prezena prinilor. Este suficient ca mprejurrile s nu mai fie exact aceleai sau prinii s nu fie prezeni pentru ca s apar tendina copilului de a nclca regulile i de a-i satisface prioritar propriile dorine. n asemenea situaii este necesar s urmeze o sanciune parental, adecvat ca intensitate i form de manifestare. Prin aceasta printele manifest o atitudine constant n solicitrile sale fa de copil, i certific faptul c un lucru odat impus trebuie ntotdeauna respectat. Controlul adultului este absolut necesar pentru orientarea copilului n sistemul de valori sociale. Atitudinea parental nepstoare, inconstant sau prea tolerant las copilul n incertitudine, l dezorienteaz i genereaz deficiene n structurarea sa moral. n aceast prim etap norma moral funcioneaz ca un factor extern, impus i controlat din afar. n cea de-a doua etap de formare a contiinei morale norma funcionea ca un factor intern, impus i controlat de copilul nsui. Memoria sa ncepe treptat s rein consecinele neplcute ale nclcrii regulilor i n faa tentaiei de a nu se supune i le va aminti, prevznd totodat c ele se vor repeta. (Copilul va fi sigur c ele se vor repeta numai n msura n care prinii au o atitudine de sancionare constant, att de mult recomandat de psihologi i pedagogi, fa de nclcarea normei.) Ca urmare el se se va comporta tot mai adecvat ncepnd s interiorizeze regulile, adic s le respecte chiar i n absena prinilor.

n cea de-a treia etap, care este una de consolidare, se produc generalizri ale regulilor pentru situaiile care cer un tip similar de conduit (de exemplu, a nu lua pe ascuns lucruri din propria cas se generalizeaz la a nu le lua de niciunde). Contiina moral primar nu se bazeaz pe judeci morale fcute de copilul nsui, ci const din interiorizarea cerinelor formulate explicit de ctre adult. Copilul ia cunotin de aceste cerine i de-a lungul celor trei etape, le respect n prezena adultului (I), le respect n absena adultului (II), le generalizeaz pentru situaiile similare (III). Contiina moral primar are o serie de caracteristici. 1. Contiina moral primar este una tipic infantil ea nu se ntemeiaz pe raiuni logice sau pe o experien proprie de via, ci este preluat ca atare de la adult n a crui judecat copilul are o ncredere absolut. El nu se ndoiete de adevrul i valoarea moralei propuse de prinii si i i se subordoneaz n calitatea sa de copil al acestor prini. 2. Contiina moral primar este ntemeiat pe sentimentele pozitive ale copilului fa de adult i pe dorina de a-i asigura la rndul su dragostea acestuia. 3. Contiina morala primar se ntemeiaz pe respectul copilului fa de adult elementul central al acestui respect l reprezint autoritatea adultului, perceput ca tiindu-le pe toate, ca avnd ntotdeauna dreptate i n care copilul are o ncredere nelimitat. 4. n morala primar a copilului regula, odat investit cu autoritatea adultului i interiorizat, devine un imperativ de la care nu se mai admit abateri, iar dac acestea se produc ele trebuie imediat pedepsite. (Aa se explic firescul cu care precolarul, i mai trziu colarul mic, prte de fapt, el semnaleaz nclcarea normei i cere ca vinovatul s fie pedeapsit.) 5. Morala primar este o moral concret - ea se aplic unor situaii trite efectiv, copilul neputnd s neleag aspectul moral al unor situaii ipotetice. 6. Morala primar este heteronom (J. Piaget) caracteristicilor de mai sus dau moralei primare un caracter heteronom (= de supunere n faa unor reguli formulate de alii). Piaget o definete drept o moral a ascultrii i respectului unilateral care l leag pe cel inferior de cel superior lui, cu toate pericolele care decurg din aceast dependen. Aceast moral heteronom, lipsit de o baz raional i avnd doar una afectiv, lipsit deci de posibilitatea verificrii personale a adevrului pe care ea l conine, conine pericolul integrrii unor norme incerte ca valoare sau chiar lipsite de valoare social.

Copiii unor prini cu o moralitate ndoielnic preiau aceast fals moral i se structureaz conform ei, iar posibilitatea pozitivrii lor morale ulterioare este puin probabil deoarece modelele lipsite de valoare moral constituie nc de acum premisele unor conduite deviante ulterioare. Deasemenea dac prinii formuleaz reguli cu valoare moral dar nu controleaz sistematic respectarea lor, lipsa unei atitudini consecvente mpiedic interiorizarea normelor i duce la o conduit duplicitar din partea copilului (care se va comporta moral sau imoral n funcie de prezena sau absena factorului coercitiv). n efortul de a-i forma copilului deprinderea de a se supune normelor, adultul se confrunt cu dou dificulti majore cu negativismul copilului i cu minciuna. Negativismul, ca opoziie constant fa de cerinele adultului i fa de norme n general, poate rezulta la precolar din dou surse majore: din interdiciile drastice, din blocrile brutale i nentemeiate ale dorinelor

sale legitime de a explora lumea i de a-i exersa capacitile proprii; interdiciile nejustificate fac s apar sistematic relaii conflictuale ntre copil i cei din jur, iar tensiunile care le nsoesc se vor stabiliza n conduita lui ca ncpnare, ca opoziie activ-agresiv sau pasivagresiv fa de tot ceea ce i cere adultul; din reguli i norme care depesc capacitatea lui de subordonare la ele; aceste

cerine exagerate ndeprteaz copilul i-l fac s refuze activitile n care ele sunt implicate, pentru ca ulterior, prin generalizare, s se ndeprteze de orice activitate care are un caracter normativ. Minciuna, ca distorsionare a realitii, are pn la 4 ani un caracter neintenionat fiind un amestec involuntar al realitii cu inteniile i dorinele copilului, un produs al fanteziei lui prea puin controlate. Dup 4 ani minciuna devine semnul unei abateri intenionate de la norma moral, pentru c acum copilul ncearc s evite pedeapsa pe care o poate anticipa, mistificnd realitatea. (Adesea minciuna apare ns i ca o reacie spontan, de moment, folosit pentru ieirea dintr-o ncurctur creia copilul nu-i gsete alt soluie, sau pentru a obine o recompens care l tenteaz puternic. Frecvent, asemenea situaii sunt urmate de mrturisirea adevrului i din aceast cauz unii specialiti consider c pn la 7 ani minciuna nu este aa

de grav ea ar ine mai degrab de lipsa de strategii adaptative specific copilului, dect de o vinovie moral propriu-zis.) Minciuna trebuie sancionat de ctre adult (dar ntr-un mod raional) pentru c trecerea ei cu vederea implc riscul stabilizrii acestui tip de reacie n conduita copilului. Contiina moral primar are un rol hotrtor n structurarea moral de ansamblu a individului.

Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin

Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E. Kant)

Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. Inteligena a cunoscut numeroase definiii: capacitatea de adaptare mintal la situaii noi (Claparede i Stern); capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi; capacitatea intelectual. Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de adaptare la situaii noi etc. Deci, inteligena este o condiie de creativitate, ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la factorii creativitii. Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat, n procesul nvrii (instruirii). Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip;

metodologii problematizate: metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele. Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan deplin ntre randamentul precolar i inteligen. Se constat c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur.