Constructivismo (pedagoga)

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho

proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. [editar]Jean

Piaget

Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la

acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de esta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). Existe otra teoria constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

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CONSTRUCTIVISMO
DEFINICIN Y ANTECEDENTES

La teora constructivista parte del presupuesto :el conocimiento no se descubre, se construye.

El antecedente filosfico del constructivismo es Kant, cuyas ideas a priori, juicios sintticos a priori, analtica y dialctica trascendentales reflejan el carcter sistematizador y unificador del espritu humano.

Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. En su teora cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro perodos:

. Etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.

. La segunda etapa preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje.

. La tercera etapa, de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos.

. Por ltimo la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos.

Para este autor, el conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad y en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad., sino de la interaccin con el medio.

Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky . ste parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social . Para l, el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP ( zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta psicolgica ms importante

es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.

Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea..

Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una representacin o un modelo mental. Esta construccin supone un proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se de el aprendizaje significativo son: . El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.

. El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, debe estar motivado.

De esta forma, el acto de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin y construccin de esquemas de conocimiento.

Tambin Bruner, aporta a la teora constructivista su concepcin del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje.

Asimismo Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios: . El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para l. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As, el maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular los contenidos curriculares al contexto.

En esta tarea, los mapas conceptuales sern un instrumento vlido para:

. Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolucin

. Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos

. Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos

mediante lneas que tienen palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos.

REEDUCACIN EN NIOS DE ESPECTRO AUTISTA

Se parte de un modelo constructivista y significativo. Dicho modelo est basado en la idea que el desarrollo mental significativo, parte de crear hiptesis y aplicar sobre ellas las funciones mentales y no de tener creencias. Aplicar las funciones mentales deviene socializar los conocimientos adquiriendo memoria, contrastando, investigando sobre lo que ya se sabe, transformando las representaciones mentales y partiendo de la experiencia individual y social.

La creencia se da cuando lo que se transmite es un dogma- no hay duda ni cuestionamiento- La creencia no contempla la experiencia inicial y no tiene en cuenta los significados propios (conocimientos previos). La enseanza tradicional parte de las creencias, no se cuestiona nada; todo viene de fuera y el conocimiento se impone. Por el contrario, sobre la duda se crea el aprendizaje significativo.

El modelo comprensivo y significativo se basa en la relacin que se constituye en juego y dramatizacin afectiva; permite desarrollar una perspectiva en la que las emociones y el conocimiento se tratan de forma unificada.

Dicho modelo enlaza el mundo sensoriomotor en el que los objetos presentes se coordinan a un mundo simblico (en el cual un objeto ausente se hace psicolgicamente presente). El desarrollo mental est basado en elementos parecidos a los sensoriomotores que se organizan en imgenes y luego en palabras.

Dentro del modelo constructivista, la metodologa de el doble sirve para incorporar el modelo afectivo y de relaciones sociales. Hacer el doble consiste en repetir las conductas sensomotoras de los nios y dotarlas de significados segn la orientacin cognitivista de Brunner.

Se parte de un aprendizaje individual, de un proyecto de trabajo para un slo alumno. Surge de una situacin didctica concreta y por supuesto de los intereses de los nios.

En los nios de espectro autista el proyecto individual surge de cada estereotpia o mana. Los proyectos se crean a partir de los intereses autsticos y psicticos de los nios que en la relacin y la experiencia compartida se socializan y se hacen cada vez ms complejos (aumentan los contenidos y las representaciones mentales; los significados se comparten y progresan en su simbolizacin).

El planteamiento parte de una hiptesis social autstica: el comportamiento estereotipado (el nio no mira) est includo en un mundo sensoriomotriz que le aisla.

A continuacin construiremos un escenario de cambio: el juego del doble ( repetir o dar significado al deambular por parte del adulto). El resultado ser que la hiptesis autista se convierte en social; el juego del doble extingue la estereotipia al convertirla en un juego dual que se expande y adquiere significado ( el nio mira). El nio que no habla necesita comunicarse. En lugar de contenidos vividos como una imposicin que contribuyen a aislarle ms; le proporcionamos un instrumento: el juego del doble para que pueda construir.

En el Aula de Comunicacin y Lenguaje, un alumno se tira por el suelo y da vueltas de manera estereotipada, generando un complejo de sensaciones motoras, de presin y de equilibrio. Al principio preocupa a los profesionales, porque se considera una regresin para protegerse del medio ( est en proceso de adaptacin). A la vez, otros nios empiezan a hacer lo mismo : imitan. Puede parecer un empeoramiento, pero es todo lo contrario. Los padres tambin se preocupan por esta imitacin. En realidad, el mundo sensorial es el aspecto conocido por los nios es su canciny el medio para relacionarse; necesitan de ello. Los nios cuando se vinculan con la sensorialidad tienen las mismas conductas, pero ya no son estereotipadas, son coordinadas; hay vnculo, aunque sea primitivo.

La imitacin es un proceso sensorial de relacionarse y compartir. Sobre ello se construye un proceso de trabajo psicomotriz donde se desarrollan nuevas complejidades hasta que se satura el esquema y se construye un nuevo esquema sensoriomotriz ms desarrollado.

La tutora, tambin situada en el suelo, compartiendo el modelo, lo organiza y lo estructura desde dos aspectos: . Pone orden en el espacio, en el tiempo, el ritmo que se lleva, al que hay que imitar.

. Pone palabras e introduce novedades o fija la atencin sobre algn esquema que surge de la actividad.

Si observamos, esto que llamamos juegos preverbales, se dimensionan en nuevas complejidades y requieren mucho tiempo hasta que se satura un esquema, para emerger otro. Eso no significa que el reeducador proponga algn cambio.

La construccin del aprendizaje se basa en la experiencia y en lo que hay en el nio, que se recibe, se fija, se socializa y se complejiza en la sensoriomotricidad con un adulto que comparte la experiencia, la ordena, le pone palabras e introduce poco a poco cambios.

Remei Balbastre Royo

BIBLIOGRAFIA

Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela Delval, J Paids, Barcelona/Mxico, 1999

La pedagoga operatoria. Un enfoque constructivista de la educacin Moreno, M., y otros Laia, Barcelona, 1983

La teora de Piaget y la educacin preescolar Kamil, C., y Devries, R. Visor, Madrid, 1985

Jugar a pensar y jugar a pensar con cuentos Stiro, A., y Puig, I. Octaedro

El aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista Dez de Ulzurrun, A. Gra

Reeducacin en el espectro autista Pi Navarro, V. Promolibro