CMO APLICAR LAS COMPETENCIAS BSICAS AL AULA

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Alberto Navarro Elbal

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El presente texto pretende ser una gua para aquellos que ya han accedido a la formacin COB.Aula, puedan seguir teniendo la referencia del amparo terico-prctico que les ofrece, ya que en el curso ya has realizado el conjunto de ejercicios que te ha llevado a saber hacer un proyecto COB.Aula Si no has tenido formacin con nosotros, tambin puede ayudarte, aunque no hace falta que te recuerde que en ambos casos, slo se aprende haciendo. Si tuviera que empezar con una reflexin sobre el tema central de este texto lo hara con: Las competencias bsicas son una llave para educar al alumnado en la realidad. Si partimos de esta reflexin, debemos tener en cuenta que no es lo mismo educar para la realidad, que hacerlo en ella. Que entiendas la diferencia entre ambos conceptos es la clave. Vamos a ello. Para ilustrar de forma grfica el planteamiento, nos vamos a apoyar en algunas de las diapositivas de los cursos COB.Aula.

Analicemos estas diapositivas:

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Queda patente y latente en la sociedad, que debemos estar constantemente alerta a las actualizaciones del mundo 2.0, y la educacin como reflejo de esa sociedad, debe estar conectada a la realidad. Parece que en ocasiones, estemos viviendo una realidad paralela, en la que hay un sistema que quiere inculcar a los nios, procedimientos, frmulas y estrategias que a nosotros nos valieron. Y nos valieron, porque nos educaron en una era del pensamiento (la escrita), y ahora nos toca vivir en otra. Ello nos ha llevado a ser inmigrantes digitales, con mejor o peor suerte. Y qu sucede con los nios ahora? Pues que son nativos digitales. Ellos no tienen que desaprender, sino que sus estructuras cognitivas van creciendo en torno a una forma de estructurar el conocimiento, donde la veneracin del pensamiento escrito por la informacin, queda en un segundo plano. El verdadero valor para este nuevo concepto de sobrevivir en el mundo, no es saber respuestas, sino saber hacer las preguntas adecuadas. Vayan olvidndose del trivial, porque la clave hoy es seleccionar la informacin, analizarla, extraer aquello que quiero saber, comprenderla, plasmarla, plantearla a los dems La memoria es importante? S, pero recuerda que si alguna vez desaparece internet, no sers t quien tenga el mayor problema, por no saber cules son los afluentes del Ebro. La memoria ser la consecuencia del hbito de trabajar con algo. Pero el gran problema de todo esto es que somos los inmigrantes digitales (con mejor o peor suerte), los que debemos instruir en la realidad 2.0 a los alumnos. Y con los medios que tenemos, ms difcil todava. Alberto Navarro Elbal Pgina 3

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Es por ello que surge la necesidad de evaluar los sistemas educativos, y adecuarlos a este cambio de era:

En las tres diapositivas anteriores, observamos cul ha sido el proceso para incorporar el clich competencias bsicas a la educacin actual, en cuanto al contexto europeo se refiere. Especial reflexin requiere el hecho de que tras una larga investigacin, la OCDE delimita que lo que realmente determina un sistema educativo de calidad, es que los individuos que salen del mismo sean lo suficientemente autnomos para vivir en l con soltura. Por qu un nio de 16 aos cuando sale del sistema no es autnomo para ello? Quiz tenga mucho que ver con educar PARA la realidad y no EN LA REALIDAD. Pasemos a analizar el trmino en cuestin:

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Sobre definiciones del trmino, hemos ledo muchsimo, y ello nos ha ayudado a delimitar ms y mejor todo el complejo entramado que de ellas se desprende. Pero, sin pecar de simplista, yo prefiero diseccionar en dos partes la definicin: Por un lado, quiero fijarme en el sujeto principal de la educacin (no es el libro de texto). El alumno debe gestionar las habilidades aprendidas en el colegio en el transcurso de las situaciones planteadas por el maestro. Es decir, LO MISMO QUE ANTES. Por el otro, me voy a dirigir a vosotros, compaeros, para deciros los que nos toca hacer: o Proponer problemas relevantes y reales, para que esas situaciones resultas por el alumno estn EN LA REALIDAD (o en el punto ms cercano posible a ella). Es decir, ESTO SI DEBIERA SUPONER UN CAMBIO.

Todo esto est muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato? Cmo saber si lo que hago ya me vale? O mejor dicho: Cmo poder partir de lo que ya s hacer, para trabajar as? La clave de todo este lo, es saber que nadie sabe ms de nuestros alumnos y de la realidad que les toca vivir que nosotros mismos. Si esperamos que un seor, sentado a cientos de kilmetros de nuestro centro, nos vaya a traer el libro mgico de la vida, hacedlo sentados.

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Para explicar cmo trabajar las competencias bsicas, me voy a permitir la licencia de utilizar algunos trminos a mi antojo, para poder ilustrar mi visin sobre el asunto. Si seguimos la progresin de los tres pisos diseados en la diapositiva que nos precede, leemos que debemos ir ascendiendo, hasta llegar a la TAREA, que despus delimitaremos, como META para poder desarrollar las competencias bsicas.

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Si decimos que el alumno debe gestionar las habilidades aprendidas, no es menos cierto, que para aprenderlas debemos realizar determinados ejercicios. As, estaremos llenando la mochila a nuestros alumnos de aprendizajes instrumentales, que le permitan despus desarrollarse como ciudadano. En este sentido, cada rea de conocimiento, siempre ha trabajado estos aspectos, utilizando como ejemplo los 4 situados en la diapositiva superior.

Pero adems de esto, el colegio, ha tenido en cuenta que nos ha de ir preparando PARA la realidad. Y es por ello, que trata de contextualizar los aprendizajes, dentro de situaciones-problema (o de supuestos prcticos si los queremos llamar as). De esta forma, el colegio entiende que los alumnos estn preparados para asumir el reto de vivir en sociedad. Como vemos en el ejemplo, pide al alumno, que haga determinados trabajos, como el de redactar una noticia, y que para ello utilice aprendizajes que ya lleva en la mochila, como recoger informacin o escribir de forma adecuada. Pero, quiere esto decir que el alumno es competente? S es as, no entiendo por qu para determinar nuestra competencia para conducir un vehculo, nos hacen conducirlo. Se ahorrara mucho dinero si lo hacen con supuestos prcticos. Tambin es extrapolable a los cirujanos, cocineros, pilotos areos En fin, no demos ideas. Todos ellos, decimos que son competentes, cuando SABEN HACER. Queremos entonces hacer alumnos competentes o posiblemente competentes? Alberto Navarro Elbal Pgina 7

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Est claro que para ser buen profesional, hay que saber hacer. Pero, cmo plantearlo en el colegio? El alumno debe gestionar lo que lleva en la mochila

, creando un peridico escolar (por ejemplo). S lo que ests pensando: Esto ya se hizo, se hace y se har. Y es cierto, pero es que hay que reutilizar y redirigir aquellas prcticas educativas cercanas a la realidad, teniendo en cuenta que ahora deben cumplir ciertas condiciones. Veamos algunas: El nio tiene que tomar decisiones propias. o Si entendemos que debemos marcarle la lnea editorial, lo que tiene que decir, los temas que le deben interesar, entonces tendremos un gran peridico para que lo vean sus padres, pero de un nulo valor pedaggico, porque no tendremos nada que evaluar. El nio tiene que saber qu esperamos de l en la tarea. o Estamos todos de acuerdo en convenir, que dentro de un peridico escolar hay miles y miles de aspectos que potencialmente contienen aprendizajes imprescindibles para la vida. Pero no es menos cierto que tenemos que seleccionar aquellos aspectos que queremos observar y valorar, tomndolos como prioritarios por diferentes razones que analizaremos ms adelante. Es imposible evaluarlo todo (pero antes de las CC. BB. ya lo era). Pgina 8

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Hay que evaluar. o Si dejamos que esto sea un trabajo super-chuli y mega-progre, para ensear a los compaeros, y luego no evaluamos la misma. De ser as, entonces no habr NINGN CAMBIO. Lo que no se evala, se devala. Hay que vivir del error. o El primer peridico escolar que harn tus alumnos ser una birria. Asmelo. Lejos de desanimarte, esa ser la verdadera razn para hacer el segundo. Slo se aprende haciendo. Qu habra sido de ti, si el primer da que te caste de la bicicleta, no la hubieses vuelto a coger? Debes ser un gua. o En la medida que tus alumnos necesiten ms o menos andamiaje, tu situacin frente a ellos va a cambiar. Puede que haya grupos que necesiten que le marques los temas. Otros no. Otros requerirn que les des el formato. Otros no. o A esto es a lo que me refiero cuando digo que nadie a cientos de kilmetros va a seleccionar una buena tarea, porque no conoce al sujeto principal de la misma.

Volviendo a la evaluacin

qu es lo que debo evaluar? Anteriormente a la aplicacin de la tarea tenemos que haber seleccionado unos descriptores, entendiendo estos como una serie de sentencias que describen un comportamiento susceptible de pertenecer a alguien que se manifiesta competente. En el currculo, en el maravilloso Proyecto Atlntida, en el Proyecto Combas, aparecen desglosados algunos de ellos. Slo tienes que:

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1. Elegir tarea. 2. Elegir qu competencias vas a evaluar en ella. 3. Seleccionar descriptores que se puedan observar en el desempeo de esa tarea (recuerda que debes ser operativo, as que olvdate de seleccionar muchos y de que sean demasiado etreos) 4. Extraer unos indicadores de evaluacin, basndose en lo que espero observar en base a ese descriptor. Y un consejo: Respeta el orden anterior, o te tragar la burocracia. Hablando en plata: Sexto curso o Tarea: Peridico escolar o Competencia: Autonoma e iniciativa personal. o Descriptor: Toma de decisiones autnoma o Indicador: Recoge informacin sobre una temtica por varias fuentes, justificando las decisiones tomadas para seleccionarla.

SE HACE Y SE HIZO?
Cabe ahora preguntarse:

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CMO APLICAR LAS COMPETENCIAS BSICAS AL AULA Con lo que cabr entonces responderse:

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ESE ES EL CAMBIO
Recapitulando:

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Educar EN la realidad Educar PARA la realidad

SABERES TERICO PRCTICOS EN LA MOCHILA

Lo que debemos tener claro es que si queremos que nuestros alumnos se eduquen EN LA REALIDAD, no podemos limitarnos a plantear supuestos prcticos, sin ms. An reconociendo que son tiles como primera toma de contacto, debemos despus llevar al alumno a la TAREA, referencia de una realidad tan certera como nos sea posible.

CONTINUAR

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