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Universidad Católica de la Santísima Concepción Facultad de Ingeniería Departamento de Ingeniería Industrial Proyecto

Universidad Católica de la Santísima Concepción Facultad de Ingeniería Departamento de Ingeniería Industrial Proyecto de Ingeniería Concepción, Chile.

Curva de aprendizaje

Ingeniería Concepción, Chile. “ Curva de aprendizaje ” Rodrigo García Inostroza Estudiante de Ingeniería Civil

Rodrigo García Inostroza Estudiante de Ingeniería Civil Industrial Universidad Católica de la Santísima Concepción rgarcia.ino@gmail.com http://rgarciaino.blogspot.com/

Rodrigo García Inostroza http://rgarciaino.blogspot.com/

11 de Abril de 2012

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Índice

Pág.

1.

Introducción

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2. Objetivo

3

3. Desarrollo y resultados

4

4. Conclusiones

6

5. Referencias

6

1.

Introducción

El aprendizaje es la adquisición de nuevo, o la modificación de los conocimientos existentes, comportamientos, habilidades, valores, o las preferencias y puede implicar la síntesis de diferentes tipos de información. La capacidad de aprender pertenece a los seres humanos, animales y a algunas máquinas. El aprendizaje puede ser visto más que como una colección de conocimiento de los hechos, sino que como un proceso. La Real Academia Española de la lengua lo define como una acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa, pero también está gobernada por un tiempo que se emplea en esta acción, conducta o proceso. El progreso del aprendizaje con el tiempo tiende a seguir las curvas de aprendizaje, las cuales representan gráficamente la tasa de cambio de aprendizaje para una determinada actividad o herramienta. Certo (2003), refleja la idea de que cuanto más tiempo invierta un individuo o empresa practicando una habilidad u obteniendo experiencia, más fácilmente y/o más barato realizará la tarea. La entrada en un nuevo sector también puede necesitar un tiempo considerable para aprender las estrategias específicas del nuevo negocio, por lo que también el momento en que una organización entra en un nuevo mercado puede afectar a la pendiente de la curva de aprendizaje a la que hace frente una organización. Típicamente, el aumento de la retención de la información es más significativo después de los intentos iniciales, y luego gradualmente se nivela, lo que significa que cada vez menos información es retenida con cada nueva repetición. También puede representar la dificultad inicial de aprender algo y lo mucho que hay que aprender después de la familiaridad inicial e incluso nos puede demostrar lo fácil que puede ser aprender algo inicialmente, pero lo difícil que es dominarlo. Este fenómeno se observó por primera vez hace cerca de 50 años en la producción de aviones, la razón para el efecto de esta curva fue la repetición de tareas llevadas a cabo por los trabajadores que fabricaban el producto. Más tarde, la experiencia ganada a través de la repetición por parte de quienes estaban indirectamente relacionados con el proceso de producción se incluyó también este fenómeno. Por lo tanto, factores tales como el desarrollo de nuevos procesos y métodos de ingeniería, la sustitución de materiales o procesos de bajo costo y rediseño de productos, se consideraron también como factores causantes de la disminución de los costos unitarios al incrementarse los niveles de producción. Los alcances de la curva de aprendizaje, es que esta se emplea como una herramienta de gestión aceptada para determinar los requerimientos de mano de obra necesarios, evaluar programas de entrenamiento, estimar los costes de producción futura y diagramar las actividades, particularmente en aquellos procesos cuando el tiempo de realización de una actividad disminuye como resultado del aprendizaje a través de la repetición

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2.

Objetivo

2. Objetivo Graficar la curva de aprendizaje para la actividad de armado de rompecabezas con 1,

Graficar la curva de aprendizaje para la actividad de armado de rompecabezas con 1, 2 y 3 integrantes y 3 integrantes utilizando tecnología.

3. Desarrollo y resultados

La teoría de la curva de aprendizaje se basa en la suposición de cuando las unidades producen el doble, el tiempo por unidad disminuye de acuerdo con un índice constante conocido como "eficacia del aprendizaje". Dado que no es probable que este mismo índice se mantenga cuando el tiempo de producción se dobla, la eficacia de aprendizaje real se estima como un valor medio

eficacia de aprendizaje real se estima como un valor medio Los siguientes gráficos muestran el comportamiento

Los siguientes gráficos muestran el comportamiento típico de una curva de aprendizaje, medido en Ejecución vs. Ensayos. Además, es fácil notar que el último gráfico contiene implícitamente a los dos anteriores, por lo que se desprende que la obtención de una u otra curva dependerá de qué tan adelantado está el proceso de aprendizaje cuando se comenzó la medición.

el proceso de aprendizaje cuando se comenzó la medición. Rodrigo García Inostroza http://rgarciaino.blogspot.com/ 3

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A partir de la experiencia realizada en clases, se obtuvieron los siguientes datos:

realizada en clases, se obtuvieron los siguientes datos: Es importante señalar que la última tabla es
realizada en clases, se obtuvieron los siguientes datos: Es importante señalar que la última tabla es
realizada en clases, se obtuvieron los siguientes datos: Es importante señalar que la última tabla es

Es importante señalar que la última tabla es que la se emplea como cálculo de la función de aprendizaje y además, la cuarta tabla denominada 3 alumnos con tecnología, no es considerada como información relevante, debido a que la tecnología influye como una nueva dimensión, por lo que no se puede considerar dentro de una misma variable

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denominada “ensayo”. También es importante notar que se denomina ensayo a la experiencia realizada con 1, 2 ó 3 alumnos, de modo tal de evaluar el aprendizaje como grupo curso. A continuación se presentan los gráficos correspondientes a la última tabla:

Tiempo promedio vs. Ensayos

6

 

5

 

4

4

3

 
3  

2

 
2  

1

 

0

 

0

1

2

3

4

Tiempo promedio vs. EnsayoTiempo promedio vs. Ensayos 6   5   4 3   2   1   0

Tiempo promedio vs. Rompecabezas armados

300 250 200 150 Series1 100 50 0
300
250
200
150
Series1
100
50
0

0

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Obteniendo a partir de la información anterior los siguientes parámetros para la curva de aprendizaje:

los siguientes parámetros para la curva de aprendizaje: 3,543 log( ) 4,938 y ( x )
3,543 log( ) 4,938 y ( x ) log(2)  97,187 x log(0,717) y (
3,543
log(
)
4,938
y
(
x
)
log(2)
97,187
x
log(0,717)
y
(
x
)
log(2)
97,187
x
y
(
x
)
0,479
97,187
x

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Luego, la función

curso para el ensayo X, lo que queda en el siguiente gráfico demostrado:

y(x)

97,187x

0,479

describe el aprendizaje experimentado por el grupo

 0,479 describe el aprendizaje experimentado por el grupo Curva de aprendizaje al 71% 120 100

Curva de aprendizaje al 71%

120

100

80

60

40

20

0

0 5 10 15
0
5
10
15

Curva de aprendizaje al 71%

4.

Conclusiones

A partir de la experiencia realizada en cátedra y de la información bibliográfica recolectada, obtenemos las siguientes conclusiones:

La pendiente negativa de la curva de aprendizaje indica que el costo por unidades adicionales de producción declina al incrementarse el nivel de producción, debido a que los trabajadores mejoran con la práctica, este corresponde al denominado efecto de curva de aprendizaje.recolectada, obtenemos las siguientes conclusiones: La curva de aprendizaje sigue el comportamiento de una curva

La curva de aprendizaje sigue el comportamiento de una curva S que se observa habitualmente en sistemas relacionados con: difusión de enfermedades, innovaciones, introducción de nuevas tecnologías, productos y servicios, etc.corresponde al denominado efecto de curva de aprendizaje. El bajo nivel de complejidad de la tarea

El bajo nivel de complejidad de la tarea permite realizarla rápidamente, lo que también permite aprender a realizarla fácilmente.de nuevas tecnologías, productos y servicios, etc. Falta de precisión a la hora de obtener las

Falta de precisión a la hora de obtener las conclusiones significativas, debido a:lo que también permite aprender a realizarla fácilmente.  Descoordinación al anotar el orden de los

Descoordinación al anotar el orden de los participantes (el primero que terminaba se anotaba primero y no se seguía un registro para cada individuo).

La observación de “con tecnología (3 personas)”, no debe incluirse como un cuarto participante, es más, ésta debe considerarse como una dimensión extra, por lo que existiría sólo información de la tecnología para 3 participantes, lo que no es conducente a conclusiones respecto a la sinergia.

La falta de exactitud a la hora de marcar los tiempos.

La cantidad de experiencias (2) por grupo no es una cantidad objetiva al momento de evaluar el aprendizaje de un equipo o individuo.

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El no seguimiento al comportamiento de un individuo ni al comportamiento de un grupo (2 ó 3 integrantes). Además, el bajo número de simulaciones no permite científicamente obtener conclusiones de valor.

El medir la evolución de los tiempos promedios del curso es un indicador

sesgado a la hora de evaluar el aprendizaje, esto debido a que:

No existió comunicación entre grupos ni retroalimentación entre integrantes del grupo (principalmente debido a la facilidad de la tarea).

Cada grupo estaba más orientado a la rapidez en la realización de la tarea (eficacia) y no al establecimiento de metodologías para el mejoramiento en una segunda y posteriores instancias (eficiencia).

El aprendizaje es un proceso complejo, que va más allá de la repetición de un determinado ejercicio.

El ejercicio realizado en la cátedra se observa en el contexto de un proyecto de ingeniería en el trabajo en grupo y el deseo de la producción de sinergia en las actividades que a éste compete.va más allá de la repetición de un determinado ejercicio. El ejercicio planteado permite conocer el

El ejercicio planteado permite conocer el concepto de la sinergia, pero ni éste ni la clase promueven metodologías, técnicas o procedimientos para alcanzarla (lo mismo ocurre con el liderazgo) e inculcarla como una herramienta de valor a la hora de trabajar en equipo.de sinergia en las actividades que a éste compete. 5. Referencias 1. Ardila, R. (2005). Psicología

5.

Referencias

1. Ardila, R. (2005). Psicología del Aprendizaje. Siglo XXI.

2. Keat, P., & Young, P. (2011). Economía de la empresa. Pearson Education.

3. Fernández, I., González, P., & Puente, J. (1996). Diseño y medición de trabajos. Oviedo: Universidad de Oviedo.

4. Fundación Wikimedia. (8 de Abril de 2012), Wikipedia. Obtenido de http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_curve

5. Fundación

de

Wikimedia.

(8

de

Abril

de

2012),

Wikipedia.

Obtenido

6. Real Academia española de la lengua. (8 de Abril de 2012). RAE. Obtenido de

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