PE 2012 NEW Curs Aspecte ale nvrii academice nvarea fundament al dezvoltrii psihice, devenirii personalitii

Obiective: S contientizeze rolul nvrii n dezvoltarea psihic S compare variate definiii ale conceptului nvare pentru a identifica ce au comun i diferit. S inventarieze principalele tipuri, forme, niveluri, domenii ale nvrii S explice principalele categorii de factori ce influeneaz nvare colar S identifice factorii cu impact pozitiv i negativ asupra propriei nvri S recunoasc comportamente ca rezultat al nvrii Subiecte de coninut: Desemnarea conceptului nvare/nvare colar Mecanismele nvrii Raportul nvare dezvoltare psihic nvarea colar Tipuri ale nvrii (didactic, social, din experiena altora, din propria experien) Niveluri ale nvrii Forme ale nvrii Condiii ale nvrii Variabile care influeneaz rezultatele nvrii Rezultate ale nvrii Competenele ca produs al nvrii Resurse:

1. 2. 3. 4.
5.

Slvstru D. Psihologia Educaiei, Polirom, Bucureti, 2004 ( pp. 13-19). Slvstru D. Psihologia nvrii, Polirom, Bucureti, 2009 ( pp. 11-23). Stnculescu, El. (2008) Psihologia educaiei, Ed. Univ., Bucureti, 2008 (pp. 81-103) Semionov, Sv. nvarea autoreglat. Ed. Epigraf, 2009, 2010, pp. 11-22 Note de curs

Motou: J.Bruner, 1970: Specializarea noastr ca specie este specializarea n nvare(), iar educaia, invenie a omului, l face pe cel ce nva s depeasc simpla nvare Altfel spus este vorba despre deschiderea omului fa de experiena de cunoatere. DESEMNAREA NVRII Majoritatea comportamentelor omului sunt rezultate ale nvrii. nvarea este un cuvnt generic folosit pentru a denumi un mare numr de procese diferite prin care se modific/schimb comportamentul i/sau se achiziioneaz un comportament nou. Ca fenomen universal n viaa organismelor (comun oamenilor i animalelor) nvarea este procesul de dobndire (de ctre fiina vie) a experienei individuale de comportare. La acest nivel de analiz, care este unul biofiziologic, mecanismul nvrii coincide cu mecanismul adaptrii individuale, bazat pe formarea legturii condiionate, graie creia stimulul indiferent dobndete, prin ntrire, o anumit valoare semnalizatoare, devenind semnificativ. El se nscrie, astfel, n experiena organismului, determinnd organizarea unei anumite reacii. Prin aceasta individul (animalul sau omul) "nva", adic dobndete o nou experien n raport cu stimulul i-i modific n mod corespunztor conduita. n sens larg, nvarea reprezint dobndirea de informaii i comportamente noi (ca urmare a exersrii) menite s satisfac nevoia de adaptare la mediu. Astfel, nvarea constituie una din cele dou modaliti fundamentale (alturi de adaptare), de echilibrare cu mediul extern, complex i const n acumulare de experien social i individual (nou). Este una din formele fundamentale de activitate uman desfurat ntr-un cadru organizat (n societatea contemporan - n instituii specializate de instruire i educaie) i orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i de deprinderi elaborate social-istoric i de utilitate pe acest plan, n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice (cognitive, afective, motivaionale, volitive ale personalitii angajate social).
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 1

NVAREA este procesul de acumulare a cunotinelor, aptitudinilor, atitudinilor sau valorilor, prin studiu, experien sau instruire i care determin o schimbarea persistent, msurabil i specific la nivel comportamental. nvarea permite individului s-i formeze un nou construct mental sau s-i revizuiasc unul deja existent (cunotine conceptuale precum atitudinile sau valorile). Este un proces care depinde de experiena fiecruia, se desfoar continuu i privete schimbri profunde n comportamentul potenial (Noian i Hunsinger, 2005, p.4) nvarea este instrumentul potenial al progresului social i se realizeaz de-a lungul ntregii viei, permind transferul prin generaii a achiziiilor efectuate n societate pe planul progresului, teoriei, organizrii sociale etc. Sugestive, n acest sens, noile conotaii atribuite conceptului nvare n cadrul proiectului tiinific intitulat Orizontul fr limite al nvrii: atitudine att fa de cunoatere, ct i fa de via, care pune accent pe iniiativa omului (...) Cuprinde achiziionarea i Practicarea de noi metodologii, noi perceperi, noi atitudini i noi valori necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare (...) Modificarea/schimbarea comportamentului este dedus din compararea comportamentului de care era capabil individul nainte de a fi pus ntr-o "situaie de nvare" oarecare cu comportamentul de care acesta d dovad dup acest tratament i const ntr-o mai mare capacitate pentru un anumit tip de performane; schimbare/formare la nivel de asemenea categorii ca atitudini, interese, valori. Psihologul rus A.N. Leontiev (1960) definete nvarea drept procesul dobndirii experienei individuale de comportare". Elementul esenial al nvrii umane este asimilarea experienei speciei, a experienei socioculturale a umanitii. De asemenea, nvarea nu determin numai o schimbare de comportament, ci contribuie la dezvoltarea capacitii omului de a crea, de a se evalua i de a se autoforma. DEFINIIE DE SINTEZ A CONCEPTULUI NVARE O larg acceptare n zilele noastre are conceperea nvrii ca proces prin care se produce o modificare de comportament sau se achiziioneaz un comportament nou n vederea unei adaptri mai adecvate la mediu, cu precizarea c modificarea de comportament sau noutatea acestuia trebuie s fie de durat. Analiza acestor definiii evideniaz prezena ctorva elemente care exprim esena fenomenului respectiv. 1. se contureaz faptul c: a nva nseamn a asimila (a achiziiona, a dobndi, a nsui) ceva anume. Acest ceva este extrem de amplu i variat: noiuni, concepte, coduri, relaii, operaii i structuri cognitive; tipuri afective i atitudini, conduite; scheme acionale, reacii, sisteme de valori, comportamente sociale, etc. 2. se constat c nvarea se asociaz cu modificarea, cu schimbarea comportamentului. Nu orice modificare ns este produs al nvrii. Ci doar acele care au aprut ca urmare a experienei individuale i nu pot fi explicate prin cauze biologice ca maturizarea organismului, sau prin stri psihofiziologice pasagere - oboseala, ingerarea de droguri. Pentru a vorbi de nvare, trebuie ndeplinite trei condiii: s existe o schimbare n comportament; schimbarea s fie rezultat al experienei individuale; schimbarea s fie durabil. 3. n al treilea rnd: nvarea are un pronunat caracter adaptativ, finalitatea ei constnd n mai buna adaptare la mediu. MECANISMELE NVRII nvarea, ca activitate complex i dinamic este mijlocit de 4 mecanisme (1)cognitive primare (senzaii, percepii, reprezentri) i superioare (gndire, memorie, imaginaie); (2) energizante (structuri motivaionale i afective), (3) reglatorii (atenie, voin, comunicare i limbaj) i (4) integrative (temperament, aptitudini, caracter, creativitate). Mecanismele de ordin calitativ i cantitativ ale nvrii se modific de la o vrst la alta, devenind dintr-un proces iniial incontient sau slab contientizat la vrsta micii copilrii, un proces dirijat i susinut dup intrarea n coal, nvarea poate fi considerat una din condiiile fundamentale ale activizrii fondului genetic, ale potenialitilor acestuia. (chiopu, 1997, p. 391)
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 2

RAPORTUL NVARE -DEZVOLTARE PSIHIC n cadrul dezvoltrii psihice i al devenirii personalitii, la orice etap de vrst, nvarea ocup un loc central, datorit faptului c prin nvare individul dobndete noi comportamente care i permit relaionarea armonioas i eficient cu mediul i cu sine nsi. Dat fiind importana nvrii, complexitatea sa i caracterul dinamic n desfurarea ei sunt implicate toate fenomenele psihice, existnd relaii de interdependen ntre ele: pe de o parte toate procesele, nsuirile i funciile psihice sunt antrenate n cadrul nvrii, iar pe de alta parte - ele nsele sunt constituite i structurate prin actul de nvare. Se stabilete astfel o relaie de reciprocitate ntre activitatea de nvare i dezvoltarea psihic. P. PopescuNeveanu (1978) consider c nvarea nu este o simpl beneficiar a condiiilor oferite de dezvoltare, ci este generatoare de noi condiii de dezvoltare. nvarea raional construit trage dup sine dezvoltarea, i lrgete posibilitile i perspectivele (...), genereaz astfel structuri i procese care fr nvare i educaie nu ar fi fost posibile". Deci, se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rol generativ, formativ i constructiv fa de acesta. NVAREA COLAR
Plasnd nvarea n contextul procesului de instruire, pedagogii definesc nvarea drept o activitate sistematic, dirijat, orientat n direcia asimilrii de cunotine, deprinderi i atitudini, precum i a formrii structurilor psihice i de personalitate. nvarea desfurat ntr-un sistem instituionalizat - sistemul de nvmnt - poart numele de nvare colar. NVAREA COLAR este forma dominant de activitate n perioada colaritii dar i pe parcursul formrii profesionale.

nvarea colar este definit ca o activitate cu valoare psihologic i pedagogic, condus i evaluat n mod direct sau indirect de educator, care const n nsuirea, transformarea, acomodarea, ameliorarea, reconstrucia, fixarea i reproducerea contient, progresiv, voluntar i relativ interdependent a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i atitudinilor (I. Neacu, 1999, p. 24).
Tinca Creu (2004) propune urmtoarea definiie de lucru p/u nvarea colar: nvarea colar are un coninut stabilit n raport cu nivelul de dezvoltare al tiinelor, cu posibilitile celui care nva i cu cerinele sociale; presupune realizarea unitii dintre actul de predare al profesorului i cel de nvare al elevului, este guvernat de legile motivaiei, organizrii, autocontrolului i autoreglrii, implicnd relaionri diferite, interpersonale i de grup. NVAREA este o interaciune complex ntre cel care nva, materialele de instruire, repertoriul de strategii de nvare disponibile i contextual nvrii care include i profesorul. nvarea nu este ceva care li se ntmpl elevilor, este ceva care se ntmpl prin elevi (Zimmerman, 2001) nvarea colar este caracterizat de urmtoarele elemente (M.Zlate, 1987, I. Neacu, 1999: (1) este desfurat n cadru instituionalizat, de ctre ageni umani, n condiii concrete, cu o relaionare pe vertical i pe orizontal; (2) este un proces dirijat din exterior, ce tinde s devin autodirijat; (3) este un demers contient, organizat dup o concepie clar (planuri, programe), avnd finaliti i o desfurare secvenial, gradual i difereniat pe cicluri i profiluri, finaliti precise pentru fiecare ciclu; (4) depinde de motivaie; (5) are resurse, coninut, modaliti de organizare (prin strategii, metode, procedee, tehnici) specifice, (6) necesit timp (alocat, necesar, planificat, consumat), (7) respect norme psihopedagogice, (8) utilizeaz criterii de evaluare i posibiliti de feedback (9) are caracter informativ (extragerea i stocarea unui coninut informaional util, a unor scheme de aciune, a unor algoritmi intelectuali) i formativ (care se exprim n formarea i transformarea aparatului cognitiv al elevului, formarea i dezvoltarea personalitii) Astzi, n condiiile exploziei informaionale, ale multiplicrii canalelor de comunicare i informare, organizarea nvrii colare se refer nu att la nite coninuturi de transmis, ct, mai ales, la procedee i modaliti de orientare i dobndire independent a cunotinelor. Ceea ce conteaz mai mult nu este ce nvm, ci cum nvm, nvarea trebuie s duc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm.

RAPORTUL INSTRUIRE-INVATARE
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 3

Instruirea produce nvare. Instruirea reprezint acea zona n care nvarea i predarea se ntlnesc n mod planificat i contient (I. Neacu, 1999, p.151). Instruirea apare ca un aspect formal al activitii educaionale plasate ntr-o instituie de tip colar (idem, p.151). Practic, fiecare persoan din lume, colarizat sau nu, experimenteaz procesul nvrii, dar probabil c n prezent nimeni nu nva nc la nivelul, cu intensitatea i cu viteza necesare pentru a face fa complexitii lumii moderne" (Botkin i alii, 1981,p. 24-25). Situaia de nvare este definibil att prin: a) condiii interne (mecanisme de nvare, motive, interese, aptitudini generale i specifice) ct i prin b) condiii externe (combinaii de metode, materiale, mijloace de nvmnt, strategii didactice etc.). Diversitatea/diversificarea situaiilor de nvare poate fi descrisa pe baza urmtoarelor coordonate: asigurarea anselor egale de nvare; individualizarea nvrii; adaptarea educaiei la caracteristicile dominante ale vrstei; respectarea opiniilor, a stilurilor si ritmurilor de lucru ale fiecruia; stimularea creativitii individuale i a grupurilor mici; respectarea valorilor individuale si a nevoilor educaionale specifice; ncurajarea iniiativei i a creativitii individuale si de grup. TIPURI ALE NVRII Numeroasele direcii de analiz ale nvrii au dus la diferenierea tipurilor, formelor i nivelurilor acesteia. M. Zlate (1987) a realizat o sintez taxonomic, n cadrul creia a inclus concepte n ordine descresctoare a gradului de generalitate. Tipurile nvrii sunt: 1. didactic (se desfoar ntr-un cadru organizat i urmrete dezvoltarea personalitii elevilor) i 2. social (are loc n contexte interpersonale i de grup, stimuleaz dezvoltarea socio - comportamental i psiho-moral); 3. nvarea din experiena altora (indus, internvare) i din propria experien (autonvare). Nivelul nvrii n funcie de nivelului psihic implicat se face distincia ntre: (1) nvarea contient (care are un caracter dirijat i faciliteaz nelegerea noiunilor, regulilor i rezolvarea de probleme), cea (2) necontientizat: spontan, latent i cea care implic incontientul i subcontientul: subliminal, (nvarea hipnotic i nvarea n somn - hipnopedie). Forme Ale nvrii Fiecare tip de nvare dispune de forme variate. n funcie de modul de operare cu stimulii: asociativ, prin repetare, prin transfer, prin discriminare, prin recunoatere, prin reproducere, prin identificare; n funcie de modul de organizare a stimulilor: algoritmic, euristic, programat, creativ; n funcie de coninutul celor nvate: nvarea perceptiv, verbal, motorie, cognitiv, operaional, afectiv, moral; Un criteriu uzual utilizat pentru clasificarea nvrii este aria activitii psihice n care se produce nvarea. Din aceast perspectiv se difereniaz ntre : nvarea perceptiv, nvarea motorie, nvarea verbal, nvarea conceptelor i nvarea social. nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie care se produc prin nvare. Copiii trebuie nvai s perceap, adic s priveasc, s asculte, s pipie etc. De asemenea, anumite profesiuni (de exemplu cea de pictor, de pilot) nici nu ar putea fi concepute n afara dezvoltrii diferitelor tipuri de abiliti perceptive. nvarea motorie se refer la achiziionarea micrilor simple, a secvenelor care vor fi integrate n deprinderi motorii complexe i care sunt implicate n rezolvarea unor sarcini de munc, n activitatea sportiv, n coregrafie etc.

Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012

Page 4

nvarea verbal nseamn att formarea i reinerea asociaiilor verbale (studiile de debut fiind cele ale lui Ebbinghaus privind memorarea unor silabe fr sens), ct i formarea i mbogirea vocabularului, dezvluirea legturilor semantice i sintactice ntre cuvinte. nvarea conceptelor se produce atunci cnd o persoan poate face clasificri raionale i nelege ce trsturi stau la baza acelei clasificri. Conceptele sunt categorii mintale pe care oamenii le utilizeaz pentru a clasifica evenimentele i obiectele, cu respectarea proprietilor lor comune (Lefton, 1991). Spunem c un elev a nvat un concept atunci cnd el poate indica motivul (criteriul) pentru care obiectele sau evenimentele au fost clasificate ntr-un anume fel. nvarea social este procesul de asimilare a experienei sociale concentrate n norme, valori, atitudini i modele de comportament. A. Bandura subliniaz c principala modalitate prin care se realizeaz nvarea social este expunerea la model i imitaia. CONDIII ALE NVRII nvarea nu se petrece numai ca un eveniment natural. Ea se poate produc i n anumite condiii care pot fi observate i chiar controlate. Identificarea, descrierea i optimizarea condiiilor nvrii reprezint momente importante ale procesului de organizare i conducere a instruirii. Pentru a fi eficient, educatorul trebuie s tie nu numai de unde pornete elevul i ncotro se ndreapt, ci i care sunt condiiile prealabile, specifice nvrii, precum i ce va fi capabil elevul s nvee n continuare. Condiiile/factorii care determina rezultatele invatarii pot fi analizati dintr-o perspectiva prioritar pedagogic si dintr-o perspectiva prioritar psihologic. A) PERSPECTIVA PRIORITAR PEDAGOGICA ( Cerghit, Ioan; Oprescu, Nicolae, in Curs de pedagogie, coordonatori, Cerghit, Ioan; Vlasceanu. Lazar,) implica analiza factorilor care reflecta dou categorii de condiii ale invarii: - CONDIIILE INTERNE, care sunt de natur biologic (varsta, sex, dezvoltare fizica, starea sntii) i de natur psihologic (dezvoltare intelectual, nivelul afectiv-motivaional, capacitatea de efort voluntar, stilul de invare); - CONDIIILE EXTERNE, care sunt dependente de organizarea colar (calitatea proiectarii si a realizarii activitatii didactice si extradidactice) i de mediul sociocultural (calitatea pedagogic a familiei, a microgrupurilor cu care elevul intr in contact, a comunitii educative naionale, teritoriale i locale). B) PERSPECTIVA PRIORITAR PSIHOLOGIC implic analiza urmatorilor factori ai invatarii: particularitatile elevului - situatia de nvare - particularitile cadrului didactic ( Wlodarski, Ziemowit). PARTICULARITATILE ELEVULUI: 3 categorii de insusiri funcionale: - insusirile funcionale generale, reprezentative la scara "speciei umane", sintetizate in: capacitatea de nvare contient, verbal, care valorific deplin procesele cognitive superioare (gandireamemoria-imaginaia), aptitudinile structurate pe fondul inteligentei generale, stimulate afectiv, motivational si caracterial; - insusirile functionale specifice, dependente de dezvoltarea personalitatii la nivelul diferitelor varste psihologice, respectiv vrstei prescolare-colare-postscolare-universitare-postuniversitare i la nivelul diferitelor condiii i roluri statutare sociocultural; - insusirile functionale individuale, dependente de nivelul calitativ al inteligentei (generale si speciale), de nivelul calitativ al motivatiei pentru invare, de nivelul calitativ al aptitudinilor generale si speciale, orientate pe diferite domenii ale invatarii. SITUATIA DE INVARE VIZEAZA: - factorii care preced invatarea: starea generala a clasei/ a elevului; nivelul de cunostinte dobandit anterior prin intermediul scolii - prin intermediul mediului sociocultural, familiei etc; - factori care actioneaza in timpul invatarii la nivelul unor conditii externe (mediul comunitatii scolii,clasei, microgrupului; recompense, sanctiuni, anuntarea rezultatelor cu scop de intarire pozitiva-negativa) si la nivelul unor conditii interne (modul de organizare al invatarii, stimularea psihologica a corelatiei sw/ecf/educator- educat), activarea unor tehnici de invatare rapida, integrala, divizata, prin exercitii etc; - factori care succed invatarea: conditiile care asigura integrarea cunostintelor in comportamentul general si special al elevului (exersarea cunostintelor in diferite contexte, preintampinarea fenomenului uitarii). PARTICULARITILE CADRULUI DIDACTIC, determinate de calitatea procesului de formare initiala si
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 5

continua, instituit la nivel de sistem: - stilul educational (democratic - permisiv- autoritar); - tactul pedagogic (reflecta corelatia dintre: responsabilitatea pedagogica - sensibilitatea pedagogica - inteligenta pedagogica; principiul raportarii elevului Ia sine - principiul devenirii elevului); - aptitudinea pedagogica determinata de corelatia dintre capacitatea de comunicare-cunoastere-creativitate, obiectivata la nivelul strategiei de proiectare si de realizare a activitatii de predare-invatare-evaluare. VARIABILELE CARE INFLUENTEAZA REZULTATELE INVRII reflect potentialul elevului exprimat la nivel intelectual i nonintelectual. a) Variabilele intelectuale Randamentul elevului n activitatea de nvare, capacitatea sa de a face fa cerinelor nvrii sunt n strns legtur i cu ceea ce Ausubel a numit stare de pregtire cognitiv, care se refer la adecvarea bagajului de cunotine de care dispune la un moment dat elevul, n aa fel nct el s fac fa cerinelor nvrii unei teme noi, precise" (Ausubel, Robinson, 1981, p. 209). Un individ demonstreaz o stare de pregtire cognitiv n cazul n care randamentul su n activitatea de nvare, n sensul sporului de cunotine sau de capacitate teoretic, este proporional cu volumul de efort i de exerciiu implicate. Starea de pregtire cognitiv presupune dou aspecte: 1. stpnirea unui anumit domeniu de cunoatere sau cunotinele prealabile necesare pentru nsuirea unui nou coninut; 2. maturitatea cognitiv general, care indic faptul c un elev a atins stadiul n care este capabil s efectueze sarcinile solicitate. Aceast maturitate nu este rezultatul unei exersri speciale. 3. caracteristicile profesorului (capaciti intelectuale, aptitudini didactice, trsturi de caracter, capacitatea de a genera efervescen intelectual i motivaie intrinsec la elevi). b) Variabilele nonintelectuale Individul care nva nu reprezint doar o entitate cognitiv. El manifest stri afective, motivaii, atitudini, care influeneaz nvarea att n mod direct, ct i indirect. Factorii nonintelectuali includ: factorii motivaionali i atitudinali (dorina de cunoatere, nevoia de realizare i autoafirmare); factorii de personalitate (care explic diferenele individuale n nvare); factori de grup i sociali (climatul clasei, cooperarea i competiia, normele, tradiiile i atitudinile grupului social din care face parte); caracteristicile profesorului (capaciti intelectuale, aptitudini didactice, trsturi de caracter, capacitatea de a genera efervescen intelectual i motivaie intrinsec la elevi). David Ausubel crede c variabilele afective acioneaz n primul rnd n faza nvrii iniiale, moment n care ele ndeplinesc o funcie de energizare ce poate facilita fixarea noiunilor noi. Variabilele afective opereaz concomitent cu cele cognitive. Pentru a deveni eficient, nvarea colar presupune identificarea tuturor condiiilor care, ntr-un fel sau altul" influeneaz i contribuie la obinerea rezultatelor dorite. Organizarea i corelarea tuturor acestor condiii nainte ca elevul s fie introdus n situaia de nvare constituie o sarcin de baz a profesorului. REZULTATE ALE NVRII Efectul de durat al nvrii este considerat a fi dobndirea de ctre elev a unor variate capaciti. Gagne i Briggs (1977, pp. 33-35) disting cinci categorii de rezultate ale nvrii (capaciti), i anume: (1)deprinderile intelectuale, (2)strategiile cognitive, (3) informaia verbal, (4)deprinderile motorii i (5) atitudinile. Odat nvate, aceste capaciti pot fi observate ntr-o varietate de performane ale individului pentru c ele mediaz performanele obinute. Deprinderile intelectuale i ofer individului posibilitatea de a rspunde la stimulii din mediul nconjurtor prin intermediul simbolurilor. Aceste deprinderi reprezint o parte extrem de important a educaiei formale i se ntind pe o plaj foarte larg, de la deprinderile elementare de limb, cum ar fi alctuirea unei propoziii, lectura expresiv, i pn la deprinderi complexe din diferite domenii ale tiinei. La un nivel general, dincolo de deprinderile specifice fiecrei discipline, Gagne identific cinci categorii de deprinderi intelectuale : discriminrile, conceptele concrete, conceptele definite, regulile i regulile supraordonate (nvate prin rezolvarea de probleme). O deprindere intelectual poate fi definit n termeni operaionali, adic poate fi pus n relaie cu o clas de performane, cu un lucru pe care un elev este capabil s l realizeze. Din acest motiv, deprinderile intelectuale joac
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 6

un rol important n proiectarea structurii unui curs ; ele sunt tipuri de capaciti care determin ceea ce poate face un elev i astfel sunt strns legate de descrierea cursului n termeni de rezultate. Deprinderile intelectuale se construiesc prin supraetajare, n manier cumulativ, pentru a forma structuri intelectuale din ce n ce mai complexe. Prin mecanismul de transfer al nvrii, ele fac posibil o competen intelectual mereu crescnd la fiecare individ (Gagne, Briggs, 1977, pp. 22-23). Strategiile cognitive sunt un tip special de deprindere intelectual. Ele sunt capaciti care guverneaz comportamentul de nvare, memorizare i de gndire al individului. Sintagma strategie cognitiv" este atribuit lui J. Bruner, n timp ce B.F. Skinner le-a numit comportamente de auto-dirijare". Aceste deprinderi se formeaz ntr-o perioad de timp relativ lung, pe msur ce elevul se angajeaz ntr-un proces de nvare, de studiu i gndire din ce n ce mai intens. De exemplu, pentru nvarea unei strategii cognitive precum inducia este nevoie ca elevul s treac printr-un numr de experiene ce presupun inducia. Apoi, cnd elevul devine capabil s utilizeze metoda induciei ca strategie ntr-o mare varietate de situaii, putem spune c el i-a nsuit i folosete aceast strategie cognitiv. Strategiile cognitive au ca obiect procesele de gndire ale elevului. Din acest motiv, n proiectarea instruirii un loc important se acord predrii modului de a gndi". Informaia verbal reprezint suma de fapte, date, principii, generalizri pe care elevul i le nsuete n cadrul fiecrei discipline de studiu. Cnd informaiile sunt organizate n corpusuri de date i generalizri interconectate, atunci vorbim de cunotine. O mare cantitate de informaii este nvat i stocat n memorie ca rezultat al instruirii colare, iar o alt parte, de asemenea nsemnat cantitativ, este dobndit n afara colii, din cri, ziare, reviste, radio, televiziune, internet. Este important s se identifice care este corpusul fundamental de informaii pentru fiecare disciplin, pentru c aceste informaii sunt cele necesare pentru ca elevul s-i poat continua nvarea n cadrul unei teme date sau sunt cele pe care un individ trebuie s le utilizeze tot timpul vieii. Ele constituie coninutul educaiei formale i vor fi incluse n programele colare. Deprinderile motorii sunt succesiuni organizate de micri care fac posibile performanele motorii i se reflect n rapiditatea, acurateea, fora sau supleea micrilor corporale, n coal, la fiecare nivel de vrst, exist o multitudine de activiti care presupun deprinderi motorii, cum ar fi: utilizarea creionului, scrierea caligrafic, desenarea figurilor, pictura, utilizarea unei varieti de instrumente de msur, executarea diferitelor exerciii i jocuri la orele de educaie fizic etc. nvarea deprinderilor motorii se realizeaz cel mai bine prin exerciiu. Atitudinile pot fi definite drept stri interne care influeneaz alegerea de ctre individ a aciunii fa de un obiect, o persoan sau un eveniment. Atitudinile au o component cognitiv, una afectiv i una comportamental. coala are obligaia s formeze elevilor o serie de atitudini precum: atitudinea pozitiv fa de coal i fa de activitatea de nvare, atitudine pozitiv fa de sine, atitudinea de toleran, responsabilitate i solidaritate n relaionarea cu mediul social etc. Aceste atitudini sunt prevzute ntre finalitile educaiei i se constituie ntr-un set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist. Pentru COGNITIVITI, principalele rezultatele ale nvrii sunt cunotinele. Aceste cunotine sunt foarte diverse i o prim distincie care se opereaz este ntre cunotinele declarative, cunotinele procedurale i cunotinele condiionale. Cunotinele declarative (savoir) sunt constituite din aseriuni relative la fapte sau stri de lucruri i sunt exprimate verbal, imagistic sau semantic. Cunotinele procedurale (savoir-faire) privesc aciunile concrete sau operaiile mentale desfurate pentru a atinge un anumit scop. Ele presupun s tii cum se face un anumit lucru i sunt reprezentate sub forma regulilor de producere de genul dac (condiia), atunci (aciunea)". Cunotinele condiionale se refer la a ti cnd trebuie utilizat o anumit strategie i de ce acea strategie este cea mai potrivit pentru a fi aplicat situaiei respective. Toate aceste tipuri de rezultate ale nvrii trebuie cunoscute de educatori pentru c, n momentul n care proiecteaz experienele de nvare, vor ti exact ce capaciti sunt vizate, ce performane se ateapt, ce metode pot utiliza i ce condiii ale nvrii trebuie asigurate pentru a ajunge la rezultatele proiectate. COMPETENELE CA PRODUS AL NVRII Ce este competena? Competena este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza o sarcin de nvare, profesional sau social la un nivel de performan prestabilit de un standard, ntr-un context dat. Competenele sunt de diferite tipuri, grade i niveluri de dezvoltare.
Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012 Page 7

Cadrul celor opt competente cheie urmrete obiective strategice ale Comisiei Europene pentru educaie i formare. n 2006, Parlamentul European i Consiliul UE au adoptat o Recomandare cu privire la stabilirea de competene cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei. Competen ele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cuno tin e, abilit i i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale Competen elor cheie sunt: 1. Comunicarea n limba matern 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie 4. Competene digitale 5. A nva s nvei 6. Competene sociale i civice 7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat 8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic COMPETENTE CHEIE 1. Competene de comunicare n limba matern i n dou limbi de circulaie internaional; 2. Competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologie; 3. Competene digitale (de utilizare a tehnologiei informaiei pentru cunoatere i rezolvarea de probleme); 4. Competene axiologice sau de valorizare (necesare pentru participarea activ i responsabil la viaa social); 5. Competene pentru managementul vieii personale i al evoluiei n carier; 6. Competene antreprenoriale; 7. Competene de expresie cultural; 8. Competene de a nva pe tot parcursul vieii. A nv a s nve i A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i reglementa propria nvare, att individual ct i n grup. Aceasta include abilitatea de a organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la servici, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie puternic la managementul traseului profesional. Competen e sociale i civice Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i constructiv la viaa social, i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale sunt necesare pentru interaciunea efectiv, individual i n grupuri, i sunt utilizate att n domenii private ct i n domenii publice.

Sv. Semionov Psihologie Educaional, 2012

Page 8