Perfil del alumno del CCH

y su comportamiento escolar
Diagnstico Acadmico
Proyecto acadmico
para la revisin curricular
Cuadernillo nm. 2
Colegio de Ciencias y Humanidades
Direccin General
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Rector
Dr. Jos Narro Robles
Secretario General
Dr. Sergio M. Alcocer Martnez de Castro
Secretario Administrativo
Mtro. Juan Jos Prez Castaeda
Secretaria de Desarrollo Institucional
Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez
Secretario de Servicios a la Comunidad
MC. Ramiro Jess Sandoval
Abogado General
Lic. Luis Ral Gonzlez Prez
Director General de Comunicacin Social
Enrique Balp Daz
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Diagnstico Acadmico
Proyecto acadmico
para la revisin curricular
octubre, 2009
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ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
Consideraciones metodolgicas 11
Algunos elementos del contexto 13
1) Caracterstcas socioculturales de la poblacin estudiantl
y su efecto en el aprovechamiento escolar 14
a. Proporcin por gnero y edad 15
b. Antecedentes familiares 16
c. Comportamiento acadmico por situacin
econmica y sociocultural 18

2) Antecedentes acadmicos y su correlacin con la trayectoria escolar 23

a. Estudios de Secundaria 23
b. Desempeo en el examen de ingreso al bachillerato universitario 25
c. Desempeo en el Examen Diagnstco de Ingreso (EDI) 26
d. Trayectoria y aprovechamiento escolar 27
e. Efciencia terminal 31
Valoraciones fnales 34
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PRESENTACIN
Se inicia con este Cuadernillo nm. 2 la presentacin del Diagnstco Acadmico que
la Direccin General pone a disposicin de su comunidad educatva. Se ha elaborado
con el propsito de ofrecer elementos cuanttatvos y cualitatvos que provean las
bases informatvas adecuadas para que nuestros profesores en los planteles analicen
y discutan los criterios y procedimientos pertnentes para este proceso de la revisin
curricular del CCH.
La serie de Cuadernillos que conforman esta fase del Diagnstco Acadmico
ser entregada a todos los profesores del Colegio durante el presente semestre. Se
procura, con ello, difundir y compartr los indicadores y resultados acerca de cmo
se encuentra nuestra escuela y a propiciar, con esa informacin, el inters de la
comunidad docente para examinar y ponderar los datos de nuestra vida acadmica.
Con este primer volumen atendemos la situacin de los alumnos, su ingreso
y comportamiento escolar; damos a conocer datos sobre las caracterstcas de la
poblacin estudiantl que nos llega a los planteles y el efecto en su aprovechamiento
acadmico que reportamos. Destacamos los indicadores de los exmenes de ingreso,
el comportamiento de su trayectoria durante sus aos de estancia y su expresin en
la efciencia terminal. Creemos que con ello, el lector podr cotejar todo esto con su
prctca educatva.
La tarea a que invitamos a todos los integrantes del Colegio, es a leer crtca y
refexivamente estos documentos, a compartr e intercambiar los juicios y estmaciones,
y a construir una opinin colegida y razonada sobre los cambios a adoptar en nuestra
insttucin.
POR MI RAZA HABLAR EL ESPRITU
Ciudad Universitaria, 15 de octubre de 2009
M. en C. RITO TERN OLGUN
Director General del CCH
octubre, 2009
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INTRODUCCIN
Conocer a los estudiantes de una insttucin es condicin ante cualquier inicio de un proceso de modif-
cacin curricular; saber quines son, cul es su comportamiento a su paso por el bachillerato, cmo se
transforman, cules son sus necesidades, con qu logros salen; son factores que determinan con mucho
las decisiones sobre los cambios que han de realizarse en aras de alcanzar el perfl de bachiller al que se
aspira.
De igual forma, resulta indispensable conocer la forma en que llegan los alumnos a la escuela, part-
cularmente a una insttucin como el bachillerato universitario inserto en un contexto complejo, que ha
requerido de transformaciones en la forma de organizar la atencin a los jvenes en edad de estudiar
este nivel.
Para atender a esa necesidad de contar con informacin sistematzada, el presente documento ex-
pone en un primer apartado, Consideraciones metodolgicas, el sentdo que tenen los datos expuestos
como resultado o expresin de la combinacin de los factores que determinan la dinmica de las escuelas.
Luego, en el apartado Algunos elementos del contexto, se da cuenta de las transformaciones en la
educacin media superior, partcularmente en la ciudad de Mxico en los ltmos 15 aos, las cuales han
incidido en la conformacin de la poblacin escolar; asimismo se apuntan elementos de la organizacin
curricular que tocan a la vida estudiantl.
Un tercer apartado describe las Caracterstcas socioculturales de la poblacin estudiantl a su ingre-
so y egreso y la forma en que esto impacta a su desarrollo escolar.
En el apartado de Antecedentes acadmicos y su correlacin con la trayectoria escolar se detallan
aquellos aspectos de la situacin escolar previa de los alumnos, en los que se ha observado una relacin
directa con el desempeo acadmico durante su estancia en el bachillerato.
Finalmente se plantea una serie de Valoraciones fnales, cuyo propsito se centra en hacer un recuen-
to de aquellos elementos donde se observan incidencias de carcter curricular.
Para la elaboracin del presente Cuadernillo se emplearon como fuentes de informacin, las histo-
rias acadmicas y las bases de datos de ingreso de las generaciones correspondientes, emitdas por la
Direccin General de la Administracin Escolar; la informacin de las bases de datos proporcionadas por
la Direccin General de Estadstca y Sistemas de Informacin Insttucional (DGESII), para el caso de los
estudiantes de las generaciones 1997 y 1998; por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin
Superior, A. C. (CENEVAL)
1
para los alumnos de la generacin 2000; en el caso de la generacin 2002, la
informacin proporcionada por la Direccin General de Estadstca y Desarrollo Insttucional (DGEDI), y
por la Direccin General de Planeacin (DGPL) para las generaciones 2005, 2007 y 2009. En el anlisis
de los diferentes factores se emplearon mtodos estadstcos, en la bsqueda de correlaciones signif-
catvas entre las variables que suponen un efecto directo en los resultados de aprovechamiento de los
alumnos.
1
A los alumnos de la generacin 2000 no les fue aplicado el Cuestionario de Datos Estadsticos debido al conflicto universitario que
paraliz las actividades acadmicas en la UNAM en 1999.
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CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El propsito de presentar una serie de indicadores sobre el desarrollo acadmico de la insttucin, es po-
ner a la disposicin de la comunidad docente un diagnstco actualizado acerca de la situacin educatva
del Colegio, que les brinde elementos de interpretacin curricular para orientar los procesos de anlisis
y discusin en los planteles.
El diseo de los Cuadernillos incluye, adems de datos importantes sobre los diferentes tpicos que
propone el planteamiento, explicaciones que dan cuenta de su sentdo estadstco, as como de su re-
levancia insttucional. Adicionalmente se incorpora una lectura curricular de los indicadores correspon-
dientes a la temtca alumnos, con lo cual se pretenden establecer las relaciones entre la informacin
cuanttatva y cualitatva para la comprensin de la realidad del CCH.
Se parte de la consideracin de que los diversos datos, porcentajes e indicadores de desempeo, que
se obtenen acerca del comportamiento estudiantl de un plantel o de la insttucin en su conjunto, son
el resultado de la conjuncin de varios factores.
En primer lugar y de manera sustancial, se tene en el currculo la propuesta formatva que proporcio-
na los conocimientos y aprendizajes que debern tener los alumnos al trmino del ciclo del bachillerato.
Su estructuracin en materias agrupadas en reas cientfcas y humanstcas, representa una oferta edu-
catva que no se reduce al conjunto organizado de contenidos a abordar, tambin se consttuye en un
instrumento que posibilita la transformacin de la dinmica escolar.
Un segundo factor lo encontramos en la planta docente, ya que al ser los profesores quienes ponen
en prctca el planteamiento curricular, estn brindando a los alumnos la visin de un campo de cono-
cimientos de acuerdo a su manejo conceptual y operatvo. El comportamiento insttucional del profesor
ser decisivo para el nivel de aprovechamiento de la poblacin escolar.
Un siguiente factor se sita en el espacio escolar, esto es, en la dinmica de los planteles. Los alum-
nos viven su asistencia a la escuela como la incorporacin a un ambiente de convivencia y formacin,
de connotaciones que trascienden a lo estrictamente curricular y que aprenden en las asignaturas; en el
espacio escolar los alumnos se enfrentan a un conocimiento e intercambio de experiencias y valoraciones
de lo que representa su vida estudiantl, social y cultural, afectando su rendimiento acadmico durante
su estancia en la insttucin.
Un ltmo factor tene que ver con la condicin partcular del alumno mismo, ya que todo estudiante
al entrar a un nuevo espacio insttucional, pone en juego su trayectoria personal y escolar, movilizando
sus esquemas de percepcin, valoracin e interaccin, desde los que asimila y se apropia de las nuevas
condiciones cognitvas y educatvas que le ofrece el ambiente escolar. En trminos de como lo reportan
los estudios del tema: el capital cultural de los sujetos, que conforma la subjetvidad con la que constru-
yen su singularidad, ser factor determinante para su desempeo acadmico durante su estancia en la
escuela.
La imbricacin de estos factores conforma la realidad educatva de la insttucin, entendiendo que
en los indicadores y resultados que se presentan sobre el desempeo de los alumnos se conjugan estos
elementos o factores.
12 octubre, 2009
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Las implicaciones de esta mirada metodolgica a los datos expuestos nos debe conducir a: i) no redu-
cir las explicaciones sobre el comportamiento estudiantl a factores unicausales, y ii) en las acciones de
intervencin insttucional, impulsar criterios e instrumentos que artculen estos factores como poltca
de gestn escolar.
13 octubre, 2009
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ALGUNOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO
La historia del nivel medio superior de la educacin en Mxico ha estado llena de tropiezos, improvisa-
ciones, respuestas coyunturales, pero sobre todo y como consecuencia de ello, de una infnidad de pro-
puestas educatvas, de propsitos y calidad tambin diversos. En paralelo y como una de las principales
razones que dieron origen a una oferta educatva tan dismbola, la poblacin joven en edad de estudiar
el bachillerato en Mxico (15-19 aos), ha crecido exponencialmente en los ltmos 30 aos y llegar a
su lmite en un par de aos ms.
Si bien la impartcin de educacin media superior, hasta ahora, no es obligatoria para el Estado, re-
sulta socialmente indispensable ante un mundo tan compettvo como el que vivimos y en un proyecto
de nacin que apuesta a la educacin como capital de inversin para su desarrollo.
Desde la dcada de los aos 70, y en respuesta a presiones sociales y poltcas, se transit de impulsar
la creacin de insttuciones educatvas (CCH, Colegio de Bachilleres, CONALEP) a buscar mecanismos que
ordenaran su crecimiento y oferta educatva.
El Congreso Nacional del Bachillerato realizado en Cocoyoc, Morelos, en 1982, fue sin duda el hecho
de mayor importancia para este nivel educatvo, pues en l se reconoci al bachillerato como un ciclo con
objetvos y personalidad propios, que corresponde a una edad crucial para la vida de los jvenes y que
debe proveer una formacin integral y no solamente propedutca.
Posterior a ello se han impulsado esfuerzos para ordenar y dar sentdo y fnalidad claros a este nivel
educatvo. En la dcada de los 90, en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, se dio paso entre
otras medidas, a la organizacin unifcada del ingreso de los jvenes a las aulas de las escuelas pblicas,
en la bsqueda de ofrecer con mayor equidad y oportunidad, el acceso a la educacin. De este intento
surgi en 1996 la Comisin Metropolitana de Insttuciones Pblicas de Educacin Media Superior (COMI-
PEMS); los rasgos que caracterizaron esta etapa fueron la emisin de una convocatoria nica a un con-
curso anual y la modifcacin de los procedimientos utlizados por cada una de las insttuciones, lo cual se
concret en un registro nico de aspirantes, la evaluacin de sus habilidades y conocimientos mediante
un solo examen, as como la asignacin de alumnos a los planteles de acuerdo con sus preferencias.
Una caracterstca de esta iniciatva, que ciertamente ha benefciado al Colegio, tene que ver con el
hecho de que la demanda de las insttuciones socialmente ms reconocidas supera a la oferta. Sin embar-
go, si bien es cierto que el alumno prioriza su eleccin ordenando las escuelas de acuerdo a su preferen-
cia, para nadie es desconocido que la primera opcin corresponde siempre a su expectatva real. De ma-
nera tal que un alumno con un buen promedio en secundaria (8) y un desempeo medio en el examen de
ingreso, puede ingresar a su segunda o tercera opcin porque la primera llen su cupo con alumnos con
mejor desempeo en el examen. Sin desconocer el valor que tene la aplicacin de un criterio de carcter
acadmico en la asignacin de plantel, tampoco es posible dejar de reconocer el grado de insatsfaccin
con que algunos jvenes se incorporan a sus estudios de bachillerato al no lograr un lugar en su primera
opcin, circunstancia que corresponde a la primera razn por la que los jvenes abandonan la escuela.
14 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Un dato relevante, posterior a la creacin de esa Comisin, se refere a la desvinculacin de la UNAM
del proceso de elaboracin y aplicacin del examen del CENEVAL, como consecuencia del movimiento
estudiantl de 1999. Es decir, a partr de febrero de 2000, si bien la UNAM partcipa como integrante de
la COMIPEMS, el proceso de admisin de alumnos, incluido el examen, es responsabilidad exclusiva de la
UNAM para el caso de los planteles de la ENP y el CCH.
Actualmente asistmos a un nuevo intento por mejorar la cobertura y la calidad educatva de este
nivel: por un lado se ha instrumentado desde hace dos aos la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS); por otro, est en la mesa de la discusin de los rganos legislatvos del pas la iniciatva
de la obligatoriedad de este nivel educatvo. Una caracterstca relevante es el hecho de que ambas han
contado con el impulso y respaldo del gobierno federal.
Las implicaciones importantes de este proceso, apuntan a la realizacin de acciones para mejorar
la cobertura y calidad de los servicios educatvos de este ciclo formatvo. En lo concerniente al Colegio,
desde hace varias dcadas se han desarrollado poltcas que buscan mejorar los ndices de cobertura,
aprovechamiento y efciencia terminal, y que describiremos en los apartados siguientes.
1.- Caractersticas socioculturales de la poblacin estudiantil
y su efecto en el aprovechamiento escolar
En la idea de construir un perfl que conduzca al conocimiento de la poblacin que ingresa y de sus
consecuentes necesidades, al tempo que oriente decisiones para su atencin en el primer ao de su
estancia en el Colegio, durante tres dcadas se han instrumentado acciones para recoger informacin, ya
sea de manera directa o a travs de otras dependencias universitarias. Para el caso de las caracterstcas
socioculturales de los estudiantes del CCH que a contnuacin se describen, se ha tomado informacin re-
latva al cuestonario de datos socioeconmicos instrumento aplicado al ingreso de los estudiantes,
proporcionada por la Direccin General de Planeacin de la UNAM y la obtenida por el CENEVAL en el
proceso de registro para el ingreso al bachillerato. En el caso de las generaciones 1996 y 1997 la informa-
cin corresponde a una muestra del 20% de la poblacin inscrita a primer semestre, mientras que para
el resto de las generaciones el anlisis considera al universo de los estudiantes incluidos en las bases de
datos mencionadas (v. Tabla 1). Cabe sealar que en algunos casos no ha sido posible establecer algunas
comparaciones, en virtud de que la informacin no fue recogida oportunamente en los instrumentos
mencionados, o bien no se cuenta con los archivos necesarios; por lo tanto, la comparacin ser a partr
de la informacin existente.
1 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Para el anlisis se consideraron las variables correspondientes a la proporcin por gnero y edad;
los antecedentes familiares (indicadores socioeconmicos, composicin familiar, estudios de los padres,
hbitos de los alumnos) y su comparacin con la informacin de las historias acadmicas, para ofrecer
un primer acercamiento al comportamiento escolar, de manera que al fnal del apartado se presenta una
refexin sobre las implicaciones de carcter curricular.
a) Proporcin por gnero y edad
El anlisis de la distribucin de la poblacin escolar de acuerdo al gnero, permite apreciar que desde
hace poco ms de diez aos ingresa un mayor nmero de mujeres al bachillerato universitario, de mane-
ra tal que actualmente con 52.9%, las mujeres superan por una diferencia de 6% a los hombres, cifra casi
proporcionalmente inversa al 8% ms de hombres que ingresaba en 1996 (v. Grfca 1).
Grfica 1. Gnero al ingreso al CCH

Fuente: DGPL (2004) Poblacin Escolar UNAM Estadsticas 1998-2003(2004), Mxico Secretara Escolar del
Consejo de Planeacin p.36 / DGPL (2008) Cuestionario de Datos Estadsticos de Primer Ingreso de la
Generacin 2008-2009


Tabla 1. Distribucin de la poblacin analizada, por generacin
GENERACIN POBLACIN*
MUESTRA
BASE DE
DATOS
f %
1996 18,750 4,362 23.26% SEPLAN
1997 18,149 3,105 17.10% DGESII
1998 18,139 17,057 94.03% DGESII
2000 17,585 16,745 95.22% CENEVAL
2002 17,367 16,152 93.00% DGEDI
2009 18,670 17,863 95.68% DGPL
*Fuente: DGPL Agenda Estadstica de la UNAM (aos 1996 a 2009), Mxico, UNAM

16 octubre, 2009
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Respecto a la edad de los alumnos a su ingreso al Colegio se observa que prevalece una cifra superior
al 85% en el rango de 16 aos o menos, en segundo lugar se encuentra el rango de 17 a 20 que corres-
ponde al 10%. Estos datos confrman que la mayor parte de la poblacin en el Colegio se encuentra en la
etapa de la adolescencia y que los estudios previos se han cursado en el tempo establecido en el plan de
estudios por la Secretara de Educacin Pblica (v. Tabla 2).
Tabla 2. Edad al ingreso al CCH
EDAD
GENERACIN
1996* 1997* 1998 2000** 2002 2009
16 o menos 89.27% 85.50% 86.46% 89.15% 88.15% 90.37%
17 a 20 8.88% 12.20% 11.66% 9.20% 10.43% 8.63%
21 a 25 1.41% 1.80% 1.53% 1.31% 1.06% 0.81%
26 a 30 0.28% 0.30% 0.22% 0.22% 0.19% 0.12%
31 o ms 0.16% 0.20% 0.13% 0.13% 0.18% 0.06%
*Los datos corresponden a una muestra de la generacin.
**Fuente: CENEVAL (1999) Hoja de Datos Generales, Examen Metropolitano de Ingreso al Bachillerato,
1999.

b) Antecedentes familiares
Un elemento que permite inferir algunas caracterstcas del medio en que se desarrollan los alumnos es
el referido al nivel de escolaridad de los padres. Al paso de los aos se observa que prevalece una esco-
laridad menor en la madre con relacin a la del padre. En promedio 3% de las madres y 2% de los padres
no tenen instruccin; 60% de las madres tene estudios de primaria o secundaria en comparacin con
el 50% de los padres que se ubica en el mismo nivel de estudios, fnalmente 8% de las madres y 16% de
los padres tenen estudios superiores. Cabe destacar que ambos padres de los alumnos de la generacin
2009 muestran un mayor nivel de escolaridad en comparacin con las generaciones anteriores.
Al indagar con quin viven los alumnos de nuevo ingreso se aprecia, en primer lugar, que ms del 90%
vive con sus padres y hermanos; en segundo lugar, un promedio de 2% reporta vivir con otros familiares.
Esta situacin es similar en todos los alumnos de las generaciones estudiadas.
De igual forma, los indicadores econmicos muestran que alrededor de 85% de los padres de los es-
tudiantes de las generaciones analizadas, realizaba una actvidad remunerada al momento del ingreso de
sus hijos al Colegio, en cambio el porcentaje de madres que realizaban una actvidad remunerada se ha
incrementado de 47% en 1996 a 62% en 2009 (v. Grfcas 2 y 3).
1 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Grfica 2. Tipo de actividad de la madre
1996 1997 1998 2000* 2002 2009
No lo s 11.90% 1.28% 8.55% 10.10% 8.66% 1.19%
Remunerada 47.07% 62.37% 54.45% 38.67% 56.92% 62.47%
No remunerada 41.04% 36.35% 37.00% 51.23% 34.42% 36.34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

l
a

m
a
d
r
e

*Fuente: CENEVAL (1999) Hoja de Datos Generales, Examen
Metropolitano de Ingreso al Bachillerato, 1999.
Grfica 3. Tipo de actividad del padre
1996*
*
1997*
*
1998*
*
2000 2002 2009
No lo s 22.21% 3.85% 11.05% 16.81% 11.30% 9.28%
Remunerada 74.44% 93.33% 86.43% 81.43% 86.67% 87.42%
No remunerada 3.35% 2.82% 2.53% 1.76% 2.03% 3.31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A
c
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v
i
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a
d

d
e
l

P
a
d
r
e

*Fuente: CENEVAL (1999) Hoja de Datos Generales, Examen
Metropolitano de Ingreso al Bachillerato, 1999.

En cuanto a la ocupacin especfca de la madre de los estudiantes de nuevo ingreso, destacan las refe-
ridas a labores del hogar y en segundo lugar ser empleada; asimismo se aprecia que en los ltmos aos
ha ido disminuyendo el porcentaje de madres que no trabaja. Por otra parte, se observa que al menos 35%
de los padres es empleado, 15% es trabajador de ofcio o por su cuenta y 10% se dedica al comercio. Es
importante mencionar que el porcentaje de padres que no trabaja se ha incrementado y disminuye el de
obreros.
Respecto de una actvidad adicional a la de estudiar, ms de 75% que ingresa al Colegio reporta no
trabajar y la mitad de los que s realizan esta actvidad lo hacen de manera temporal.
Un indicador importante sobre la situacin econmica de la familia se refere al tpo de casa donde
viven los estudiantes; mientras en 1996, 74% viva en casa propia, para 2009 slo 60% contna en esta
misma condicin. Por el contrario, en 1996 slo 7% habitaba la casa de un familiar y en 2009 alrededor de
15% expresa vivir en esa circunstancia.
En cuanto a los bienes y servicios de que ha gozado cada generacin, se observa en orden de importan-
cia un crecimiento en la adquisicin de telfono celular, horno de microondas, computadora e internet; por
el contrario, el porcentaje de quienes cuentan con tostador de pan y personal de servicio, ha disminuido.
Cabe sealar la importancia del incremento en los bienes que permiten una mayor interaccin con su me-
dio social.
Acerca de los ingresos mensuales familiares, a lo largo de las generaciones estudiadas stos no han
variado signifcatvamente. Actualmente un promedio de 62% de la poblacin reporta un ingreso mensual
familiar entre menos de dos y hasta cuatro salarios mnimos; es decir, las familias sobreviven con ingresos
mensuales que van de menos de $1,644 hasta un mximo de $6,576. Slo 8% cuenta con un ingreso de
ocho o ms salarios mnimos.
Por ltmo, se ha considerado pertnente explorar las prctcas de los alumnos y los recursos con que
cuentan con respecto al acto de estudiar, con la fnalidad de tener un acercamiento ms preciso a su capital
cultural; para ello, se describen algunas tcnicas y hbitos de estudio que reportan haber utlizado durante
su enseanza secundaria, para lograr adquirir conocimientos y desarrollar su aprendizaje en este nivel.
18 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Al indagar sobre el material de consulta que poseen en sus casas se observ que el uso de libros de
texto, otros libros y peridicos, disminuy ms de 25% entre los alumnos de las diferentes generaciones;
esto posiblemente se debe a que 55% de los alumnos de la generacin 2009 reportan como material de
consulta en casa el uso de la Internet (v. Tabla 3).
Tabla 3. Material de consulta
MATERIAL DE CONSULTA
GENERACIN
1997* 1998 2002 2009
Libros de texto 89.92% 82.25% 81.26% 55.25%
Revistas culturales 29.44% 22.91% 16.88% 15.01%
Otros libros 52.01% 42.14% 39.10% 24.02%
Enciclopedias 65.96% 67.05% 75.89% 49.57%
Peridicos 42.32% 29.60% 19.60% 16.13%
Atlas y mapas 42.83% 35.99% 34.23% 16.97%
Internet 55.67%
Ninguno 0.64% 0.80% 0.60% 0.54%
*Los datos corresponden a una muestra de la generacin.

Respecto a las estrategias de estudio que los alumnos dicen utlizar, se encontr que la mayora lee todo
el tema cuando estudia, adems se aprecia que en la generacin 2009 se increment en 10% con respecto
a las generaciones anteriores, el subrayar las ideas principales y resolver ejercicios para reafrmar el tema.
Independientemente de la generacin a la que pertenecen, se encontr que al ingresar al Colegio los alum-
nos generalmente estudian solos, en una mesa o escritorio, en su casa y sin distracciones.
c) Comportamiento acadmico por situacin econmica y sociocultural
La informacin presentada a contnuacin corresponde a las generaciones 2002, 2005 y 2007, de las cuales
se ha realizado el anlisis de la trayectoria escolar regular de tres aos, as como de su comportamiento
escolar respecto a los factores econmicos y socioculturales. La generacin 2002 corresponde a una de las
ltmas en haber cursado sus asignaturas con los programas del PEA de 1996; en el caso de la 2005, su in-
greso estuvo marcado por el momento en que se dio inicio a la instrumentacin del reajuste de programas
y la generacin 2007 es la ltma que ha egresado.
Se entender por alumno irregular o con rezago escolar, aqul que al trmino de sus tres aos esta-
blecidos en el plan de estudios adeude entre una y 37 asignaturas, as como aqul que al trmino de cada
semestre cursado en el lapso de esos tres aos adeude una o ms asignaturas. En ese sentdo, como se
muestra en la grfca 4, la proporcin de la generacin 2002 que concluy sus estudios en seis semestres
fue de 40.1% , en tanto la generacin 2005 fue 48.6% y de la generacin 2007 egres 53.1%, lo que da un
incremento en el egreso de 9% entre las dos primeras y de 13% entre la 2002 y la 2007; al mismo tempo,
nos muestra la poblacin en situacin de rezago.
1 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Grfica 4. Situacin acadmica al trmino de tres aos
40.18%
48.67%
53.17%
59.82%
51.33%
46.83%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
2002 2005 2007
A
l
u
m
n
o
s
Generacin
Regular Irregular

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

Al establecer las correlaciones entre factores de carcter econmico y sociocultural, contra el apro-
vechamiento escolar de las generaciones de las cuales ha transcurrido su tempo de estudios regulares,
se concluy que en trminos generales no existe una clara asociacin entre los factores econmicos y la
trayectoria escolar.
Es decir, los ingresos mensuales familiares no son un factor determinante en la situacin acadmica de
los estudiantes; el anlisis deja ver que entre los alumnos cuyos ingresos familiares son de cuatro o menos
salarios mnimos, el fenmeno del rezago y la regularidad escolar se dividen en partes iguales.
En ese terreno slo hay una partcularidad; respecto a los bienes y servicios se aprecia que un mayor
porcentaje de alumnos regulares respecto de los irregulares, cuenta con computadora y automvil; a la
inversa, ms alumnos que adeudan asignaturas tenen televisin por cable y telfono celular.
En contraparte, con relacin a los factores de carcter sociocultural, se observa en trminos estadst-
cos una asociacin media entre el desempeo escolar de los alumnos con respecto al gnero; es decir, las
mujeres muestran signifcatvamente un mayor porcentaje de regularidad respecto de los hombres en las
tres generaciones, al trmino de tres aos (v. Tabla 4).
20 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Tabla 4. Situacin escolar de los alumnos, por gnero
GNERO
GENERACIN
2002 2005 2007
Reg. Irreg. Total Reg. Irreg. Total Reg. Irreg. Total
Masculino 14.39% 32.23% 46.62% 18.74% 29.80% 48.54% 20.90% 27.39% 48.29%
Femenino 25.80% 27.59% 53.38% 30.00% 21.46% 51.46% 32.32% 19.39% 51.71%
Total 40.18% 59.82% 100.00% 48.74% 51.26% 100.00% 53.22% 46.78% 100.00%
Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

De igual forma, del anlisis de la regularidad acadmica y la edad al ingreso al Colegio se obtuvo para
esas tres generaciones, una correlacin baja entre las variables: a menor edad es mayor el porcentaje de
alumnos regulares, lo cual signifca que los alumnos con 16 aos o menos de edad a su ingreso, tuvieron
mejor desempeo que los estudiantes que ingresaron en edades entre 17 y 20 aos.
Un tercer factor de este bloque en el que se observa una correlacin baja aunque signifcatva, se refere
al material de consulta con que cuenta en su casa el alumno; partcularmente hay un mayor porcentaje de
estudiantes regulares que emplea libros de texto, otros libros, enciclopedias, atlas y mapas, en su hogar,
inclusive Internet en la generacin 2005, con relacin a los irregulares (v. Tabla 5).
Tabla 5. Material de consulta al trmino de seis semestres
MATERIAL DE
CONSULTA
GENERACIN
2002 2005 2007
Regulares Irregulares Regulares Irregulares Regulares Irregulares
Libros de texto 84.32% 78.88% 90.45% 84.92% 54.21% 50.54%
Revistas culturales 16.44% 17.25% 23.87% 23.25% 14.70% 13.78%
Otros libros 42.22% 36.67% 47.57% 42.96% 25.19% 23.04%
Enciclopedias 78.92% 73.51% 80.47% 77.81% 55.65% 51.99%
Peridicos 19.50% 19.64% 28.37% 27.06% 14.72% 14.21%
Atlas y mapas 36.85% 32.20% 41.71% 37.60% 17.30% 14.97%
Internet 45.88% 45.00%
Ninguno 0.15% 0.94% 0.38% 0.70% 0.41% 0.76%
Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

21 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
En el resto de los factores socioculturales analizados, no se encontraron diferencias estadstcamente
signifcatvas entre los alumnos regulares al trmino de tres aos de estudios y de los irregulares; lo cual
permite inferir que aparentemente aspectos como la escolaridad de los padres, por ejemplo, no son facto-
res que determinen o infuyan en el desempeo acadmico de los alumnos.
Una segunda visin de este anlisis lo integra la comparacin del primer ao de estudios para cuatro
generaciones: 2002, 2005, 2007 y 2009. Como se observa en la grfca 5, entre la generacin 2002 y la
generacin 2009 existe un incremento de 13 puntos porcentuales en la aprobacin de las asignaturas cur-
sadas en primero y segundo semestres, lo que reduce para esta ltma generacin el fenmeno del rezago
escolar.
Grfica 5. Situacin acadmica al trmino de dos semestres
32.01%
38.88%
43.62%
45.33%
67.99%
61.12%
56.38%
54.67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
2002 2005 2007 2009
A
l
u
m
n
o
s
Generacin
Regular Irregular

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

Igual que en la comparacin de tres aos, se observa que al trmino de un ao de estudios una propor-
cin mayor de mujeres mantene su situacin acadmica regular, lo que reitera la correlacin entre apro-
vechamiento escolar y gnero (v. Tabla 6). En relacin con la edad, la correlacin que se establece si bien
es baja al concluir el primer ao, es signifcatva, lo que implica que a mayor edad al ingreso al bachillerato,
mayores posibilidades de rezago escolar.
22 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Tabla 6. Aprovechamiento escolar y gnero al trmino del segundo semestre
GENERACIN
GNERO
Masculino Femenino TOTAL
Reg. Irreg. Total Reg. Irreg. Total Reg. Irreg. Total
2002 11.65% 34.96% 46.62% 20.35% 33.03% 53.38% 32.01% 67.99% 100.00%
2005 14.98% 33.56% 48.54% 23.95% 27.51% 51.46% 38.93% 61.07% 100.00%
2007 16.77% 31.52% 48.29% 26.89% 24.82% 51.71% 43.66% 56.34% 100.00%
2009 17.89% 29.13% 47.02% 27.47% 25.51% 52.98% 45.36% 54.64% 100.00%
Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

Al trmino del primer ao de estudios, tambin prevalece la relacin signifcatva entre el material de
consulta con que cuenta en su casa el alumno y un mayor porcentaje de estudiantes regulares que emplea
libros de texto, otros libros, enciclopedias, atlas y mapas en su hogar (v. Tabla 7).
Tabla 7. Material de consulta, por generacin al trmino del segundo semestre
MATERIAL DE
CONSULTA
GENERACIN
2002 2005 2007 2009
Reg. Irreg. Reg. Irreg. Reg. Irreg. Reg. Irreg.
Libros de texto 84.64% 79.44% 90.29% 85.92% 54.82% 50.69% 57.90% 53.13%
Revistas
culturales 17.28% 16.69% 23.80% 23.40% 15.16% 13.58% 15.14% 14.80%
Otros libros 41.74% 37.67% 48.10% 43.36% 25.56% 23.11% 24.24% 23.68%
Enciclopedias 78.58% 74.41% 80.63% 78.14% 56.68% 51.81% 50.70% 48.62%
Peridicos 20.08% 19.32% 28.07% 27.47% 15.01% 14.07% 16.09% 16.08%
Atlas y mapas 37.08% 32.70% 41.65% 38.30% 17.69% 15.07% 17.84% 16.22%
Internet 45.48% 45.47% 54.61% 56.44%
Ninguno 0.22% 0.80% 0.30% 0.70% 0.31% 0.78% 0.50% 0.57%
Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

23 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
El anlisis de antecedentes socioescolares nos deja ver que la composicin de la poblacin escolar en
los ltmos 15 aos se ha modifcado parcialmente; es decir, hay una mayor proporcin de mujeres que
de hombres; la composicin familiar es bsicamente la misma, si bien el nivel de escolaridad de los padres
es ligeramente ms elevado en los ltmos cinco aos. La situacin econmica para la mayora de los es-
tudiantes sigue siendo precaria, aunque se observa en la posesin de bienes una tendencia a una mayor
modernidad y paradjicamente a prescindir de servicios que hablan de un menor poder adquisitvo (tele-
visin por cable y servicio domstco).
Con relacin a las prctcas de estudio que reportan los alumnos, tampoco se observan signifcatvas
diferencias; sin embargo, una diferencia que s resulta trascendental dado el perfl que se busca conseguir
al trmino del bachillerato, es el empleo de fuentes de consulta: para las generaciones ms recientes (5
aos) resulta imprescindible el uso de Internet y poco tl o irrelevante el uso de fuentes impresas, lo que
en trminos de previsin ser fundamental considerar, en virtud de los resultados de reprobacin que pre-
sentan los alumnos que declaran hacer uso del servicio de Internet. De igual forma, se observan acttudes
individualistas en el acto de estudiar, lo que habla de la proclividad a la resistencia al trabajo colaboratvo.
2. Antecedentes acadmicos y su correlacin con la trayectoria escolar
En diversos estudios realizados a lo largo de la historia del Colegio, se ha observado que los factores ms
determinantes en el aprovechamiento escolar estn directamente relacionados con los antecedentes aca-
dmicos. La informacin de que se dispone en este momento corresponde a tres mbitos: el desempeo
en secundaria, del cual se analizan el promedio de egreso y el tempo de estudios; el desempeo en el
examen de ingreso al bachillerato universitario y los resultados del examen diagnstco de ingreso aplicado
por el CCH.
Se presentan en primer lugar los datos que dan cuenta del perfl acadmico de los estudiantes, para
despus ofrecer un anlisis de la trayectoria escolar de tres generaciones en sus tres aos de bachillerato,
as como la comparacin de cuatro generaciones durante el primer ao de estudios.
a) Estudios de Secundaria
El referente obligado para construir una idea del aprovechamiento escolar, son las califcaciones que ob-
tenen los estudiantes. Si bien persiste la discusin acerca del alto grado de subjetvidad implicado y sobre
todo un buen nmero de creencias alrededor de la forma en que las escuelas pblicas o privadas califcan,
lo cierto es que a la distancia, y en un anlisis que trasciende a los nmeros, es factble realizar algunas
inferencias y establecer hiptesis sobre la trayectoria y la acttud de los jvenes frente al estudio. Por
ejemplo, cuando hay una constante en la obtencin de promedios de califcaciones entre 6 o 7, aunada
a la presentacin de exmenes extraordinarios o incluso la repetcin de algn grado escolar, se advierte
una trayectoria de bajo nivel de aprendizaje, con habilidades poco desarrolladas para el estudio y posibles
difcultades del alumno para integrarse al sistema educatvo. De all la relevancia de conocer los datos que
a contnuacin se presentan.
24 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
En la generacin 2009 con relacin a la generacin 1996, se observa una disminucin de 7% en el n-
mero de estudiantes que ingresa al CCH con un promedio de secundaria entre 7.0
2
y 8.0. En contraparte,
en los rangos superiores, de 9.1 a 10, comparando las mismas generaciones, se aprecia un incremento de
9% (v. Tabla 1).
Tabla 1. Promedio de secundaria
PROMEDIO SECUNDARIA
GENERACIN
1996* 1997* 1998 2000** 2002 2009
7 a 7.5 19.87% 22.12% 24.16% 24.99% 21.79% 14.87%
7.6 a 8.0 18.14% 24.18% 24.15% 20.90% 23.62% 16.18%
8.1 a 8.5 22.45% 23.04% 21.68% 19.76% 21.57% 18.04%
8.6 a 9.0 16.78% 16.45% 16.61% 17.60% 17.14% 19.49%
9.1 a 9.5 17.58% 10.92% 10.44% 12.93% 11.66% 20.05%
9.6 a 10 5.19% 3.29% 2.95% 3.81% 4.22% 11.37%
*Los datos corresponden a una muestra de la generacin.
**Fuente: CENEVAL (1999) Hoja de Datos Generales, Examen Metropolitano de Ingreso al Bachillerato, 1999.


Por otro lado, alrededor de 20% de los alumnos que pertenecen a las generaciones 1996, 1997, 1998 y
2000, report haber presentado por lo menos un examen extraordinario de secundaria. A partr de la ge-
neracin 2002 se incrementa el porcentaje de alumnos que no presentaron extraordinarios en secundaria,
llegando al 89% en la generacin 2009. De lo anterior se infere que la mayora de los alumnos a su ingreso
al Colegio no tene la experiencia de haberse enfrentado a una situacin de reprobacin.
Asimismo, 95% de los alumnos que ha ingresado al Colegio realiz sus estudios de secundaria en tres
aos, lo cual reafrma que en general, los estudiantes de primer ingreso no han tenido contratempos para
realizar sus estudios y que predominan en la poblacin acttudes de constancia y atencin a los estudios.
De quienes referen haber tenido difcultades para terminar sus estudios de educacin media, la mayora
seala como causa principal haber reprobado (v. Tabla 2).
2
Para ingreso al bachillerato, se requiere haber terminado los estudios de secundaria con un promedio mnimo de siete, obtener un
buen puntaje en el examen, haber sido seleccionado en alguno de los planteles de la UNAM y concluir los trmites en los tiempos
definidos Direccin General de Administracin Escolar (2008) Primer Ingreso a la UNAM Ingreso al Bachillerato. Recuperado el 25 de
marzo 2008 del sitio Web de la UNAM: http://www.dgae.unam.mx/noticias/primingr/informacin/bachillerato.html, prrafo 4.
2 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Tabla 2. Secundaria en tres aos
SECUNDARIA EN TRES AOS
GENERACIN
1996* 1997* 1998 2002 2009
S 95.18% 95.70% 94.05% 94.28% 95.68%
No, econmico 0.41% 0.49% 0.38% 0.52% 0.59%
No, emocional 0.55% 0.23% 0.37% 0.43% 0.36%
No, reprob 2.05% 1.88% 3.11% 2.76% 1.69%
No, otras 1.80% 1.69% 2.10% 2.01% 1.69%
*Los datos corresponden a una muestra de la generacin.

b) Desempeo en el examen de ingreso al bachillerato universitario
El nmero de aciertos en el examen de ingreso al bachillerato de la UNAM es el primer criterio acadmico
empleado para distribuir a los alumnos que partcipan en este proceso. Sin pretender emplear los resulta-
dos como un examen diagnstco, su referente asociado al promedio de califcaciones de la secundaria, nos
ofrece un mejor acercamiento al perfl del estudiante.
Destaca en la informacin que ms del 90% de alumnos obtene promedios superiores a 6.1. Asimismo,
en las ltmas tres generaciones ha ingresado al Colegio alrededor de 5% de alumnos con un promedio
superior a 8.1 (v. Tabla 3).
Tabla 3. Promedio Examen de Ingreso
PROMEDIO EXAMEN DE
INGRESO
GENERACIN
2000** 2002 2009
3.1 a 4.0 0.88% 8.69% 0.00%
4.1 a 5.0 39.84% 45.96% 0.00%
5.1 a 6.0 50.07% 35.18% 7.57%
6.1 a 7.0 9.00% 7.85% 63.80%
7.1 a 8.0 0.21% 2.13% 23.77%
8.1 a 9.0 0.00% 0.18% 4.46%
9.1 a 10 0.00% 0.00% 0.41%
Media 5.28 5.11 6.85
Mnimo 3.30 3.36 5.80
Mximo 7.45 8.91 9.80
*Los datos corresponden a una muestra de la generacin.
**Fuente: CENEVAL (1999) Hoja de Datos Generales, Examen Metropolitano de Ingreso al Bachillerato, 1999.

26 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
c) Desempeo en el Examen Diagnstco de Ingreso (EDI)
A mediados de la dcada de los 90, se inici en el Colegio la aplicacin de un instrumento con el propsito
de abundar en los antecedentes acadmicos de los alumnos; el Examen Diagnstco de Ingreso (EDI) se
consttuy como un punto de referencia que aunado a los factores de antecedentes escolares, permit
perflar de manera ms puntual a los alumnos de nuevo ingreso.
En sus ltmas versiones como instrumento diseado, aplicado y procesado por el CCH, las reas de
conocimiento evaluadas fueron: habilidades matemtcas, habilidades de comprensin de lectura, domi-
nio de conceptos de qumica y dominio de conceptos de historia. Los resultados obtenidos mediante este
instrumento fueron por lo general, de un bajo desempeo; la media de la califcacin obtenida no supera
los 5 puntos.
Sin embargo, en una valoracin cualitatva y sinttca de los resultados obtenidos, se concluye que para
el rea de matemtcas se compararon las habilidades entre la operatvidad y la resolucin de problemas;
y si bien en lo general los resultados globales del diagnstco de las ltmas cuatro generaciones evalua-
das con este instrumento, refejan que en promedio 75% de la poblacin evaluada presenta habilidades
regularmente desarrolladas, cabe sealar que donde los alumnos muestran una mayor defciencia, es en
lo relatvo a la operatvidad aritmtca y las operaciones algebraicas, en las cuales slo 13% en promedio
muestra habilidades desarrolladas.
Los temas sobre los que vers la evaluacin en qumica fueron: fenmenos de la naturaleza, propieda-
des de la materia, elemento, compuesto y mezcla, concepto de tomo, comportamiento atmico en la for-
macin de compuestos, frmulas y tpos de compuestos; los cuales son considerados contenidos bsicos
incluidos en los programas de secundaria.
En el anlisis de los resultados se encontr que los principales problemas en los antecedentes en qumi-
ca son: el manejo del concepto de tomo, a partr de sus partculas fundamentales y el equilibrio elctrico,
as como el manejo de la tabla peridica, que les permitrn entender la actvidad qumica de los elementos
a partr de su estructura y el por qu de su clasifcacin.
Una habilidad que resulta fundamental a los alumnos para su integracin al CCH, es la capacidad lecto-
ra, con la cual podrn comprender textos de difusin, cientfcos, histricos y otros no literarios.
Sobre esta rea, en las ltmas generaciones se observ que aproximadamente 66% de alumnos logra
reconocer las ideas principales y se antcipa al sentdo de estructura del texto; asimismo el 57% ha desa-
rrollado la habilidad de poner en juego los conocimientos previos; el 31.5% es capaz de captar el sentdo
global de un texto con aceptable comprensin; el 80.5% es capaz de reconocer elementos de intertextua-
lidad, aspecto que no tene antecedentes en secundaria pero s en el Colegio.
En cuanto a la capacidad para diferenciar los sentdos directo y fgurado a travs de las claves semnt-
cas y sintctcas del texto, y de realizar inferencias para llegar a la interpretacin, el 67% mostr una habili-
dad poco desarrollada. De las habilidades de comprensin de lectura exploradas en el diagnstco, esta es
la que requiere mayor atencin durante el bachillerato.
Sobre el rea de historia se ha indagado acerca de tres ejes de estructura de conocimientos histricos.
En el eje de metodologa, los resultados del examen muestran que un 64 % en promedio identfca los
conceptos evaluados, referidos a qu estudia y para qu sirve la historia, los sujetos histricos y las cate-
goras histricas. Respecto del segundo eje, que corresponde a Historia Universal, se observ que para el
caso del tema Orgenes del Capitalismo solamente un promedio de 50% lo identfca, en tanto que para los
2 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
temas Sociedades Precapitalistas, Desarrollo Capitalista entre el siglo XVI y XIX y el Imperialismo Capitalista
(fnes del siglo XIX y XX), un porcentaje de alumnos superior al 75% los identfca. Sobre el eje de Historia de
Mxico, en promedio 49.2% identfca el tema de Conquista y Colonia, en tanto que ms de 60% identfca
los temas de Nacimiento de Mxico como Nacin y Mxico Contemporneo.
A partr de la generacin 2009, la Rectora a travs de la Direccin General de Evaluacin Educatva ha
asumido la tarea de diagnostcar el ingreso al bachillerato universitario. Las materias evaluadas para el caso
son: Espaol, Fsica, Historia, Matemtcas, Qumica e Ingls.
La prctca de diagnostcar el aprendizaje de los alumnos permite a la comunidad acadmica la identf-
cacin de habilidades y conocimientos logrados, as como defciencias en reas que se consideran bsicas
para el arranque en el bachillerato; asimismo, proporciona indicadores que han de considerarse en la
orientacin de programas de atencin y en la reorganizacin de aprendizajes a lograr, el diseo de estra-
tegias y el planteamiento de contenidos para los programas de estudio de las asignaturas curriculares del
primer semestre.
d) Trayectoria y aprovechamiento escolar
La trayectoria escolar se ha defnido en la UNAM como el recorrido que sigue una cohorte de estudiantes
en un tempo determinado, a partr de su ingreso a un plan de estudios. Permite determinar ndices de
abandono, rezago, egreso y ttulacin (Direccin General de Evaluacin, 2002). En el caso del Colegio, los
estudios se centran en la trayectoria de tres aos, lo cual corresponde a la duracin establecida en el plan
de estudios para ser considerado alumno regular y se agrega un cuarto ao en el que el alumno tene de-
recho a permanecer inscrito para regularizar su situacin.
En el anlisis de la trayectoria escolar de los estudiantes del CCH, se ha observado en diversas ge-
neraciones que existe una correlacin signifcatva entre los antecedentes escolares, la acreditacin de
asignaturas en ordinario y el egreso en tres aos. Es decir, los alumnos que obtuvieron en secundaria un
promedio igual o superior a ocho, obtuvieron puntajes medios en el examen de ingreso al bachillerato y
los puntajes ms altos en el examen diagnstco de ingreso y logran acreditar todas sus asignaturas en
el primer ao, tenen ms del 90% de posibilidades de egresar en tres aos; aun quienes mantenen un
rango menor de asignaturas reprobadas (1 a 6) presentan una alta probabilidad de egreso en tres aos.
Los alumnos que adeudan hasta 11 asignaturas al sexto semestre, tenen probabilidad de egresar en cua-
tro aos. Finalmente los que adeudan 12 o ms asignaturas desde tercer semestre se clasifcan como
potenciales desertores, ya que aun cuando cuentan con la opcin de reinscribirse un cuarto ao, acreditar
las asignaturas en periodos extraordinarios o a travs de las formas previstas por el Colegio, concluir sus
estudios les implica generalmente un tempo igual o mayor a los tres aos transcurridos.
3
Como ejemplo
del seguimiento sistemtco de comportamiento escolar, se exponen dos casos en los que se ha realizado
el anlisis longitudinal de las generaciones 2002 y 2005 (v. Esquemas 1 y 2).
3
Santilln Reyes; Lpez y Lpez, y De la Vega Fuentes, 2004
28 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Esquema 1. Distribucin de asignaturas reprobadas por semestre, Generacin 2002

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

0
44.80%
1 a 6
55.20%
0
32.01%
1 a 6
50.78%
7 a 11
17.21%
0
22.15%
1 a 6
46.97%
7 a 11
22.12%
12 a 17
8.75%
7 a 11
20.42%
1 a 6
39.72%
12 a 17
12.66%
18 a 23
7.02%
0
20.19%
7 a 11
17.49%
12 a 17
13.92%
18 a 23
9.38%
24 a 30
4.73%
1 a 6
34.09%
0
20.39%
12 a 17
11.81%
31 a 37
5.64%
1 a 6
13.61%
18 a 23
11.42%
24 a 30
4.96%
0
40.18%
7 a 11
12.38%
Sexto
Quinto
Cuarto
Segundo
Tercero
Primero
SEMESTRE Asignaturas reprobadas
Alumnos regulares Alumnos irregulares Alumnos irregulares
egreso en tres aos egreso en cuatro aos Desertores Potenciales
0
44.80%
1 a 6
55.20%
0
32.01%
1 a 6
50.78%
7 a 11
17.21%
0
22.15%
1 a 6
46.97%
7 a 11
22.12%
12 a 17
8.75%
7 a 11
20.42%
1 a 6
39.72%
12 a 17
12.66%
18 a 23
7.02%
0
20.19%
7 a 11
17.49%
12 a 17
13.92%
18 a 23
9.38%
24 a 30
4.73%
1 a 6
34.09%
0
20.39%
12 a 17
11.81%
31 a 37
5.64%
1 a 6
13.61%
18 a 23
11.42%
24 a 30
4.96%
0
40.18%
7 a 11
12.38%
Sexto
Quinto
Cuarto
Segundo
Tercero
Primero
SEMESTRE Asignaturas reprobadas
Alumnos regulares Alumnos irregulares Alumnos irregulares
egreso en tres aos egreso en cuatro aos Desertores Potenciales
Esquema 2. Distribucin de asignaturas reprobadas por semestre, Generacin 2005
SEMESTRE Asignaturas reprobadas
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Alumnos regulares Alumnos irregulares Alumnos irregulares
egreso en tres aos egreso en cuatro aos Desertores Potenciales

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

0
48.97%
1 a 6
51.03%
0
38.88%
1 a 6
49.52%
7 a 11
11.60%
0
28.99%
1 a 6
47.41%
7 a 11
14.82%
12 a 17
8.79%
7 a 11
13.98%
1 a 6
40.86%
12 a 17
10.39%
18 a 23
7.44%
0
27.32%
7 a 11
13.51
12 a 17
11.40%
18 a 23
8.43%
24 a 30
4.06%
1 a 6
35.24%
0
27.36%
12 a 17
11.06%
31 a 37
4.39%
1 a 6
12.26%
18 a 23
9.66%
24 a 30
5.08%
0
48.67%
7 a 11
8.87%
2 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
En ellos se observa que en trminos generales, se mantene la tendencia en el porcentaje de egreso res-
pecto de la aprobacin al inicio de los tres aos; es decir, quienes no reprueban ninguna asignatura logran
un egreso sin mayores contratempos; no as quienes muestran una trayectoria de rezago inicial al que van
acumulando asignaturas adeudadas cada semestre.
La comparacin entre los promedios de secundaria y los alumnos regulares e irregulares al trmino del
primer ao de estudios, deja ver que el mayor porcentaje de alumnos irregulares en cada generacin se
concentra en los rangos de 7.0 a 8.0 de califcacin: 41% en la generacin 2002 y 24% en la 2009; en tanto
que el mayor porcentaje de alumnos regulares se ubica en los rangos de 8.6 a 10 de promedio de califca-
cin en secundaria. Hay que recordar que el promedio de califcaciones de secundaria en los alumnos que
ingresan al Colegio se ha modifcado paulatnamente, lo que se observa en la inversin de los resultados
por generacin, mostrados en la Grfca 1.
Grfica 1. Regularidad escolar al trmino del segundo semestre
Comparacin por generacin

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
Reg. Irreg Reg. Irreg Reg. Irreg Reg. Irreg
2002 2005 2007 2009
GENERACIN
Aprovechamiento escolar y promedio de
secundaria
7 a 7.5 7.6 a 8.0 8.1 a 8.5 8.6 a 9.0 9.1 a 9.5 9.6 a 10
30 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
El anlisis de la trayectoria escolar a lo largo de tres aos muestra una problemtca que ha de ser aten-
dida, sobre todo en el primer ao de la estancia del alumno en el bachillerato: si bien al paso de los aos se
ha incrementado el porcentaje de alumnos que ingresan con promedios superiores a ocho y con mejores
puntajes en el examen de ingreso, como se ha revisado antes, y de manera concomitante se ha ido aumen-
tando el porcentaje de aprobacin y de alumnos regulares (20 puntos porcentuales en la generacin 2009
respecto de la 2002), lo cierto es que como se observa en la Grfca 2, al trmino del primer semestre el
nmero de alumnos que reprueban entre una y todas las asignaturas resulta preocupante: prctcamente
uno de cada dos alumnos se encuentra en esta situacin.
Grfica 2. Regularidad escolar por semestre y generacin


El fenmeno va en aumento conforme transcurren los semestres, aun cuando al trmino del sexto se
muestra una franca recuperacin, de manera que el egreso es ligeramente menor o igual al nmero de
alumnos que fueron regulares en el primer semestre. De esta informacin se deduce que en promedio,
la mitad de los alumnos que concluyen su bachillerato en tres aos, ha estado en situacin de reprobar al
menos una asignatura.
Un ejemplo predictvo lo consttuye la generacin 2009, la cual al concluir el primer ao de estudios en
el CCH mantuvo un promedio de 45%, superior a cualquier generacin anterior. Considerando el modelo
de regularidadirregularidad descrito, si los alumnos que tenen de una a seis asignaturas adeudadas, se
regularizaran durante el tercer semestre (considerando que en un ciclo escolar tenen dos periodos de
exmenes extraordinarios y en cada uno pueden presentar dos asignaturas), la regularidad acadmica de
31 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
la generacin podra incrementarse hasta un 90%. Sin embargo, de no lograrlo en ese semestre y de no
reprobar ms asignaturas durante su estancia en el Colegio, estos estudiantes,
4
probablemente egresen al
trmino de cuatro aos de estancia en el Colegio (v. Grfca 3).
Grfica 3. Asignaturas que adeudan al trmino del segundo semestre
45.33%
44.29%
10.38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
No adeudan 1 a 6 7 a 11
A
l
u
m
n
o
s
Asignaturas adeudadas
Si fueran regulares al trmino
de un ao la regularidad se
incrementara 89.62

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

e) Efciencia terminal
La razn de ser de toda insttucin educatva est consttuida por la aspiracin de que los alumnos que
ingresan a sus aulas concluyan sus estudios en el tempo que ha sido establecido y sobre todo, que logren
el desarrollo de aprendizajes, habilidades, valores y acttudes propuestos en el perfl de egreso. Por ello se
hace indispensable detenerse en el anlisis del comportamiento de una trayectoria escolar con una mirada
crtca y refexiva.
La Grfca 4 resulta elocuente; excepto la primera generacin que egres en 1975 y cuya poblacin
escolar fue menor a la que actualmente asiste a las aulas, el porcentaje de alumnos que concluyeron sus
estudios en tres aos se mantuvo cercano o debajo del 30%, hasta la generacin 1993 en la cual empez
a despuntar el porcentaje de egreso hasta llegar en la generacin 95 al 40%. Conviene recordar que esta
generacin egres en 1997, ao partcularmente difcil para el Colegio.
En los aos siguientes se present un descenso que tuvo su momento ms crtco en las generaciones
2000 y 2001, las cuales ingresaron una, en pleno conficto estudiantl de 1999 y la otra prctcamente re-
cin concluido; esta partcularidad origin, en principio, una baja en la demanda de ingreso y por tanto el
aumento de alumnos con antecedentes escolares que presentaban serias defciencias.
4
Muoz Corona, L. L. et al. (2003) Ingreso Estudiantil al CCH; DGCCH, Mxico, p. 52-53.
32 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Despus de ese momento, el porcentaje de egreso ha ido en aumento hasta alcanzar su mximo his-
trico con la generacin 2007, con 53%. Considerando que las condiciones de estudio en el Colegio y la
UNAM en lo general, apuntan a una amplia libertad en la permanencia en la escuela y la duracin de los
estudios, a pesar de estar reglamentada la asistencia a las aulas, situacin que no existe en ninguna otra
insttucin del pas, alcanzar esas cifras son un signo positvo de la insttucin; hablan de la bsqueda de
soluciones y la atencin sistemtca a las necesidades de la poblacin escolar.
Sin embargo, es insoslayable tomar nota que en este momento slo uno de cada dos alumnos en pro-
medio, logra concluir sus estudios en el tempo establecido por la insttucin, y que entre esos alumnos
que no logran egresar se encuentran tambin algunos cuyos antecedentes escolares apuntaban a una
conclusin en los trminos reglamentarios.
Alumnos que ingresan con un perfl acadmico ms elevado y programas insttucionales de apoyo se
ven refejados en los 20 puntos porcentuales de incremento que hay entre la generacin 2000 y la 2007.
No obstante, el camino es an largo por recorrer.
G Gr r f fi ic ca a 4 4. . E Eg gr re es so o e en n t tr re es s a a o os s

Egreso del CCH, en tres aos, por generacin
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
45.0%
50.0%
55.0%
60.0%
1
9
7
1
1
9
7
2
1
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3
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7
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1
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8
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9
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8
3
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4
1
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5
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9
8
6
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9
8
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9
8
8
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8
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0
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9
9
2
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9
3
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9
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4
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5
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9
9
6
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7
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8
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9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
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0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
Generacin

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

El egreso acumulado o histrico, entendido ste como el nmero total de alumnos egresados del CCH
respecto del total de ingresados (782,768), desde la primera generacin (1971) hasta la ltma que ha egre-
sado (2007), es de 433,238 lo que representa un 55.5%.
Se observa en la grfca 5, donde se resume esta informacin, que an con el promedio del egreso acu-
mulado por ms de diez aos (54.3%) en las generaciones ingresadas con el Plan de Estudios original, no se
alcanza la cifra del promedio de egreso de las generaciones ingresadas con el Plan de Estudios Actualizado
(60.9%), incluida la 2007, que mostr el egreso histrico en tres aos, del 53%.
33 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
En torno al comportamiento y la trayectoria escolar se suscitan infnidad de estudios; la mayora bus-
cando dar respuesta al fenmeno del rezago y se centran principalmente en los asuntos de carcter acad-
mico o econmico, porque los paradigmas educatvos hacen suponer que son esos los factores de mayor
relevancia en el fenmeno.
Pocos son los que apuntan en otra direccin. Entre algunos de los incluidos en esa excepcin se encuen-
tran el Perfl del xito escolar y el Punto de retorno, estudios que destacan algunos de los factores so-
ciolgicos imbricados en el logro escolar. Ambos coinciden en que el xito escolar consiste en la realiza-
cin de cada etapa en los momentos socialmente establecidos, y lo que caracteriza a quienes se mantenen
en ese camino, entre otros factores, es la claridad de las metas que buscan alcanzar, la determinacin de
avanzar en ese sentdo y un escenario sociocultural que lo favorece. Ms all de cuestones socioeconmi-
cas o escuelas buenas o malas, son los actores alrededor de los jvenes quienes en conjuncin con las
historias personales, los factores que en momentos que resultan determinantes, orientan o reorientan el
sentdo de la vida de los sujetos de la educacin.
G Gr r f fi ic ca a 5 5. . E Eg gr re es so o h hi is st t r ri ic co o

Fuente: DGAE/ Secretara Estudiantil del CCH. Historia Acadmica de las generaciones referidas.

Egreso del CCH, acumulado, por generacin
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
1
9
7
1
1
9
7
2
1
9
7
3
1
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4
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8
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0
1
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5
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0
1
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2
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9
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9
9
4
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5
1
9
9
6
1
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1
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0
0
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2
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0
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2
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0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
generacin
60.9%
54.3%
34 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
VALORACIONES FINALES
Los datos expuestos en el presente trabajo ofrecen un panorama histrico y actualizado de la situacin
acadmica de los alumnos en nuestro Colegio. Se consttuye en una primera parte del diagnstco de la
poblacin estudiantl, con el que se ofrece informacin de inters para realizar correlaciones con otras va-
riables de la vida insttucional y poder establecer anlisis ms amplios y adoptar mejores decisiones.
De los distntos aspectos que integran el documento, se han seleccionado a contnuacin algunas cues-
tones que invitamos a examinar curricularmente:
En los ltmos aos, el 85% de la poblacin que ingresa al Colegio es de 15 aos, esto signifca que
predomina una condicin de adolescencia en el desarrollo de los sujetos alumnos que nos plantea
interrogantes sobre los ajustes al plan de estudios, en partcular en las materias del primer ao:
deberemos adecuar nuestras materias, sobre todo en relacin al manejo de contenidos abstrac-
tos, a los niveles cognitvos de un adolescente que est conformando su pensamiento formal? qu
estrategias didctcas se podrn homogeneizar para su incorporacin en todas las materias para
lograr el trnsito de actvidades concretas a un razonamiento lgico-formal? Y reconociendo que en
paralelo al desarrollo cognitvo se da en el adolescente un desarrollo moral, qu otros aspectos de
la educacin moral habr que establecer curricularmente para impulsar y fortalecer el crecimiento
autnomo y el aprendizaje de valores?
Respecto al apartado de bienes y servicios que reporta cada generacin, sobresale el incremento
gradual en el uso del telfono, computadora y acceso a internet (55% en la generacin 2009); y en
consecuencia una disminucin en el uso de fuentes como los peridicos y libros. Frente a esto, una
actualizacin curricular deber plantearse el desafo acerca de cmo incorporar el uso de la cultura
digital en los procesos de acceso, seleccin y uso ptmo de la informacin; en trminos de ser una
lnea de formacin transversal; y hasta dnde poder hacer coexistr en todas las materias, el uso de
los nuevos recursos tecnolgicos con los medios y mecanismos convencionales.
En cuanto a los antecedentes acadmicos de su desempeo en Secundaria caracterstcas como: el
incremento de mejores promedios en el ingreso al Colegio, al igual que una mayora sin experiencia
en situaciones de reprobacin y un 95% que concluye sus estudios en los tres aos, nos muestran
que se tenen generaciones de alumnos cada vez ms solventes en ese nivel de estudios. Sin embar-
go esto contrasta con los defcientes resultados que arrojan los exmenes de ingreso al bachillerato,
tanto los operados por la Direccin General de Evaluacin de la UNAM, como por el aplicado por el
Colegio (EDI). Esta inconcordancia de resultados la entendemos como un problema en el manejo de
los sistemas de evaluacin de los respectvos niveles escolares, cuyas mediciones emplean criterios
y procedimientos ejemplarmente diversos. La consecuencia evidente para nuestros trabajos de ade-
cuacin curricular tene que ver con la actualizacin y mejora de los procedimientos de evaluacin
del aprendizaje y su estandarizacin con nuestro modelo educatvo.
3 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
Los resultados de la trayectoria escolar de nuestros alumnos muestran grandes desafos ante el
proceso de revisin curricular; los datos de reprobacin de altos porcentajes de una poblacin que
en trminos generales comportaba una situacin de regularidad, obliga a establecer las interrogan-
tes siguientes: Cmo establecer entre los estudios de tercer ao de Secundaria y el primer semestre
del plan de estudios del CCH un adecuado puente didctco que garantce en trminos acadmicos
al alumno, una integracin a su nuevo ambiente escolar y el desarrollo oportuno de nuevas formas
de aprender? Se deber considerar alguna forma de apoyo curricular o cocurricular que oriente la
actvidad escolar de los alumnos a una gradual autonoma? Resulta pertnente la oferta educatva
como conjunto, para las exigencias que opone el actual contexto sociocultural y laboral a los alumnos?
En cuanto a la efciencia terminal, si bien contamos con una mejora ascendente en las ltmas ge-
neraciones y que adems representan porcentajes por encima del promedio nacional (53%), admit-
mos la necesidad de realizar esfuerzos por incrementar las tasas de egreso por ciclo y generaciona-
les, no con la preocupacin del mejoramiento cuanttatvo, sino en el logro de metas cualitatvas que
repercutan en los indicadores correspondientes. Esto representa un desafo curricular que artcule la
visin de largo plazo con las medidas a trazar en los planes anuales.
Estas valoraciones y cuestonamientos apuntan, sin duda, a asuntos de mayor profundidad que estn
directamente relacionados con las partcularidades de la oferta curricular y la formacin docente, los cua-
les sern retomados y abundados en los siguientes Cuadernillos.
36 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
BASES DE DATOS CONSULTADAS
Colegio de Ciencias y Humanidades. UNAM Examen Diagnstico de Ingreso. Resultados 2005-2007.
Direccin General de la Administracin Escolar, UNAM/ Secretara Estudiantil del CCH. Historias Acadmicas de las
generaciones analizadas.
Direccin General de la Administracin Escolar, UNAM/ Secretara Estudiantil del CCH. Ingreso de las generaciones
analizadas.
Direccin General de Planeacin, UNAM. Poblacin Escolar UNAM, Estadsticas 1998-2007. Mxico.
Direccin General de Planeacin, UNAM. Poblacin Escolar UNAM, Cuestionario de Datos Estadsticos de
Primer Ingreso de las Generaciones 2000-2009. Mxico.
CENEVAL (1999), Hoja de Datos Generales, Examen Metropolitano de Ingreso al Bachillerato, 1999.
REFERENCIAS
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egreso de la generacin 1994: exploracin y efectos. Mxico: UNAM DGCCH SEPLAN.
Camarena C., R.M., Chvez G., A.M. y Gmez V.J. (1983) Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a la
eficiencia terminal. [Versin electrnica] Revista de Educacin Superior, Vol. XII (2) No. 53 Recuperado
el 23 agosto 2007 en http://www.anuies.mx/servicios/p.anuies/publicaciones/revsup/res053/txt2.htm
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3 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
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Lpez y Lpez D.A. (2009) Los alumnos de la Generacin 2006: Perfil socio-escolar de egreso (Alumnos
con pase reglamentado a Licenciatura) UNAM DGCCH, SEPLAN, 2008-2009, 59 p. (Documento interno)
Lpez y Lpez D.A. y Guerrero Salinas M.E. (2009) Trayectoria Acadmica y Egreso de los Alumnos de la
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Muoz Corona Luca L., vila Antuna, R. y vila Ramos J. (2005) Egreso estudiantil del CCH. Mxico. UNAM, DGCCH/
SEPLAN.
Muoz Corona, L.L.; vila Antuna, R., Lpez Gazcn, V., Lpez y Lpez D.A. y Santilln Reyes, D.M. (2005) Ingreso Estudiantil
al CCH 2002-2005. UNAM, DGCCH/SEPLAN, 131p.
Santilln Reyes, D.M., Lpez y Lpez, D.A., y De La Vega Fuentes, M.M. (2005) Reporte sobre el seguimiento de los
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UNAM DGCCH SEPLAN
Santilln Reyes D.L., Lpez y Lpez, D.A., Rodrguez Chanes, R.M., De la Vega Fuentes, M.M., vila Antuna, R. (2004)
Investigacin cualitativa sobre el perfil del desertor potencial en el Colegio de Ciencias y
Humanidades. Manuscrito no publicado. Mxico: UNAM DGCCH SEPLAN
UNAM (1997) Reglamento General de Inscripciones, Recuperado el 28 de febrero de 2008 en el sitio Web de la UNAM
http://info4.jurdicas.unam.mx/unijus/unv/frames/unv.htm
38 octubre, 2009
Perfil del alumno del CCH. Cuadernillo nm. 2
La edicin estuvo bajo cuidado de la Secretara de Comunicacin Insttucional
El traje consta de 3,000 ejemplares
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Director General
M. en C. Rito Tern Olgun
Secretario General
M. en C. Rafael Familiar Gonzlez
Secretario Acadmico
Mtro. Jos Luis Moreno Rodrguez
Secretario Administrativo
Lic. Rafael Avils Sols
Secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
I.Q. Valentn Lpez Gazcn
Secretaria de Planeacin
Lic. Rosala Gmez Daz
Secretaria Estudiantil
Lic. Mara de la Luz Reyes Morales
Secretario de Programas Institucionales
Mtro. Trinidad Garca Camacho
Secretario de Comunicacin Institucional
Lic. Alejandro Garca
Secretario de Informtica
Mat. Jos Chacn Castro
Directores de los planteles
Azcapotzalco
Mtro. Andrs Jos Hernndez Lpez
Naucalpan
M. en C. Vctor Daz Garcs
Vallejo
Lic. Luca Laura Muoz Corona
Oriente
Lic. Arturo Delgado Gonzlez
Sur
Lic. Jaime Flores Suaste