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Dulce Helena M. R. Melo Ler na era digital: os desafios da comunicao em rede e a (re)construo da(s) literacia(s)

Ler na era digital: os desafios da comunicao em rede e a (re)construo da(s) literacia(s)

Dulce Helena M. R. Melo

Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Viseu.

Resumo Na sociedade actual, novas formas de literacia desafiam os educadores a implementar estratgias multifacetadas que tornem os estudantes leitores bem sucedidos na era digital, instigando-os a alargarem a suas competncias de leitura. Este artigo explora alguns dos modos pelos quais a tecnologia est a mudar as prticas de leitura, abrindo caminho consolidao de multiliteracias aliceradas pelo desenvolvimento da comunicao em rede. Viajando da pgina ao ecr, so apresentados exemplos de novas prticas de leitura na internet e enfatizadas formas multimodais da reconstruo do conceito de literacia. defendido que a ligao entre a literacia e a tecnologia se est a fortalecer, exigindo uma maior reflexo sobre o acto de ler em si mesmo e sobre a forma como os educadores o equacionam hoje. Palavras-chave Comunicao, Educao, Literacia, Leitura, Tecnologias de informao e comunicao.

Abstract Today new forms of literacy challenge educators to implement multifaceted strategies to make students successful readers in the digital era, calling upon them to broaden up their reading skills. This article explores some of the ways in which technology is changing reading practices, setting up the path to the consolidation of multiliteracies paved by the development of network communication. Travelling from page to screen, examples of new practices of reading on the internet are presented and multimodal ways of rebuilding the concept of literacy are emphasized. It is argued that the link between literacy and technology is becoming stronger, calling up for further reflection upon the act of reading itself and the ways in which educators are approaching it today. Key words Communication, Education, Literacy, Reading, New information and communication technologies. 75

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Introduo Educar para a comunicao plasmada pela tecnologia ou comunicar para educar para a tecnoliteracia afiguram-se enquanto desafios actuais lanados ao educador do sculo XXI. Entre as mltiplas novas competncias ditadas por uma sociedade que tem como apangio a centralidade da comunicao, encontram-se abordagens renovadas leitura cimentadas pelo uso da Internet que exigem hoje reflexo. Partindo das relaes entre comunicao, educao e literacia(s), procura-se neste artigo perspectivar o acesso leitura pelo meio tradicional, o livro, apresentando concomitantemente diferentes formas de aceder aos textos na era digital que implicam a explorao, aplicao e consolidao de literacia(s) em permanente reconstruo. A unio entre a leitura e a tecnologia na Internet aqui explorada, de forma sumria, atravs do recurso a exemplos como a biblioteca digital, alguns sites consagrados aventura de ler e blogues de carcter educativo com semelhante intuito. Importa, sobretudo, pr em relevo, nesta reflexo, a pletora de significados que resulta da abordagem leitura mediada pelo ecr e os diferentes modos de integrar novos trilhos de interaco desta com os alunos, no contexto educacional actual. Traam-se, em suma, percursos conducentes a uma cidadania responsvel porque (re)construda a par e passo pela consolidao de multiliteracias.

1. Comunicao, educao e literacia(s) hoje um lugar-comum apontar para a relevncia que a comunicao tem vindo a assumir na sociedade hodierna. As razes que presidem a tal centralidade so mltiplas e eivadas de alguma complexidade. Em primeiro lugar, como sublinha Bartolom (2005, p.303-304) importa no esquecer que durante milhares de anos a informao acumulada pela humanidade cresceu a um ritmo lento, quase imperceptvel, enquanto hoje assistimos a uma verdadeira exploso ao nvel da informao, a qual acarreta consequncias na forma como gerimos a comunicao. Em segundo lugar, como destaca Cantista (2005, p.1), esse grandioso fenmeno que apodmos de globalizao aproximou-nos uns dos outros de um modo impensvel h to-somente uma ou duas dcadas. Assistimos hoje, como sustenta Ruiz (2005, p.293), consolidao de um novo paradigma comunicacional interactivo e apario de novos espaos para a pluralidade, a diversidade, o intercmbio multicultural e a participao dos cidados escala global. Assim, o conceito de comunicao de massa que durante longo tempo perpetuou um conjunto de pressupostos tericos inerentes a uma viso centrada nos modos de interaco da massa (Wolf, 2006) est hoje a ser ultrapassado para dar lugar a uma nova conceptualizao terica alicerada na construo de uma sociedade em rede. 76

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Como frisam Ijuim e Tellaroli (2007, p.3), estamos perante uma sociedade que mudou a dinmica nas relaes que envolvem troca de informaes, migrando do meio geogrfico (fsico) para o meio virtual oferecido pelas redes. Semelhante juzo de valor corroborado por Monteiro, Caetano, Marques e Loureno (2008, p.364) quando encaram as redes e servios telemticos enquanto veculos potenciadores de internacionalizao e interdisciplinaridade, gerando comunidades globais medidas pelos servios tecnolgicos que abrem novas vias na auto-estrada do conhecimento. No surpreende, pois, a importncia crescente assumida pelo conceito de mediao enquanto prtica fundamental que tem vindo a alterar a nossa interaco com a realidade, ditando novos modos de acesso a mltiplos recursos comunicacionais que plasmam o contexto educativo. Tal implicar, pois, como sustentam Cardoso, Espanha e Arajo (2009, p.16), o reequacionamento dos modelos tradicionais de comunicao, sendo o enfoque colocado nos processos de globalizao comunicacional, na mediao em rede e nos diferentes graus de uso da interactividade. Compreende-se, assim, que de tal nova realidade no esteja ausente a mudana no(s) modo(s) como interagimos com a lngua Portuguesa, recorrendo a abordagens pautadas por critrios ditados por um mundo cada vez mais global. Assim, como sublinha Reis (2009, p.5), a disseminao da Internet e das comunicaes em rede favoreceu o desabrochar de novas linguagens associadas a procedimentos de escrita e de leitura de textos electrnicos mediados pelo fomento das tecnologias de informao e comunicao. Face aos novos desafios hodiernos lanados pelo advento renovado da comunicao em rede, importa, pois, concatenar no quotidiano educativo, um conjunto de pressupostos que favoream uma educao para a comunicao, contexto do qual emergem novas abordagens ao conceito de literacia, no qual estar potencialmente imbricado uma cidadania responsvel, reconstruda diariamente por novos acessos leitura. De facto, uma das consequncias mais visveis de tal desenvolvimento tecnolgico nas ltimas dcadas , talvez, a relevncia concedida s inter-relaes entre comunicao e educao. No entender de Rei e Moreira (2005, p.275), existe entre ambas uma interaco recproca, sublinhando os autores que a dependncia da educao relativamente comunicao decorre da natureza dos objectivos educacionais que no prescindem daquela. Frisam ainda, por seu lado, que a comunicao obrigatoriamente marcada pelos smbolos, valores e viso do mundo que o indivduo encara enquanto seus. Assim, como sintetiza Fonfonca (2010, p.4), numa reflexo sobre o processo de educao no poder estar ausente a comunicao porque a educao depende da comunicao para se concretizar, cabendo ao educador o papel de investir na formao exigida pelo incremento das novas tecnologias de informao e comunicao. Como afirma Baccega (2005, p.384),

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O campo da comunicao/educao um dos desafios maiores da contemporaneidade. No se reduz a fragmentos, como a eterna discusso sobre a adequao da utilizao das tecnologias no mbito escolar, quer em escolas com aparato tecnolgico de primeira linha quer nas escolas de ps no cho, tendo em vista que a edio do mundo realizada pelos meios est presente em alunos, professores, cidados.

Numa reflexo fundamentada na qual sistematiza dados e concluses de pesquisas realizadas na Amrica Latina e nos Estados Unidos entre 1997 e 2000, Soares (2002, p.18) sublinha que em ambos tem ganho relevo a mediao tecnolgica na educao, contemplando o estudo das mudanas decorrentes da incidncia das inovaes tecnolgicas no cotidiano das pessoas e grupos sociais, assim como o uso das ferramentas da informao nos processos educativos, presenciais ou distncia. Se certo que a ateno devida a esta temtica extravasa largamente o escopo deste artigo, interessa reforar que as exigncias da sociedade de informao em que vivemos postularam uma reformulao do conceito de literacia qual no podemos ser alheios. De facto, como defende Nascimento (2006, p.290), as alteraes trazidas pela revoluo implementada pelas tecnologias de informao e comunicao, vieram reconfigurar tal conceito definido, em 1995, pela OCDE, como capacidade para entender e usar a informao escrita no dia-a-dia, em casa, na escola, e na comunidade de forma a conseguir os objectivos pessoais e a desenvolver o prprio conhecimento e as capacidades prprias. Esta reconfigurao corroborada por Lankshear, Snyder e Green (2000, p.24-25) que defendem que no conceito hodierno de literacia surge obrigatoriamente imbricada a tecnologia, referindo que a literacia est a tornar-se tecnolgica. Kellner (2002, p.158) aponta, por seu turno, o facto de as novas tecnologias exigirem o desenvolvimento de competncias renovadas, lanando desafios educacionais que implicam uma expanso do conceito de literacia. Sintetizando com Jewitt (2009, p.134), What it means to be literate in the digital era of the twenty-first century is different of what was needed previously. Compreende-se, pois, que recentes abordagens em torno da literacia (Azevedo, 2009, p.12-15; Sylvester & Greenidge, 2009, p.284) postulem a implementao de novos modelos e prticas de acordo com as exigncias da evoluo perene da designada sociedade de conhecimento. Assim, o sucesso em literacia passar pelo reequacionar de contextos e prticas desenvolvidas que acompanhem a evoluo da tecnologia, assumindo um papel de destaque no s a escola e os seus profissionais, como tambm as comunidades envolventes, participantes activos na construo de novas vias do conhecimento. Como sublinha Azevedo (2009, p.11), tal sucesso depender igualmente do esforo concentrado e sistemtico de todos, florescendo de uma cultura de colaborao alimentada pelo 78

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objectivo de educar para a literacia em pleno.

2. Da emergncia da literacia mediao da leitura no mundo digital a) Literacia e afectos o prazer de ler

As novas tecnologias de informao e comunicao trouxeram diferentes formas de ler/ver o mundo. Deste modo, o contacto com o livro, a motivao para a leitura e as estratgias gizadas para a sua aprendizagem constituem um mosaico de saberes que ter tambm de espelhar o mundo digital, instaurando, porventura, novas vias no imaginrio infantil. Tal imaginrio no poder, porm, excluir a relevncia da partilha do livro, como sustenta Silvestre (2008) quando faz o balano do laboratrio de leitura Dois braos para embalar uma voz para contar: actividades de leitura para bebs dos nove meses aos trs anos, patrocinado pela Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito do Projecto Casa da Leitura, levado a cabo pela Biblioteca D.Dinis, em Odivelas. Tendo como objectivo principal envolver os pais e as crianas no processo de aprendizagem da leitura, estimulando as relaes de afecto e de cumplicidade, atravs de actividades de leitura conjunta (Silvestre, 2008, p.2), o laboratrio de leitura teve resultados muito positivos, fomentando a aquisio de comportamentos emergentes de leitura. Sendo certo que os mediadores da leitura no devem funcionar como substitutos dos pais, complementando, antes, a interaco com o livro, ficou patente atravs deste projecto que a biblioteca pode ser encarada como um importante suporte literacia emergente e literacia familiar. No mbito de um projecto que envolveu a observao de treze sesses de leitura realizadas com oito crianas na faixa etria entre os trs e os dez anos de idade, numa brinquedoteca, tendo por objectivo investigar em que medida a prtica da leitura em voz alta estimula o interesse das crianas pela leitura e pelo livro, Almeida (2007, p.30) conclui tambm ser muito importante o dilogo entre o leitor precoce e o livro, potenciando o desabrochar de redes de afectos. Assim, verificou que as crianas entre os trs e os cinco anos de idade demonstravam particular prazer e alegria em escutar a histria perto da leitora, ao mesmo tempo que partilhavam as imagens do livro. A autora constatou igualmente que os livros despertavam o interesse de todas as crianas que se aproximavam, tocavam, folheavam, liam ou pediam para um adulto ler para elas (Almeida, 2007, p.31). Pontes e Azevedo (2009, p.70) chamam, por seu lado, a ateno para o papel desempenhado pela biblioteca enquanto espao de leitura que permite o acesso a novos deslumbramentos na aventura de ler, lugar de encanto, magia, onde se pode imaginar ou sonhar; e ainda um espao de leitores experientes, leitores iniciantes, leitores apenas. Mas que possibilita, tambm, em concordncia com as concluses de Silvestre (2008, p.1779

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19) e de Valado, Vaz e Gonzlez (2007, p.42-45), o instaurar de uma dimenso afectiva que nasce do encontro entre o leitor e o texto, fomentando laos que consolidam o prazer de ler, tornando-o indispensvel em quotidianos presentes e futuros. O livro continua, pois, a instituir-se enquanto instrumento favorecedor do incremento de competncias ao longo da vida. tambm ao encontro desta formao de leitores para toda a vida que pode ser encarada a reflexo aprofundada de Mata (2006) sobre as prticas de literacia desenvolvidas em contexto familiar e a descoberta da linguagem escrita. A autora frisa a importncia da conjugao entre prticas familiares e prticas escolares de literacia, ficando patente que so os mltiplos contextos em que a criana se insere que potenciam um equilbrio de estratgias impulsionadoras do desenvolvimento do gosto pela leitura, conduzindo a que esta seja encarada enquanto momento de prazer (idem, p.80-82). Tal fica particularmente patente no que diz respeito leitura de histrias que globalmente reconhecida enquanto prtica privilegiada para o desenvolvimento de competncias que melhoram os desempenhos na aquisio da leitura (idem, p.220). Importa, pois, salientar, que o contacto com o livro, pela rede de emoes que instala entre pais e filhos, um dos elementos fundamentais a considerar na complexa teia de relaes de construo de prticas de literacia slidas. O lanamento em 2006, em Portugal, do Plano Nacional de Leitura, tendo como misso aumentar as capacidades de leitura dos Portugueses, permitiu traar um amplo leque de objectivos baseados na promoo efectiva de hbitos de leitura em crianas e jovens em idade escolar. Estimular o prazer de ler, intensificando o contacto precoce com os livros e a leitura na escola, institui-se enquanto um dos objectivos fundamentais de tal Plano. Paralelamente foi tambm criado, em 2007, o Plano Nacional do Ensino do Portugus, do qual constam inmeras aces de formao de professores (que continuam em curso), a nvel nacional, permitindo a consolidao de competncias no mbito da educao para a literacia. Tm sido, pois, fomentados processos de colaborao efectiva ao nvel do desenvolvimento profissional que hodiernamente so reconhecidos enquanto pilares da criao de uma cultura litercita, na qual o livro desempenha um papel relevante (Azevedo, 2009, p.11-12; Kennedy & Shield, 2010, p.372-373). Aps uma breve reflexo sobre dimenses da literacia onde o livro se assume como objecto real que projecta novos mundos no imaginrio infantil, procuraremos, num segundo momento, apontar para recentes vias da literacia que se erguem a par e passo com o auxlio das novas tecnologias de informao e comunicao.

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b)

Tecnologia e leitura a caminho da tecnoliteracia

Para alm da nfase colocada no livro - instrumento fundamental de manuseamento para novas descobertas na leitura em voz alta e na partilha de momentos de leitura com a comunidade envolvente (extravasando as fronteiras da escolar), o Plano Nacional de Leitura tem vindo a fomentar o uso das tecnologias de informao e comunicao, surgindo a tecnologia como mediadora da literacia - ou, como sugerem Lankshear, Snyder e Green (2000), entrmos no domnio da tecnoliteracia. Apontamos dois exemplos que advm da implementao de tal Plano, sendo sinnimo da busca da comunho de prticas de leitura com o auxlio da tecnologia, com o objectivo de consolidar competncias ao nvel da literacia. Assim, partindo do reconhecido pressuposto que as histrias desempenham um papel muito relevante nas aprendizagens dos alunos do pr-escolar e do 1. Ciclo do Ensino Bsico, quer na aquisio de conhecimentos, competncias e valores, quer nas actividades de carcter ldico, est a ser lanado o concurso Conta-nos uma histria. Podcast na Educao. O objectivo desta iniciativa fomentar a realizao de projectos desenvolvidos pelas escolas de Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico que incentivem a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, nomeadamente as de gravao digital udio. Almeja, pois, o desenvolvimento de prticas de literacia renovadas, conduzindo as crianas descoberta de novas formas de interaco com a oralidade e a escrita, favorecendo diferentes modos de acesso ao texto e, consequentemente, incrementando processos de leitura porventura mais apelativos para a construo do imaginrio infantil. Recentemente foi tambm criado um recurso com inmeras possibilidades de uso por parte das crianas e da comunidade educativa em que esto inseridas, possibilitando igualmente o fomento de prticas de literacia familiar. Referimo-nos Biblioteca Digital disponibilizada quer por acesso directo, via endereo electrnico http://e-livros.clubede-leituras.pt/) quer atravs da explorao da pgina da Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao. Nesta biblioteca digital tambm mora o sonho e a fantasia que so apangio do livro impresso. O acesso s obras que se perfilam no ecr lanando o convite leitura muito simples, no exigindo conhecimentos aprofundados de cariz tecnolgico. Tal como frisado pelos seus criadores,

Alm da leitura, cada obra apresenta vrios extras, nomeadamente: cinema de animao, vdeo e udio; uma apresentao animada das personagens principais; comentrios de autores e ilustradores; uma leitura dramatizada da histria; e, no final do livro, h um espao que pode ser utilizado para escrever ou ilustrar, criando uma verso personalizada. Atravs do registo na Biblioteca dos Livros da Malta, os leitores podem, ainda, enviar e-mails aos restantes membros da comunidade virtual, recomendando livros e divulgando os textos
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que escreveram. (Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)

Por um lado, h um claro investimento na aproximao a uma experincia de leitura com o livro enquanto objecto manuseado, pois temos oportunidade de ver e ouvir o passar das pginas, podendo tambm antecipar o prazer da leitura pela descoberta de novos trilhos de explorao. Por outro lado, a leitura digital abre a porta a um conjunto de novas linguagens, no qual aspectos de ndole verbal e no verbal tm um papel preponderante. Assim, se como afirmam Macedo e Soeiro (2009, p.5) a palavra das histrias comunica a expressa situaes, expe personagens, desenha espaos, procura definies de tempo em jogos de linguagem que pretendem dizer algo, a interaco com o livro digital permite ao leitor ou aprendiz leitor levar a cabo processos de descodificao da mensagem, os quais, ultrapassando as fronteiras da palavra, podero favorecer a compreenso da estrutura narrativa. para tais novas formas de aprendizagem que implicam a convivncia com diferentes suportes e com diferentes linguagens resultantes do mergulho no universo digital que aponta o recente estudo de Jewitt (2009), frisando a autora que o impacto visual da pgina e do ecr so diferentes, tal como a forma como a informao est organizada. Aponta, pois, o facto de a pgina ser essencialmente do domnio da escrita, sendo o enquadramento da imagem na pgina parte integrante das regras organizacionais da escrita; por seu turno, o ecr faz parte do domnio do visual, sendo enquadrado segundo as regras organizacionais do visual. Alm disso, sublinha ainda a autora, o ecr permite combinar imagem, imagem em movimento, escrita, discurso, som e outros modos (idem, pag.14). Tal implicar, pois, uma multiplicidade de formas distintas de aceder s mensagens veiculadas, abrindo caminho a redefinies do acto de ler. Exemplos de que assim acontece no que concerne o acto de ler, podem igualmente ser encontrados em sites da Internet que dialogam de formas distintas com o leitor, incitando a sua participao. Face ao vasto conjunto de sites que hodiernamente proliferam, seleccionmos apenas trs para ilustrar o nosso ponto de vista. O site http://www.historiadodia.pt parece-nos ser um bom exemplo j que possibilita diariamente aceder a uma histria diferente de Antnio Torrado, autor de prestgio no mbito da literatura Infanto-Juvenil Portuguesa. O leitor pode no s ouvir a histria do dia como tambm partilhar os seus pontos de vista sobre a mesma com outros leitores, via correio electrnico, tornando-se membro activo de uma comunidade leitora virtual (Clube dos Amigos). igualmente disponibilizado um Glossrio que possibilita esclarecer algumas dvidas sobre termos especficos. Em contexto de sala de aula, o docente poder, pois, desenvolver estratgias que tornem mais estimulante o acesso s histrias exploradas. 82

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O Soto da Ins (http://sotaodaines.chrome.pt) d-se a conhecer atravs de uma pgina de abertura muito atractiva do ponto de vista visual, possuindo vrios cones em movimento que chamam a ateno do potencial leitor. Neste sto residem mltiplas histrias que possibilitam levar a cabo diferentes formas de interaco com o texto seleccionado, sendo o leitor instigado a ir ao encontro de imagens e palavras que transformam o acto de ler num mosaico de significados mltiplos, apelando a novas descobertas. O leitor poder-se-, pois, sentir mais envolvido no acto de ler pela dinmica instaurada. O site de dicas de origem Brasileira, cujo exemplo consideramos tambm muito positivo (http://sitededicas.uol.com.br), no dedicado, em exclusivo, leitura, mas ilustra o modo como esta pode proporcionar dimenses renovadas de interaco, mormente no que concerne o investimento nas relaes entre a imagem e a palavra. Assim, o site permite a leitura de histrias visuais, contos infantis sem texto, contos edificantes, folclricos e fbulas ilustradas, entre outros. No que concerne as fbulas, h um convite explorao das mesmas, j que o leitor, Pai ou educador, poder consultar algumas questes relativas ao texto, clicando num boto vermelho que aparece do lado direito do ecr. Este site revela-se, pois, multifacetado na abordagem que faz relativamente s propostas de leitura apresentadas, conferindo importncia acrescida aos elementos visuais interligados com as histrias. Promove, deste modo, a explorao de mltiplos percursos de leitura j que, como sublinha Jewitt (2009, p.133), o ecr redefine o labor do leitor, encorajando-o a encontrar novas formas de ler. Para alm dos exemplos acima mencionados, pensamos ser actualmente relevante enquanto prtico de acesso a novas formas de (re)ver a leitura, o uso do blogue em contexto educativo. Assim, se vrios estudos apontam para as vantagens da sua utilizao, mormente no que concerne o instaurar de prticas de colaborao entre alunos e educadores/professores e o desenvolvimento e consolidao de competncias de comunicao (Faria, 2008, p.161-163; Pereira & Pimentel, 2009, p.172), o blogue parece tambm potenciar a abertura de novos universos, no que concerne a leitura. Importa, em primeiro lugar, no esquecer, como sublinha Amante (2007, p.54), que as tecnologias de informao e comunicao possibilitam dar resposta grande curiosidade das crianas, favorecendo o abranger de todo um leque de conhecimentos que conduz a uma viso mais ampla do mundo. O blogue poder funcionar, pois, como contributo relevante no que concerne a emergncia da literacia, tendo sido levados a cabo vrios esforos nesse sentido, conforme explicitamos em seguida. O estudo conduzido por dila Faria ao longo do ano lectivo de 2006-2007 no jardimde-infncia do Rio Cvo (em Santa Eullia, Barcelos), com um universo de treze crianas com idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos de idade, aponta, de facto, 83

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para a importncia desta ferramenta digital no incrementar da promoo precoce de hbitos de leitura. Assim, a criao do blogue Da janela do meu jardim, processo no qual participaram activamente todas as crianas envolvidas, permitiu concluir que o blogue ajuda a promover a leitura e a escrita, assim como a aquisio de competncias de comunicao (Faria, 2008, p.163). Ao incluir o conto, a adivinha, a lengalenga, o poema, os registos orais e pictricos num novo formato, permitindo arquivar digitalmente os trabalhos dos alunos, o blogue favoreceu a prossecuo de prticas conducentes promoo da literacia, articulando competncias a vrios nveis da linguagem. Pereira e Pimentel (2009, p.174) corroboram a relevncia do uso do blogue enquanto ferramenta ao servio da promoo do prazer dos actos de ler e escrever, sublinhando o seu papel no desenvolvimento de competncias de lngua Portuguesa nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Assim, de entre as propostas apresentadas pelos autores a implementar no espao de sala de aula, destaca-se o recurso udio facilitado pelo blogue j que no s permite ao professor estimular e promover a compreenso e a produo lingusticas orais e escritas, como tambm mobilizar uma reflexo conjunta sobre os nveis de desempenho na leitura. Ao reflectir sobre o contributo das tecnologias de informao e comunicao para a leitura no 1. ciclo do Ensino Bsico, Santos (2006) salienta, por seu lado, os benefcios no processo de ensino/aprendizagem proporcionados atravs do uso do blogue, no que concerne a leitura e a escrita. A autora aponta, entre outros: a) o acesso a uma multiplicidade de gneros narrativos que potencia uma diversidade de escolhas motivadora para os alunos; b) a possibilidade de postar imagens junto dos textos, favorecendo uma interaco profcua entre o visual e o escrito e c) a possibilidade de os alunos verem textos da sua autoria serem disponibilizados online, sendo alvo de comentrios dos seus pares, dos professores ou dos seus familiares, estimulando-os a ler e a escrever num processo de continuidade interactiva. Anderson e Balajthy (2009) fornecem, por seu turno, testemunho das potencialidades do blogue no que concerne a implementao de hbitos de leitura em crianas Americanas de ascendncia Africana com baixos nveis de literacia. De facto, constatou-se que a criao de um blogue, ao possibilitar a troca de informaes e pontos de vista sobre obras previamente seleccionadas em conjunto pelas crianas e pelos professores, fomentou o prazer de ler, encorajando os participantes a manter os objectivos previamente traados. Os autores sublinham que embora os professores fornecessem linhas de orientao e sugestes para os contedos do blogue, a criatividade das crianas era incentivada no que respeita a adaptao do contedo de trocas de opinies sobre livros especficos mencionados no blogue (Anderson & Balajthy, 2009, p.541). Tal permitiu, pois, motivar 84

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as crianas para continuarem activamente embrenhadas no acto de ler, melhorando concomitantemente as suas competncias comunicacionais e nveis de literacia. Estas diferentes formas de reconfigurar o acesso consolidao do imaginrio infantil pelos percursos de leitura que potenciam, consubstanciando uma pletora de abordagens ao acto de ler, podem ser vividas proveitosamente em contexto educativo, sendo integradas na prossecuo dos objectivos de facultar o desabrochar e alicerar das multiliteracias exigidas pelo contexto comunicacional actual. que, como defende SimSim (2009), o leitor hoje no s construtor de significados mas tambm consumidor crtico de informao online, podendo participar activamente na partilha global de conhecimento e colaborar digitalmente com outros parceiros educativos. Apesar de reconhecer as potencialidades inerentes ao uso das novas tecnologias de informao e de comunicao, Sim-Sim (2009) no deixa de sublinhar os constrangimentos e desafios inerentes a tais desenvolvimentos, quer no que concerne o professor, quer no que concerne o aluno. Assim, aponta, entre outros aspectos, no primeiro caso, para a dificuldade de integrao plena da tecnologia na prtica e para a formao dos docentes que a utilizam. No que respeita os alunos, destaca, por seu lado, o risco do no empenhamento na leitura em profundidade, o decrscimo no consumo da cultura literria e a produo acrtica de blogues a qual, em seu entender, no promove a comunicao autntica nem o desenvolvimento aprofundado de ideias. Importa, pois, considerar que apesar das vantagens que lhe esto inerentes, o uso das novas tecnologias de informao e de comunicao implica uma partilha renovada de saberes e um alicerar de competncias que fomente o sucesso da implementao do processo de ensino/aprendizagem mais adequado. No que respeita as prticas de leitura, tal processo favorecer uma aproximao confiante e motivadora ao acto de ler, evitando a disperso no oceano de escolhas facilitado pelo acesso e incremento do uso da Internet. De facto, parece haver ainda algum caminho a percorrer para que a unio entre a tecnologia e a leitura se efectue em pleno, beneficiando alunos e docentes que partem descoberta de percursos potenciadores de novos significados em suporte digital. Assim, apenas atravs de uma reflexo profunda e de uma colaborao dinmica que extravase as fronteiras da comunidade educativa poderemos, talvez, responder com mais sucesso a tais desafios mormente o de formar leitores para toda a vida que exeram uma cidadania em pleno.

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Concluso Com o advento da comunicao em rede, consolidada pelo incremento do uso em contexto educativo das novas tecnologias de informao e comunicao, foram dados passos decisivos para o reconhecimento da necessidade de rever prticas de literacia que hodiernamente exigem um mosaico de saberes permanentemente aberto (re) construo. O acto de ler, luz das mudanas de um mundo cada vez mais global, pode agora ter lugar fora dos limites tradicionais da pgina escrita, com o auxlio da tecnologia, a qual permite desenvolver competncias que extravasam as fronteiras da palavra, aliando-lhe sons e imagens em movimento que instalam universos imaginrios de forma porventura mais profcua. Se o livro continua a ser uma ferramenta fundamental para a emergncia da literacia, reinando no territrio dos afectos e consolidando emoes em rede, a oferta de leitura proporcionada por sites na Internet, o recurso biblioteca digital, bem como a dinmica instaurada pelo uso dos blogues em contexto educativo, motiva tambm os leitores a partirem em busca de trilhos inesperados mas compensadores. Ler na era digital implica e continuar a implicar o rever de prticas em contexto educativo, conducentes a uma colaborao mais activa com a comunidade envolvente e um crescente empenhamento e motivao por parte de todos os que partilham a responsabilidade de educar para a literacia.

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Correspondncia Dulce Helena M. R. Melo Escola Superior de Educao de Viseu Rua Maximiano Arago 3504-501 Viseu dulcemelao@esev.ipv.pt

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