viernes 10 de febrero de 2012 El desafo educativo de las redes sociales Artculo publicado en la revista del CONSUDEC (Consejo Superior

de Educacin Catlica) con motivo dle tutorial dictado por m durante el 49 Curso de Rectores del Consudec, ciudad de Santa Fe, 7 de febrero de 2010.

El crecimiento exponencial de la cantidad de usuarios de las redes sociales, como el caso de Facebook y Twitter, parecen sealar un camino inexorable. En noviembre de 2011, Facebook contaba con 800 millones de usuarios en el mundo[1], mientras que Twitter, segn datos oficiales publicados en julio de 2011, superaba los 200 millones[2]. Los acontecimientos en Irn en 2009 y el mundo rabe en 2010 y 2011 y luego el movimiento de los Indignados en Espaa el ao pasado, marcaron el desembarco de las redes sociales como catalizadores de los movimientos sociales revolucionarios que utilizaron las redes para organizarse. Estos movimientos, conceptualizados por Pierre Lvy como inteligencia colectiva (Lvy, 1998) tienen como caracterstica peculiar su espontaneidad y velocidad para organizarse, aunque su continuidad en el tiempo es difcil de predecir (Jenkins, 2008). Sin embargo, estos datos poco dicen sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen a travs de esas redes sociales y la calidad de estos vnculos. Si tomamos en cuenta la propuesta de interaccin (Scolari, 2004) de estas redes sociales, podemos decir que lo que prevalece es la funcin fctica del lenguaje (Jakobson, 1975), es decir, la necesidad de decirle a otro que estoy ac, el hacer contacto, cuestin que tiende a acentuarse conforme el crecimiento de los dispositivos mviles y la creciente ubicuidad en el acceso a la red. De hecho, las invitaciones para publicar en Facebook son Qu ests pensando, y Me gusta para comentar la publicacin de otra persona. Asimismo, Twitter invita a escribir Qu est pasando en no ms de 140 caracteres. Este tipo de comunicacin de contacto fue inaugurado muchos aos atrs por el chat, ya sea en salas abiertas como en programas de mensajera, y si analizamos el origen de Facebook y Twitter nos encontramos con que el objetivo inicial de los geeks que crearon estas redes, era establecer comunicaciones superficiales para calificar a las mejores chicas de la universidad o bien para informar a los seguidores qu se estaba haciendo en cada momento. En todos estos casos, hay un efecto red que est presente en cada posteo o tweet: se escribe para ser ledo por otro, y cuanto ms breve, mejor. Ahora, si nos ponemos en el lugar de analistas, y leemos de corrido las publicaciones de nuestros contactos en Facebook y Twitter, nos encontramos con una heterogeneidad abrumadora de temas, gneros y cuestiones, una especie de torre de babel donde cada uno habla de lo que necesita hablar, siguiendo un impulso natural de expresar algo, ya sea de su vida privada y cotidiana, o bien en relacin con su trabajo, sus intereses o sus relaciones sociales. Pero para intentar comprender con mayor profundidad la influencia de las redes sociales en nuestros modos de socializacin, y ms especficamente en los modos de socializacin de los jvenes como sujetos de la educacin, se hace necesario dar un paso atrs y reflexionar sobre la relacin entre el hombre y la tecnologa. Es comn escuchar hablar, o leer sobre el impacto de la tecnologa sobre la sociedad, como si los adelantos tecnolgicos fueran algo externo a la realidad humana, algo que invade nuestras sociedades en forma unilateral, y frente a lo cual no podemos hacer nada: o bien nos oponemos apocalpticamente o las aceptamos acrticamente. La visin postecnocrtica de la tecnologa (Burbules y Callister, 2001) propone asumir el cambio tecnolgico en sus

aspectos positivos y negativos, teniendo en cuenta que generan efectos contradictorios que no podemos controlar del todo, ni podemos prever exactamente lo que suceder en el futuro con la adopcin de las tecnologas. Este enfoque es muy acertado para pensar en cmo adoptar las redes sociales en el mbito educativo: asumir los riesgos que significan y dimensionar las posibilidades que tienen para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte de asumir estas nuevas formas de socializacin es reconocer que nuestros chicos ya estn en las redes sociales. Negar su presencia en las escuelas sera contradictorio si queremos ensear a ser ciudadanos del siglo XXI. Entonces, la educacin para el ejercicio de la ciudadana debe incluir el uso de las redes sociales. Siguiendo a Burbules y Callister, la tecnologa no est fuera de nosotros, sino que nosotros somos tecnologa, en la medida en que la usamos, ellas nos cambian y nosotros las cambiamos a ellas, en una dinmica relacional. Esto mismo lo deca McLuhan cuando afirmaba que los medios son extensiones de las capacidades humanas (McLuhan, 1964). Desde esta perspectiva, las redes sociales son una extensin de los modos de socializacin, en este caso, mediadas por la tecnologa digital. Pero al ser utilizadas como una extensin humana, producen cambios sobre nuestro modo de socializacin, cambios que se vuelven imperceptibles. Al respecto Sherry Turkle afirma con preocupacin que la tecnologa se propone a ella misma como la arquitecta de nuestras intimidades, y que es seductora cuando aquello que ofrece se encuentra con nuestra vulnerabilidades. Desde esta perspectiva, Turkle sostiene que las conexiones digitales podran ofrecer la ilusin de compaa sin las demandas de la amistad (Turkle, 2011). En suma, no debemos atacar las redes sociales o pensar en los efectos negativos de ellas en la escuela, sino ir al corazn de la cuestin y formar a nuestros jvenes en el buen uso de ellas. Por ejemplo, establecer diferencias entre los amigos y los contactos, dar cuenta de la superficialidad inmanente de las comunicaciones que se establecen y proponer instancias de comunicacin que subviertan estas formas, creando temas de debate, pginas pblicas para proponer tareas o publicar informacin de las asignaturas, crear grupos para hacer un seguimiento de los trabajos en red, etc. En sntesis, el desafo de educar en el uso de las redes sociales es proponer actividades educativas que busquen aprovechar sus bondades para ensear, adems de alertar sobre los malos usos o las medidas de seguridad o prevencin para proteger los datos personales y otras informaciones sensibles en la red.

Bibliografa Burbules, Nicholas. Callister, Thomas, Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, (Barcelona), Granica, 2001. 2000. Jakobson, Roman, Ensayos de lingstica general (Barcelona), Seix Barral, 1975. Jenkins, Henry, Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin, (Barcelona), Paids, 2008. 2006. Lvy, Pierre, Sobre la cibercultura, Revista de Occidente N 206, (Madrid), Fundacin Ortega y Gasset, pp. 13-31, Junio de 1998. McLuhan, Marshall, Comprender los medios de comunicacin. Las extensiones

del ser humano, (Barcelona), Paids, 1994. 1964. Scolari, Carlos, Hacer clic. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales, (Barcelona), Gedisa, 2004. Turkle, Sherry, Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other, (New York), Basic Books, 2011.

[1] Contenido violento y pornogrfico asalta Facebook, en 94.3 Reloj, 15 de noviembre de 2011, URL: http://www.radioreloj.co.cr/noticia/contenido-violento-y-pornografico-asaltafacebook (consultado el 6 de enero de 2012) [2] Roxana Miguel: Twitter: Cul es la verdadera cantidad de usuarios?, en diario La Capital de Rosario, 12 de julio de 2011, URL:http://www.lacapital.com.ar/canales/tecno/contenidos/2011/07/12/Noticia_0002.html ( consultado el 6 de enero de 2012) Publicado por Francisco Albarello en 11:57 Etiquetas: comunidades virtuales, consumos culturales, docentes,educacin, enseanza, escuela, informacin, inteligencia colectiva,internet, jvenes, lenguaje, redes sociales