Un enfoque pedaggico de la Danza

Ferreira, M. (2009). Un enfoque pedaggico de la Danza. Educacin fsica Chile, 268, 9-21.

RESUMEN:
En este artculo, Mariela Ferreira Urza nos expone los principios que, segn ella, deben seguir todos los docentes que quieran utilizar la danza como medio para la educacin integral de sus alumnos. Para que sus alumnos aprendan a utilizar destrezas, procedimientos y conceptos que les permitan generar conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes con las que puedan satisfacer sus necesidades y adaptarse bien al medio. Esto se consigue provocando en los alumnos el surgimiento de la creatividad, asociada a una actitud de constante bsqueda de evolucin para la vida. Todas las actividades que se propongan tienen, entonces, que servir para que el alumno aprenda a aprender mediante experiencias corporales placenteras en las que existan procesos de reflexin. Pero para que esto suceda as, el educador tiene que tener en cuenta principios psicolgicos, pedaggicos y otros principios especficos de este tipo de educacin: Debe darse ms importancia a lo vivido que a lo significado. El estudiante debe poder expresarse en funcin de sus capacidades personales. El profesor debe estar siempre cercano a todos los estudiantes, ofreciendo motivaciones que permitan a todos descubrir su propio potencial y los mejores medios para desarrollarlo. Es el mediador de los aprendizajes.

Respecto al debate sobre los estilos de enseanza directivos y no directivos en el mbito de la danza y la expresin corporal, la autora no le ve sentido ya que, segn ella, a lo que siempre debe darse importancia, sea el estilo de enseanza que sea, es a la vivencia y a la exploracin del propio cuerpo, de sus posibilidades motrices, de la relacin con los dems y del medio. Sin embargo, la autora s ve clara la necesidad, sobre todo en las primeras etapas de la educacin, de favorecer la autonoma del alumno, la libertad y la espontaneidad en sus respuestas motrices. Clasifica los procedimientos que utiliza el alumno en esta rea en funcin del estilo de enseanza en que se encuadre:

ESTILOS CONVERGENTES
Mando directo Repeticin Asignacin de tareas Enseanza recproca Enseanza autoevaluada Sensopercepcin Inclusin Descubrimiento guiado Resolucin de problemas Juego

ESTILOS DIVERGENTES
Programa individual Exploracin Alumnos iniciados Exploracin Auto enseanza Exploracin

Sensopercepcin Juego

Juego Evocacin cooperativo Improvisacin

Imitacin

Evocacin

Taller en parejas Relacin

Repeticin

Imaginacin

Imaginacin Imaginacin Imaginacin

Investigacin Reflexin

Investigacin Reflexin

Capacidad de relacionar Repeticin

Investigacin Exploracin

Indagacin Solucin de problemas

Indagacin Solucin de problemas

Investigacin Solucin de problemticas planteadas por el alumno mismo

Anlisis y sntesis Solucin de problemas

Autoevaluacin

Exploracin

Improvisacin

La autora nos seala la importancia de emplear distintos estilos de enseanza para crear una gran variedad de interacciones entre los diferentes componentes del proceso de aprendizaje. Adems nos habla de los estilos ms tiles para la educacin a travs de la danza: Asignacin de tareas: porque posibilita que todos aporten con ideas al trabajo colectivo y por el propio rol pedaggico del grupo, que es en s mismo creador de conocimientos. Bajo ciertas condiciones es una herramienta fundamental de bsqueda. Programa individualizado: permite que el alumno tenga muchas oportunidades de desarrollarse, autoevaluarse y tomar decisiones. Es un trabajo de investigacin y exploracin personal aunque el profesor tiene que orientar. Descubrimiento guiado: sobre todo la improvisacin a partir de orientaciones que da el docente para que el estudiante llegue al objetivo deseado. Resolucin de problemas: sobre todo para creaciones coreogrficas. Estilo basado en la creatividad: en este estilo se pretende que el alumno se formule sus preguntas frente a un tema, busque las respuestas y la variedad de alternativas. Independientemente del estilo que utilicemos, siempre tenemos que intentar estimular la creatividad, la expresividad, la educacin motriz y la conducta introyectiva. Para eso se debe pedir al alumno que: Experimente sus posibilidades motrices. Seleccione los esfuerzos a realizar segn sus capacidades. Desarrolle su capacidad creadora. Use la imaginacin. Acte con autonoma, iniciativa, comprensin y toma de conciencia. En relacin a este ltimo punto, la autonoma del alumno, la autora nos recuerda que el aprendizaje motor ya de por s fuerza la toma de decisiones pero que el profesor tambin tiene que implicarse para que el alumno aprenda a regular por s mismo sus movimientos, proponindole experiencias que requieran la adaptacin a nuevas situaciones. Finalmente Ferreira da unas orientaciones para los procesos educativos que utilicen la danza: El alumno debe asumir responsabilidades. El profesor no debe subrayar los defectos, humillar ni comparar. Las actividades deben ser orientadas, no dirigidas, sin autoritarismo. No forzar a realizar actividades. Se tiene que guiar a cada estudiante a hacer lo que pueda, en un clima de confianza. Atencin a la diversidad. Debe estimularse la auto-organizacin. El profesor debe proporcionar alternativas que favorezcan el placer de moverse. Juego como recurso pedaggico por excelencia. Se debe favorecer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad, de lo cognoscitivo, lo motriz, lo social-relacional y lo expresivo-comunicativo. Variados modos de evaluacin cualitativa que consideren las diferencias individuales de los alumnos, sus posibilidades y sus ritmos de aprendizaje. 3

MAPA CONCEPTUAL:
ADAPTACIN AL MEDIO
que permita

DANZA

medio para

EDUCACIN INTEGRAL
si sigue

que desarrolle

TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD

Cognoscitiva

PRINCIPIOS ESPECFICOS
en cuanto a

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

PRINCIPIOS PSICOLGICOS Social-relacional

Motriz

Alumno
-expresarse segn sus capacidades -usar la imaginacin -actuar con autonoma -buscar la creatividad -asumir responsabilidades

Expresivocomunicativa

Profesor
-no humillar ni comparar -orientar, no dirigir ni forzar -estimular la auto-organizacin -atender a la diversidad -estimular creatividad, expresividad y conducta introyectiva -cercano a los alumnos -favorecer libertad y espontaneidad -dar ms importancia a lo vivido que a lo significado

Proceso de enseanza-aprendizaje
-actividades para aprender a aprender -clima de confianza -juego como recurso principal -distintos ESTILOS DE ENSEANZA -variados modos de evaluacin cualitativa

-Asignacin de tareas (rol pedaggico de grupo) -Programa individualizado -Descubrimiento guiado -Resolucin de tareas -Estilo basado en la creatividad

REFLEXIN:
Este artculo nos ha parecido muy denso pero muy completo, sobre todo, teniendo en cuenta los pocos artculos que hemos encontrado sobre la danza como medio educativo. Contiene informacin muy til para saber enfocar las unidades didcticas que hagamos de expresin corporal y danza de forma que sean realmente constructivas, que favorezcan el desarrollo integral del alumno. Adems se agradece que todo lo expuesto de forma terica sea apoyado con los ejemplos de los anexos, porque creemos que en este mbito aplicar los conocimientos a la prctica puede ser muy complicado. Se enfatiza mucho en la bsqueda de la creatividad, de expresarse segn las propias capacidades, etc., pero conseguir esto en los alumnos no es tan fcil como escribirlo. En este sentido, los consejos finales (Orientaciones para un proceso educativo por medio de la danza) nos han interesado especialmente. Por otra parte, hay fragmentos del texto que vemos un poco innecesarios: los estilos de enseanza, los distintos tipos de inteligencia y algunos otros prrafos. En resumen, un artculo muy til pero quizs con demasiada informacin, que nos ha servido para entender lo que puede llegar a aportar la danza a la educacin de nuestros alumnos si sabemos utilizarla correctamente.